СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Название раздела

Стр.

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися ООП НОО ОО
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
ОО

3-7
8-41
42-50

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.0 Основное содержаниеучебных предметов
2.1. Программа формирования УУД у учащихся на уровне НОО
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы (при организации обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья)
2.6. Соотношение целевых установок требований к результатам в соответствии
с ФГОС НОО и планируемых предметных результатов
2.7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООПНОО

51-84
85-100
101
102-138
139-144
145

160

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Учебный план ООП НОО
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график

161-164
165-167
168-171

3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Рабочая программа воспитания
3.6. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО
Кадровые условия реализации начальной образовательной программы
Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
прогрммы НОО
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы НОО
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы НОО
Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы НОО

172-186
187-205
206
206-208
209-210
211
212-214
217

2

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ
«РБНЛИ №1» определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования ГБОУ «РБНЛИ №1» — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации ГБОУ «РБНЛИ №1»
основной образовательной программы начального общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
–
формирование
общей
культуры,
духовно­нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
этнокультурными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
–
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися;
–
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
–
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно­технического творчества и проектно­исследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
–
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
–
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды;
–
обеспечение этнокультурной социализации обучающихся, формирование
этнокультурной идентичности, разватие этнокультурной толерантности.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы

3

В основе реализации основной образовательной программы ГБОУ «РБНЛИ №1»
лежат системно­деятельностный, метапредметный подходы, которые предполагают:
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
–
ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
–
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
–
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
–
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
В основе реализации основной образовательной программы ГБОУ «РБНЛИ №1»
лежит также этнокультурный подход, направленный на реализацию задач
этнокультурного обучения, воспитания, развития, формирование у подрастающего
поколения гражданственности, патриотизма, этнического самосознания, толерантности,
способности к поликультурному общению; освоение ценностей традиционной культуры
бурятского народа и других народов, приобретение этнокультурных знаний, умений,
навыков, этнокультурного опыта, которые обеспечат становление этнокультурной и
поликультурной
личности,
гражданина
России
и
мира.
Педагогический коллектив школы-интерната руководствовался следующими
принципами к формированию и реализации основной образовательной программы:
–
Принцип деятельности, рассматривающий в качестве основного механизма
реализации целей и задач современного образования, включение ребенка в учебнопознавательную деятельность.
–
Принцип целостного представления о мире, реализация которого
предполагает формирование у обучающихся научной картины мира и личностного
отношения к полученным знаниям, а также умение применять их в своей практической
деятельности.
–
Принцип преемственности, обусловливающий необходимость обеспечения
преемственности между всеми, ступенями обучения на уровне методологии, содержания и
методики.
–
Принцип дифференциации и индивидуализации обучения, направленный на
проектирование траектории личностного развития ребенка в соответствии с его
способностями и возможностями.
–
Принцип творчества, направленный на максимальную ориентацию
обучающихся на творческое начало в учебной деятельности, приобретение ими
4

собственного опыта творческой деятельности (создавать новое, находить нестандартное
решение задач, способов действий, жизненных проблем, творческих продуктов).
–
Принцип психологической комфортности предполагает снятие по
возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на
уроке такой атмосферы, которая способствует сохранению и укреплению здоровья детей.
–
Принцип вариативности обеспечивает право учителя на самостоятельность в
выборе учебной литературы, форм и методов работы, степень их адаптации в учебном
процессе, а также большую ответственность учителя за конечный результат своей
профессиональной деятельности.
–
Принцип диалога культур направлен на решение задач этнокультурного
образования с опорой становление таких качеств личности, как этнокультурная
идентичность, этнокультурная толерантность, способность к этнокультурному общению,
взаимодействию, взаимообогащению, к взаимопониманию людей разных национальностей.
Общая характеристика ООП НОО ГБОУ «РБНЛИ №1»
Основная образовательная программа начального общего образования разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования к структуре основной образовательной программы,
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
организацией, осуществляющей образовательную деятельность через организацию
урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами.
Содержание основной образовательной программы образовательной организации
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы начального общего
образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Основная образовательная программа ГБОУ «РБНЛИ №1» была сформирована с
учётом особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего
последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
–
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка —
с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
–
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении,
познании, социальном признании и самовыражении;
–
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
–
с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать
5

им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и
оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
–
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
–
с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
При разработке ООП НОО ГБОУ «РБГЛИ №1» были учтены характерные для
младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) черты:
–
центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково­символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных
связей и отношений объектов;
–
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
Основная образовательная программа была сформирована с учётом специфики
образовательной организации в соответствии с п. 18 ФГОС НОО: ГБОУ «РБНЛИ №1»
является национальная школой. Педагогическим коллективом на протяжении более чем
70-летней историей было создано в лицее этнокультурное образовательное пространство,
направленное на формирование у обучающихся положительной этнической социализации.
Ядро этнокультурного образовательного пространства лицея всегда составляли
бурятский язык, история и культура бурятского народа. Так, на углубленном уровне в
лицее изучаются предметы: бурятский язык, литература. Этнокультурный компонент
представлен и в содержании программ воспитательной работы, а также дополнительного
образования.
Описание общих подходов к организации внеурочной деятельности
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
ГБОУ «РБНЛИ №1» в том числе, и через внеурочную деятельность, которую
педагогический коллектив рассматривает как
- образовательную деятельность, осуществляемую в формах отличных от классноурочной и направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО;
- составную часть учебно-воспитательного процесса и одну из форм организации
свободного времени обучающихся;
- деятельность, организуемую для удовлетворения образовательных потребностей
обучающихся и их родителей в содержательном досуге.
В ГБОУ «РБНЛИ №1» реализуется (с учетом потребностей учащихся и их
родителей/законных представителей) оптимизационная модель внеурочной деятельности,
которая предполагает оптимизацию всех внутренних ресурсов, участие педагогических
работников школы (учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования) в
организации внеурочной деятельности. В этом случае координирующую роль выполняет
классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы
самоуправления; организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
6

финансовых расходов на внеурочную деятельность, в создании единого образовательного
и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
Обоснование выбора ГБОУ «РБНЛИ №1» учебников, принадлежащих к
системе учебно-методического комплекса (УМК) для начальных классов «Школа
России».
Учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов «Школа России»
входит в раздел перечня «Учебники, содержание которых соответствует федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования».
УМК «Школа России» обеспечивает достижение требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет
полное программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с
дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и основные средства ее
реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение
современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.

7

1.1.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования РБНЛИ №1 являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования РБНЛИ №1
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями.
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
1.1.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования ГБОУ «РБНЛИ №1» отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
8

национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников начальной школы будут сформированы следующие
личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
–
учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя бурятского народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
9

–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой, российской и бурятской художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения
к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам
решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования ГБОУ «РБНЛИ №1» отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
10

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования
словарями в системе универсальных учебных действий.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников начальной школы будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
11

–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательныеуниверсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле
контролируемом пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
–
устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно­следственных связей;
12

–
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнёра;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
–
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач,планирования и регуляции своей деятельности.
1.1.1.1.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

13

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы
опрочитанном.
14

Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.1.1.2.
Формирование ИКТ­компетентности
обучающихся(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);

15

–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информациюнабирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на
иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
16

–
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
–
Планируемые предметные результаты на уровне начального общего образования
Русский язык и литературное чтение
1.1.2. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных

17

позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв
в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях
и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощьюк учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;

18

–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
– распознавать грамматические признаки слов;
– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить
морфологический
разбор
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
– классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
– различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объёме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
– безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
– писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;

19

– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определённой орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать
орфографических
и пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающиепредотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
– оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.1.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и
развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой.
У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу,
воспроизводить
в
воображении
словесные
художественные
образы,эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
20

мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств,познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучениюи
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

21

– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь
на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных
текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
22

Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой;
– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
– отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
23

– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
1.1.4. Родной язык и литературное чтение на родном языке
Родной язык:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
1.1.5.
Литературное чтение на родном языке:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
1.1.6. Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека
24

и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в
ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые
и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
– составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер­
сонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:

25

– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
– списывать текст;
– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:

26

– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
– соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начальногообразования;
– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в
единственном и множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future
Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
– оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
– оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.1.7. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;

27

овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять действия с величинами;
– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

28

– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
– решать задачи в 3—4 действия;
– находить разные способы решения задачи.
Пространственныеотношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
29

– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.1.8. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
30

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
1.1.9. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
31

– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
– и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знанияо строении и функционировании организма человека
длясохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь принесложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
32

образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменныхвысказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.1.10. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
33

род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство)
и участвовать в художественно­творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
– эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать произведения изобразительного искусства;участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
– высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

34

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
– использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно­творческого замысла;
– различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно­творческой
деятельности;
– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
– моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;

35

– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.1.11. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
36

музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства
артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:

37

1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление
о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических
рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и
трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.1.12. Технология
38

В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления
совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического
действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности,
осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать,
отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому
39

труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
– иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурно­историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать
их;
– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
– применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
– прогнозировать
конечный
практический
результат
и
самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;

40

– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
– соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно­эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютероми другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
– пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.1.13. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой
на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.

41

Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений
для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
– выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
– выполнять организующие строевые команды и приёмы;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
– плавать, в том числе спортивными способами;
– выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.1.14. Внеурочная деятельность
«Умники и умницы»
В результате обучения про программе внеурочной деятельности «Умники и
умницы» обучающиеся получат возможность овладеть следующими предметными
результатами: описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов; -сравнивать между собой предметы,
явления; обобщать, делать несложные выводы; классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий; судить о противоположных явлениях; давать
определения тем или иным понятиям; определять отношения между предметами типа
«род» - «вид»; выявлять функциональные отношения между понятиями; выявлять
закономерности и проводить аналогии.
42

«Край мой родной»
В результате обучения про программе внеурочной деятельности «Край мой
родной» обучающиеся научатся используя дополнительные источники информации,
находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям предков; на основе
имеющих знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; узнавать
символику республики; описывать достопримечательности родного края; при
подготовке сообщений использовать различные справочные издания (словари,
энциклопедии
т.
д.),
литературу,
интернет-источники
о
родном
крае,
достопримечательностях, людях.
«Основы акробатических элементов»
В результате обучения про программе внеурочной деятельности «Основы
акробатических элементов» обучающиеся научатся выполнять простые и сложные
акробатические элементы; выполнять строевые команды и упражнения, направленные
на повышение уровня общей физической подготовки; выполнять упражнения,
направленные на повышение уровня специальной физической подготовки и на развитие
физических качеств; выполнять упражнения групповой акробатики, сотрудничать и
взаимодействовать в парах и тройках; выполнять готовые акробатические этюды и
составлять их самостоятельно, реализуя тем самым свой творческий потенциал;
свободно чувствовать себя во время выступления на сцене, акробатической дорожке, не
зависимо от количества зрителей, качества покрытия и освещения.
«Туяахан»
Интенсивный краткосрочный курс бурятского языка, на основе ключевых
положений,
принципов
интенсивной
методики
преподавания
языкам
Г.А.Китайгородской, а также методических положений построения интерактивного
учебно-методического комплекса обучения английскому языку «Grape Seed». Данный
курс состоит их пяти уровней, на прохождение каждого уровня предусмотрено двадцать
пять часов (2 занятия в неделю по 30-40 минут). Общее количество часов, необходимых
для изучения 5 уровней составляет 125 часов. Каждый уровень состоит из микроциклов.
В микроцикл входят занятия трех типов: «Введение нового материала», «Тренировка в
общении», «Практика в общении». Каждый микроцикл представляет собой комплекс
занятий, объединенных общей конкретной целью: достижение нового уровня владения
речевой деятельностью на основе определенной дозы усвоенного учебного материала.

43

1.2. Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной образовательной программы НОО
1.2.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования РБНЛИ №1 представляет
собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательнойдеятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускниковна уровненачального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности РБНЛИ №1 основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
44

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки РБНЛИ №1 предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня
оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные
учеником, соотносятся с оценками типа:
«зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т. е.
оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных
на опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями,
а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.2.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
- смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных

45

и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к РБНЛИ №1, ориентации на
содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при
получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями
ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты
которых являются основанием для принятия управленческих решений при
проектировании и реализации программ развития, программ поддержки образовательной
деятельности, иных программ.
К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в данной
образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки
в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность
воспитательно­образовательной
деятельности
образовательной
организации, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки
предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
46

охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей
угрозы
личности,
психологической
безопасности
и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача решается психологической службой РБНЛИ №1 в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастнойпериодизации развития — в
форме возрастно­психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по
запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или
администрации РБНЛИ №1 при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково­символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и практических
задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к

47

самостоятельному усвоению новых знанийи умений, включая организацию
этойдеятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, качественно оценивается и
измеряется в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов выступает как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов рассматривается как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий
по математике, русскому языку, родному языку, чтению, окружающему миру, технологии
и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов оценивается в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для
оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов в РБНЛИ №1 проводится в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных
работах
на
межпредметной
основе
осуществляется
оценка
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных
и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

48

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательнойдеятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во­вторых, систему
формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровненачального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые, во­первых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов в РБНЛИ №1 основную ценность представляет
не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно­познавательных и учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с
предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например выполняются с разными
объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами,
словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами
живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т.
п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.

49

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательнаядеятельность
ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета(в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся
решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно­познавательных и
учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
В качестве инновационного механизма оценивания предметных результатов
учащихся 4-х классов в РБНЛИ №1 реализуется автоматизированная система
тестирования, при разработке которой используется тест-сервер М-Тест, позволяющий
проводить тестирование большого количества учащихся одновременно.
Созданная автоматизированная система М-тест включает в себя:
•
электронный банк тестовых заданий;
•
электронную систему тестирования;
•
модуль хранения и обработки данных;
•
модуль анализа и представления результатов.
Автоматизированное тестирование проводится для учащихся 4 классов начальной
школы. Каждый ученик один раз в две недели проходит тестирование по всем учебным
предметам.
При обработке результатов тестирования формируется как таблица
результатов учащихся, анализ результатов, а также анализ ответов, что для учителяпредметника является самым важным, так как анализ ответов показывает процент
усвоения и явные пробелы.
1.2.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений в РБНЛИ №1
служит портфель достижений
обучающегося, который относится к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
– поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
50

– поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
– развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
– формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя­предметника, и в роли классного руководителя), воспитатели, иные
учителя­предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, в соответствии с нормами, представленными в примерах
инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, которые
могут быть спроецированы предварительно на определенный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и
учебно­практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.2.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующемуровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
51

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике,а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующемуровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
52

обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности РБНЛИ №1 проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
республиканского);
- условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования РБНЛИ №1;
- особенностей контингента обучающихся РБНЛИ №1.

53

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.0 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости –
мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.

54

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика . Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
55

суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3 го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетанияжи – ши , ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетаниячк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
56

разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя,
ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2 го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения
повествования, сочинения описания, сочинения рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно познавательному и художественному произведению.
Чтение

57

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических
и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
58

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков
героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
59

произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.

60

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
–
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r»
(thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
61

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия
(play — toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и
составным глагольным (I liketodance. Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold. It’sfiveo’clock.). Предложения с
оборотом thereis/thereare. Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и
but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол­связка to be. Модальныеглаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’dliketo… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко буквенные
соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков
немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в
изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико
интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (dasKino,

62

dieFabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (­er, ­in,
­chen, ­lein, ­tion, ­ist); словосложение (dasLehrbuch); конверсия (dasLesen, dieKälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (Wirlesengern.), составным именным сказуемым
(MaineFamilieistgroß.) и составным глагольным сказуемым (IchlerneDeutschsprechen.).
Безличные предложения (Esistkalt. Esschneit.). Побудительные предложения (Hilfmirbitte!).
Предложения с оборотом Esgibt … . Простые распространенные предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами und,
aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt.
Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол связка
sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.Неопределенная форма глагола
(Infinitiv).
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определенным/неопределенным и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не
по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach,
zwischen, vor.
Французский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы французского алфавита. Звуко­буквенные
соответствия. Буквы с диакритическими знаками (accentaigu, accentgrave, accentcirconflexe,
cédille, tréma). Буквосочетания. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи. Все звуки французского языка. Нормы произношения звуков
французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие редукции
неударных гласных, открытость и закрытость гласных, назализованность и
неназализованность гласных). Дифтонги. Членение предложения на смысловые
ритмические группы. Ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе.
Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchaînement) слов внутри ритмических
групп. Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру франкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные
представления о способах словообразования: суффиксация (­ier/­iиre, ­tion, ­erie, ­eur,
­teur); словосложение (grand­mиre, petits­enfants).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное, побудительное,вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные обороты est­ceque, qu’est­ceque и вопросительные слова qui, quand, où,
сombien, pourquoi, quel/quelle. Порядок слов в предложении. Инверсия подлежащего и
сказуемого. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne …
63

pas. Простое предложение с простым глагольным (Jevais а l’école.), составным именным
(Mafamilleestgrande.) и составным глагольным (Jesaisdanser.) сказуемыми. Безличные
предложения (Ilneige. Ilfaitbeau.). Конструкции с’est, се sont, ilfaut, il•y•a.
Нераспространенные и распространенные предложения. Сложносочиненные предложения
с союзом et.
Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): leprésent,lepassécomposé,
lefuturimmédiat,lefutursimple. Особенности спряжения в présent: глаголов I и II группы,
наиболее частотных глаголов III группы (avoir, être, aller, faire). Форма passécomposé
наиболее распространенных регулярных глаголов (преимущественно рецептивно).
Неопределенная форма глагола (l’infinitif). Повелительное наклонение регулярных
глаголов (impératif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).
Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с
определенным/неопределенным/частичным/слитным артиклем. Прилагательные мужского
и женского рода единственного и множественного числа. Согласование прилагательных с
существительными. Личные местоимения в функции подлежащего. Указательные и
притяжательные прилагательные.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболееупотребительныепредлоги: á, de, dans, sur, sous, prés de, devant, derrière, contre,
chez, avec, entre.
Испанский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы испанского алфавита. Звуко буквенные
соответствия. Основные буквосочетания. Графическое ударение (acentográfico);
графическое оформление вопросительного и восклицательного предложений. Основные
правила чтения и орфографии. Написание слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
испанского языка. Нормы произношения гласных звуков (отсутствие редукции в
безударном положении) и согласных звуков (отсутствие смягчения, озвончение).
Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложения на смысловые группы. Связное произношение слов внутри
ритмических групп. Ритмико­интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.
Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру испаноговорящих стран. Интернациональные слова (elcafè,
eldoctor). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (­ción,
­dad, ­dor).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные
слова qué, quién, quándo, dónde, porqué, cómo. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (AnaviveenMadrid.), составным
именным сказуемым (Micasaesbonita.) и составным глагольным сказуемым
(Sabemossantar.). Безличные предложения (Hacecalor.).
Предложения с конструкцией hay.
Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочиненные предложения с союзами y, pero.
Грамматические
формы
изъявительного
наклонения:
Presente,
FuturoSimple,
PretéritoIndefinido. Особенности спряжения в Presente и FuturoSimple глаголов
64

индивидуального спряжения и наиболее частотных отклоняющихся глаголов.
Глагол­связкаser. Неопределенная форма глагола (Infinitivo).
Модальные конструкции tenerque + infinitivo, hayque +infinitivo. Временнáя конструкция
ir a + infinitivo.
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определенным/неопределенным и нулевым артиклем.
Согласование прилагательных с существительными.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам, и исключения.
Местоимения: личные (в функции подлежащего и частично дополнения), притяжательные
(краткая и полная формы), указательные местоимения и прилагательные.
Наречия: hoy, mañana, ayer, siempre, ahora, mucho, poco, bien, mal и др.
Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: más, menos, mejor, peor.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболееупотребительныепредлоги: a, en, de, con, para, por, sobre, entre, delante de, detrás
de, después de и др.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном
языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
–
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
–
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
–
вести словарь (словарную тетрадь);
–
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
–
пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
–
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;
–
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.
п.);
–
овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
–
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
–
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).

65

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли продажи и др. Скорость, время,
путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
66

Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
67

рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
68

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным,
воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
69

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
70

Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство
и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания
морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
71

Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный
центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в

72

традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки
окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов
разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на
различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с
имитацией звуков окружающего мира.

73

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей
на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры. «Звучащие
жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание
коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания
длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов;
ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование
ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование
«звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным
пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен
Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен
с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце
музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами
игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и
металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры:
П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман
«Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы
внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».

74

Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера.
«Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением
«звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание
и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов
в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу.
Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на
основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная
импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых
движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной,
танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная
импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного
хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных
выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в
игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ,
расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительнослуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения
клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее
движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с
использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и
исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по
нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
75

Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре:
народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька»,
«Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры
(виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты
разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов
(пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический
русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в
исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный
ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и
др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
76

Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного
пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И.
Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с
оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с
оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов
интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры на
металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение;
подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодияаккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые,
четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в
объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной
группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник,
реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным
ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий
по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и
тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав
на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз
(четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные
возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых
произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием
интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на
синтезаторе.
77

«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной
музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт,
Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в
музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме
(примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме
(примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций
(примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л.
Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания
контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная
эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического
рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал,
сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой основы.
Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки
жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа).
Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И.
Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д.
Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть
всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист

78

Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых
аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок,
фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов
импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение
и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых
представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и
показ.
Создание
информационного
сопровождения
проекта
(афиша,
презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе
работы над целостным музыкально-театральным проектом.

79

Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам.
Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием
пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для
ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры
в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для
различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в
оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в
исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах
(свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные
инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего
инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
80

Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение
тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноныэстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой
двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и
трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии
синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное
слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических
играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на
различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).

81

Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение
«концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя
Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета»,
«Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:

82

Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда,
скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых
партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями
(например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация
равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых
ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение
нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических
рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах,
исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных
ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в
аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона,
ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров
инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор
как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической
исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного оркестров.
Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло,
народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых
исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение
особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций балета
и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
83

музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И.
Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений.
Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так,
как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
•
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
•
создание эмоционального фона;
•
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.
Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное
определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация-соревнование
на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений.
Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.

84

Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация
на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра,
синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам
известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам),
праздники и т. п.

85

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов . Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с

86

ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и PowerPoint.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительнаядеятельность .
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в
упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
87

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы
рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях
стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
88

другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6
минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трех шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
89

Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков
одним из способов плавания.

90

2.1 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
•
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
•
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
•
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
•
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций
всех участников;
развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
•
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
•
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
•
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
•
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
•
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
•
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
•
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
•
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
•
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает

91

высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее —программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно­воспитательных
программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,
курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В настоящее время наблюдается переход от обучения как преподнесения системы
знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки
определенных решений;
от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению ситуаций реального жизни; от
объяснения учителем учебного материала к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе
овладения знаниями.
В данных условиях представляется необходимым подготовить школьника к
непрерывному образованию, научить его учиться, сформировать у учащегося систему
универсальных учебных действий (УУД).
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этойдеятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
92

деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых
и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,
образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательнойдеятельности; лежат в основе организации
и
регуляции
любой
деятельности
обучающегося
независимо
от
её
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапыусвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, выделяются четыре блока: личностный,
регулятивный, познавательный, коммуникативный.
Виды УУД
Личностные универсальные
учебные
действия
обеспечивают
ценностносмысловую
ориентацию
обучающихся и ориентацию в
социальных
ролях
и
межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные
учебные
действия
обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной
деятельности

Содержание
• личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и её
мотивом. (ученик должен уметь ответить на вопрос:
какое значение и какой смысл имеет для меня
учение?);
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных
и
личностных
ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор
• целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности
промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и
уровня
усвоения
знаний,
его
временных
характеристик;
93

•
•

•

•

Познавательные
универсальные
учебные
действия.
Общеучебные
универсальные действия

•
•

•
•
•
•
•
•

•
•
•

•

•

контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и
коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
оценка — выделение и осознание обучающимся того,
что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного
конфликта)
и
преодолению
препятствий
самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том
числе решение рабочих задач с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач
в
зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов
художественного,
научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
постановка
и
формулирование
проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового
характера
моделирование — преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаковосимволическая)
преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область
94

Познавательные
универсальные
учебные
действия.
Логические
универсальные действия

•
•
•
•
•
•

Познавательные
универсальные
учебные
действия. Постановка и
решение проблемы
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную компетентность

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения,
сертификации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление
причинно-следственных
связей,
представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ
истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера
планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество
в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
управление поведением партнёра — контроль,
коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими
нормами
родного
языка,
современных средств коммуникации

Актуальность разработки программы развития универсальных учебных
действий для начального общего образования диктуется следующими обстоятельствами:
- необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства
с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей,
создания условий для достижения успешности всеми учащимися;
- задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся;
- существующим разрывом между системой дошкольного и школьного
образования и необходимостью сохранения единства образовательного пространства,
преемственности ступеней образовательной системы;
- возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и
толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе
личностного выбора, самоактуализации: уметь сотрудничать и работать в группе, быть
толерантным к разнообразию точек зрения и мнений, уметь слушать и слышать партнера,
свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.
95

Методологические основания программы развития ууд составляют следующие
подходы к организации образовательной практики лицея:
•
компетентностный подход,
•
системно-деятельностный подход,
•
проблемно-ориентированное развивающее обучение,
•
личностно-ориентированное развивающее образование.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
•
Формирование основ гражданской идентичности личности.
•
Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
•
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
•
Развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества.
•
Формирование способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке).
•
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации.
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ЛИЦЕЯ
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные

познавательные
логические

Русский язык

Литературно Математика
Окружающи
е чтение
й мир
жизненное
нравственно- смыслообразовани нравственносамоэтическая
е
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский
язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
моделировани смысловое
моделирование,
широкий
е
(перевод чтение,
выбор
наиболее спектр
устной речи в произвольны эффективных
источников
письменную
е
и способов решения информации
осознанные
задач
устные
и
письменные
высказывани
я
формулирование
личных, анализ,
синтез,
сравнение,
языковых,
нравственных группировка,
причинно96

коммуникативные

проблем.
Самостоятельное следственные связи, логические
создание способов решения рассуждения,
доказательства,
проблем
поискового
и практические действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании.
4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения учебной программы по каждому предмету и в программах внеурочной
деятельности.
5. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром
при
организации
мониторинга
их
достижения
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
•
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и
как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
•
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия)
в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи
формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы –
постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и
применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
•
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
•
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
•
эффективного использования средств ИКТ.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств
формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального
общего образования.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
97

- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
и
учителю
формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Типовые задачи для формирования личностных универсальных учебных действий:
участие в проектах, подведение итогов урока, творческие задания, самооценка события,
происшествия, дневники достижений;
Типовые задачи для формирования познавательных универсальных учебных
действий: «найди отличия» (можно задать их количество), «на что похоже?»,поиск
лишнего, «лабиринты», упорядочивание, «цепочки», составление схем-опор, работа с
разного вида таблицами, составление и распознавание диаграмм, работа со словарями;
Типовые
задачи
для
формирования регулятивных универсальных
учебных
действий: «преднамеренные ошибки», поиск информации в предложенных источниках,
взаимоконтроль, «ищу ошибки»;
Типовые задачи для формирования коммуникативных универсальных учебных
действий: составь задание партнеру, отзыв на работу товарища, групповая работа по
составлению кроссворда, «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т.
д. участие в проектах. Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода
заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они,
например, должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием
придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей,
устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».
Типовые задачи формирования личностный, регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся представлены в книге
«Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе»: от действия к
мысли: пособие для учителя.
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при реализации
программы формирования универсальных учебных действий в «РБНЛИ №1»
представлены в соответствующих планах.
98

План работы с педагогами школы по реализации программы формирования УУД
Цель:
организация методической поддержки повышения профессиональной компетентности,
творческого роста и самореализации педагогов, направленной на обеспечение высокого
качества образования на основе поиска и проверки, отработки и внедрения лучших
традиционных и новых образцов педагогической деятельности.
Задачи:
1. Организация совместной деятельности педагогов, направленной на освоение
содержания, технологий и методов педагогической деятельности в условиях введения и
реализации ФГОС.
2. Трансляция и распространение опыта успешной работы по организации
педагогического сопровождения в условиях введения и реализации ФГОС.
План работы школы педагогического мастерства:
«Способы формирования и технология формирования и развития универсальных учебных
действий в рамках реализации ФГОС»
Мероприятия

дата

ответственный

Форма отчетности

Подбор тестов для проверки 7-11
сформированности УУД.
октября

С.П.Манхирова

Проведение
пилотного
тестирования
учащихся
1-х
классов
Проведение
промежуточного
тестирования учащихся 2, 3, 4-х
классов
Заседание творческой группы
«Обсуждение
результатов
тестирования
учащихся.
Подготовка
к
школьному
семинару-практикуму»
Методический
семинар
«Технологическое
обеспечение
формирования УУД у учащихся
начальной школы»
Проектная неделя

6 ноября

С.П.Манхирова

Январь

С.П.Манхирова

Январь

Банк
инструментария
для исследования уровня
сформированности УУД
у
учащихся
1-4-х
классов.
Инфо
справка
о
результатах
диагностики.
Инфо
справка
о
результатах
диагностики.
Программа семинаров.

С.П.Манхирова,
зам.директора
по
УВР Д.Д.Цыбикова,
Классные
руководители
Дылыкова Р.С.
Программа
презентации.

Февраль

Ширипова Т.В.,
Цыбикова Д.Д.,
Дылыкова Р.С.

Программа

Творческие мастерские

Февраль

Ширипова Т.В.,
Цыбикова Д.Д.,
Дылыкова Р.С.

Программа

Январь

семинара,

99

Конкурс
уроков,
спроектированных
в
системе
требования ФГОС
Проведение
промежуточного
тестирования УУД учащихся 1-4-х
классов
Сравнительный
анализ
результатов проведённых тестов.

Март

Ширипова Т.В.,
Дылыкова Р.С.

С 21 по С.П.Манхирова
25
апреля
С 26 по С.П.Манхирова
30
апреля
Совещание с учителями школы по 12 мая
Ширипова Т.В.,
итогам реализации программы
Дылыкова Р.С.

Сайт
школы
методические
разработки
Инф. справка

–

Инф. справка
Инф. Справка.

ХАРАКТЕРИСТИКА
РЕЗУЛЬТАТОВ
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ на этапах в начальной школе
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные
УУД

Коммуникативны
е УУД

1
класс

1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважение к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь
к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации)
к
учению.
4.
Оценивать
жизненные
ситуаций
и
поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения
заданий на уроке,
во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы
на
основе
изучения
данного раздела.
2.
Отвечать
на
простые
вопросы
учителя, находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4.
Группировать
предметы, объекты
на
основе
существенных
признаков.
5.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
определять тему.

1. Участвовать в
диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей
по
классу.
2.
Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать
речь
других.

100

2
класс

1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения,
желания учиться.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

3
класс

1.
Ценить
принимать
следующие

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2.
Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя
и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Соотносить
выполненное
задание
с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе
простейшие
инструменты
и
более
сложные
приборы (циркуль).
6. Корректировать
выполнение
задания
в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания
по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.

1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы
на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего незнания.
2.
Отвечать
на
простые и сложные
вопросы
учителя,
самим
задавать
вопросы, находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3. Сравнивать
и
группировать
предметы, объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно
найти
необходимую
информацию
для
выполнения задания.
6.
Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
и 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться
организовывать
в
учебнике:
свое рабочее место определять умения,

1.Участвовать в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных
и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).

1. Участвовать в
диалоге; слушать
и
понимать
101

базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим
народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных
и
этических
ценностей.

в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность
или
необходимость
выполнения
различных задания
в
учебном
процессе
и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания
в
соответствии
с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания
по

которые
будут
сформированы
на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать
свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация
буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать
информацию,
представленную
в
разных
формах
(текст,
таблица,
схема,
экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4.
Представлять
информацию в виде
текста,
таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных
и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5.
Отстаивать
свою
точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6.
Критично
относиться
к
своему мнению
7.
Понимать
точку
зрения
другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.

102

4
класс

1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение
к
своему народу, к
другим
народам,
принятие
ценностей других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных
и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

параметрам,
заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель, планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2.
Использовать
при
выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.

1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы
на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать
свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация
буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,

Участвовать
в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных
и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5.
Отстаивать
свою
точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать
свою
точку
зрения
с
помощью фактов
и
дополнительных
сведений.
6.
Критично
относиться
к
своему мнению.
Уметь взглянуть
103

преобразовывать её,
представлять
информацию
на
основе
схем,
моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный
план
текста.
7. Уметь передавать
содержание
в
сжатом, выборочном
или
развёрнутом
виде.

на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми
иных
позиций.
7.
Понимать
точку
зрения
другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений. В ходе освоения учебно-исследовательской и
проектной деятельности учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а
добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку
получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует
свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника,умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
•
систематичность сбора и анализа информации;
•
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;

104

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
•
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу
задачей буквального заучивания и воспроизведения);
•
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
•
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
•
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами
ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
•
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
•
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
•

Система оценки универсальных учебных действий:
- уровневая (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
- позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования,в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
105

Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
106

форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся
к переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного
возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
•
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
•
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
•
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль,
оценка);
•
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
2.2 Программы учебных предметов, курсов
Рабочие программы учебных предметов, курсов представлены в Приложении 1 к ООП
НОО РБНЛИ №1.

107

2.3 Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
Данная программа содержит теоретические положения, направление, содержание,
формы, методы практической организации целостного пространства духовнонравственного развития и социализации учащихся лицея на основе их приобщения к
национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической,
конфессиональной группы.
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение
их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Цель и общие задачи духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
В Концепции сформулирована высшая цель образования – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная
педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
Цель программы: создание условий для максимального развития интеллекта,
физических духовных сил, потенциальных способностей и дарований воспитанников,
способных адаптироваться к жизни в современных условиях.
В программе определены следующие общие задачи духовно-нравственного
воспитания и развития учащихся:
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые
результаты в логике требований к личностным результатам общего начального
образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
•
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
•
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
•
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
•
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
•
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
•
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
•
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
•
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
•
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
•
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
108

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

•

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
109

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
•
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
•
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
•
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
•
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
•
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
•
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
•
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
•
бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•
представления о душевной и физической красоте человека;
•
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
•
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
•
интерес к занятиям художественным творчеством;
•
стремление к опрятному внешнему виду;
•
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
•

Педагогическим коллективом лицея конкретизированы общие задачи Программы
воспитания и социализации школьников с учетом национальных и региональных условий
и особенностей организации образовательного процесса в лицее, потребностей
обучающихся и их родителей.
Задачи:
•
Выстраивание индивидуальной траектории развития каждого ребенка на основе
индивидуализации, дифференциации в обучении и воспитании через разработку
индивидуальных образовательных программ, в том числе для одаренных детей;
•
Совершенствование воспитательных технологий, эффективных методик
формирования патриотических чувств, активной гражданской позиции,
нравственности с учетом конкретных возможностей, специфики РБНЛ-И№1,
геополитических, национально-региональных особенностей;
•
Создание условий для этнической социализации учащихся в поликультурной
среде;
•
Формирование здорового образа жизни;
•
Создание условий для повышения мотивации родителей к продуктивному
взаимодействию со школой;
•
Повышение
профессионального
мастерства
воспитателей,
классных
руководителей, педагогов дополнительного образования, информационнометодическое и научно- педагогическое обеспечение их деятельности;
•
Приведение нормативно-правовой базы в соответствии с современными
требованиями.

110

Основным направлением деятельности по реализации поставленных задач
является «сочетание в системе воспитания общечеловеческих, национально-культурных,
этноспецифических ценностей, охватывающих основные аспекты социокультурной
жизни и самоопределения, образующих основы воспитания».
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности,
которыми являются следующие ценности:
- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
- традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
- человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Ценностные основы воспитания и социализации обучающихся, подходы к
организации воспитания обучающихся.
Аксиологический подход
изначально определяет систему воспитания и
социализации школьников, весь уклад школьной жизни,
в основе которого –
национальный воспитательный идеал как высшая педагогическая ценность, смысл всего
современного образования и система базовых национальных ценностей. Система
ценностей определяет содержание основных направлений воспитания и развития младших
школьников.
Системно-деятельностный подход. Принятие ребенком ценностей происходит
через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с
учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него
субъектами. Воспитание как деятельность принципиально не может быть локализовано
или сведено к какому-то одному виду, но должно охватывать и пронизывать собой все
виды образовательной деятельности: учебной (в том числе в границах разных
образовательных дисциплин), учебно-трудовой, художественной, коммуникативной,
спортивной, досуговой и др.

111

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается
на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих
направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших;
здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
•
в содержании и построении уроков;
•
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
•
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
•
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
•
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ,
традиционных российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
•
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
112

•

•

•

•

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые
необходимо решать на основе морального выбора.

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления
воспитания
Воспитание
гражданственн
ости,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам
и
обязанностям
человека.

Задачи воспитания
- сформировать элементарные
представления о политическом
устройстве
Российского
государства, его символах и
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших
законах;
- сформировать элементарные
представления
об
институтах
гражданского
общества
и
общественном
управлении;
о
правах и обязанностях гражданина
России;
развивать
интерес
к
общественным
явлениям,
понимание активной роли человека
в обществе;
сформировать
уважительное
отношение к русскому языку, к
своему национальному языку и
культуре;
сформировать
начальные
представления о народах России,
об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
- сформировать элементарные
представления о национальных
героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
- мотивировать стремление активно
участвовать в делах класса, школы,
семьи, своего села, города;
воспитывать
уважение
к
защитникам Родины;

Виды и формы воспитательных
мероприятий
- беседа, экскурсия (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- классный час (внеурочная);
туристическая
деятельность,
краеведческая работа (внеурочная,
внешкольная);
- просмотр кинофильмов (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- путешествия по историческим и
памятным местам (внеурочная,
внешкольная);
сюжетно-ролевые
игры
гражданского
и
историкопатриотического
содержания
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- творческие конкурсы, фестивали,
праздники,
спортивные
соревнования
(урочная,
внеурочная, внешкольная);
- изучение вариативных учебных
дисциплин;
- участие в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детскоюношескими
организациям
(внеурочная, внешкольная);
- встречи с ветеранами и
военнослужащими
(урочная,
внеурочная, внешкольная)

113

- развивать умение отвечать за свои
поступки.
Формирование - сформировать первоначальные
нравственных
представления
о
базовых
чувств
и национальных
российских
этического
ценностях;
сознания.
- сформировать представления о
правилах поведения;
- сформировать элементарные
представления
о
религиозной
картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре
нашей страны;
воспитывать
уважительное
отношение к людям разных
возрастов;
развивать
способность
к
установлению
дружеских
взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке.

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения
к
учению, труду,
жизни.

- сформировать первоначальные
представления о нравственных
основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении
творчества в жизни человека и
общества;
- воспитывать уважение к труду и
творчеству старших и сверстников;
- сформировать элементарные
представления о профессиях;
- сформировать первоначальные
навыки коллективной работы;
- развивать умение проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость
в
выполнении
учебных
и
учебно-трудовых
заданий;
формировать
бережное
отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам,
личным вещам.
Формирование сформировать
элементарные
ценностного
представления
о
единстве
и
отношения
к взаимовлиянии различных видов
здоровью и
здоровья человека: физического,

- беседа, экскурсии, заочные
путешествия (урочная, внеурочная,
внешкольная);
театральные
постановки,
литературно-музыкальные
композиции
(внеурочная,
внешкольная);
- художественные выставки, уроки
этики (внеурочная, внешкольная);
встречи
с
религиозными
деятелями
(внеурочная,
внешкольная);
- классный час (внеурочная);
- просмотр учебных фильмов
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- праздники, коллективные игры
(внеурочная, внешкольная);
акции
благотворительности,
милосердия (внешкольная);
- творческие проекты, презентации
(урочная,
внеурочная,
внешкольная).
- экскурсии на производственные
предприятия,
встречи
с
представителями разных профессий
(урочная,
внеурочная,
внешкольная),
- беседа (урочная, внеурочная,
внешкольная).
- презентации «Труд наших
родных»,
сюжетно-ролевые
экономические игры (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- праздники труда, ярмарки, город
мастеров
(внеурочная,
внешкольная);
- конкурсы (урочная, внеурочная,
внешкольная);
- организации работы детских фирм
(внеурочная, внешкольная);
- работа творческих и учебнопроизводственных
мастерских,
трудовые
акции
(внеурочная,
внешкольная).
- беседа, просмотр учебных
фильмов
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
встречи
со
спортсменами,
114

здоровому
образу жизни.

нравственного,
социальнопсихологического;
о
влиянии
нравственности
человека
на
состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей;
- сформировать понимание важности
физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
- развивать интерес к прогулкам на
природе, подвижным играм, участию
в спортивных соревнованиях;
- сформировать первоначальные
представления об оздоровительном
влиянии природы на человека;
- сформировать первоначальные
представления
о
возможном
негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
- формировать потребность в
соблюдении правил личной гигиены,
режима дня, здорового питания.
Формирование - развивать интерес к природе,
ценностного
природным явлениям и формам
отношения
к жизни, понимание активной роли
природе,
человека в природе;
окружающей
формировать
ценностное
среде
отношение к природе и всем
(экологическое формам жизни;
воспитание).
- сформировать элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
- воспитывать бережное отношение
к растениям и животным.

Формирование
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание).

- сформировать представления об
эстетических идеалах и ценностях;
- сформировать представления о
душевной и физической красоте
человека;
-сформировать
эстетические
идеалы,
развивать
чувства
прекрасного;
умение
видеть
красоту
природы,
труда
и
творчества;
- развивать интерес к чтению,
произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;

тренерами,
представителями
профессий
(внеурочная,
внешкольная);
- прогулки на природе для
укрепления
своего
здоровья
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- урок
физической культуры
(урочная);
- спортивные секции (внеурочная,
внешкольная);
подвижные игры (урочная,
внеурочная, внешкольная);
туристические
походы
(внеурочная, внешкольная);
спортивные
соревнования
(внешкольная);
игровые
и
тренинговые
программы
в
системе
взаимодействия образовательных и
медицинских
учреждений
(внешкольная);
- предметные уроки (урочная);
беседа,
просмотр
учебных
фильмов (урочная, внеурочная,
внешкольная),
-экскурсий,
прогулок,
туристических
походов
и
путешествий по родному краю,
экологические акции, десанты,
коллективные
природоохранные
проекты
(внеурочная,
внешкольная);
- участие в деятельности детскоюношеских
общественных
экологических
организаций (внешкольная),
- предметные уроки (урочная);
беседа,
просмотр
учебных
фильмов (урочная, внеурочная,
внешкольная);
-экскурсий на художественные
производства,
к
памятникам
зодчества
и
на
объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых
ансамбле;
посещение
музеев,
выставок
(внеурочная,
внешкольная);
посещение
конкурсов
и
фестивалей исполнителей народной
115

- развивать интерес к занятиям
художественным творчеством;
развивать
стремление
к
опрятному внешнему виду;

музыки,
художественных
мастерских, ярмарок, фестивалей
народного
творчества,
тематических
выставок
(внеурочная, внешкольная);
- проведение выставок семейного
художественного
творчества,
музыкальных вечеров (внеурочная,
внешкольная)
- участие в художественном
оформлении
помещений
(внеурочная, внешкольная).

Обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся
в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
В РБНЛИ №1 создано воспитательное пространство, обеспечивающее духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
В содержание системы учебников «Школа России», используемых в ходе урочной
деятельности, воспитывающий и развивающий потенциал реализуется различными
средствами:
отбор содержания учебного материала учебников осуществлен с
ориентацией на формирование базовых национальных ценностей; содержание учебников
наполнено родиноведческими и краеведческими знаниями.
Внеурочная деятельность направлена на социализацию обучающихся, развитие
творческих способностей школьников и воспитание стремления к здоровому образу
жизни.
Задачи внеурочной деятельности:
- реализация индивидуальных потребностей обучающихся Школы-интерната путем
предоставления выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие детей
- обучение школьников способам овладения различными видами внеурочной
деятельности;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения
- формирование и развитие детских коллективов, совместно участвующих в различных
видах внеурочной деятельности.
- Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности представлено работой
кружков «Арадай еhо заншал», «Аман хэлэлгэ хүгжөөлгэ», «Волшебный мир книг»,
основная цель которых создание и совершенствование системы патриотического и
духовно–нравственного воспитания для формирования социально активной личности
гражданина.
- Познавательно-интеллектуальное представлено курсами «Умники и умницы»,
направленными на развитие познавательных способностей учащихся на основе системы
развивающих занятий; создание условий для интеллектуального, нравственно –
эстетического развития младших школьников через совершенствование их языкового
мышления, речевой культуры, детского речевого творчества; развитие у школьников
математических и творческих способностей, формирование аналитического мышления в
сочетании с логическим.
- Художественно-эстетическое направление раскрывается через работу кружков
«Изобразительное искусство», «Хор», «Танцевальный кружок». Цель работы
танцевального
кружка состоит в развитии творческих возможностей ребёнка,
способностей и качеств его личности посредством музыки и ритмических движений. На
занятиях хорового кружка у обучающихся формируется устойчивый интерес к пению,
116

происходит их приобщение к сокровищнице народного вокально-песенного искусства. В
рамках работы кружка «изобразительное искусство» учащиеся знакомятся с
национальным прикладным творчеством народов Бурятии.
- Спортивно-оздоровительное направление представлено работой спортивных секций и
программой внеурочной деятельности «Основы акробатических элементов»,
направленных на формирование у младших школьников здорового образа жизни,
содействие оздоровлению учащихся.
- В рамках направления «Проектная деятельность» ученики начальных классов
готовятся к участию в проектной неделе, к участию в конкурсах исследовательких работ.
Большую роль в развитии общего кругозора, в нравственном становлении учащихся
играет сотрудничество лицея с внешкольными учреждениями: Малая академия наук,
библиотеками: Централизованная библиотека г. Улан-Удэ, Национальная библиотека,
детско-юношеская библиотека им. Б.Абидуева; музеями республики: Национальный
музей РБ, музей г. Улан-Удэ, Кяхтинский музей, музей семейских Тарбагатайского
района, музей Заиграевского района «Степной кочевник»; театрами БГАТД им. Х.
Намсараева, БГАТОБ, РДИ им. Бестужева. и кинотеатрами города.
Ежегодно наши учащиеся и педагоги участвуют в зональных конкурсах и фестивалях:
«Белый месяц», «Гэсэр», «Дангина», «Хатан», «Наранай туяа», «Уянга», «на земле
Гэсэра», «Алтан гургалдай», «Гэгээн аласай одод», «Четыре неба», «Серебряный голос
Байкала», «Хүхюу бурят», «Юный Будамшуу»,«Алтаргана», становятся лауреатами и
призерами.
Лицей принимает активное участие в мероприятиях, организуемых буддистской сангхи
«Эхэ хэлэн манай баялиг».
Активное вовлечение родителей в жизнедеятельность школы проходит через
познавательные, творческие, спортивные мероприятия: «Папа мама – Я спортивная
семья», «Шагай наадан», «Шатар», «Эрхим гэр бүлэ», «Эжы hайндэр», конкурс по
электронному учебнику среди родителей.

117

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ГБОУ «РБНЛИ № 1» на 2021-2022 учебный год
Сентябрь
Модули
Основные
школьные
дела

Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Торжественная линейка, посвященная
Дню Знаний. Встреча с
выпускницами, кандидатами наук
Рабдановой В.В., Доржиевой С.Г
День Здоровья (пешая тропа на Лысую
гору, весёлые старты)

1а, 1б,
9а, 9б,
11а, 11б

01.09.21

1-11

1617.09.21

Урок мужества, посвященный Дню
солидарности в борьбе с терроризмом,
Молоков В.Г., Ефимов С.Л. офицеры,
педагоги УМЦ «Авангард»
Урок-игра по избирательному праву

8-11

08.09.21

Администрация,
воспитатель, клрук 11а класса,
педагоги ДО
Учителя
физкультуры, клрук, воспитатели
Администрация,
воспитатели

11а, 11б

23.09.21

Классные часы, посвященные году
науки и технологий

1-11

01.09.21

День солидарности в борьбе с
терроризмом

1-11

03.09.21

«Правила поведения в условиях
распространения новой
коронавирусной инфекции COVID19», мероприятия по гигиене, гриппе и
ОРВИ
Беседы, открытые уроки по
реализации всероссийской программы
«Пушкинская карта»
Классные часы «Витамины на
тарелке»

1-11

сентябрь

8-11

15.09.21

1-4

сентябрь

Классные часы «Азбука
безопасности»

1-4

сентябрь

Составление социального паспорта,
школы. Обновление банка данных о
детях, находящихся в трудной
жизненной ситуации, детях из
опекаемых семей
Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе.
Туяахан (курс бурятского языка)

1-11

сентябрь

1-11

сентябрь

1а, 1б

1ч в
неделю
1ч в

Речевое развитие

3б

Администрация,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Медицинский
работник,
классные рук-ли,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Воспитатели

Учителяпредметники

Бадмаева С.М.
Батомункуева
118

Кванториум

4-11

Школьные олимпиады

5-11

неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
2ч в
неделю
сентябрь

Дискуссионная
площадка
«Субкультура, как отдельная ячейка
общества», ЦГБ им. И. Калашникова

11е

21.09.21

Первенство на знание основ
безопасного поведения на дорогах
среди учащихся ОУ

6б

23.09.21

Николаева С.З.
Шагланов А.А.

Поездки в рамках НП «Культура» по
программам «Золотое кольцо.
Александр Невский», Ростов,
Ярославль, Сергиев Посад, Москва
ПредметноОрганизация дежурства по школе,
пространстве интернату. Оформление классных
нная среда
уголков. Оформление жилых комнат,
кабинетов.
Работа
с Классные родительские собрания,
родителями
выбор родительских комитетов.
Участие родителей в школьных
мероприятиях
Самоуправлен Кодекс ученика», беседы о
ие
соблюдении правил поведения
учащегося
Выбор актива класса

9-10

20.0924.09

Цыренова Д.Ц.
Галанова З.Б.

7-11

сентябрь

1-11

сентябрь

1-4

сентябрь

2-11

сентябрь

Профилактик Мероприятия
месячников
а
и безопасности (по профилактике ДДТТ,
безопасность пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма,
учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из зданий школы

1-11

сентябрь

Ёhо заншал (традиции, обычаи)

1а

Занимательная химия

2б

Финансовая грамотность

4б

Ёhо заншал

3а

Ёhо заншал

4а

Игры в обучении устной речи
бурятского языка
Умники и умницы

1б

Спеши делать добро

Внешкольные
мероприятия

2а
3а, 3б

Л.М
Дамбиева Д.М.
Раданжапова
С.В.
Ринчинова О.В.
Сониева А.А.
Цыренжапова
Б.П.
Эрдынеева А.Д.
Эрдынеева Ж.Ц.
Мункуева А.Ш.
Педагоги ДО
Учителяпредметники
Банзаракцаева
М.И.

Администрация,
Совет
Интерната,
кл.рук-ли, в-ли
Классные
руководители,
воспитатели
СИ,
классные
руководители,
воспитатели
Актив
класса,
классные рук-ли,
воспитатели
Администрация,
учитель
ОБЖ,
классные
руководители,
воспитатели
119

и интерната
Инструктажи по ТБ, ПДД, ПБ, Ковид19. Ознакомление с правилами
внутреннего распорядка

1-11

сентябрь

Неделя безопасности детей и
подростков (безопасное поведение)

1-11

сентябрь

Сбор информации для создания банка
данных учащихся с высоким уровнем
тревожности.

1-11

сентябрь

Индивидуальное консультирование
педагогов, учащихся, родителей по
запросу
Дополнение списков детей «группы
риска»

1-11

сентябрь

1-11

сентябрь

Профилактическая работа с детьми
«группы риска» и социальнонеблагополучных семей, по мере их
выявления
Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

Тренинги психологической поддержки
с педагогами по бесконфликтному
взаимодействию с учащимися
Тренинги с учащимися на развитие
коммуникативных навыков
Неделя безопасности дорожного
движения (выставки рисунков, игры,
викторины, кл.часы)
Моя безопасность и навыки оказания
первой помощи» (zoom)
«Формирование стрессоустойчивости»
(zoom)
Совет профилактики

Социальное
партнерство
Профориента
ция

Совместный план работы с
инспектором Железнодорожной
полиции
Центр общественного здоровья и
медицинской профилактики им.
Бояновой, БГУ им. Д. Банзарова
Видеоуроки на платформе
«Проектория»

1-11

1-11

1-11

8-9

Классные
руководители,
воспитатели,
Шагланов А.А.
Ст.воспитатель,
педагогпсихолог, кл.рукли, воспитатели
Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи

Социальный
педагог,
педагогипсихологи
сентябрь Социальный
педагог,
педагогипсихологи
сентябрь Социальный
педагог,
педагогипсихологи
В течение Педагогигода по
психологи
запросу
В течение Педагогигода по
психологи
запросу
20-24
Классные
сентября руководители,
воспитатели
27.09.21 Воспитатели

10-11

30.09.21

Воспитатели

11

24.09.21

1-11

сентябрь

Администрация,
классные рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СПС

5-11

в течение
года

1-11

еженедел
ьно

Администрация,
классные рук-ли,
воспитатели
Воспитатели
120

Беседа «Оказание первой помощи» с
участием волонтеров-медиков БГУ
Детские
Развлекательно-интеллектуальная
общественны игра на бурятском языке «Yльгэрэй
е объединения орон РДШ», (этап «класс», этап
«школа»)

9-11

17.09.21

4-10

24.09.21

День пожилого человека

5-11

01.10.21

День Учителя
Первенство школы по футболу

1-11
3-11

05.10.21
05-07.10

Праздник Золотой осени

1-11

4-10.10

Республиканский турнир по
электронному учебнику

4-11

19.10.21

2а, 2б,
9а
9а

20.10.21

1-4

октябрь

2-11

01.10.21

5-11

08.10.21

5-11

15.10.21

Кл.час «75 лет РБНЛИ № 1»

1-11

22.10.21

Кл.час «Учитель – профессия нужная
и важная.
Подведение итогов I четверти

1-11

3-8.10.21

1-11

29.10.21

Согласно индивидуальным планам
работы
учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам,
курсам,
модулям,
преподаваемым в школе.
Школьные олимпиады

1-11

октябрь

4-11

октябрь

Учеба допризывников клуба «Тамир»
в патриотическом центре «Авангард»
Турнир по шахматам

8-11

октябрь

1-11

Турнир по шашкам

1-11

Поездки в рамках НП «Культура» по
программам «Золотое кольцо.

8-10

1315.10.21
1921.10.21
октябрь

Ст.восп-ль
воспитатели
Ст. воспитатель,
совет интерната,
классные
руководители,
воспитатели

Октябрь
Основные
школьные
дела

Посвящение в лицеисты

Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность

Внешкольные
мероприятия

Викторина, посвященная 75-летию
школы
Кл.час «Будь добрым и человечным к
бабушкам и дедушкам»
Кл.час «Всероссийская перепись
населения»
Кл.час «800 лет со дня рождения
Александра Невского»
Кл.час «Эпоха Петра Великого

21.10.21

11а,
11б,
Галсанова А.Н.
11а, 11б, СИ
Цыренжапов
Г.Д.,воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Учителя
бурятского языка
СИ, кл рук-ли,
воспитатели
СИ,
классные
рук, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Учителяпредметники

Учителяпредметники
Цыбанов
Б.Б.,
Шагланов А.А.
Байнов Е.В.
Байнов Е.В.
Воспитатели

121

Александр Невский», Ростов,
Ярославль, Сергиев Посад, Москва;
«Космонавтика», Москва;
«Александр Невский - святой
покровитель града Петра», СанктПетербург
Экскурсии на передвижную выставку
Русского географического общества,
посвященную космонавтике
ПредметноТрудовой десант на территории
пространстве школы Выпуск стенгазет ко Дню
нная среда
Учителя. Выставка к юбилею школы в
ГБАТД
Работа
с Родительские собрания о проведении
родителями
СПТ

5, 6, 10

октябрь

Воспитатели

5-11

октябрь

8-11

октябрь

Самоуправлен Работа по регистрации детей на сайте
ие
РДШ, проведение конкурса «Yльгэрэй
орон РДШ», прием участков после
трудового десанта
Профилактик Беседа «Электронные сигареты»,
а
и Бубаев Б.А., психолог
безопасность наркологического диспансера

5-11

октябрь

Администрация,
СИ,
воспитатели,
классные рук-ли
СПС,
воспитатели,
классные рук-ли
СИ

9-11

04.10.21

Индивидуальные беседы с детьми
сиротами и детьми, оставшимися без
попечения родителей с целью
изучения их проблем
(взаимоотношения с опекунами,
попечителями и усыновителями,
ровесниками и педагогами;
Посещение социальнонеблагополучных семей по месту
жительства с целью обследования
условий
Индивидуальное консультирование
педагогов, учащихся, родителей по
запросу
Оказание психологической помощи
администрации в разрешениях
производственных и межличностных
конфликтов (ученик-ученик; учительученик; учитель-родитель)
Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

октябрь

1-11

октябрь

Социальный
педагог

1-11

октябрь

Педагогипсихологи

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

Тренинги на сплочение

5-11

Администрация,
СПС,
воспитатели,
классные рук-ли
Социальный
педагог

В течение Педагогигода
психологи
по
запросу
1-11

октябрь

Социальный
педагог,
педагогипсихологи
2 раза в Педагогимесяц
психологи,
члены
Совета
интерната
В течение Педагоги122

Социальное
партнерство
Профориента
ция
Детские
общественны
е объединения
Основные
школьные
дела

Классное
руководство

Вакцинация от гриппа

1-11

года по
запросу
октябрь

психологи

СПТ

7-11

октябрь

«Гигиена девочек», Корсун Е.В., врач
по медпрофилактике
«Гигиена мальчиков» Корсун Е.В.,
врач по медпрофилактике
«Репродуктивное здоровье» Корсун
Е.В., Лархаева Е.М., врачи по
медпрофилактике
Лекция для юношей Корсун Е.В., врач
по медпрофилактике
Совет профилактики

5-6

13.10.21

Администрация,
кл.рук-ли, в-ли
Воспитатели

5-6

14.10.21

Воспитатели

9-11

18.10.21

Воспитатели

10-11

19.10.21

Воспитатели

25.10.21

Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли

Медработник,
воспитатели

Антинаркотический урок «Пагубные
последствия потребления наркотиков
и участие в их незаконном обороте»,
Николаева Т.Б, оперуполномоченная
Управления МВД по РБ

10-11

26.10.21

Центр «Авангард», Центр
общественного здоровья и
медицинской профилактики им.
Бояновой,
Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Интеллектуальная игра «Yльгэрэй
орон РДШ» (zoom)

5-11

в течение
года

Администрация,
кл.рук-ли,
воспитатели

1-11

Воспитатели

4-10

еженедел
ьно
октябрь

1-11

26.11.21

1-11

2526.11.21

День народного единства (Открытый
урок «Большая семья- Россия!»,
проект Института воспитания РАО,
Большой этнографический диктант
Классные часы «Все мы разные»
Международный день толерантности

1-11

0307.11.21

Администрация,
учителя,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели

1-11

15-19
ноября

Ко Дню Матери в России, классные
часы «Всё о маме», конкурс рисунков
«Мамы разные нужны, мамы разные
важны»

1-11

2526.11.21

Ноябрь
VI Международный фестиваль
национальных культур «Дорога
дружбы»
Празднование Дня матери

СИ

Классные
руководители,
воспитатели
СИ,
классные
руководители,
воспитатели

123

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность

Внешкольные
мероприятия

Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе.
Городские олимпиады

1-11

ноябрь

Учителяпредметники

4-11

ноябрь

Занятия по плану, участие в фестивале
ансамбля «Наран», ДШИ, цирковой
школы
Открытие кванториума

2-11

ноябрь

Учителяпредметники
Педагоги ДО

4-11

19.11.21

Выходы в театры, музеи, кино
Республиканский конкурс чтецов,
посвященный ко Дню матери
Республиканский конкурс «Безопасное
колесо»

ноябрь
1-11

ноябрь

5а, 5б

1819.11.21

Оформление актового зала, подготовка
к фестивалю; выставка творческих
работ учащихся ко Дню матери
Тематические родительские собрания

10-11

ноябрь

1-11

ноябрь

Мониторинг участия лицеистов в
этнографическом диктанте, просмотре
открытого урока; проверка внешнего
вида
Профилактик Правовая помощь опекунским семьям
а
и и семьям детей-инвалидов
безопасность Совет профилактики

4-11

ноябрь

1-11

ноябрь

9-11

25.11.21

Индивидуальная психологическая
консультация
Анонимное анкетирование «Уровень
комфортности в классе»
Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

ноябрь

5-11

ноябрь

1-11

ноябрь

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Центр общественного здоровья и
медицинской профилактики им.
Бояновой, ГБАТД, БГУ, школы
АЭОО, школы сотрудничества
Видеоуроки на платформе
«Проектория»

5-11

в течение
года

1-11

еженедел
ьно

Предметнопространстве
нная среда
Работа
с
родителями
Самоуправлен
ие

Социальное
партнерство
Профориента
ция

Администрация,
педагоги ДО
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Шагланов А.А.,
Дабаева Д.Ц.,
Цырендоржиева
Л.С.
Администрация,
СИ,
восп-ли,
кл.рук-ли
Воспитатели,
кл.рук-ли
СИ

Администрация,
СПС
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
СПС
Педагогипсихологи
Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи,
члены
Совета
интерната
Администрация,
кл.рук-ли,
воспитатели
Воспитатели
124

Детские
Развлекательно-интеллектуальная
общественны игра на бурятском языке «Yльгэрэй
е объединения орон РДШ», (финал)
Участие в конкурсе Лучшая команда
РДШ»
Республиканский фестиваль ЗОЖ

5-10

ноябрь

СИ

9-11

ноябрь

СИ, ст.в-ль

4-11

ноябрь

СИ, кл.рук-ли,
восп-ли

1-11

декабрь

2а. 2б

декабрь

«Ученик года»

9-11

декабрь

Новогодние ёлки

1-11

2124.12.21

День Неизвестного Солдата

5-11

03.12.21

Международный день инвалидов

2-11

01.12.21

Классные часы «Мы – граждане
России»
День Героев Отечества

1-11

12.12.21

5-11

09.12.21

200-летие со дня рождения Н.А.
Некрасова
Подведение итогов II четверти

1-11

10.12.21

1-11

24.12.21

Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе. Единый урок
«Права человека»
По плану занятия

1-11

декабрь

Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл. рук-ли,
воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Учителяпредметники

1-11

декабрь

Республиканская
олимпиада по
предметам
Внешкольные Выходы в театр на Новогодние
мероприятия
представления
ПредметноОформление школы к Новому году
пространстве (украшение елки в актовом зале,
нная среда
выпуск стенгазет, рисунков)
Работа
с Классные родительские собрания по
родителями
итогам четверти, полугодия
Самоуправлен Подведение итогов первого полугодия,
ие
план работы на второе пг

8-11

декабрь

1-11

декабрь

1-11

2022.12.21

Учителяпредметники
Учителяпредметники
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели

1-11

2224.12.21
23.12.21

Классные рукли, воспитатели
СИ

Основные
школьные
дела

Декабрь
Конкурс «Лицей зажигает звезды»
Праздник первой оценки

Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность

8-11

125

Профилактик Ежегодный социальноа
и благотворительный проект «Елочка
безопасность желаний»
Всеобуч (работа по пропускам уроков)

Социальное
партнерство
Профориента
ция
Детские
общественны
е объединения
Основные
школьные
дела
Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная

1-10

декабрь

1-11

декабрь

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Республиканский мониторинг
психоэмоционального состояния
Мероприятия для родителей с
участием представителей органов
профилактики правонарушений среди
несовершеннолетних,
госнаркоконтроля
День борьбы со СПИДом (тем. кл.
часы, стенгазеты)
Лекция с участием инспектора ПДН
«Безопасность во время зимних
каникул и праздников»
Совет профилактики

7-11

декабрь

Старший воспль, СПС, кл.рукли, восп-ли
Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи,
члены
Совета
интерната
СПС

9-11

декабрь

СПС

10-11

01.12.21

1-11

24.12.21

8-11

25.12.21

Театры города, библиотеки, музеи

1-11

декабрь

Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Участие в проектах РДШ

1-11
4-11

еженедел
ьно
декабрь

СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Классные рукли, воспитатели
Воспитатели

7-11

январь

Классные часы «Ленинград. Как это
было» День полного освобождения
Ленинграда от фашистской Германии
Классные часы «Простые истории
человеческой дружбы»

5-11

2428.01.22

1-11

январь

Классные часы «Встречи-беседы с
выпускниками школы» (поисковая
работа)
Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе.
По плану

6-11

январь

1-11

январь

Учителяпредметники

1-11

январь

Учителя-

Январь
Подготовка к вечеру-встрече с
выпускниками юбилейных лет

СИ, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Воспитатели

126

деятельность
Республиканская
олимпиада по
предметам
Выходы на катки, игры на свежем
воздухе
Оформление школы к вечеру-встрече

8-11

январь

Внешкольные
мероприятия
Предметнопространстве
нная среда
Работа
с Участие родителей в делах школы
родителями

1-11

январь

8-11

январь

1-11

январь

Самоуправлен
ие
Профилактик
а
и
безопасность

Проведение викторины к 75-летию
школы, «Игры разума»
Инструктажи по ТБ, ПДД, ПБ.
Информационные листы «Осторожно!
Грипп!»
Опрос «Буллинг в школе»
Всеобуч (работа по пропускам уроков)

4-11

январь

1-11

январь

5-11
1-11

январь
январь

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Социальное
партнерство

Театры города, библиотеки, музеи

1-1

январь

Профориента
ция
Детские
общественны
е объединения

Видеоуроки на платформе
«Проектория»
«Шахматы РДШ»

1-11
4-11

еженедел
ьно
январь

Участие в проектах РДШ

4-11

январь

Февраль
Вечер-встреча с выпускниками

10-11

05.02.22

Праздник Букваря

2а. 2б

18.02.22

Мероприятия, посвящённые Дню
защитника Отечества (классные часы,
«Эрын гурбан наадан»)
Сагаалган (конкурс «Баатар.
Дангина», викторины на родном
языке, игры «шагай», «шатар»,
«тэбэг», еохор наадан)

1-11

февраль

1-11

февраль

Сагаалган среди школ АЭОО

3-11

февраль

Основные
школьные
дела

предметники
Учителяпредметники
Воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
СИ, кл.рук-ли,
восп-ли
Классные
руководители,
воспитатели
СПС
Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи,
члены
Совета
интерната
Классные
руководители,
воспитатели
Воспитатели
СИ, кл.рук-ли,
восп-ли
СИ, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
учителя родного
языка
Администрация,
учителя
бур.языка,
127

педагоги ДО
Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия
Предметнопространстве
нная среда
Работа
с
родителями
Самоуправлен
ие

Международный день родного языка

1-11

22.02.22

Классные часы «Чтобы стать учёным
надо…» День Российской науки
Классные часы «15 февраля - День
памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества»
Мерприятия, посвященные Сагаалгану

1-11

08.02.22

9-11

1418.02.22

1-11

февраль

Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе. День
российской науки
Республиканские предметные
олимпиады
По плану

1-11

февраль

4-11

февраль

1-11

февраль

Участие в ехоре, городских и
республиканских мероприятиях,
Сагаалган среди школ АЭОО

1-11

февраль

Оформление фотоальбомов,
выставочного материала, видео и
фотопрезентаций
Участие и помощь родителей школе

7-11

февраль

1-11

февраль

Проверка внешнего вида, дежурств.
Пересмена бригадиров дежурных
бригад
Встречи с специалистами

5-11
5-11

февраль
февраль

9-11

февраль

8-11

25.02.22

Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

февраль

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Диагностика характерных
поведенческих особенностей
учащихся

5-11

февраль

Профилактик
а
и
безопасность Совет профилактики

Классные рукли, воспитатели
учителя родного
языка
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Учителяпредметники

Учителяпредметники
Учителяпредметники
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
учителя родного
языка
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Классные рукли, воспитатели
СИ
СИ
Старший воспль, СПС
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи,
члены
Совета
интерната
СПС

128

Социальное
партнерство
Профориента
ция

1-11

февраль

Встречи с представителями вузов,
ссузов
Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Детские
Шахматы РДШ
общественны Участие в конкурсах РДШ
е объединения (видеоролики, спортивные состязания
и др)
Март
Основные
Праздничная программа «От всей
школьные
души»
дела
Юбилей школы в театре оперы и
балета

9-11

февраль

1-11

еженедел
ьно
февраль

Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия
Предметнопространстве
нная среда
Работа
с
родителями
Самоуправлен
ие
Профилактик
а
и
безопасность

Театры города, библиотеки, музеи

4-11
4-11

февраль

9-11

04.03.22

1-11

11.03.22

Классные часы «Безопасность.
Интернет, «за» или «против»
Воспитательные мероприятия в
рамках празднования 8 Марта
Подведение итогов III четверти

5-11

март

1-8

март

1-11

25.03.22

Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе.
Занятия по плану, участие в НПК

1-11

март

8-11

март

Участие в конкурсах города,
республики
Трудовой десант на территории
школы, оформление выставки к
юбилею школы
Классные родительские собрания по
итогам четверти
Подведение итогов за четверть

1-11

март

5-11

март

1-11

24.03.22

1-11

22.03.22

Единый информационный день
дорожной безопасности

1-11

март

Совет профилактики

8-11

25.03.22

Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

март

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Воспитатели
Байнов Е.В.
СИ, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
кл.рук-ли, воспли
Администрация,
кл.рук-ли, воспли, педагоги ДО
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Учителяпредметники

Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
СИ
Администрация,
классные рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи,
129

Социальное
партнерство
Профориента
ция
Детские
общественны
е объединения
Основные
школьные
дела
Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия
Предметнопространстве
нная среда
Работа
с
родителями
Самоуправлен
ие

Тест «Незаконченное предложение»

1-11

Театры города, библиотеки, музеи

1-11

Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Участие в проектах РДШ

1-11

по
запросу
март

члены
Совета
интерната
Педагогипсихологи
Классные рукли, воспитатели
Воспитатели

4-11

еженедел
ьно
март

1-11

апрель

Классные рукли, воспитатели

8-11

апрель

1-11

12.04.22

1-11

апрель

«Веселые старты»

1-4

апрель

Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе.
По плану занятия

1-11

апрель

СИ, учащиеся,
педагоги
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Учителяпредметники

1-11

апрель

Участие в конкурсах

1-11

апрель

Экскурсии, выходы в театры

1-11

апрель

10

апрель

1-11

апрель

8-11

апрель

1-11

апрель

1-11

апрель

8-11

25.04.22

Апрель
Проекты «Вклад моей семьи в
Победу», «История моей семьи в
судьбе РБНЛИ № 1»
Отчеты СИ, выборы президента
школы
День космонавтики. Гагаринский урок
«Космос»
Неделя добрых дел

Трудовой десант в лагере труда и
отдыха «Туяа», на участках школы

Участие родителей в мероприятиях
школы
Отчеты СИ, предвыборная кампания,
пресс-конференция с кандидатами в
президенты, выборы, инаугурация
президента
Профилактик Глобальная неделя безопасности
а
и дорожного движения
безопасность Инструктажи по ТБ, ПДД, ПБ.
Учебные эвакуации из здания школы
и интерната
Совет профилактики

СИ, кл.рук-ли,
восп-ли

Учителяпредметники
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Администрация,
классные рук-ли,
воспитатели
Классные рукли, воспитатели
СИ, учащиеся,
педагоги
Классные рукли, воспитатели
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
130

Социальное
партнерство
Профориента
ция

Детские
общественны
е объединения
Основные
школьные
дела

Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия

Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

апрель

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Тренинги с учащимися 9,11 классов
«Успешная сдача экзаменов»
Театры города, библиотеки, музеи,
вузы
Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Индивидуальные беседы,
консультации с выпускниками 9
классов
Участие в проектах РДШ

9,11

апрель

1-11

апрель

1-11
1-11

еженедел
ьно
апрель

4-11

апрель

1-11

май

Май
Митинг, посвященный Великой
Победе
Торжественная церемония
награждения лучших лицеистов,
классов, педагогов по итогам учебного
года
Праздник «Прощай, начальная школа»

1-11

май

4а,4б

май

Последний звонок

1-11

25.05.22

Классные часы «Маленькие Герои
Великой Отечественной войны»
Классные часы «Традиции нашей
семьи» Международный день семьи
День славянской письменности и
культуры
Подведение итогов за год

1-8

1-11

0208.05.22
1013.05.22
24.05.22

1-11

25.05.22

Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе. Урок
мужества
По плану

1-11

май

1-11

май

Участие в конкурсах

1-11

май

1-11

Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи,
члены
Совета
интерната
Педагогипсихологи
Классные рукли, воспитатели
Воспитатели
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
СИ, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
кл.рук-ли, воспли
Администрация,
кл.рук-ли, воспли
Администрация,
кл.рук-ли, воспли
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Учителяпредметники

Учителяпредметники
Классные рукли, воспитатели
131

Экскурсии, выходы в театры

1-11

май

10

май

1-11

май

1-11

май

8-10

май

1-11

май

8-11

25.05.22

Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

май

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Театры города, библиотеки, музеи,
вузы, ссузы
Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Индивидуальные беседы,
консультации с выпускниками
Встречи с представителями вузов,
ссузов
Участие в проектах РДШ

1-11

май

1-11
9, 11

еженедел
ьно
май

9-11

май

4-11

май

4-11

май

1-11

май

1-11

1 июня

1-11

6 июня

1-11

9 июня

День России

1-11

12 июня

День памяти и скорби – день начала
Великой Отечественной войны

1-11

22 июня

Предметнопространстве
нная среда
Работа
с
родителями

Оформление актового зала, стадиона
ко Дню Победы, празднику
Последнего звонка
Участие родителей в мероприятиях
школы
Классные родительские собрания по
итогам учебного года
Самоуправлен Выпуск стенгазеты, посвященный
ие
выпускникам
Профилактик Анализ профилактической работы,
а
и подведение итогов
безопасность
Совет профилактики

Социальное
партнерство
Профориента
ция

Детские
общественны
е объединения Итоги за учебный год, награждение
лучших рдшат
Дополнительн Отчеты, выставки, участие в митинге,
ое
посвященном Дню Победы
образование
Июнь
Основные
Международный день защиты детей
даты
День русского поэта – Пушкинский
день России
350-летие со дня рождения Петра I

Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
СИ
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи,
члены
Совета
интерната
Классные рукли, воспитатели
Воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
СИ, кл.рук-ли,
восп-ли
СИ,
старший
воспитатель
Педагоги ДО

Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные руколи, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
132

Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся
Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и
развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности РБНЛИ №1.
1. В школе организованы подпространства, используемые в воспитательном
процессе, актовый и спортивные залы для проведения праздников, спортивных игр,
культурных событий и социальных проектов, позволяющие учащимся:
— изучать символы российской государственности и символы малой Родины;
историю, культурные традиции своего народа, народов, проживающих в республике;
— осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и
предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни.
- расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности Совета лицея, активизация деятельности родительских комитетов
класса, проведения совместных школьных мероприятий.
2. Реализуются следующие целевые программы
Работа с активом класса и другими органами ученического самоуправление класса
и школы как специфическая форма взаимодействия классного руководителя и ребенка по
развитию социально значимых качеств и компетенций.
Работа с родителями как специфическая форма взаимодействия классного
руководителя и семьи по созданию максимально комфортных условий развития ребенка.
Система работы в рамках проектной деятельности: работа в общешкольных
проектах, работа по индивидуальным проектам классного руководителя, сопровождение
индивидуальных проектов детей.
3. Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники
школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей,
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности:
— в содержании и построении уроков;
— в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности;
— в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
— в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
— в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и
смысла;
— в личном примере педагогов ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе:
— нравственного примера педагога;
— социально-педагогического партнёрства;
— индивидуально-личностного развития ребёнка;
— интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
— социальной востребованности воспитания.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника
принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, должен быть носителем
нравственных норм, отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам.
Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовнонравственного характера и связывать их с реальными жизненными и социальными

133

ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в которых будет происходить
присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных
педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных
материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций.
РБНЛИ №1 активно взаимодействует с социальными партнерами в целях
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Школой
реализуются программы совместной деятельности со следующими учреждениями
культуры, науки и образования: ДШИ №8, Цирковая школа, ФСК, Театр Оперы и балета,
БГАТД им. Х. Намсараева, театр «Үльгэр», Детская-юношеская библиотека.
Планируемые результаты реализации Программы духовно-нравственного
воспитания, развития обучающихся
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития, воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально­ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
российской культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
•
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
•
элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского
и патриотического долга;
•
первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
•
первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
•
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
•
начальные представления о традиционных для российского общества моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;

134

•
•
•
•

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к
ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности;
элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизни;
элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
элементарный опыт организации здорового образа жизни;
представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
135

•
•
•

•
•
•
•
•

•
•

•
•
•
•
•

•

•
•

•

•
•
•
•
•
•
•

первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия
по вопросам школьной жизни;
элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на
улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека;
первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной
жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в
семье;
опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
Формирование коммуникативной культуры
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе,
семье, со сверстниками, старшими;
элементарные основы риторической компетентности;
элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории
родного языка, его особенностях и месте в мире;
элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
136

•
•
•
•
•

ценностное отношение к природе;
элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.

Формирование социальной компетенции как способности ребенка к социальной
деятельности в современном социуме, к продуктивному взаимодействию со сверстниками
и взрослыми и успешному выполнению социальной роли учащегося:
- представления о способах и правилах социального взаимодействия (в частности,
нормы поведения в обществе, нормы общения);
- отношение к себе и другому человеку как высшей ценности; проявления доброты,
заботы, милосердия;
- наличие мотивации достижения в собственном поведении и в совместной
групповой деятельности;
- сформированность навыков самоорганизации, самоконтроля, навыков
конструктивного неконфликтного взаимодействия, а также навыков выбора адекватных
ситуации способов общения и поведения.
Модель поведения выпускника начальных классов имеет следующие
характеристики
- Уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними.
- Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
- Владеющий основами умения учиться.
- Любящий родной край и свою Родину, не разделяющий мир на чужих и своих.
- Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
- Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
- Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение, принимающий решения с учётом позиций всех участников, умеющий дружить и
сотрудничать.
- Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования:
•
имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной организацией
и родителями (законными представителями) обучающихся;
•
являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок
образовательной деятельности образовательной организацией в части духовнонравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных
экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательной
организации) и в форме мониторинговых исследований.
Критерии эффективности функционирования Программы
духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников
Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно –
нравственного развития и воспитания младших школьников является нравственное
137

развитие ребенка и становление личностных характеристик выпускника начальной
школы.
Объективная оценка определяется социологическими и психолого-педагогическими
исследованиями (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и
педагогов).
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение,
тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис,
рисуночный тест, ситуация выбора.
Используемые диагностики
- диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной, Л.
Фридмана);
- диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика А.С.
Прутченкова);
- изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная
история, или мое отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской)
- диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);
- диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и
что такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана);
- диагностика эмоционального компонента нравственного развития
(методика Р.Р. Калининой);
- письменный опрос-диагностика «Какие качества вы цените в людях?»;
- диагностика осознанности отношения к собственному здоровью
(методика М.А. Тыртышной);
- диагностика осознанности гражданской позиции обучающихся.

138

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа
формирования у обучающихся знаний, установок, норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся
повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по
экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
красоты, здоровья, материального благополучия.
Цели и задачи программы
Сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся младшего школьного возраста.
Задачи программы:
–
сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
–
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
–
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
–
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
–
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
–
сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
–
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
–
сформировать навыки позитивного общения;
–
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
–
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической
культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся на ступени начального общего образования
–
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;

139

–
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
–
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
–
формирование установок на использование здорового питания;
–
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
–
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
–
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
–
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
–
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
–
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
– формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений
поведения
в
экстремальных
(чрезвычайных)
ситуациях.
Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися
по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного
уклада школьной жизни, поведения
Основные направления программы
Системная работа в РБНЛИ №1 на уровне начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
организуется по следующим направлениям:
–
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации;
–
организация физкультурно­оздоровительной работы;
–
профилактика употребления психоактивных веществ обучающимися,
–
профилактика детского дорожно-транспортного травматизма,
–
организация работы с родителями (законными представителями).
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации
В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные
условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся
- спортивный зал, споротивная площадка,
- хореографический зал,
- медицинский кабинет,
- столовая,
- учебные кабинеты,
- игровые кабинеты,
- библиотека.
140

Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе организована работа службы психологического сопровождения.
В РБНЛИ №1 строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В школе действует расписание для первой смены и 2-й половины дня,
соответствующее СанПиН.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, оптимального чередования труда и отдыха.
Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм
и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в учебниках
предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет
возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем,
активным отдыхом.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья.
Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает:
•
проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю;
•
посещение бассейна;
•
организацию ежедневной динамической паузы в середине дня;
•
организацию часовых прогулок;
•
организацию динамических перемен;
•
организацию пауз на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
•
организацию работы спортивных секций;
•
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий: «Дни
здоровья», «Весёлые старты», соревнования по футболу, праздник «Папа,
мама, я – спортивная семья».
Программное содержание по классам
Ступень
образования
1 класс
2 класс
3 класс

содержательные линии
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью
правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен
свежий воздух, спорт в моей жизни
Мы за здоровый образ жизни, основные способы закаливания, спорт в
моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей
жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила
безопасного поведения.
141

4 класс

Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и
спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета, быть здоровым – это здорово!

Циклограмма работы класса
Утренняя зарядка (перед уроками), контроль за тепловым, санитарным
режимом и освещенностью, охват горячим питанием, выполнение
Ежедневно
динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений и
самомассажа на уроках, прогулки.
Оформление «Уголка здоровья», «Страничек здоровья», листовок,
Ежемесячно
буклетов, работа в кружках, спортивных секциях, проведение уроков и
прогулок на свежем воздухе.
Консультационные встречи с родителями, диагностирование,
Ежемесячно
генеральная уборка класса и игровых комнат. Дни открытых дверей
(для родителей).
Один раз в четверть Классные семейные праздники, экскурсии, родительские собрания
Один
раз
в
посещение медицинского кабинета.
полугодие
Медицинский осмотр,
профилактика гриппа и других вирусных
Один раз в год
инфекций, «День здоровья»,
Деятельность по реализации программы
№
1.

Месяц
Сентябрь

2.

Октябрь

3.

Ноябрь

4.
5.

Декабрь
Январь

6.

Февраль

7.
8.

Март
Апрель

9.

Май

Мероприятия
1.Конкурс рисунков «Осень золотая»
2.Уход за комнатными растениями, наблюдение за
изменениями в жизни растений с наступлением осени.
3.Классный час «Заповедники Бурятии».
4. День Здоровья.
1.Экскурсия в природу, сбор природного материала,
наблюдения, выводы об изменениях в природе. «Солнце,
воздух, вода и растения».
2. Кл.час «И станет мачехой земля».
3. Уход за комнатными растениями.
1.Экологическая игра «Мы в ответе за тех, кого
приручили».
2.Конкурс на лучшую кормушку.
3.Конкурс рисунков «Птицы – наши друзья»
4.Выпуск буклета про птиц нашего края.
1.Познавательная игра «Вода –чудо природы».
1. Викторина «Кладоискатели».
2. Конкурс рисунков «Зима пришла».
3. Круглый стол «О заботливом отношении к животным».
1. Интеллектуальная игра «Эти забавные животные».
2.Конкурс чтецов «Природы дивная пора».
Конкурс «Самый зеленый класс».
1.Кл. час «День Земли».
2.Беседа о погоде «Чудо рядом с тобой».
3. Составление памятки «Береги природу!»
1. Акция «Чистый школьный двор».
142

№
1.

Год обучения
1-й год.

2.

2-ой год

3.

3-ий год

4.

4-ый год

1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.

Мероприятия
Путешествие в страну здоровья.
Солнце, воздух и вода.
Берегите зубы. Как сохранить улыбку здоровой.
Забота о глазах. Глаза – главные помощники человека.
Профилактика близорукости. Правила сохранения зрения.
Твой режим дня.
Откуда берутся грязнули.
Культура поведения за столом.
Культура одежды.
Как правильно делать уроки.
Ты и твои эмоции.
Закаливание организма.
Умей организовывать свой отдых.
Профилактика простудных заболеваний.
Береги здоровье смолоду.
Вредные привычки.
Позитивные и негативные эмоции.
Умеешь ли ты правильно отдыхать?

Работа «Клуба интересных встреч» (в организации и проведении занятий
задействованы родители, медицинский работник, специалисты различных профессий).
№
1.

Класс
1-й класс

Мероприятия
Береги свои зубы (врач-стоматолог)
Первая помощь при обморожении (врач)
Внимание, клещ! (врач)
Профилактика
детского
травматизма.
Операция «Внимание: дети!» (Инспектор
ГИБДД).
Если дружишь с физкультурой. (Учитель
физической культуры, тренеры).
Профилактика простудных заболеваний.
(врач).
Витамины вокруг нас. (врач).

Ответственные
Кл.
руководители
воспитатели

2.

2-й класс

3.

3-й класс

Профилактика эмоциональных стрессов Кл. руководители
(обидчивость, страх, раздражительность) воспитатели
(Психолог).
Профессия - тренер (Встреча с учителем
физкультуры и тренером).

4.

4-й класс

Береги здоровье смолоду! (врач)
Профилактика
алкоголизма
табакокурения (Социальный педагог).
Как стать другом (Психолог).

Кл. руководители
воспитатели

Кл. руководители
и воспитатели

Тематика родительских собраний
№
5.

Класс
1-й класс

Мероприятия
Ответственные
Здоровье ребенка – основа успешности в Кл.
руководители
143

6.

2-й класс

7.

3-й класс

8.

4-й класс

обучении (проблемная лекция). Режим дня в
жизни школьника (семинар-практикум).
Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп).
Что нужно знать родителям о физиологии
младших школьников (Полезные советы на
каждый день).
Спортивные
традиции
нашей
семьи
(круглый стол). Эмоциональное состояние.
Как
уберечь
от
неверного
шага
(Профилактика вредных привычек).

воспитатели
Кл. руководители
воспитатели
Кл. руководители
воспитатели
Кл. руководители
воспитатели

Мониторинг реализации Программы:
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы);
анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу
личности;
различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста;
самооценочные суждения детей.
Мониторинг реализации Программы включает:
–
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте;
–
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного
аппарата;
–
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том
числе дорожно­транспортного травматизма;
–
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
–
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
образовательной организации обобщённых данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Критерии эффективной реализации Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
–
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению
в республиканской системе образования;
–
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и
уровня эмпатии друг к другу;
–
снижение уровня социальной напряжённости в детской среде;
–
результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;
–
положительные
результаты
анализа
анкет
по
исследованию
жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).

144

2.5 Программа коррекционной работы (при организации обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями здоровья) в начальной школе
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО)
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального
общего образования (далее – ООП), коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся и их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает достижение следующих целей:
- поддержка обучающихся с ОВЗ, а также попавших в трудную жизненную
ситуацию;
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и инвалидов в единстве урочной и внеурочной деятельности, в
совместной педагогической работе специалистов системы общего образования, семьи и
других институтов общества; интеграцию этой категории обучающихся в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической
комиссии каждому обучающемуся с ОВЗ комплексной, индивидуально ориентированной,
с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития таких
обучающихся, психологомедико-педагогической поддержки и сопровождения;
- создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ.
Задачи программы коррекционной работы:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время,
в семье;
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и
педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
- разработка и реализация педагогических технологий (диагностикоинформационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);
объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
- расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и
правовых услуг детям и родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог – ребенок – родители –
медицинские работники.

•
•
•
•

•
•
•

Программа коррекционной работы обеспечивает:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования;
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам;
реализацию мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;

145

•

оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья;
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи решения проблемы или определения подхода к
её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса
о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные организации (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:
● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний
о ребенке;
● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность
отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития
детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников,
педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося
коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных
действий к развитому сотрудничеству).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях лицея;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях лицея;

146

- способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательной деятельности.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы
сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы в лицее
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социальнопедагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.

147

Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения
ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими
работниками) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический
модуль
предполагает
проведение
лечебнопрофилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима
дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических
действий.
Социально-педагогический
модуль
нацелен
на
повышение
уровня
профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической
помощи детям и их родителям.
Рассмотрим содержание каждого модуля.
Концептуальный модуль
В
программе
коррекционной
работы
медико-психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к
прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе
реализации плана решения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование
здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов
ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного
процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,
навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не
может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к
специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка педагогом-психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб,
с которыми обращаются.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует
врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и
годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать
характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

148

4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Педагог-психолог анализирует все
полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его
резервные возможности.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического
сопровождения.
Эти рекомендации педагог-психолог обсуждает с учителем, медицинским
работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется
комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с
указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на
предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок,
проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

149

Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы риска», проведение комплексного обследования и
подготовка рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления деятельности)

Планируемые результаты

Медицинская диагностика
Определить
состояние Выявление
физического и психического физического и
здоровья детей.
здоровья детей.

Виды
и
деятельности,
мероприятия

формы Сроки

Ответственные

состояния Изучение
истории
психического развития ребенка, беседа с Сентябрь
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся

Классный руководитель
Медицинский работник

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для Создание
банка
данных
выявления «группы риска»
обучающихся, нуждающихся в
специализированной помощи
Формирование характеристики
образовательной ситуации в
лицее
Углубленная диагностика Получение
объективных
детей «группы риска»
сведений об обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля, создание
диагностических
"портретов"
детей
Проанализировать причины Выбор
индивидуальной
возникновения трудностей в образовательной траектории для
обучении.
решения имеющихся проблем
Выявить
резервные

Наблюдение, логопедическое При
приеме Заместитель директора по УВР
и
психологическое документов в 1 Педагог-психолог
обследование;
класс
анкетирование
родителей,
беседы с педагогами
Диагностирование.
Заполнение диагностических Сентябрь
документов специалистами Октябрь
(Речевой карты, протокола
обследования)
Подбор
программы
развития)

коррекционной
(программы Октбрь - Ноябрь

Педагог-психолог
-

Педагог-психолог
Классный руководитель

150

возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень Получение
объективной
организованности ребенка; информации
об
уровень
знаний
по организованности
ребенка,
предметам
умения учиться, особенностей
личности, уровня знаний по
предметам.

Анкетирование,
Сентябрь - октябрь
наблюдение во время
занятий,
беседа
с
родителями, посещение
семьи.
Составление
характеристики.

Классный руководитель
Социальный педагог

151

Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
● составление психолого-педагогической характеристики учащегося при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты
учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
педагогом-психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый учащийся чувствовал себя комфортно;
● ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
● организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся.
Цель коррекционно-развивающих занятий– коррекция недостатков познавательной
и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного
материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
• создание условий для развития сохранных функций;
• формирование положительной мотивации к обучению;
• повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
• коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной
сферы;
• формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления
заданной деятельности;
152

• воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании
этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития (совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой
создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
педагогом-психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся. На долю каждого обучающегося приходится в
неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших
группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе
фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается
ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на
индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал
вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной
возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками
153

работают воспитатель, педагог-психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной
деятельности.
Организуя коррекционные занятия педагог лицея исходит из возможностей
ребенка: задание лежит в зоне умеренной трудности, но доступно, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность
задания увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.

154

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей «группы риска».
Задачи
Планируемые
Виды
и
формы
деятельности, Сроки
Ответственные
(направления)
результаты
мероприятия
деятельности
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы, программы
педагогическое
сопровождение
детей
«группы риска»

Обеспечить
психологическое
сопровождение
«группы риска»

Разработать
индивидуальную В течение года
программу по предмету.
Разработать воспитательную программу
работы с классом и индивидуальную
воспитательную программу для детей
«группы риска».
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений школьника.
Позитивная
динамика Формирование
групп
для В течение года
развиваемых параметров коррекционной работы.
детей
Составление расписания занятий.
Проведение коррекционных занятий.
Отслеживание
динамики
развития
ребенка

Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для Позитивная
динамика
сохранения и укрепления развиваемых параметров
здоровья
обучающихся
«группы риска»

Разработка
рекомендаций
для В течение года
педагогов, учителя, и родителей по
работе с детьми «группы риска»
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательный процесс
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение, профилактику здоровья и
формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни.

Классный руководитель

Педагог-психолог

Учителя-предметники
Медицинский работник
Социальный педагог

155

Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в
зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные
коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение
режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные
игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы
психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование
здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Социально–педагогический модуль
(консультативный модуль, информационно – просветительский модуль)
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог
должен быть знаком с особенностями развития данной группы детей. Это необходимо для
того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить
вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их
рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести
коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством
педагога-психолога может провести диагностику, используя несложные методики.
Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–
практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в
начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей.
Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли
родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных
консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

156

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся
Задачи
(направления) Планируемые
Виды
и
формы Сроки
Ответственные
деятельности
результаты
деятельности, мероприятия
Консультирование
педагогических
работников
Консультирование
обучающихся
по
выявленным проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей по вопросам
обучения и воспитания

Рекомендации, приёмы, Индивидуальные,
упражнения
и
др. групповые, тематические В течение года
материалы.
консультации
Рекомендации, приёмы, Индивидуальные,
В течение года
упражнения
и
др. групповые, тематические
материалы.
консультации
Рекомендации, приёмы, Индивидуальные,
упражнения
и
др. групповые, тематические
материалы.
консультации
В течение года

Специалисты ПМПК:
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора
УВР
Специалисты ПМПК:
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора
УВР
Специалисты ПМПК:
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора
УВР

157

по

по

по

Информационно – просветительский модуль
Цель:организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми участниками образовательного
процесса.
Задачи
(направления) Планируемые
Виды и формы деятельности, Сроки
Ответственные
деятельности
результаты
мероприятия

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по
медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам

Организация
работы Информационные мероприятия
семинаров,
родительских собраний,
тренингов,
информационных
стендов и др.

ПсихологоОрганизация
педагогическое
методических
просвещение
мероприятий
педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания
детей
«группы риска»

Информационные мероприятия

В течение года

Специалисты ПМПК:
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора по УВР

В течение года

Специалисты ПМПК:
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора по УВР

158

Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
лицея, в том числе
надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
159

психического развития в здания и помещения лицея и организацию их пребывания и обучения в
учреждении (специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного
пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ целей и задач
программы коррекционной работы.
Планируемые результаты работы
с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
К планируемым результатам относятся:
• создание системы выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ;
• реализация комплексного индивидуально ориентированного психологомедикопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех детей
с ОВЗ;
• создание специальных условий воспитания, обучения детей с ОВЗ, безбарьерной
среды жизнедеятельности и учебной деятельности;
• наличие системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное
время, в семье;
• интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического
изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы; объединение усилий
педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и
поддержки детям с ОВЗ;
• разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных).

160

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН И ЕГО ОБОСНОВАНИЕ
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В начальной школе закладывается основа формирования учебной деятельности
ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Начальная ступень школьного обучения обеспечивает
развитие познавательной
мотивации и интересов учащихся, готовности к сотрудничеству и совместной деятельности с
учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения.
Учебный план начального общего образования определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, а также состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения), перечень курсов, дисциплин
(модулей), формы промежуточной аттестации.
В 1 – 4-х классах лицей реализует программу начального общего образования,
нормативный срок освоения которой составляет 4 года.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы – 34 учебных
недель.
Продолжительность урока для 1 классов – 35 минут (первое полугодие) и 40 минут
(второе полугодие). Продолжительность урока для 2-4 классов - 40 минут.
Сроки и продолжительность каникул:
Осенние каникулы: с 30.10.2021 г. по 07.11.2021 г.
Зимние каникулы: с 27.12.2021 г. по 09.01.2022 г.
Весенние каникулы: с 23.03.2022 г. по 03.04.2022 г.
Дополнительные каникулы для первоклассников: с 19.02.2022 г. по 27.02.2022 г.
Учебный план сформирован с учетом требований СанПиН 2.4.2.2821-10, а также с учетом
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 24.12.2015 года № 81 «О
внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организациям обучения, содержания в общеобразовательных организациях».
Так, общий объем нагрузки лицеистов в течение дня составляет:
•
для обучающихся 1-х классов — 4 урока и один раз в неделю 5 уроков за счет
урока физической культуры;
•
для обучающихся 2-4 классов — 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана представлена следующими предметными областями:
•
Русский язык и литературное чтение;
•
Родной язык и литературное чтение на родном языке;
•
Иностранный язык(английский);
•
Математика и информатика;
•
Обществознание и естествознание (Окружающий мир);
•
Основы религиозных культур и светской этики;
•
Искусство (Изобразительное искусство, Музыка);
•
Технология;
•
Физическая культура.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» реализуется в IV
классе через модуль «Основы буддийской культуры» по 1 часу в неделю в объеме 34 часов.
Выбор модуля осуществлен родителями (законными представителями) учащихся школы и
зафиксирован протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей.
Обязательная часть учебного плана реализуется средствами УМК «Школа России».
161

Учебные предметы в обязательной части учебного плана присутствуют в полном объеме,
сохранена номенклатура и часовое распределение учебных предметов по годам обучения, при
этом образовательная нагрузка учащихся выдержана и сохранены нормы максимального
количества часов в соответствии с требованиями СанПиН.
Предметы обязательной части учебного плана обеспечены государственными
программами, учебно-методическими материалами и системой курсовой подготовки учителей.
Часть Учебного плана ГБОУ «РБНЛИ № 1», формируемая участниками образовательного
процесса определена с учетом образовательных потребностей и запросов обучающихся, их
родителей (законных представителей) и представлена во втором классе и в третьем классе
предметом «Русский язык».
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования ГБОУ «РБНЛИ №1» представляет
собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во­ первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным
материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной программы - учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Согласно внутришкольному контролю ведётся оценка достижения предметных
результатов, которая осуществляется в ходе разных видов контроля и промежуточной
аттестации.
Для обеспечения контроля предметных результатов обучающихся выставляются отметки
по 5-балльной системе согласно следующей таблице эквивалента усвоенных знаний:
- 90 – 100% - оценивается отметкой «5» (отлично);
- 70 – 89% - оценивается отметкой «4» (хорошо);
- 50 – 69% - оценивается отметкой «3» (удовлетворительно);
- менее 50% - оценивается отметкой «2» (неудовлетворительно);
- отсутствие выполнения задания – оценивается отметкой «1» (неудовлетворительно)
Указанная система оценивания применяется ко всем видам и формам контроля,
реализуемого в школе: вводный, текущий, промежуточный, административный и итоговый
контроль, а также в урочной и внеурочной деятельности учащегося.
В 1-м классе контроль освоения первоклассниками предметов учебного плана
осуществляется в формах, которые не предполагают выставления отметок, без балльного
оценивания. Учителем используются такие формы контроля и промежуточной аттестации, как:
встроенное педагогическое наблюдение, «листы индивидуальных достижений», графики и
таблицы для отслеживания динамики учебных достижений ребенка.
Промежуточная аттестация (2-4 классы) подразделяется на четвертную промежуточную
аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине по итогам
четверти, а также годовую промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных
промежуточных аттестаций, и представляет собой среднее арифметическое результатов
четвертных аттестаций. Округление результата проводится в пользу обучающегося.
Промежуточная аттестация учащихся проводится по контрольно-измерительным
материалам, составленным учителями-предметниками, во время учебных занятий в рамках
учебного расписания (последние две недели учебной четверти).

162

Формами проведения промежуточной аттестации являются: комплексная контрольная
работа, итоговая контрольная работа, диктант, изложение, сочинение или изложение с
творческим заданием, тестирование, защита индивидуального/группового проекта, реферата,
зачет, собеседование, сдача нормативов.

163

Предметные области

Учебный план для 1- 4 классов
2021-2022 уч.г.
Учебные
Количество часов в Всего
предметы
неделю
часов
Классы I
II III IV

Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение; Русский язык
Литературное чтение
Родной язык и литературное чтение Бурятский язык
на родном языке;
Бурятская литература
Иностранный язык;
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений.

Английский язык
Математика
Окружающий мир
«Основы буддийской
культуры»
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Максимально допустимая недельная нагрузка

2
2
3
2
-

4
2
3
2
2

3
2
4
2
2

4
2
3
2
2

13
8
13
8
6

4
2
–

4
2
–

4
2
–

4
2
1

16
8
1

1
1
1
3
21

1
1
1
3
25

1
1
1
3
25

1
1
1
3
26

4
4
4
12
97

–

1
1
26

–
26

2
99

21

26

Примечание:
При изучении бурятского, английского языков, чтения допускается деление класса на 2
подгруппы.

164

3.2 План внеурочной деятельности
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется ГБОУ
«РБНЛИ №1» в том числе, и через внеурочную деятельность, которую педагогический коллектив
рассматривает как
- образовательную деятельность, осуществляемую в формах отличных от классно-урочной
и направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО;
- составную часть учебно-воспитательного процесса и одну из форм организации
свободного времени обучающихся;
- деятельность, организуемую для удовлетворения образовательных потребностей
обучающихся и их родителей в содержательном досуге.
В ГБОУ «РБНЛИ №1» реализуется (с учетом потребностей учащихся и их
родителей/законных представителей) оптимизационная модель внеурочной деятельности,
которая предполагает оптимизацию всех внутренних ресурсов, участие педагогических
работников школы (учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования, в т.ч. и
педагогов Детской школы искусств №8, располагающейся в стенах лицея) в организации
внеурочной деятельности. В этом случае координирующую роль выполняет классный
руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами: организует в классе
образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности
обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; организует систему
отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том
числе через органы самоуправления; организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, в создании единого образовательного и методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех
его структурных подразделений.
Оптимизационная модель внеурочной деятельности предполагает создание общего
программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного
образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к
управлению образовательными программами.
- создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении
в течение дня, в том числе, через поляризацию образовательной среды школы и выделением
разноакцентированных пространств;
- содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках
воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения;
- создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарноэпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию
образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального
питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;
- создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с
активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического
самоуправления;
- построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика
пребывания ребенка в образовательном учреждении;
- опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.
Цель организации внеурочной деятельности: создание условий для проявления и
развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Внеурочная деятельность детей в образовательном пространстве
лицея –
целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством
удовлетворения индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.
165

Задачи организации внеурочной деятельности:
•
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к
различным видам деятельности;
•
создание условий для индивидуального развития ребенка, его личностной
самореализации, самовыражения;
•
формирование опыта творческой деятельности, творческих способностей;
•
создание условий для продуктивного социально-одобряемого неформального
общения, взаимодействия, сотрудничества.
Учебный план для начальной школы включает для каждого класса 10 часов внеурочной
деятельности.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований,
поисковых и научных исследований и т.д.
Внеурочная деятельность составляет 1350 занятий за 4 года, отводимых на обеспечение
индивидуальных запросов и потребностей учащихся и их семей (в том числе этнокультурных),
интересов образовательных учреждений, субъектов Российской Федерации.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Направления

I

II

III

IV

Спортивно-оздоровительное

Курс
внеурочной 2
деятельности
«Основы
акробатических элементов»,
спортивные подвижные игры,
занятия в бассейне, Цирковой
школе.

2

2

2

Общекультурное

«Изобразительное искусство», 2
«Хор», «Бурятские народные
инструменты», «Театр».

2

2

2

Общеинтеллектуальное

Курсы «Умники и умницы», 2
«Туяахан»,
«GRAPEseed»
интеллектуальнопознавательные
конкурсы,
викторины

2

2

2

Духовно- нравственное

Курс «Край мой родной», 2
кружки: «Арадай еhо заншал»,
«Аман хэлэлгэ хүгжөөлгэ»

2

2

2

166

Социальное

Итого

Общественно
полезные 2
практики. Клуб «Встреча
интересным
человеком».
Подготовка к участию в
проектной неделе, к участию в
конкурсах
проектноисследовательских работ.
10

2

2

2

10

10

10

Содержание программ внеурочной деятельности
- Духовно-нравственное направление представлено курсом «Край мой родной», работой
кружков «Арадай еhо заншал», «Аман хэлэлгэ хүгжөөлгэ», «Волшебный мир книг», основная
цель которых создание и совершенствование системы патриотического и духовно–нравственного
воспитания для формирования социально активной личности гражданина.
- Общеинтеллектуальное направление представлено курсами «Умники и умницы»,
направленными на развитие познавательных способностей учащихся на основе системы
развивающих занятий; создание условий для интеллектуального, нравственно – эстетического
развития младших школьников через совершенствование их языкового мышления, речевой
культуры, детского речевого творчества; развитие у школьников математических и творческих
способностей, формирование аналитического мышления в сочетании с логическим. Курсы
«Туяахан», «GRAPEseed» представляют собой интенсивные курсы изучения бурятского и
английского языков.
- Общекультурное направление раскрывается через работу отделений Деской школы
искусств №8, которую посещают все учащиеся во внеурочное время.
- Спортивно-оздоровительное направление представлено курсом внеурочной
деятельности «Основы акробатических элементов», организацией и проведением спортивных
подвижных игр, посещением бассейна, Цирковой школы.
- В рамках направления «Социальное» ученики начальных классов участвуют на
добровольной основе в общественно полезных практиках, в работе клуба «Встреча интересным
человеком», готовятся к участию в проектной неделе, к участию в конкурсах исследовательких
работ.

167

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график для начального общего образования
1. Продолжительность учебного года.
Начало 2021-2022 учебного года: 1 сентября 2021 года.
Окончание учебного года: 25 мая 2022 года.
Продолжительность учебного года:
1 класс - 33 учебные недели, 2-4 классы – не менее 34 учебные недели
5-8,10 классы - 34 учебных недель,
9,11 классы – не менее 34 учебных недель (без учета летнего экзаменационного периода).
2. Продолжительность учебных периодов.
в 1-4, 5-9 классах учебный год делится на 4 четверти,
в 10-11 классах – на полугодие.
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

9 учебных недель
7 учебных недель
10 учебных недель
8 учебных недель

с 01.09.2021 г. по 29.10.2021 г.
с 08.11.2021 г. по 25.12.2021 г.
с 10.01.2022 г. по 25.03.2022 г.
с 04.04.2022 г. по 25.05.2022 г.

1 полугодие

16 учебных недель

с 01.09.2021 г. по 29.10.2021 г.
с 08.11.2021 г. по 25.12.2021 г.

для 10-11 классов

2 полугодие

18 учебных недель

с 10.01.2022 г. по 25.03.2022 г.
с 04.04.2022 г. по 25.05.2022 г.

для 10-11 классов

для 1-9 классов

3. Сроки и продолжительность каникул.
Осенние каникулы: с 30.10.2021 г. по 07.11.2021 г.
Зимние каникулы: с 27.12.2021 г. по 09.01.2022 г.
Весенние каникулы: с 23.03.2022 г. по 03.04.2022 г.
Дополнительные каникулы для первоклассников: с 19.02.2022 г. по 27.02.2022 г.
4. Режим работы для образовательного учреждения:
Продолжительность учебной недели:
5-дневная для 1-9 классов;
6-дневная для 10-11 классов
Начало занятий в 8 часов 15 минут.
Обучение осуществляется в 1 смену.
Продолжительность урока: 40 минут.
Начальные классы:
168

Расписание звонков:
Понедельник - пятница
1 урок: 8.15-8.55
2 урок:9.05-9.45
Большая перемена – 20 минут
3 урок:10.05-10.45
4 урок: 10.55-11.35
5 урок: 11.45-12.25
6 урок: 12.35-13.15
5-11 классы
Расписание звонков:
Понедельник-суббота
1 урок: 8.15-8.55
2 урок: 9.05-9.45
3 урок: 9.55-10.35
Большая перемена – 20 минут
4 урок: 10.55-11.35
Большая перемена – 20 минут
5 урок: 11.55-12.35
6 урок: 12.45-13.25
7 урок: 13.35-14.15
8 урок: 14.25-15.05
Расписание самоподготовки: понедельник – пятница с 16.30 до 18.00.
В воскресенье и в праздничные дни образовательное учреждение не работает.
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график работы
образовательного учреждения.
5. График и формы промежуточной аттестации обучающихся.
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

1 полугодие
2 полугодие

С 20.10.2021 г. по 27.10.2021 г.
с 16.12.2021 г. по 22.12.2021 г.
с 17.03.2022 г. по 23.03.2022 г.
с 16.05.2022 г. по 23.05.2022 г.
с 16.12.2021 г. по 22.12.2021 г.
с 16.05.2022 г. по 23.05.2022 г.

для 1-9 классов
для 10-11 классов
для 10-11 классов

Формы промежуточной аттестации
1-4 классы
Учебный предмет
Русский язык
Литературное чтение
Бурятский язык
Уншалга

Форма промежуточной аттестации
Диктант
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
169

Английский язык
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Технология
Музыка
Физическая культура

Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Собеседование
Защита проекта
Собеседование
Собеседование, сдача нормативов

5-9 классы
Предмет
Русский язык
Литература
Буряад хэлэн

Форма промежуточной аттестации
Комплексная контрольная работа
Комплексная контрольная работа
Комплексная контрольная работа

Буряад литература

Комлексная контрольная работа

Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Технология
Физическая культура

Тестовая работа
Комплексная контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Комплексная контрольная работа
Комплексная контрольная работа
Тестовая работа
Собеседование
Защита проекта
Сдача нормативов

10-11 классы
10 класс
Русский язык
Русский язык
Литература
Бурятская литература
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
ОБЖ
Физическая культура
11 класс
Русский язык
Литература
Бурятская литература
Мировая художественная
культура

Тестовая работа
Компл.работа
Сочинение
Компл.работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Доклад
Сдача нормативов
Компл.работа по заданиям ЕГЭ
Сочинение
Компл.работа
Тестовая работа

170

Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Технология
ОБЖ
Физическая культура

Тестовая работа
Компл.работа по заданиям ЕГЭ
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Проект
Доклад
Сдача нормативов

7. Государственная (итоговая) аттестация обучающихся.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся 9-х и 11-х классов проводится за рамками
учебного года в мае-июне 2022 года. Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации
устанавливаются Министерством просвещения Российской Федерации. Вручение аттестатов в 9
классах в зависимости от проведения ОГЭ. Вручение аттестатов в 11 классах: 25 - 27 июня 2022
года, исключая 22 июня 2022 года как День памяти и скорби.

171

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ГБОУ «РБНЛИ № 1» на 2021-2022 учебный год
Сентябрь
Модули
Основные
школьные
дела

Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Торжественная линейка, посвященная
Дню Знаний. Встреча с
выпускницами, кандидатами наук
Рабдановой В.В., Доржиевой С.Г
День Здоровья (пешая тропа на Лысую
гору, весёлые старты)

1а, 1б,
9а, 9б,
11а, 11б

01.09.21

1-11

1617.09.21

Урок мужества, посвященный Дню
солидарности в борьбе с терроризмом,
Молоков В.Г., Ефимов С.Л. офицеры,
педагоги УМЦ «Авангард»
Урок-игра по избирательному праву

8-11

08.09.21

Администрация,
воспитатель, клрук 11а класса,
педагоги ДО
Учителя
физкультуры, клрук, воспитатели
Администрация,
воспитатели

11а, 11б

23.09.21

Классные часы, посвященные году
науки и технологий

1-11

01.09.21

День солидарности в борьбе с
терроризмом

1-11

03.09.21

«Правила поведения в условиях
распространения новой
коронавирусной инфекции COVID19», мероприятия по гигиене, гриппе и
ОРВИ
Беседы, открытые уроки по
реализации всероссийской программы
«Пушкинская карта»
Классные часы «Витамины на
тарелке»

1-11

сентябрь

8-11

15.09.21

1-4

сентябрь

Классные часы «Азбука
безопасности»

1-4

сентябрь

Составление социального паспорта,
школы. Обновление банка данных о
детях, находящихся в трудной
жизненной ситуации, детях из
опекаемых семей
Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе.
Туяахан (курс бурятского языка)

1-11

сентябрь

1-11

сентябрь

1а, 1б

1ч в
неделю
1ч в

Речевое развитие

3б

Администрация,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Медицинский
работник,
классные рук-ли,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Воспитатели

Учителяпредметники

Бадмаева С.М.
Батомункуева
172

Кванториум

4-11

Школьные олимпиады

5-11

неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
2ч в
неделю
сентябрь

Дискуссионная
площадка
«Субкультура, как отдельная ячейка
общества», ЦГБ им. И. Калашникова

11е

21.09.21

Первенство на знание основ
безопасного поведения на дорогах
среди учащихся ОУ

6б

23.09.21

Николаева С.З.
Шагланов А.А.

Поездки в рамках НП «Культура» по
программам «Золотое кольцо.
Александр Невский», Ростов,
Ярославль, Сергиев Посад, Москва
ПредметноОрганизация дежурства по школе,
пространстве интернату. Оформление классных
нная среда
уголков. Оформление жилых комнат,
кабинетов.
Работа
с Классные родительские собрания,
родителями
выбор родительских комитетов.
Участие родителей в школьных
мероприятиях
Самоуправлен Кодекс ученика», беседы о
ие
соблюдении правил поведения
учащегося
Выбор актива класса

9-10

20.0924.09

Цыренова Д.Ц.
Галанова З.Б.

7-11

сентябрь

1-11

сентябрь

1-4

сентябрь

2-11

сентябрь

Профилактик Мероприятия
месячников
а
и безопасности (по профилактике ДДТТ,
безопасность пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма,
учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из зданий школы

1-11

сентябрь

Ёhо заншал (традиции, обычаи)

1а

Занимательная химия

2б

Финансовая грамотность

4б

Ёhо заншал

3а

Ёhо заншал

4а

Игры в обучении устной речи
бурятского языка
Умники и умницы

1б

Спеши делать добро

Внешкольные
мероприятия

2а
3а, 3б

Л.М
Дамбиева Д.М.
Раданжапова
С.В.
Ринчинова О.В.
Сониева А.А.
Цыренжапова
Б.П.
Эрдынеева А.Д.
Эрдынеева Ж.Ц.
Мункуева А.Ш.
Педагоги ДО
Учителяпредметники
Банзаракцаева
М.И.

Администрация,
Совет
Интерната,
кл.рук-ли, в-ли
Классные
руководители,
воспитатели
СИ,
классные
руководители,
воспитатели
Актив
класса,
классные рук-ли,
воспитатели
Администрация,
учитель
ОБЖ,
классные
руководители,
воспитатели
173

и интерната
Инструктажи по ТБ, ПДД, ПБ, Ковид19. Ознакомление с правилами
внутреннего распорядка

1-11

сентябрь

Неделя безопасности детей и
подростков (безопасное поведение)

1-11

сентябрь

Сбор информации для создания банка
данных учащихся с высоким уровнем
тревожности.

1-11

сентябрь

Индивидуальное консультирование
педагогов, учащихся, родителей по
запросу
Дополнение списков детей «группы
риска»

1-11

сентябрь

1-11

сентябрь

Профилактическая работа с детьми
«группы риска» и социальнонеблагополучных семей, по мере их
выявления
Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

Тренинги психологической поддержки
с педагогами по бесконфликтному
взаимодействию с учащимися
Тренинги с учащимися на развитие
коммуникативных навыков
Неделя безопасности дорожного
движения (выставки рисунков, игры,
викторины, кл.часы)
Моя безопасность и навыки оказания
первой помощи» (zoom)
«Формирование стрессоустойчивости»
(zoom)
Совет профилактики

Социальное
партнерство
Профориента
ция

Совместный план работы с
инспектором Железнодорожной
полиции
Центр общественного здоровья и
медицинской профилактики им.
Бояновой, БГУ им. Д. Банзарова
Видеоуроки на платформе
«Проектория»

1-11

1-11

1-11

8-9

Классные
руководители,
воспитатели,
Шагланов А.А.
Ст.воспитатель,
педагогпсихолог, кл.рукли, воспитатели
Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи

Социальный
педагог,
педагогипсихологи
сентябрь Социальный
педагог,
педагогипсихологи
сентябрь Социальный
педагог,
педагогипсихологи
В течение Педагогигода по
психологи
запросу
В течение Педагогигода по
психологи
запросу
20-24
Классные
сентября руководители,
воспитатели
27.09.21 Воспитатели

10-11

30.09.21

Воспитатели

11

24.09.21

1-11

сентябрь

Администрация,
классные рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СПС

5-11

в течение
года

1-11

еженедел
ьно

Администрация,
классные рук-ли,
воспитатели
Воспитатели
174

Беседа «Оказание первой помощи» с
участием волонтеров-медиков БГУ
Детские
Развлекательно-интеллектуальная
общественны игра на бурятском языке «Yльгэрэй
е объединения орон РДШ», (этап «класс», этап
«школа»)

9-11

17.09.21

4-10

24.09.21

День пожилого человека

5-11

01.10.21

День Учителя
Первенство школы по футболу

1-11
3-11

05.10.21
05-07.10

Праздник Золотой осени

1-11

4-10.10

Республиканский турнир по
электронному учебнику

4-11

19.10.21

2а, 2б,
9а
9а

20.10.21

1-4

октябрь

2-11

01.10.21

5-11

08.10.21

5-11

15.10.21

Кл.час «75 лет РБНЛИ № 1»

1-11

22.10.21

Кл.час «Учитель – профессия нужная
и важная.
Подведение итогов I четверти

1-11

3-8.10.21

1-11

29.10.21

Согласно индивидуальным планам
работы
учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам,
курсам,
модулям,
преподаваемым в школе.
Школьные олимпиады

1-11

октябрь

4-11

октябрь

Учеба допризывников клуба «Тамир»
в патриотическом центре «Авангард»
Турнир по шахматам

8-11

октябрь

1-11

Турнир по шашкам

1-11

Поездки в рамках НП «Культура» по
программам «Золотое кольцо.

8-10

1315.10.21
1921.10.21
октябрь

Ст.восп-ль
воспитатели
Ст. воспитатель,
совет интерната,
классные
руководители,
воспитатели

Октябрь
Основные
школьные
дела

Посвящение в лицеисты

Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность

Внешкольные
мероприятия

Викторина, посвященная 75-летию
школы
Кл.час «Будь добрым и человечным к
бабушкам и дедушкам»
Кл.час «Всероссийская перепись
населения»
Кл.час «800 лет со дня рождения
Александра Невского»
Кл.час «Эпоха Петра Великого

21.10.21

11а,
11б,
Галсанова А.Н.
11а, 11б, СИ
Цыренжапов
Г.Д.,воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Учителя
бурятского языка
СИ, кл рук-ли,
воспитатели
СИ,
классные
рук, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Учителяпредметники

Учителяпредметники
Цыбанов
Б.Б.,
Шагланов А.А.
Байнов Е.В.
Байнов Е.В.
Воспитатели

175

Александр Невский», Ростов,
Ярославль, Сергиев Посад, Москва;
«Космонавтика», Москва;
«Александр Невский - святой
покровитель града Петра», СанктПетербург
Экскурсии на передвижную выставку
Русского географического общества,
посвященную космонавтике
ПредметноТрудовой десант на территории
пространстве школы Выпуск стенгазет ко Дню
нная среда
Учителя. Выставка к юбилею школы в
ГБАТД
Работа
с Родительские собрания о проведении
родителями
СПТ

5, 6, 10

октябрь

Воспитатели

5-11

октябрь

8-11

октябрь

Самоуправлен Работа по регистрации детей на сайте
ие
РДШ, проведение конкурса «Yльгэрэй
орон РДШ», прием участков после
трудового десанта
Профилактик Беседа «Электронные сигареты»,
а
и Бубаев Б.А., психолог
безопасность наркологического диспансера

5-11

октябрь

Администрация,
СИ,
воспитатели,
классные рук-ли
СПС,
воспитатели,
классные рук-ли
СИ

9-11

04.10.21

Индивидуальные беседы с детьми
сиротами и детьми, оставшимися без
попечения родителей с целью
изучения их проблем
(взаимоотношения с опекунами,
попечителями и усыновителями,
ровесниками и педагогами;
Посещение социальнонеблагополучных семей по месту
жительства с целью обследования
условий
Индивидуальное консультирование
педагогов, учащихся, родителей по
запросу
Оказание психологической помощи
администрации в разрешениях
производственных и межличностных
конфликтов (ученик-ученик; учительученик; учитель-родитель)
Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

октябрь

1-11

октябрь

Социальный
педагог

1-11

октябрь

Педагогипсихологи

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

Тренинги на сплочение

5-11

Администрация,
СПС,
воспитатели,
классные рук-ли
Социальный
педагог

В течение Педагогигода
психологи
по
запросу
1-11

октябрь

Социальный
педагог,
педагогипсихологи
2 раза в Педагогимесяц
психологи,
члены
Совета
интерната
В течение Педагоги176

Социальное
партнерство
Профориента
ция
Детские
общественны
е объединения
Основные
школьные
дела

Классное
руководство

Вакцинация от гриппа

1-11

года по
запросу
октябрь

психологи

СПТ

7-11

октябрь

«Гигиена девочек», Корсун Е.В., врач
по медпрофилактике
«Гигиена мальчиков» Корсун Е.В.,
врач по медпрофилактике
«Репродуктивное здоровье» Корсун
Е.В., Лархаева Е.М., врачи по
медпрофилактике
Лекция для юношей Корсун Е.В., врач
по медпрофилактике
Совет профилактики

5-6

13.10.21

Администрация,
кл.рук-ли, в-ли
Воспитатели

5-6

14.10.21

Воспитатели

9-11

18.10.21

Воспитатели

10-11

19.10.21

Воспитатели

25.10.21

Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли

Медработник,
воспитатели

Антинаркотический урок «Пагубные
последствия потребления наркотиков
и участие в их незаконном обороте»,
Николаева Т.Б, оперуполномоченная
Управления МВД по РБ

10-11

26.10.21

Центр «Авангард», Центр
общественного здоровья и
медицинской профилактики им.
Бояновой,
Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Интеллектуальная игра «Yльгэрэй
орон РДШ» (zoom)

5-11

в течение
года

Администрация,
кл.рук-ли,
воспитатели

1-11

Воспитатели

4-10

еженедел
ьно
октябрь

1-11

26.11.21

1-11

2526.11.21

День народного единства (Открытый
урок «Большая семья- Россия!»,
проект Института воспитания РАО,
Большой этнографический диктант
Классные часы «Все мы разные»
Международный день толерантности

1-11

0307.11.21

Администрация,
учителя,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели

1-11

15-19
ноября

Ко Дню Матери в России, классные
часы «Всё о маме», конкурс рисунков
«Мамы разные нужны, мамы разные
важны»

1-11

2526.11.21

Ноябрь
VI Международный фестиваль
национальных культур «Дорога
дружбы»
Празднование Дня матери

СИ

Классные
руководители,
воспитатели
СИ,
классные
руководители,
воспитатели

177

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность

Внешкольные
мероприятия

Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе.
Городские олимпиады

1-11

ноябрь

Учителяпредметники

4-11

ноябрь

Занятия по плану, участие в фестивале
ансамбля «Наран», ДШИ, цирковой
школы
Открытие кванториума

2-11

ноябрь

Учителяпредметники
Педагоги ДО

4-11

19.11.21

Выходы в театры, музеи, кино
Республиканский конкурс чтецов,
посвященный ко Дню матери
Республиканский конкурс «Безопасное
колесо»

ноябрь
1-11

ноябрь

5а, 5б

1819.11.21

Оформление актового зала, подготовка
к фестивалю; выставка творческих
работ учащихся ко Дню матери
Тематические родительские собрания

10-11

ноябрь

1-11

ноябрь

Мониторинг участия лицеистов в
этнографическом диктанте, просмотре
открытого урока; проверка внешнего
вида
Профилактик Правовая помощь опекунским семьям
а
и и семьям детей-инвалидов
безопасность Совет профилактики

4-11

ноябрь

1-11

ноябрь

9-11

25.11.21

Индивидуальная психологическая
консультация
Анонимное анкетирование «Уровень
комфортности в классе»
Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

ноябрь

5-11

ноябрь

1-11

ноябрь

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Центр общественного здоровья и
медицинской профилактики им.
Бояновой, ГБАТД, БГУ, школы
АЭОО, школы сотрудничества
Видеоуроки на платформе
«Проектория»

5-11

в течение
года

1-11

еженедел
ьно

Предметнопространстве
нная среда
Работа
с
родителями
Самоуправлен
ие

Социальное
партнерство
Профориента
ция

Администрация,
педагоги ДО
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Шагланов А.А.,
Дабаева Д.Ц.,
Цырендоржиева
Л.С.
Администрация,
СИ,
восп-ли,
кл.рук-ли
Воспитатели,
кл.рук-ли
СИ

Администрация,
СПС
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
СПС
Педагогипсихологи
Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи,
члены
Совета
интерната
Администрация,
кл.рук-ли,
воспитатели
Воспитатели
178

Детские
Развлекательно-интеллектуальная
общественны игра на бурятском языке «Yльгэрэй
е объединения орон РДШ», (финал)
Участие в конкурсе Лучшая команда
РДШ»
Республиканский фестиваль ЗОЖ

5-10

ноябрь

СИ

9-11

ноябрь

СИ, ст.в-ль

4-11

ноябрь

СИ, кл.рук-ли,
восп-ли

1-11

декабрь

2а. 2б

декабрь

«Ученик года»

9-11

декабрь

Новогодние ёлки

1-11

2124.12.21

День Неизвестного Солдата

5-11

03.12.21

Международный день инвалидов

2-11

01.12.21

Классные часы «Мы – граждане
России»
День Героев Отечества

1-11

12.12.21

5-11

09.12.21

200-летие со дня рождения Н.А.
Некрасова
Подведение итогов II четверти

1-11

10.12.21

1-11

24.12.21

Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе. Единый урок
«Права человека»
По плану занятия

1-11

декабрь

Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл. рук-ли,
воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Учителяпредметники

1-11

декабрь

Республиканская
олимпиада по
предметам
Внешкольные Выходы в театр на Новогодние
мероприятия
представления
ПредметноОформление школы к Новому году
пространстве (украшение елки в актовом зале,
нная среда
выпуск стенгазет, рисунков)
Работа
с Классные родительские собрания по
родителями
итогам четверти, полугодия
Самоуправлен Подведение итогов первого полугодия,
ие
план работы на второе пг

8-11

декабрь

1-11

декабрь

1-11

2022.12.21

Учителяпредметники
Учителяпредметники
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели

1-11

2224.12.21
23.12.21

Классные рукли, воспитатели
СИ

Основные
школьные
дела

Декабрь
Конкурс «Лицей зажигает звезды»
Праздник первой оценки

Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность

8-11

179

Профилактик Ежегодный социальноа
и благотворительный проект «Елочка
безопасность желаний»
Всеобуч (работа по пропускам уроков)

Социальное
партнерство
Профориента
ция
Детские
общественны
е объединения
Основные
школьные
дела
Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная

1-10

декабрь

1-11

декабрь

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Республиканский мониторинг
психоэмоционального состояния
Мероприятия для родителей с
участием представителей органов
профилактики правонарушений среди
несовершеннолетних,
госнаркоконтроля
День борьбы со СПИДом (тем. кл.
часы, стенгазеты)
Лекция с участием инспектора ПДН
«Безопасность во время зимних
каникул и праздников»
Совет профилактики

7-11

декабрь

Старший воспль, СПС, кл.рукли, восп-ли
Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи,
члены
Совета
интерната
СПС

9-11

декабрь

СПС

10-11

01.12.21

1-11

24.12.21

8-11

25.12.21

Театры города, библиотеки, музеи

1-11

декабрь

Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Участие в проектах РДШ

1-11
4-11

еженедел
ьно
декабрь

СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Классные рукли, воспитатели
Воспитатели

7-11

январь

Классные часы «Ленинград. Как это
было» День полного освобождения
Ленинграда от фашистской Германии
Классные часы «Простые истории
человеческой дружбы»

5-11

2428.01.22

1-11

январь

Классные часы «Встречи-беседы с
выпускниками школы» (поисковая
работа)
Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе.
По плану

6-11

январь

1-11

январь

Учителяпредметники

1-11

январь

Учителя-

Январь
Подготовка к вечеру-встрече с
выпускниками юбилейных лет

СИ, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Воспитатели

180

деятельность
Республиканская
олимпиада по
предметам
Выходы на катки, игры на свежем
воздухе
Оформление школы к вечеру-встрече

8-11

январь

Внешкольные
мероприятия
Предметнопространстве
нная среда
Работа
с Участие родителей в делах школы
родителями

1-11

январь

8-11

январь

1-11

январь

Самоуправлен
ие
Профилактик
а
и
безопасность

Проведение викторины к 75-летию
школы, «Игры разума»
Инструктажи по ТБ, ПДД, ПБ.
Информационные листы «Осторожно!
Грипп!»
Опрос «Буллинг в школе»
Всеобуч (работа по пропускам уроков)

4-11

январь

1-11

январь

5-11
1-11

январь
январь

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Социальное
партнерство

Театры города, библиотеки, музеи

1-1

январь

Профориента
ция
Детские
общественны
е объединения

Видеоуроки на платформе
«Проектория»
«Шахматы РДШ»

1-11
4-11

еженедел
ьно
январь

Участие в проектах РДШ

4-11

январь

Февраль
Вечер-встреча с выпускниками

10-11

05.02.22

Праздник Букваря

2а. 2б

18.02.22

Мероприятия, посвящённые Дню
защитника Отечества (классные часы,
«Эрын гурбан наадан»)
Сагаалган (конкурс «Баатар.
Дангина», викторины на родном
языке, игры «шагай», «шатар»,
«тэбэг», еохор наадан)

1-11

февраль

1-11

февраль

Сагаалган среди школ АЭОО

3-11

февраль

Основные
школьные
дела

предметники
Учителяпредметники
Воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
СИ, кл.рук-ли,
восп-ли
Классные
руководители,
воспитатели
СПС
Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи,
члены
Совета
интерната
Классные
руководители,
воспитатели
Воспитатели
СИ, кл.рук-ли,
восп-ли
СИ, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
учителя родного
языка
Администрация,
учителя
бур.языка,
181

педагоги ДО
Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия
Предметнопространстве
нная среда
Работа
с
родителями
Самоуправлен
ие

Международный день родного языка

1-11

22.02.22

Классные часы «Чтобы стать учёным
надо…» День Российской науки
Классные часы «15 февраля - День
памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества»
Мерприятия, посвященные Сагаалгану

1-11

08.02.22

9-11

1418.02.22

1-11

февраль

Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе. День
российской науки
Республиканские предметные
олимпиады
По плану

1-11

февраль

4-11

февраль

1-11

февраль

Участие в ехоре, городских и
республиканских мероприятиях,
Сагаалган среди школ АЭОО

1-11

февраль

Оформление фотоальбомов,
выставочного материала, видео и
фотопрезентаций
Участие и помощь родителей школе

7-11

февраль

1-11

февраль

Проверка внешнего вида, дежурств.
Пересмена бригадиров дежурных
бригад
Встречи с специалистами

5-11
5-11

февраль
февраль

9-11

февраль

8-11

25.02.22

Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

февраль

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Диагностика характерных
поведенческих особенностей
учащихся

5-11

февраль

Профилактик
а
и
безопасность Совет профилактики

Классные рукли, воспитатели
учителя родного
языка
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Учителяпредметники

Учителяпредметники
Учителяпредметники
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
учителя родного
языка
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Классные рукли, воспитатели
СИ
СИ
Старший воспль, СПС
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи,
члены
Совета
интерната
СПС

182

Социальное
партнерство
Профориента
ция

1-11

февраль

Встречи с представителями вузов,
ссузов
Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Детские
Шахматы РДШ
общественны Участие в конкурсах РДШ
е объединения (видеоролики, спортивные состязания
и др)
Март
Основные
Праздничная программа «От всей
школьные
души»
дела
Юбилей школы в театре оперы и
балета

9-11

февраль

1-11

еженедел
ьно
февраль

Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия
Предметнопространстве
нная среда
Работа
с
родителями
Самоуправлен
ие
Профилактик
а
и
безопасность

Театры города, библиотеки, музеи

4-11
4-11

февраль

9-11

04.03.22

1-11

11.03.22

Классные часы «Безопасность.
Интернет, «за» или «против»
Воспитательные мероприятия в
рамках празднования 8 Марта
Подведение итогов III четверти

5-11

март

1-8

март

1-11

25.03.22

Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе.
Занятия по плану, участие в НПК

1-11

март

8-11

март

Участие в конкурсах города,
республики
Трудовой десант на территории
школы, оформление выставки к
юбилею школы
Классные родительские собрания по
итогам четверти
Подведение итогов за четверть

1-11

март

5-11

март

1-11

24.03.22

1-11

22.03.22

Единый информационный день
дорожной безопасности

1-11

март

Совет профилактики

8-11

25.03.22

Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

март

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Воспитатели
Байнов Е.В.
СИ, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
кл.рук-ли, воспли
Администрация,
кл.рук-ли, воспли, педагоги ДО
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Учителяпредметники

Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
СИ
Администрация,
классные рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи,
183

Социальное
партнерство
Профориента
ция
Детские
общественны
е объединения
Основные
школьные
дела
Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия
Предметнопространстве
нная среда
Работа
с
родителями
Самоуправлен
ие

Тест «Незаконченное предложение»

1-11

Театры города, библиотеки, музеи

1-11

Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Участие в проектах РДШ

1-11

по
запросу
март

члены
Совета
интерната
Педагогипсихологи
Классные рукли, воспитатели
Воспитатели

4-11

еженедел
ьно
март

1-11

апрель

Классные рукли, воспитатели

8-11

апрель

1-11

12.04.22

1-11

апрель

«Веселые старты»

1-4

апрель

Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе.
По плану занятия

1-11

апрель

СИ, учащиеся,
педагоги
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Учителяпредметники

1-11

апрель

Участие в конкурсах

1-11

апрель

Экскурсии, выходы в театры

1-11

апрель

10

апрель

1-11

апрель

8-11

апрель

1-11

апрель

1-11

апрель

8-11

25.04.22

Апрель
Проекты «Вклад моей семьи в
Победу», «История моей семьи в
судьбе РБНЛИ № 1»
Отчеты СИ, выборы президента
школы
День космонавтики. Гагаринский урок
«Космос»
Неделя добрых дел

Трудовой десант в лагере труда и
отдыха «Туяа», на участках школы

Участие родителей в мероприятиях
школы
Отчеты СИ, предвыборная кампания,
пресс-конференция с кандидатами в
президенты, выборы, инаугурация
президента
Профилактик Глобальная неделя безопасности
а
и дорожного движения
безопасность Инструктажи по ТБ, ПДД, ПБ.
Учебные эвакуации из здания школы
и интерната
Совет профилактики

СИ, кл.рук-ли,
восп-ли

Учителяпредметники
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Администрация,
классные рук-ли,
воспитатели
Классные рукли, воспитатели
СИ, учащиеся,
педагоги
Классные рукли, воспитатели
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
184

Социальное
партнерство
Профориента
ция

Детские
общественны
е объединения
Основные
школьные
дела

Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия

Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

апрель

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Тренинги с учащимися 9,11 классов
«Успешная сдача экзаменов»
Театры города, библиотеки, музеи,
вузы
Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Индивидуальные беседы,
консультации с выпускниками 9
классов
Участие в проектах РДШ

9,11

апрель

1-11

апрель

1-11
1-11

еженедел
ьно
апрель

4-11

апрель

1-11

май

Май
Митинг, посвященный Великой
Победе
Торжественная церемония
награждения лучших лицеистов,
классов, педагогов по итогам учебного
года
Праздник «Прощай, начальная школа»

1-11

май

4а,4б

май

Последний звонок

1-11

25.05.22

Классные часы «Маленькие Герои
Великой Отечественной войны»
Классные часы «Традиции нашей
семьи» Международный день семьи
День славянской письменности и
культуры
Подведение итогов за год

1-8

1-11

0208.05.22
1013.05.22
24.05.22

1-11

25.05.22

Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе. Урок
мужества
По плану

1-11

май

1-11

май

Участие в конкурсах

1-11

май

1-11

Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи,
члены
Совета
интерната
Педагогипсихологи
Классные рукли, воспитатели
Воспитатели
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
СИ, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
кл.рук-ли, воспли
Администрация,
кл.рук-ли, воспли
Администрация,
кл.рук-ли, воспли
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Учителяпредметники

Учителяпредметники
Классные рукли, воспитатели
185

Экскурсии, выходы в театры

1-11

май

10

май

1-11

май

1-11

май

8-10

май

1-11

май

8-11

25.05.22

Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

май

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Театры города, библиотеки, музеи,
вузы, ссузы
Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Индивидуальные беседы,
консультации с выпускниками
Встречи с представителями вузов,
ссузов
Участие в проектах РДШ

1-11

май

1-11
9, 11

еженедел
ьно
май

9-11

май

4-11

май

4-11

май

1-11

май

1-11

1 июня

1-11

6 июня

1-11

9 июня

День России

1-11

12 июня

День памяти и скорби – день начала
Великой Отечественной войны

1-11

22 июня

Предметнопространстве
нная среда
Работа
с
родителями

Оформление актового зала, стадиона
ко Дню Победы, празднику
Последнего звонка
Участие родителей в мероприятиях
школы
Классные родительские собрания по
итогам учебного года
Самоуправлен Выпуск стенгазеты, посвященный
ие
выпускникам
Профилактик Анализ профилактической работы,
а
и подведение итогов
безопасность
Совет профилактики

Социальное
партнерство
Профориента
ция

Детские
общественны
е объединения Итоги за учебный год, награждение
лучших рдшат
Дополнительн Отчеты, выставки, участие в митинге,
ое
посвященном Дню Победы
образование
Июнь
Основные
Международный день защиты детей
даты
День русского поэта – Пушкинский
день России
350-летие со дня рождения Петра I

Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
СИ
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи,
члены
Совета
интерната
Классные рукли, воспитатели
Воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
СИ, кл.рук-ли,
восп-ли
СИ,
старший
воспитатель
Педагоги ДО

Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные руколи, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
186

3.6.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГБОУ РБНЛИ №1
Программа воспитания ГБОУ «Республиканский бурятский национальный лицейинтернат №1» предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учетом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 годах, федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
общего образования (далее – ФГОС).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определенных ФГОС; разрабатывается и утверждается на педагогическом совете школы с
участием коллегиальных органов управления школой (в том числе Совета Интерната), советов
родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовнонравственного и социального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Программа включает три раздела: целевой; содержательный; организационный.
Раздел I. Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
187

вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии

с

мировоззренческими

и

культурными

особенностями

и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.2. Цель и задачи воспитания
Современный

российский

общенациональный

воспитательный

идеал

–

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для
личностного

развития,

самоопределения

и

социализации

обучающихся

на

основе

социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального

народа

Российской

Федерации,

природе

и

окружающей

среде.

(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации,
ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
-усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний

188

и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально
значимых дел).
1.3. Методологические основы и принципы построения Программы
Методологической

основой

Примерной

программы

являются

антропологический,

культурно-исторический и системно-деятельностный подходы.
Программа воспитания опирается на следующие принципы:
−принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на признание
его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его человеческих прав,
свободное развитие;
−принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
−принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
−принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания, позволяет
расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной

системы

ценностных

отношений,

продемонстрировать

ребенку

реальную

возможность следования идеалу в жизни;
−принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
−принцип

совместной

деятельности

ребенка

и

взрослого.

Значимость

совместной

деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
−принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.3.1. Уклад школы
ГБОУ «РБНЛИ №1» – образовательная организация с круглосуточным пребыванием
обучающихся. ГБОУ «РБНЛИ № 1» находится в Железнодорожном районе г. Улан-Удэ.
В лицее-интернате в настоящее время обучаются учащиеся - выходцы всех районов
Республики Бурятии, а также учащиеся - выходцы Иркутской области и Забайкальского края,

189

Монголии и Китая. В школе обучаются дети - буряты, изучающие бурятский язык в статусе
родного языка.
ГБОУ «РБНЛИ №1» имеет сформировавшиеся принципы и традиции воспитательной
работы, в основу которой положено этнокультурное направление, формирующее ценности
традиций, обычаев и культуры бурятского народа. Наряду с отмеченным, лицей-интернат
традиционно воспитывает своих учащихся патриотами своей малой Родины и России,
воспитывает духовно-нравственное и социальное поведение, здоровый образ жизни, формирует
трудовые навыки, экологические знания и поведение. Со дня своего основания лицей-интернат
значимую роль в формировании личности воспитанников отводил и отводит эстетическому
образованию.
Ученики знакомы с особенностями работы школы, в том числе по рассказам своих
родителей и старших братьев, и сестер, которые также обучались в нашей образовательной
организации. Лицей-интернат знают все жители региона. Образование в лицее считается
приоритетным, потому количество обучающихся не уменьшается, имеет тенденцию к
возрастанию. Все это помогает детям быстро адаптироваться к школьным условиям.
Большую часть учащихся составляют одаренные дети из сельской местности. Им
предоставлена возможность обучения, развития в духе традиций и обычаев бурятского народа,
получения качественного образования, углубленной подготовки по интересующим их областям
научного знания.
ГБОУ «РБНЛИ № 1» – это образовательная организация, которая представляет собой
систему совместной деятельности: руководителя учреждения, администрации школы, социальнопсихологической службы, педагогов, органа ученического самоуправления (Совет Интерната),
советов родителей.
Образовательная организация имеет три ступени: начальная школа (1 – 4 классы), основная
(5 – 9 классы), средняя (10 – 11 классы).
На 1 сентября 2021 года в лицее-интернате создано 23 класс-комплекта с контингентом 700
учащихся.
В лицее-интернате №1 работает 112 педагогов, из них учителей – 51, воспитателей – 34,
педагогов дополнительного образования – 25, педагогов-психологов – 2.
1.3.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая

среда

определяется

целью

и

задачами

воспитания,

духовно-

нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
190

1.3.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
−детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы
поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить
отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели.
−детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений
участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная
цель

–

содействие,

сотворчество

и

сопереживание,

взаимопонимание

и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
−профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов семей
обучающихся. Основная задача общности – объединение усилий по воспитанию обучающегося в
семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для
их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
−профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
−соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
−уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
− уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
− соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога,
учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
−знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом
состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов прав
как обучающихся, так и педагогов;
− инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и
помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями),
коллегами;
−уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
−соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога,
учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
191

− знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом
состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов прав
как обучающихся, так и педагогов;
− инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и
помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями),
коллегами;
−внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
−быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
−побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство ответственности.
1.3.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы.
Социокультурный

контекст

воспитания

является

вариативной

составляющей

воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация

социокультурного

контекста

опирается

на

построение

социального

партнерства образовательной организации.
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровнях
начального общего, среднего общего, полного общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Направления
Гражданское
Патриотическое

Характеристики (показатели)
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам.
192

Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом этнической,
религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность,
соответствующие ему психологические и поведенческие особенности
с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и
родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам своего труда и
193

других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность
природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой
природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.

Экологическое

Познавательное

Раздел II. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
2.1. Основные направления воспитания обучающихся
Основные направления воспитания обучающихся в школе:
−гражданское

воспитание,

формирование

российской

гражданской

идентичности,

принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, знание
и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
−воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам России,
формирование общероссийской культурной идентичности;
−духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей;
−эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
−экологическое

воспитание:

формирование

экологической

культуры,

ответственного,

бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей;
−воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
−трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
194

самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
−физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и общественной
безопасности;
−познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к знаниям, образованию.
2.2. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях.
Инвариантные

модули:

«Основные

школьные

дела»,

«Классное

руководство»,

«Школьный урок», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация» (на уровнях основного общего и
среднего общего образования).
Вариативные модули (в

отдельных методических рекомендациях): «Детские

общественные объединения», «Школьные медиа», «Школьный музей», «Добровольческая
деятельность», «Школьные спортивные клубы», «Школьные театры».
2.2.1. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
−общешкольные

праздники,

ежегодные

творческие

(театрализованные,

музыкальные,

литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы.
−участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
−торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в школе,
обществе;
−церемонии награждения (по итогам учебного года) обучающихся и педагогов за активное
участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы, города и региона;
−социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнёров школы, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
195

−разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных

творческих

дел

гражданской,

патриотической,

историко-краеведческой,

экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности
−вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов,

постановщиков,

исполнителей,

корреспондентов,

ведущих,

декораторов,

музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т.д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
−наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, его отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
2.2.2. Классное руководство
В

лицее-интернате

классные

руководители

и

воспитатели

работают

в

тесном

взаимодействии на классном коллективе, осуществляя работу с обучающимися, учителямипредметниками, законными представителями.
Реализация

воспитательного

потенциала

классного

руководителя

и

воспитателя

предусматривает:
−планирование и проведение классных часов;
−поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для общения;
−инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
−организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями, давать им возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
−сплочение
и

коллектива

командообразование;

класса
внеучебные

через:
и

игры

внешкольные

и

тренинги

мероприятия,

на
походы,

сплочение
экскурсии;

празднования в классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
−выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе;
−изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за их
поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
196

−доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
−индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
−регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания, предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
−проведение

мини-педсоветов

для

решения

конкретных

проблем

класса,

интеграцию

воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
−организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей о
школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни класса в целом,
помощь родителям в отношениях с администрацией, учителями;
−создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
−привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе.
2.2.3. Школьный урок
Реализация

воспитательного

потенциала

уроков

(аудиторных

занятий

в

рамках

максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
−включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей, тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
−максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
−выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация приоритета
воспитания в учебной деятельности;
−полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой воспитательной
духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и светской этики в
начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в основной школе с
197

учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в соответствии с
их мировоззренческими и культурными потребностями;
−привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов и
явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
−применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит командной работе и взаимодействию, игровых методик;
−побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
−организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
−инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных и
групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
2.2.4. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
−вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает им
возможность

удовлетворения

познавательных

интересов,

самореализации,

развития

способностей в разных сферах;
−формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
−поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной лидерской
позицией, возможность ее реализации;
−поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов, самостоятельности,
самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация

воспитательного

потенциала

внеурочной

деятельности

в

школе

осуществляется в рамках, следующих выбранных обучающимися курсов, занятий. Педагогами
198

начальной школы разработаны программы внеурочной деятельности: «Умники и умницы»,
«Туяахан», «Речевое развитие», «Еhо заншал», «Занимательная химия», «Финансовая
грамотность», «Спешим делать добро», «Игры в обучении устной речи бурятскому языку». На
всех уровнях начального, среднего общего и основного общего образования предусмотрены
программы детской школы искусств №8, цирковой школы, школьного кванториума, а также
−патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историкокультурной, направленности; клуб «Тамир»
−духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам
народов России, духовно-историческому краеведению; клуб ЮНЕСКО «Ая-Ганга»
-познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности; «Отряд ЮИД»,
клуб «Эрудит»
−экологической, природоохранной направленности; отряд «БурятЭко»
−художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного творчества
разных видов и жанров; «Наран»
−туристско-краеведческой направленности; оздоровительной и спортивной направленности:
«Илалта»
2.2.5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
-организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в музей,
картинную галерею, технопарк, на предприятие, природу и др.
-литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые педагогами, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся, для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий, проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых

складывается

взаимоотношениями,

детско-взрослая

ответственным

общность,

отношением

характеризующаяся
к

делу,

атмосферой

доверительными
эмоционально-

психологического комфорта;
− внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
школы, с привлечением обучающихся к их планированию, организации, проведению, анализу
проведенного

мероприятия.

Экскурсии,

экспедиции,

походы

помогают

обучающемуся

расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
199

природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества.
2.2.6. Предметно-пространственная среда
Реализация

воспитательного

потенциала

предметно-пространственной

среды

предусматривает:
− оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой

Российской

Федерации,

субъекта

Российской

Федерации,

муниципального

образования (флаг, герб);
-изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней истории
России, исторической символики регионов на специальных стендах с исторической информацией
гражданско-патриотической направленности;
−карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические, точные и
стилизованные, географические, природные, культурологические, художественно оформленные,
в том числе материалами, подготовленными обучающимися), с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания;
−художественные изображения (символические, живописные, фотографические, интерактивные
аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
−портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры, науки,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
−звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе (звонки,
информации,

музыка)

позитивной

духовно-нравственной,

гражданско-патриотической

воспитательной направленности, исполнение гимна РФ;
− «места гражданского почитания» (Особенно если школа носит имя выдающегося
исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и т.п.) в помещениях школы или
на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории
России; школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски;
− «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную информацию

200

позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления
педагогов и обучающихся и т.п.;
−размещение

регулярно

сменяемых

экспозиций

творческих

работ

обучающихся,

демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
−благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых площадок,
доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое пространство
школы, зоны активного и тихого отдыха;
−создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
−благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с обучающимся в
своих классах;
−событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
−совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы (флаг,
гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как повседневно, так
и в торжественные моменты;
−акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
2.2.7. Работа с родителями
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
−создание и работу родительского комитета, участвующего в управлении классом и школой;
−родительские собрания в классах, общешкольные собрания;
−родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные занятия;
−работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку
для совместного досуга и общения, родительских гостиных с обсуждением актуальных вопросов
воспитания, круглые столы с приглашением специалистов;
−семейный всеобуч, на котором родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации

психологов,

врачей,

социальных

работников,

служителей

традиционных

российских религий, обмениваться опытом;
−родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;

201

−привлечение специалистов, представителей государственных органов, по запросу родителей,
для решения проблемных и конфликтных ситуаций;
−участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, собираемых в острых проблемных
ситуациях, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося, групп
обучающихся;
−привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности.
2.2.8. Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17). Это право обучающиеся
могут реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по
инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Реализация

воспитательного

потенциала

системы

ученического

самоуправления

в

общеобразовательной организации предусматривает:
−обеспечение деятельности совета обучающихся, избранного путем прямых выборов в
общеобразовательной организации, по направлениям работы;
− представление интересов, обучающихся в процессе управления общеобразовательной
организаций;
−защита прав, обучающихся;
−участие в утверждении и реализации рабочей программы воспитания в общеобразовательной
организации;
−объединение усилий совета обучающихся, педагогов и родителей (законных представителей) по
реализации законных интересов, обучающихся в процессе обучения в общеобразовательной
организации;
−участие советов обучающихся в анализе результатов воспитательной деятельности в школе с
учетом их возраста.
Центральным органом ученического самоуправления в РБНЛИ № 1 является Совет
Интерната – организатор повседневной жизни ученического коллектива. В состав Совета
интерната входят ученики 8-11-х классов. Численный состав Совета интерната – от 18 до 22
ребят. Срок их полномочий составляет один учебный год. В структуре Совета Интерната
действуют министры образования, культуры, труда, спорта, правопорядка, СМИ, председатель
Совета бригадиров (существуют 9 дежурных бригад).

202

2.2.9. Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является
создание

условий

для

успешного

формирования

и

развития

личностных

ресурсов,

способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к неблагоприятным
факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
− целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
−регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
−проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
−разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников, школы
в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
−вовлечение

обучающихся

в

воспитательную

деятельность,

проекты,

программы

профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные,
против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры,
безопасность дорожного движения, противопожарная безопасность, гражданская оборона,
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
−организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения, развитие
у

обучающихся

навыков

саморефлексии,

самоконтроля,

устойчивости

к

негативному

воздействию, групповому давлению;
−

поддержку

инициатив

жизнедеятельности

в

обучающихся,

школе,

педагогов

профилактики

в

сфере

правонарушений,

укрепления

безопасности

девиаций,

организация

деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание

203

себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
−предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
−поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки

и

сопровождения

(слабоуспевающих,

социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
В работе педагогов школы используются следующие формы работы: классные часы, месячники
безопасности,

интерактивные

игры,

беседы

с

приглашением

специалистов

полиции,

госнаркоконтроля, центра общественного здоровья и медицинской профилактики, установление
фильтров интернета, тренировочные эвакуации. Ограничение пользования мобильными
средствами во время учебных занятий, беседы для формирования навыков культурного общения,
формирование умения высказывать свое мнение, признавать неправоту в случае ошибок, занятия
по ОБЖ, формирование ЗОЖ, участие в спортивных состязаниях и др.
2.2.10. Социальное партнерство
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями, организациями
культуры

и

спорта,

общественными

объединениями,

традиционными

религиозными

организациями народов России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), разделяющими в своей
деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация

воспитательного

потенциала

социального

партнерства

школы

предусматривает:
−участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
−участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
−проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий,

акций

воспитательной

направленности

при

соблюдении

требований

законодательства Российской Федерации;
−открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные), на
которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона,
страны;
204

−социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение. Коллектив обучающихся и педагогов
сотрудничает с коллективами школ Ассоциации этнокультурных образовательных организаций,
МАН, БГУ, Ресурсный центр дополнительного образования «Созвездие», ГДДЮТ, РЦ ПВТС РБ.

205

3.7.Система условий реализации ООП НОО РБНЛИ №1 в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
3.7.1.Кадровые условия реализации ООП НОО
РБНЛИ №1, реализующий программы начального общего образования, укомплектован
квалифицированными кадрами на 100%. Уровень квалификации работников Лицея,
реализующего основную образовательную программу начального общего образования, для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по
соответствующей должности, а также квалификационной категории.
Непрерывность профессионального развития работников Лицея, реализующего основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечивается освоением
работниками дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее
72 часов.
Все педагоги владеют и активно применяют в образовательной деятельности
информационно-коммуникационные технологии, используя ресурсы образовательных сайтов
сети Интернет.
На
основе
квалификационных
характеристик,
представленных
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования») разработаны
должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных обязанностей
работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также права,
ответственность и компетентность работников образовательной организации.
Для реализации ООП НОО имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие
функции:
№
п/п

Специалисты

Функции

1

Учителя-предметники

Организация условий для
успешного
продвижения
ребенка
в
рамках
образовательного процесса

2

Учитель-логопед

3

Педагог-психолог

4

Старший воспитатель

Осуществляет
работу,
направленную
на
максимальную
коррекцию
недостатков в развитии у
обучающихся
с
нарушениями речи
Помощь
педагогу
в
выявлении
условий,
необходимых для развития
ребенка в соответствии с его
возрастными
и
индивидуальными
особенностями.
Отвечает за организацию
внеучебных
видов
деятельности
младших

Количество
специалистов в
начальной школе
14

0

2

1

206

5

Педагог - библиотекарь

6

Административный
персонал

7

Медицинский персонал

8

Информационнотехнологический
персонал

школьников во внеурочное
время.
Обеспечивает
доступ
к
информации, участвует в
процессе
воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
путем
обучения поиску, анализу,
оценке информации
Обеспечивает условия для
эффективной
работы,
осуществляет контроль и
текущую организационную
работу
Обеспечивает
первую
медицинскую помощь и
диагностику,
выработку
рекомендаций
по
сохранению и укреплению
здоровья,
организует
диспансеризацию
и
вакцинацию школьников
Обеспечивает
функционирование
информационной структуры
(включая ремонт техники,
системное
администрирование,
организацию
выставок,
поддержание сайта школы и
пр.)

1

1

1

1

Уровень квалификации учителей начальной школы:
100 % (14 чел.) имеют высшее образование
50 % (7 чел.) имеют высшую категорию.
14,3% (2 чел.) имеют 1 категорию.
Организация методической работы
Цель:
организация методической поддержки повышения профессиональной компетентности,
творческого роста и самореализации педагогов, направленной на обеспечение высокого качества
образования на основе поиска и проверки, отработки и внедрения лучших традиционных и
новых образцов педагогической деятельности.
Задачи:

207

1. Организация совместной деятельности педагогов, направленной на освоение нового
содержания, технологий и методов педагогической деятельности в условиях введения и
реализации ФГОС.
2. Трансляция и распространение опыта успешной работы по организации
педагогического сопровождения в условиях введения и реализации ФГОС.
Научно-методическая тема: «Способы формирования и технологии развития у лицеистов
универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС».
План работы:
Мероприятия
Проведение
психологического
тестирования
учащихся
начальных классов
Обсуждение
результатов
тестирования
учащихся.
Подготовка
к
школьному
семинару-практикуму.
Проведение
семинара
«Нейропсихологический подход в
практике работы современного
педагога»
Посещение уроков учителейпредметников, работающих в
начальных классах.
Заседание «Анализ посещённых
уроков»
Конкурс уроков

дата

ответственный

6 октября

Психологи

Инфо справка о результатах
диагностики.

27
октября

Психологи

Программа семинаров.

февраль

Дылыкова Р.С.

Материалы семинара.

Январьапрель

Д.Д.Цыбикова,
Дылыкова Р.С.,
Т.В.Ширипова
Дылыкова Р.С.,
Т.В.Ширипова
Дылыкова Р.С.,
Т.В.Ширипова
Дылыкова Р.С.,
Т.В.Ширипова

Инфо справка

апрель
апрель

Распространение
опыта через апрель
мастер-классы
учителейпредметников.
Проведение
психологическое май
тестирования учащихся
Обсуждение
результатов май
тестирования
учащихся.
Подготовка
к
школьному
семинару-практикуму.

Форма отчетности

Инфо справка
Инфо справка
Инфо справка

Психологическая Инфо справка о результатах
служба
диагностики.
Психологи
Программа семинаров.

Ожидаемый результат — профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС НОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
–
принятие идеологии ФГОС НОО;
–
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.

208

Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной программы
РБНЛИ №1 имеет статус образовательного учреждения для одаренных детей.
В лицее созданы психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Стратегические цели-ориентиры
• Системно-комплексная диагностика лицеистов.
• Методика сопровождения индивидуальной образовательной, творческой траектории
лицеиста.
• Креативная, вариативная, обогащенная и индивидуализированная образовательная среда,
обеспечивающая личностный рост, раскрытие и развитие всех способностей и дарований
детей.
1. Системно-комплексная диагностика лицеистов
Цель: создание информационного банка о лицеистах.
Источники информации – психологи, педагоги, родители и сами дети.
• Подбор психолого-педагогического диагностического инструментария.
• Разработка анкет, опросных листов для педагогов, учащихся и их родителей.
• Разработка карты одаренного ребенка.
• Оптимизация обработки собранного материала.
2. Методика сопровождения индивидуальной образовательной, творческой траектории
лицеиста.
Цель: система работы педагогического коллектива по проектированию индивидуальной
образовательной траектории
• Разработка макета, модели, отражающей индивидуальную образовательную траекторию
лицеиста, траекторию его творческого развития.
Апробация, формулировка рекомендаций для педагогов по оказанию педагогической
поддержки в построении учеником индивидуальной образовательной траектории.
3. Креативная, вариативная, обогащенная и индивидуализированная образовательная среда
Цель: предоставление учащимся выбора самоопределения, самореализации.
• Проект по активизации участия лицеистов в дистанционных олимпиадах, конференциях,
школах.

209

ПЛАН
психолого-педагогического сопровождения
Диагностическая работа
1.

Диагностика уровня готовности к школьному
обучению

будущие
первоклассники

ноябрьдекабрь

Кл. рук.
Педагогпсихолог

2.

Диагностика особенностей адаптации
обучающихся 1 класса по ФГОС

1 класс

сентябрьоктябрь

Кл. рук.
Педагогпсихолог

3.

Диагностика особенностей эмоционального
состояния обучающихся по ФГОС.

обучающиеся

ноябрь

Кл. рук.
Педагогпсихолог

4.

Изучение информированности родителей о
содержании и особенностях ФГОС (родители
1 класса).

родители

в течение
года

Кл. рук.
Педагогпсихолог

5.

Анкетирование педагогов первых классов по
вопросам реализации ФГОС НОО

педагоги

в течение
года

Кл. рук.
Педагогпсихолог

обучающиеся 1
класса

в течение
года

Педагогпсихолог

обучающиеся,
классов

в течение
года

Педагогпсихолог

обучающиеся,
классов

в течение
года

Педагогпсихолог

родители

январь

Педагогпсихолог

родители

в течение
года

Педагогпсихолог

педагоги

в течение
года

Педагогпсихолог

сентябрь

Педагог-психолог

в течение года

Педагог-психолог

в течение года

Педагог-психолог

Развивающая работа
1. Проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий с детьми,
испытывающими трудности в адаптации
2. Коррекция познавательных процессов и
развитие интеллектуальных способностей
3.

Развитие и коррекция мотивационной и
эмоциональной сферы

Консультативно-просветительская работа
1. Индивидуальные и групповые консультации
будущих первоклассников по вопросам
готовности к школе
2. Индивидуальные и групповые консультации
родителей первоклассников по вопросам
адаптации
Консультирование педагогов по результатам
проводимых диагностик
Организационно- методическая работа
1. Перспективное планирование деятельности
педагога-психолога
2. Анализ научной и практической литературы,
подбор материала для коррекционной и
развивающей работы
3. Обработка и анализ проводимых диагностик

210

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовые условия реализации ООП НОО
Ежегодный объём финансирования определяется при формировании бюджета и
государственного задания и опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное образование.
При финансировании в РБНЛИ №1 используется региональный нормативно-подушевой
принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации ООП НОО в
расчёте на одного обучающегося.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
- оплату труда работников РБНЛИ №1;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательной деятельности
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательной деятельности (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала Лицея, командировочные расходы и др.
В РБНЛИ №1используется как бюджетное так и внебюджетное финансирование.
Формирование фонда оплаты труда РБНЛИ №1осуществляется в пределах объёма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций:
- фонд оплаты труда РБНЛИ №1состоит из базовой части и стимулирующей части.
РБНЛИ №1определяет размер стимулирующей доли фонда оплаты труда самостоятельно;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательную
деятельность, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала Лицея;
- РБНЛИ №1самостоятельно определяет значение объёма фонда оплаты труда
педагогического персонала;
- базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебную деятельность, состоит из общей части и специальной части;
- общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности
обучающихся в классах.
РБНЛИ №1самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда принимает участие
управляющий совет лицея.
Структура и объём расходов, необходимых для реализации ООП НОО достижения
планируемых результатов:
•расходы на оплату труда работников Лицея
•расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательной
деятельности
•затраты на приобретение затратных материалов
211

• хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов)
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально­техническая база РБНЛИ №1 приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной организации
и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно­материального
обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
–
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и
благополучия
человека
от
29 декабря
2010 г.
№ 189,
СанПиН 2.4.2.2821­10
«Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
–
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
–
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности РБНЛИ №1, реализующий основную образовательную программу
начального общего образования, обеспечивает мебелью, презентационным оборудованием,
освещением, хозяйственным инвентарём и оборудуется:
–
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
–
помещениями для занятий естественно­научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
–
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
–
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
–
актовым залом;
–
спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными площадками, тирами), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
–
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
–
административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьми­инвалидами
и детьми с ОВЗ;
–
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
–
участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
РБНЛИ №1 обеспечивает комплектом средств обучения, поддерживаемых
инструктивно­методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по
использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию
основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности
212

(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование,
приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные
материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта сформирован с учётом:
–
возрастных, психолого­педагогических особенностей обучающихся;
–
его необходимости и достаточности;
–
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
–
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательных отношений;
–
согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения РБНЛИ №1 содержать:
–
аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений; документ­камеру, модульную систему экспериментов и цифровой
микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
–
программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему
и прикладное программное обеспечение;
–
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Компоненты оснащения

Необходимое оборудование и
оснащение
1. Компоненты
1.1. Нормативные документы,
оснащения
учебного программно-методическое
(предметного) кабинета обеспечение, локальные акты.
основной школы
1.2. Учебно-методические
материалы:
1.2.1. УМК по предметам.
1.2.2. Дидактические
и
раздаточные материалы по
предметам.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию
учебного
предмета;
1.2.4. ТСО,
компьютерные,
информационнокоммуникационные средства.
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование.
1.2.6. Оборудование (мебель).
2. Компоненты
2.1. Нормативные документы
оснащения
федерального, регионального
методического кабинета и муниципального уровней,
основной школы
локальные акты.
2.2. Документация ОУ.
2.3. Комплекты
диагностических материалов.
2.4. Базы данных.
2.5. Материально-техническое
оснащение.

Необходимо / имеется в
наличии
имеются в наличии
имеются в наличии

имеются в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
213

В РБНЛИ №1 имеется наличие необходимого набора зон (для осуществления
образовательнойдеятельности и хозяйственной деятельности, активной деятельности, сна и
отдыха, питания обучающихся), освещённость и воздушно­тепловой режим, расположение
рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий обеспечивают возможность безопасной
и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательных отношений.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования в РБНЛИ №1 обеспечивают:
‒ реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществление
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведение наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
‒ занятия художественным творчеством с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
‒ создание и использование информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др.);
‒ получение информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
‒ физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
‒ исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒ организацию занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
‒ планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ доступ в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
‒ организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.

214

Информационно­методические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой. В РБНЛИ №1 создана информационнообразовательная среда.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС РБНЛИ №1 являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраст-руктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие админист-рирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечают современным требованиям
и обеспечивают использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса РБНЛИ
№1 обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);

215

— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудио-видеоуст-ройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (элект-ронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахож-дения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасо-провождением;
— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного медиацентра.

216

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы
образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в ГБОУ «РБНЛИ №1», условия:
- соответствуют требованиям ФГОС ООО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
- учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Комплексная аналитико-обобщающая и прогностическая работа как механизм достижения
целевых ориентиров в системе условий ООП НОО ГБОУ «РБНЛИ №1».
Система условий реализации ООП ГБОУ «РБНЛИ №1» базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Результаты комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы представлены
в первом разделе Программы развития ГБОУ «РБНЛИ №1», сетевой график (дорожная карта) по
формированию необходимой системы условий, а такде описание контроля состояния системы
условий в третьем разделе Программы развития.

217