СОДЕРЖАНИЕ
Ι. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................ 5
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования ..................................................................................................................................... 7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования….................................................................................................................... 8
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования ............................................................................. 11
1.2.1. Общие положения… ..........................................................................................................11
1.2.2. Структура планируемых результатов ............................................................................... 12
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП… ....................................................................... 13
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП................................................................... 15
1.2.5. Предметные результаты ..................................................................................................... 20
1.2.5.1. Русский язык .................................................................................................................... 20
1.2.5.2. Литература .......................................................................................................................22
1.2.5.3. Родной (бурятский) язык ................................................................................................ 26
1.2.5.4. Родная (бурятская) литература....................................................................................... 32
1.2.5.5. Иностранный язык (английский язык) .......................................................................... 35
1.2.5.6. Второй иностранный язык (китайский язык)................................................................ 40
1.2.5.7. История России. Всеобщая история… .......................................................................... 43
1.2.5.8. Обществознание .............................................................................................................. 45
1.2.5.9. География… ..................................................................................................................... 50
1.2.5.10. Основы духовно-нравственной культуры народов России ....................................... 53
1.2.5.11. Математика .................................................................................................................... 54
1.2.5.12. Информатика .................................................................................................................. 73
1.2.5.13. Физика ............................................................................................................................ 76
1.2.5.14. Биология… ..................................................................................................................... 81
1.2.5.15. Химия….......................................................................................................................... 85
1.2.5.16. Изобразительное искусство .......................................................................................... 87
1.2.5.17. Музыка............................................................................................................................ 94
1.2.5.18. Технология… ................................................................................................................. 96
1.2.5.19. Физическая культура ................................................................................................... 106
1.2.5.20. Основы безопасности жизнедеятельности ................................................................ 108
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования ........................................... 111
ΙΙ. Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
2.1. Программа
развития
универсальных
учебных
действий,
включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных
технологий,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности ............................................................................................................................ 122
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов .................................................... 135
2.2.1. Общие положения… ........................................................................................................135
3

2.2.2.1. Русский язык ................................................................................................................ 136
2.2.2.2. Литература ....................................................................................................................140
2.2.2.3. Родной (бурятский) язык ............................................................................................. 154
2.2.2.4. Родная (бурятская) литература....................................................................................159
2.2.2.5. Иностранный язык (английский язык) ........................................................................ 161
2.2.2.6. Второй иностранный язык (китайский язык)............................................................. 165
2.2.2.7. История России. Всеобщая история… ........................................................................ 178
2.2.2.8. Обществознание ............................................................................................................ 199
2.2.2.9. География… ................................................................................................................... 202
2.2.2.10. Основы духовно-нравственной культуры народов России ..................................... 212
2.2.2.11. Математика .................................................................................................................. 214
2.2.2.12. Информатика ................................................................................................................222
2.2.2.13. Физика .......................................................................................................................... 228
2.2.2.14. Биология… ................................................................................................................... 232
2.2.2.15. Химия…........................................................................................................................ 239
2.2.2.16. Изобразительное искусство ........................................................................................ 242
2.2.2.17. Музыка.......................................................................................................................... 245
2.2.2.18. Технология ................................................................................................................... 251
2.2.2.19. Физическая культура ................................................................................................... 256
2.2.2.20. Основы безопасности жизнедеятельности ................................................................ 258
2.3. Рабочая программа воспитания ...................................................................................... 261
2.3.1. Описание особенностей воспитательного процесса ..................................................... 261
2.3.2. Цель и задачи воспитания обучающихся ....................................................................... 261
2.3.3. Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнёров РБНЛИ №1 ............................................................... 262
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы в РБНЛИ №1 ............. 287
ΙΙΙ. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
3.1. Учебный план основного общего образования ................................................................. 289
3.1 1. Пояснительная записка к учебному плану основного общего образования на 2021-2022
учебный год .................................................................................................................................. 289
3.2. Календарный учебный график .......................................................................................... 295
3.3. Формы промежуточной аттестации обучающихся ...................................................296
3.4. План внеурочной деятельности ...................................................................................... 329
3.5. Календарный план воспитательной работы ................................................................332
3.6. Система условий реализации основной образовательной программы ..................... 351
3.6.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования… ............................................................................................. 352
3.6.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной
программы основного общего образования… ..........................................................................369
3.6.3. Финансово-экономические условия
реализации основной образовательной
программы основного общего образования… ..........................................................................377
3.6.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ................................................................................................................................... 377
3.6.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
4

программы основного общего образования… ..........................................................................393
3.6.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .............................. 396
3.6.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий ............ 397
3.6.8. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО ............................. 404

5

1.

Целевой раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования
1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа основного общего образования школы–
интерната №22 разработана с учётом методических рекомендаций федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15
в редакции протокола №1/20 от 04.02.2020 г.) и определяет организационноуправленческие и содержательно-деятельностные компоненты образовательной системы
школы, механизм формирования и предъявления ценностно-целевых ориентиров
образования школьников, определенных Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования.
Для реализации ООП основного общего образования определяется нормативный срок
– 5 лет.
•
Нормативной основой построения ООП по внедрению федерального
образовательного стандарта в образовательном учреждении являются документы:
Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; Федеральный закон от 31.07.2020 г. №304-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»; Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» с изменениями и дополнениями от 29.12.2014 г. №1644; от 31 декабря 2015 г.
№1577; от 11 декабря 2020 г. №712; Примерная основная образовательная программа
основного общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15 в редакции
протокола № 1/20 от 04.02.2020 г.); Примерная программа воспитания, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 2 июня 2020 г. №2/20); Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 22.03.2021 г. №115 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего
образования»; Постановление Главного государственного санитарного врача России от
30.06.2020 № СП 3.1/2.4.3598-20 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил
СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции (COVID-19)"; Постановление Главного государственного санитарного врача
России от 28.09.2020 № СП 2.4.3648-20 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи"; Постановление Главного государственного
санитарного врача России от 28.01.2021 № СанПиН 1.2.3685-21 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
Программа учитывает характерные особенности детей школьного возраста, центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования,
организацию здоровьесберегающих условий обучения (Приказ Министерства образования
и науки РФ от 28 декабря 2010 г. №2106 «Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»).
Программа конкретизирует цели реализации основной образовательной программы с
учетом потребностей контингента обучающихся, их родителей (законных представителей);
6

уточняет принципы и подходы к формированию основной образовательной программы на
основе согласованного мнения участников образовательного процесса.
Актуальность программы с учетом приоритетных направлений в образовании.
На смену ведущего при построении и развитии образовательных систем лозунга
«Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».
Впервые объектом модернизации становится не сфера образования (отрасль социальной
сферы государства), не образовательная среда (как совокупность образовательных
ресурсов и технологий), а образовательное пространство как совокупность институтов
социализации, определяющих социально-экономическое развитие государства.
В образовании требуется осуществить переход «От человека знающего - к человеку
умеющему». Это приводит к необходимости смены образовательной парадигмы.
Сегодняшняя социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы как в
человеке, владеющем средствами и способами сохранения и развития себя как личности,
преобразования общества и общественных отношений, транслирующем образцы
культурных взаимодействий во всем многообразии социальных отношений с людьми,
природой; создания условий для развития творческой, саморазвивающейся личности,
способной, реализуя свои личные, индивидуальные запросы, решать проблемы общества.
«Развивая себя – развиваешь общество» - тезис, отражающий в некоторой степени
характерный признак нового социального заказа. Это предполагает построение такого
образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет
самореализоваться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию
успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций.
В основу современной школьной модели образования положены такие принципы
деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте «Образование», как
открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное
выявление лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, адресность
инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений.
Образовательная программа охватывает все сферы образовательной деятельности
школы-интерната и учитывает усиление социальных и гуманитарных аспектов
образования, поликультурную направленность воспитательных программ, программ
дополнительного образования, учитывает интеграцию вопросов здоровья, формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. Программа реализует
требования по организации коррекционной работы с обучающимися.
По структуре ООП ОО содержит целевой, содержательный и организационный
разделы, представляющие особенности реализации требований к результатам освоения
ООП; описание системы условий реализации программы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы основного общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов
Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку, цели и задачи ООП; принципы и
подходы к формированию ООП; планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования; систему оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы развития универсальных учебных
действий по формированию компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, ориентированные на достижение личностных, предметных и
7

метапредметных результатов; программу; примерные программы отдельных учебных
предметов, курсов; программу воспитания и социализации обучающихся; программу
коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы и включает: учебный план основного общего образования как один из
основных механизмов реализации основной образовательной программы; систему условий
реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
•
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
•
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
•
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего
образования (ФГОС ООО);
•
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
•
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
•
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
•
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
•
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности и интересы через систему клубов, секций, студий и кружков,
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
•
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
8

среды, школьного уклада;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
•
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, сотрудничество с
учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
•
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
При этом деятельность школы базируется на концептуальных идеях:
1) развитие целостного образовательного процесса и составляющих его компонентов:
учебной деятельности, развития развивающей среды воспитания, широкий спектр занятий
в сфере дополнительных услуг и внеурочных видов деятельности.
2) развитие здоровьесберегающей образовательной среды, новых подходов к
формированию нового экологического мышления обучающегося;
3) возможности участия всех детей в конкурсах различного уровня: школьного,
регионального, российского, международного;
4) рефлексивного управления качеством образования с опорой на решение частных задач:
Задачи развития:
- формирование научно-теоретического мышления;
- развитие креативности;
- развитие потребности в учебной деятельности и умственном труде.
Задачи обучения:
- формирование у учащихся целостной картины мира на основе глубоких знаний основ
наук;
- формирование учебно-познавательных умений.
Задачи воспитания:
- формирование общей культуры личности (формирование основ мировоззренческой,
нравственной, правовой, экономической, социальной, политической культуры);
- адаптация личности к жизни в обществе;
- формирование «сквозных» результатов по годам обучения:
•
образовательная самостоятельность, подразумевающая умения школьника
создавать средства для собственного продвижения, развития;
•
образовательная инициатива – умение выстраивать свою образовательную
траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и
адекватно их реализовать;
•
образовательная ответственность – умение принимать для себя решения о
готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях.
Сквозные образовательные результаты являются интегральной характеристикой
образовательной результативности школьника.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
•
воспитание
и развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
•
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
9

образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
•
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
•
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
•
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
•
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
•
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве
мотивационно-смыслового
и
операционно-технического
компонентов,
становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
•
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
•
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
•
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации
и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
•
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным
и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и
развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
•
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
10

особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
•
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
•
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
•
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным
развитием личности;
•
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
•
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
Реализация поставленных Программой целей и задач, отбор содержания
непрерывного образования на всех уровнях основывается на принципах:
- принцип ориентации на образовательный стандарт реализуется через единый подход к
требованиям образовательного стандарта нового поколения;
- принцип фундаментальности, отражающий суть образовательного процесса,
направленного на получение конкретного образовательного продукта, отражающегося в
формирующихся компетентностях: предметных, метапредметных и личностных;
- принцип преемственности и непрерывности образования, предполагающий
преемственность образовательных уровней, обучение с учетом полученных обучающимися
компетенций на предыдущих этапах обучения. Преемственность в образовании
осуществляет миссию создания единых подходов в обучении, воспитании, социализации
школьников. Преемственность обеспечивает связь между устоявшимися традициями и
образовательными инновациями; баланс между стабильностью и развитием.
Преемственность мы видим и в механизме создания технологического подхода в освоении
новых технологий: коммуникативных, информационных и др.
- принцип природосообразности, предполагающий использование психологического
ресурса ребенка, учета его интересов и жизненного опыта, выявление и развитие
способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков;
- принцип доступности, характеризующий управление темпами и содержанием развития
посредством организации обучающих воздействий с учетом адекватных возрасту детей
методик организации образовательной деятельности;
- принцип культуросообразности, предполагающий опору в воспитании на национальные,
этнорегиональные традиции народов;
- принцип гуманности, отражающий сотрудничество учителя и ученика, взрослых и детей,
организацию общественно полезной деятельности;
- принцип деятельности, который реализуется через актуализацию самостоятельных
действий ученика, различных видов образовательной деятельности.
11

Образовательный
процесс
предполагает
использование
современных
образовательных технологий с учетом системно-деятельностного подхода к построению
учебного содержания и с усилением роли учебного сотрудничества в коллективных формах
обучения, а также использование иных форм обучения, чем классно-урочная (экскурсия,
др.).
Соответственно ему свойственны такие формы работы, которые опираются на
совместную или самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся,
руководимую учителем. То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под
руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно.
- принцип вариативного подхода, обеспечивающего вариативность системы обучения на
всех этапах обучения, использование разнообразия образовательного пространства, форм и
приемов учебной практики, интеграция учебной, внеурочной и внеучебной деятельности
учащихся;
- принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование
и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и
саморазвития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности,
инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности, а не
только накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач.
- принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания образования,
которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит
осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время
сформированнность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет. Одним из
путей реализации этого принципа является разработка интегрированных уроков,
проведение комплексных проверочных работ, междисциплинарных проектов.
Необходимость учета названных принципов определяется построением качественно
новой личностно-ориентированной развивающей модели школы по формированию
предметных компетентностей, предопределяющих успешность обучения школьников;
метапредметных компетентностей, способствующих предотвращению предметной
разобщенности; развитию личностных качеств и способностей школьников,
формирующихся через опыт разнообразной деятельности (учебно-познавательной,
практической, социальной).
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования

1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок
и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС
ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и
социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
12

познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития
обучающихся,
поощрять
продвижение
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Английский язык», «Китайский язык (второй)», «Родной
(бурятский) язык»,
«Родная
(бурятская)
литература»,
«История
России.
Всеобщая
история»,«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Биология»,«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура»и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы
разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов
учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут
быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
13

обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа
результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению
с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не
является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору
и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
14

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют
сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность
участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества,
ценности
продуктивной
организации
совместной
деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
15

художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки
основной образовательной программы основного общего образования образовательной
организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового
потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.
16

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая
и обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
17

• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
18

• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать
и применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
19

• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать
текст,
интерпретировать
текст
(художественный и
нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный);
• критически оценивать содержание и форму текста.
9.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
•
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
•
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
•
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
−
определять возможные роли в совместной деятельности;
−
играть определенную роль в совместной деятельности;
−
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
−
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
−
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
−
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
−
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
−
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
−
выделять общую точку зрения в дискуссии;
−
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
−
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
−
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
20

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
•
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
•
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
•
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
•
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и
дискуссии всоответствии с коммуникативной задачей;
•
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера врамках диалога;
•
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
•
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованиемнеобходимых речевых средств;
•
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
•
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,подготовленные/отобранные под руководством учителя;
•
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
послезавершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
•
целенаправленно
искать и использовать информационные
ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
•
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии
с условиями коммуникации;
•
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
•
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
•
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
•
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
•
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
•
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
•
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
21

функциональных разновидностей языка;
•
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
•
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
•
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
•
использовать знание алфавита при поиске информации;
•
различать значимые и незначимые единицы языка;
•
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
•
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
•
членить слова на слоги и правильно их переносить;
•
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
•
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
•
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
•
проводить лексический анализ слова;
•
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
•
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи
и междометия;
•
проводить морфологический анализ слова;
•
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
•
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
•
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
•
находить грамматическую основу предложения;
•
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
•
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
•
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
•
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
•
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
•
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
•
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
•
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
22

•
опознавать различные выразительные средства языка;
•
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
•
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
•
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию
и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
•
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;
•
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
•
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
•
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
•
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;
•
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
•
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
•
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
•
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
•
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать;
в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
•
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
23

•
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
•
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
•
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
•
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
•
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
•
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
•
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе
– на своем уровне);
•
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
•
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы
(в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
•
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под
руководством
учителя
выбранную
литературную
или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
•
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
•
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
•
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения
читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное
восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?»,
кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям
проявляется слабо.
24

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия
по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•
выразительно прочтите следующий фрагмент;
•
определите, какие события в произведении являются центральными;
•
определите, где и когда происходят описываемые события;
•
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
•
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
•
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
•
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют.
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление
находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается
аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные
единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при
анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
•
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
•
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального
мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
•
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
•
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
•
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
•
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
25

композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой
целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало
именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
•
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
•
определите позицию автора и способы ее выражения;
•
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
•
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
•
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
•
напишите сочинение-интерпретацию;
•
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское
развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в
процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее
уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов
третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании
разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите
тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от
того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской
культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него
уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).

26

1.2.5.3. Родной (бурятский) язык
Развитие коммуникативной компетенции на бурятском языке – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной: речевая компетенция – развиваются сформированные на базе
начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме; языковая
компетенция – накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы,
предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;
- социокультурная компетенция – осуществляется приобщение к культуре бурятского народа в рамках тем
и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 8 класса, соответствующих их
психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать бурятский язык в
реальном общении;
- компенсаторная компетенция – развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного
положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перифразы, употребления жестов, мимики и
т.д.;
- учебно-познавательная компетенция – развиваются желание и умение самостоятельного изучения
бурятского языка доступными для учащихся способами (выполнение проектов, использование
справочников, материалов Интернета и т.п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться
словарями и т.д.), умение пользоваться современными информационными технологиями.
• Воспитание школьников средствами предмета «Бурятский язык как государственный»: понимание
учащимися роли изучения языков в современном поликультурном мире, ценностей бурятского языка как
элементов национальной культуры; осознание важности бурятского языка как средства социальной
адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре
Задачи:
Обучения:
-формирование умений общаться на бурятском языке с учетом речевых возможностей и потребностей
учащихся: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
-освоение новых языковых средств, обеспечивающих возможность общаться на темы, предусмотренные
стандартом и примерной программой.
Развития:
-развитие сформированных в предыдущих классах коммуникативных умений в говорении, аудировании,
чтении, письме;
-развитие способности и готовности детей использовать бурятский язык в реальном общении;
-развитие специальных учебных умений (использование словарей); желания и умения самостоятельного
изучения бурятского языка доступными для учащихся способами (выполнение проектов, использование
справочников, материалов Интернета и т.д.)
Воспитания:
-воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к бурятскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности;
-приобщение детей к культуре бурятского народа в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам учащихся 9-х классов, соответствующих их психологическим особенностям; -формировать
общую культуру личности;
-формирование уважения моральных устоев, традиций, обычаев бурятского народа; -воспитание культуры
межнациональных отношений.
Валеологические:
- создать комфортные условия для учащихся в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и
нормативами (Сан ПиН 2.4.2.№ 1178-02);
- адаптировать личность к жизни в обществе.
- правильно чередовать количество и виды преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный,
самостоятельная работа и т.д.)

27

-включать в план урока оздоровительные моменты на уроке: физкультминутки, динамические паузы, минуты
релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.
- соблюдать комфортный психологический климат на уроке.
Место и роль в учебном процессе.
Бурятский язык входит в учебный план в качестве национально – регионального компонента образования.
Преподавание рассчитано на работу по учебнику бурятского языка Макаровой О.Г. Издательство «Бэлиг»,
2017. Данный УМК рекомендован Министерством образования и науки Республики Бурятии.
Количество часов. Согласно УП на изучение бурятского языка в 9 классе отводится 34 часов в год (1 час в
неделю), 5 контрольных работ.
Формы контроля: тестирование, итоговая контрольная работа, проекты, викторины, самостоятельная
работа.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты. Одним из главных результатов обучения бурятскому языку является готовность
выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его
изучение и понимание того, какие возможности дает им бурятский язык в плане дальнейшего образования,
будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они
должны осознавать, что бурятский язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что
необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным
это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация
становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами бурятского языка можно
сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение бурятского языка требует
последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств
как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий,
используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления
индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении
различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и
правильном поведении членов социума, морали и нравственности. При этом целью становится не только
обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать,
сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке бурятского языка, школьники не
имеют возможности поговорить на тему о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни
своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в
диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую
позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим
проблемам, людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности,
идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.
В соответствии с программой основного общего образования изучение бурятского языка предполагает
достижение следующих личностных результатов:
— формирование мотивации изучения бурятского языка и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Бурятский язык»;
— осознание возможностей самореализации средствами бурятского языка; стремление к
совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции
и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность,
креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности
личности;
— стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с
ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя
гражданином своей страны и мира;
— готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты. С помощью предмета «Бурятский язык» во время обучения в основной
школе учащиеся развивают и шли шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности,

28

постепенно формирующиеся в процессе изучения всех школьных предметов. Среди прочих можно
выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение
главного и фиксацию. Всему этому на уроке бурятского языка учит постоянная работа с текстом устным и
письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его
содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опустить
второстепенное и т. п. Планируя свою монологическую и диалогическую речь, школьники учатся
планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они
учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и
небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Бурятский язык» особенно велик. И наконец,
данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить
школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников
коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно
и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой
личности.
В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение бурятского языка
предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
— развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
— развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя
разные социальные роли;
— развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и
выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
— развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по
заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов;
— осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке;
— формирование проектных умений:
-генерировать идеи;
-находить не одно, а несколько вариантов решения;
- выбирать наиболее рациональное решение;
-прогнозировать последствия того или иного решения;
- видеть новую проблему;
-готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально
подготовленный продукт проектирования;
-работать с различными источниками информации;
-планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;
-собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования;
- оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание
экскурсионного тура, планшета и т. п.);
-сделать электронную презентацию.
Предметные результаты. Ожидается, что ученики 9 классов должны демонстрировать следующие
результаты освоения бурятского языка. Знать/понимать:
•

правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала;

•

на слух все звуки бурятского языка, соблюдать правильное ударение в словах, членить предложения
на смысловые группы, соблюдать правильные интонации в различных типах предложений;

29

•

основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия), распознание и
использование интернациональных слов;

•

все типы вопросительных предложений,

•

употребление в речи конструкции с глаголами .

Уметь:
говорение
•

начать, поддержать и закончить разговор; поздравить, выразить пожелание и отреагировать на них;
выразить благодарность; вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.

•

обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить; дать совет и принять/не принять
его; пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.

•

выражать свою точку зрения; выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера; выражать
сомнение; выражать чувства, эмоции (радость, огорчение)

•

кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как
описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения; передавать
содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в связи с
прочитанным/прослушанным текстом.

•

Объем монологического высказывания – до 9-12 фраз.

аудирование
•

выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты, опуская
второстепенные;

•

выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой
на языковую догадку, контекст

чтение
•

определять тему, содержание текста по заголовку;

•

выделять основную мысль;

•

выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

•

устанавливать логическую последовательность основных фактов текста

письменная речь
•

делать выписки из текста;

•

писать поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 42 слов, включая адрес),
выражать пожелания;

•

диктанты (обучающие)

В результате изучения бурятского языка в средней (основной) школе учащиеся должны:
знать / понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
- особенности структуры простых и сложных предложений бурятского языка; интонацию различных типов
коммуникативных предложений;
- признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных слов существительных, наречий, местоимений, числительных, послелогов, степеней сравнения прилагательных);
- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику),
принятую в бурятском языке;

30

- роль владения несколькими языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры
бурятского народа (известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад), сходство и различия
в традициях своего народа и бурятского народа.
уметь:
в области говорения:
- начинать, вести / поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы
речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на
предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексикограмматический материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие
сведения о своем городе / селе, своей республике;
- делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках изученных тем), передавать основное
содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному /
услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
в области аудирования:
- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз
погоды, программы теле- и радиопередач) и выделять значимую информацию;
- понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные
факты, опуская второстепенные;
- использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения:
- ориентироваться в тексте на бурятском языке; прогнозировать его содержание по заголовку;
- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему,
основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста);
— читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя
различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод),
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
в области письма:
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах,
сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка.
- учащийся, умеет творчески применять полученные теоретические познания на практике в новой,
нестандартной ситуации, «переносить» в нее изученные и усвоенные ранее понятия, законы

1.2.5.4. Родная (бурятская) литература
Курс бурятской литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

31

• выразительное чтение художественного текста; различные виды пересказа (подробный, краткий,

выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
• индивидуальную и коллективную проектную деятельность.

Формы занятий бурятской литературы
1. Основная форма занятия - урок чтения и изучения произведения;
2. Аналитическая беседа по произведению;
3. Разнообразные формы чтения текстов ( выразительное чтение, чтение про себя, чтение наизусть, по
ролям, инсценированное чтение);
4. Практические занятия по прочитанным произведениям.
Личностные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- Осознавать эстетическую ценность бурятской литературы.
- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу,
ответственность, причины неудач.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- Осуществлению контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции.
- Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и
ошибок, намечать способы их устранения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Адекватной оценке трудностей.
- Адекватной оценке своих возможностей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- Работать в группе.
- Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и
действий партнёра.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижений целей в совместной
деятельности.
- Осуществлять коммуникативную рефлексию.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом
информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от
конкретных условий;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Предметные результаты освоения литературы
32

Обучающийся научится:
- объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений,
- анализировать литературные произведения разных жанров,
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы,
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой
работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии,
- пользоваться каталогом библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете;
- выразительно читать произведения/фрагменты произведений художественной литературы;
- работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой
✓
1.2.5.5. Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение
к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения
в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.
д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной
тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
•
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать
и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
•
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
•
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
•
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
33

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
•
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;
34

• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с
использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
– глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
– имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
– имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
– наречия при помощи суффикса -ly;
– имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
– числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;

35

• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться
о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях
в настоящем и прошедшем времени;
• распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе
и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
36

• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,
can, could, be able to, must, have to, should);
• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not
so … as; either … or; neither … nor;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
• распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными,
в правильном порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога
Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в речи;
• распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на английском языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
37

•

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

1.2.5.6. Второй иностранный язык (китайский язык)
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта общего образования к результатам иноязычного образования выделяются три
группы результатов: личностные, метапредметные и предметные.

•

•
•
•
•
•

•

•
•

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Китайский язык» обеспечивает достижение учащимися следующих
личностных результатов:
- формирование положительного отношения к учебному предмету «Китайский язык» и представления о
нем, как средстве познания мира и другой культуры,
- получение представлений о культурном достоянии Родины и опыта постижения ценностей
национальной культуры формирование на этой основе ценностного отношения к Родине, родному
языку, государственной символике, семейным традициям;
- начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина, а также элементарные
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур;
- первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации в соответствии с этическими нормами,
принятыми в иноязычном социуме и умение представлять родную культуру;
- приобретение опыта участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и осознание
её значимости для личности учащегося, а также мотивация к самореализации в познавательной и
учебной деятельности;
сформированность представлений о правах и обязанностях человека и гражданина, а также представлений о
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, классе, школе, а также между носителями разных культур;
- сформированность представлений о ценности здорового и безопасного образа жизни;
- развитие любознательности и стремления расширять кругозор.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение содержания учебного предмета «Китайский язык» обеспечивает достижение учащимися
следующих метапредметных результатов:
умение самостоятельно выбирать успешные коммуникативные стратегии в различных ситуациях общения;
умение организовать коммуникативную деятельность, продуктивно общаться и взаимодействовать с ее
участниками, учитывать их позиции;
умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
развитие способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения учебного предмета «Китайский язык» на уровне среднего общего образования
школьники приобретают следующие навыки и умения.
Говорение. Диалогическая речь
Учащиеся научатся:
вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог–обмен мнениями, диалог–побуждение к действию,
комбинированный диалог:
- начинать (поддерживать, заканчивать разговор);
- выражать основные речевые функции (поздравление, пожелание, извинение,, переспрос,
благодарность и т.д.)
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
соблюдать правила речевого этикета.
Учащиеся получат возможность научиться:
-выражать согласие/несогласие, комплимент, сочувствие, уверенность/сомнение;
- предлагать помощь, совет, совместное действие;
- выяснять/уточнять значение незнакомого слова;

38

•

•

•

•
•

•
•

•

•

- выражать и обосновывать свое мнение и т.д.
Говорение. Монологическая речь
Учащиеся научатся
использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение:
- кратко высказываться на заданную тему, на основе прочитанного/услышанного, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей;
- говорить в нормальном темпе с соблюдением логического ударения, интонации;
- говорить логично и связно.
Учащиеся получат возможность научиться:
- делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного;
-логично и последовательно излагать содержание прочитанного/услышанного;
- аргументировано выражать свое мнение.
Аудирование
Учащиеся научатся
понимать звучащую речь (речь учителя и одноклассников или несложные аутентичные аудио- и видеотексты)
- понимать основное содержание текстов, содержащих небольшое количество незнакомых слов,
используя разные виды догадки;
- понимать необходимую/конкретную информацию аутентичных аудио- и видеотекстов, не обращая при
этом внимание на незнакомые слова,
соотносить содержание услышанного с личным опытом.
Учащиеся получат возможность научиться:
- выделять значимую (нужную) информацию из услышанного;
- делать выводы по содержанию услышанного.
Чтение
Учащиеся научатся:
читать с целью понимания основного/полного содержания,
читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации;
- определять хронологический/логический порядок событий в тексте;
- пользоваться справочными материалами (китайско-русским словарём, лингвострановедческим
справочником);
делать выборочный перевод с китайского языка на русский;
соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и выражать свое мнение о прочитанном.
Учащиеся получат возможность научиться:
- самостоятельно выбирать адекватную стратегию чтения в соответствии с коммуникативной
задачей;
- определять жанровую и типовую принадлежность текстов, предлагаемых для чтения;
- определять причинно-следственные и другие смысловые связи текста;
- интерпретировать информацию, представленную в таблицах, иллюстрациях, картинках и т.д.;
- извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов и др.
Письменная речь
Учащиеся научатся
создавать письменные тексты разной направленности
- заполненять анкеты, формуляры,
- подписывать открытки,
- писать записки, письма, сообщения и др;
делать записи, составлять план, устного сообщения, кратко излагать содержание прочитанного или
услышанного.
Учащиеся получат возможность научиться:
- составлять план, тезисы устного и письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности;
- делать выписки из текста, составлять тезисы письменного сообщения;
- в письменной форме выражать свое мнение об услышанном/прочитанном и т.д.
ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Иероглифика и пунктуация
Учащиеся научатся:

39

- писать иероглифы, отобранные для данного этапа обучения, по порядку черт, понимать структуру
иероглифического знака;
- применять правила чтения и написания в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
- распознавать и употреблять китайские знаки препинания;
Учащиеся получат возможность научиться:
- использовать письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности.
Фонетическая сторона речи
Учащиеся научатся:
- соблюдать нормы произношения звуков и тонов китайского языка, словесного ударения и др.
звуковых явлений;
- определять в соответствии с ритмико-интонационным оформлением основные коммуникативные
типы предложения;
Учащиеся получат возможность научиться:
- различать на слух звуки и тоны китайского языка,
- соблюдать/учитывать логическое и фразовое ударение в ритмических группах и предложениях;
- ритмико-интонационному оформлению сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, а
также предложений с однородными членами.
Лексическая сторона речи
Учащиеся научатся:
- употреблять лексические единицы в контексте различных ситуациях общения в пределах тематики
основной общеобразовательной школы
- распознавать и употреблять в речи новые лексические единицы, устойчивые словосочетания;
- использовать средства выражения речевых функций, оценочную лексику, лексику классного обихода,
- выбирать речевые средства в соответствии с коммуникативным намерением, контекстом
деятельности, личным опытом, интересами, способом выражения и формулирования мысли.
Учащиеся получат возможность научиться:
-понимать различные способы словообразования (аффиксация, корнесложение, конверсия).
-выбирать и использовать речевые средства в соответствии со своими индивидуальными
особенностями;
- использовать реплики-клише речевого этикета, отражающих культуру стран изучаемого языка).
Грамматическая сторона речи
Учащиеся научатся:
- строить словосочетания, простые предложения;
-распознавать и употреблять грамматические значения, выражаемые суффиксами;
- распознавать и употреблять грамматические структуры, ориентированные на выражение различных
грамматических значений;
- строить повествовательные предложения, вопросы различных типов, положительные/ отрицательные
ответов на вопрос;
- распознавать и адекватно употреблять предлоги, союзы, наречия
Учащиеся получат возможность научиться:
- понимать функциональные и формальные различия грамматических структур;
- понимать и анализировать структуру предложения;
- анализировать, обобщать, открывать закономерности языка;
- выбирать грамматическое оформление высказывания в зависимости от его коммуникативного
назначения.

1.2.5.7. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
• целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
• базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
40

исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
• способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
• умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
• умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
• уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения

41

основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
42

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора
и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.8. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
• характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
• в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
• приводить примеры основных видов деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
43

• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
• оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
• оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
• моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
• демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
• распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
• характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
• характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
• на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
• конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
• выявлять
причинно-следственные
связи
общественных
явлений
и
характеризовать основные направления общественного развития;
• осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
• различать отдельные виды социальных норм;
• характеризовать основные нормы морали;
• критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
• раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
• характеризовать специфику норм права;
• сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
• раскрывать сущность процесса социализации личности;
• объяснять причины отклоняющегося поведения;
• описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
44

Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
• описывать явления духовной культуры;
• объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
• оценивать роль образования в современном обществе;
• различать уровни общего образования в России;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
• раскрывать роль религии в современном обществе;
• характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
• выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
• приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
• описывать основные социальные роли подростка;
• конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
• характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
• объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
• характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
• раскрывать основные роли членов семьи;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
45

• раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
• находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
• объяснять роль политики в жизни общества;
• различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
• давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
• различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
• раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
• называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
• характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
• объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
• раскрывать достижения российского народа;
• объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
• осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
• аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений
на положение России в мире;
• использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• характеризовать систему российского законодательства;
• раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
46

• характеризовать гражданские правоотношения;
• раскрывать смысл права на труд;
• объяснять роль трудового договора;
• разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
• характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
• характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
• конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
• характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
• раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
• объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
• различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
• раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
• характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
• характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
• объяснять роль государства в регулировании рыночной
экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
• называть и конкретизировать примерами виды налогов;
• характеризовать функции денег и их роль в экономике;
• раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
• анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические
данные, отражающие экономические явления и процессы;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и
личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
47

экономической
деятельности;
оценивать
этические
нормы
трудовой
и
предпринимательской деятельности;
• раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
• характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
• использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
• обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
• анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
• решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
• сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.9.География
Выпускник научится:
• выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
• ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
• использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов
наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических
прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;

48

• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями
для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
• различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;
• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
• описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
• использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
• различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
49

• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
• различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа
факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории
страны;
• объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
• описывать погоду своей местности;
• объяснять расовые отличия разных народов мира;
• давать характеристику рельефа своей местности;
• уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
• приводить примеры современных видов связи, применять современные виды
связи для решения учебных и практических задач по географии;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
• составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
50

• оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной
системы;
• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа;
• давать характеристику климата своей области (края, республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.9. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Личностные результаты изучения курса «Основы духовно-нравственной культуры
народов России».
У ученика будут сформированы: осознание своей идентичности как гражданина
России, члена этнической и религиозной группы, семьи, гордость за своё Отечество, свой
народ, уважительное отношение к другим народам России, их культурным и религиозным
традициям; понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого,
внимательного отношения между её членами; знания основных нравственных норм,
ориентация на их выполнение; способность эмоционально (неравнодушно) реагировать на
негативные поступки одноклассников, других людей, соотносить поступки с
общероссийскими духовно-нравственными ценностями; стремление участвовать в
коллективной работе (парах, группах); готовность оценивать своё поведение (в школе,
дома и вне их), учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
У школьника могут быть сформированы: стремление к саморазвитию, соизмерение
своих поступков с общепринятыми нравственными нормами, умение сотрудничать,
прислушиваться к оценке своих поступков другими (одноклассниками, родственниками,
учителем); осознание культурного и религиозного многообразия окружающего мира,
стремление больше узнать о жизни и культуре народов России в прошлом и настоящем,
первоначальный опыт толерантности; зарождение элементов гражданской, патриотической
позиции, терпимости к чужому мнению, стремление к соблюдению морально-этических
норм в общении с людьми с ограниченными возможностями, представителями другой
национальности.
Метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия.
51

Ученик научится: организовывать и планировать свои действия, в соответствии с
поставленными учебно-познавательными задачами и условиями их реализации, искать
средства для их осуществления; контролировать процесс и результаты своей деятельности,
вносить необходимые коррективы на основе учёта сделанных ошибок; сравнивать
результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их;
оценивать правильность выполнения действий, осознавать трудности, искать их причины и
способы преодоления.
Учащийся получит возможность научиться: оценивать свои достижения по
овладению знаниями и умениями, осознавать причины трудностей и преодолевать их;
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы
решения; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Познавательные универсальные учебные действия.
Ученик научится: осознавать учебно-познавательную задачу, целенаправленно
решать её, ориентируясь на учителя и одноклассников; осуществлять поиск и анализ
необходимой информации для решения учебных задач: из учебника (текстовой и
иллюстративный материал), наблюдений исторических и культурных памятников,
общений с людьми; понимать информацию, представленную в изобразительной,
схематичной форме; уметь переводить её в словесную форму; применять для решения
задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения,
установления аналогий, построения рассуждений и выводов;
Школьник получит возможность научиться: сопоставлять информацию из разных
источников, осуществлять оценочные действия, включающие мотивацию поступков
людей; осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах,
выполняемых в рамках урока или внеурочной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Ученик научится: аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку
зрения, оценочное суждение, участвовать в диалоге, общей беседе, сотрудничать с
учителем и одноклассниками при решении учебных задач; проявлять готовность к
совместной деятельности в группах, отвечать за результаты своих действий, осуществлять
помощь одноклассникам; допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, проявлять терпимость и доброжелательность к одноклассникам.
Школьник получит возможность научиться: принимать во внимания советы,
предложения других людей (учителей, одноклассников, родителей) и учитывать их в своей
деятельности; правильно использовать в речи понятия и термины, необходимые для
раскрытия содержания курса; проявлять инициативу в поиске и сборе различного рода
информации для выполнения коллективной (групповой) работы; участвовать в проектной
деятельности, создавать творческие работы на заданную тему.
Предметные результаты.
Ученик научится: определять влияние природных условий на жизнь и быт людей;
описывать памятники истории и культуры народов России на основе иллюстраций
учебника; рассказывать о традиционных религиях, обычаях и традициях народов России;
готовить небольшие сообщения о национальных праздниках, народных промыслах народов
России, защитниках Отечества, национальных героях; характеризовать духовнонравственные черты народов России, основываясь на традиционных религиях, фольклоре и
других источниках; различать хорошие и плохие поступки людей, оценивать их с
общепринятых нравственных позиций; рассказывать о составе семьи, своих обязанностей в
семье, оценивать характер семейных взаимоотношений; оценивать, приводя примеры, своё
поведение в семье, школе и вне их; использовать полученные в курсе «Окружающий мир»
знания о правах и обязанностях граждан России, государственной символике,
государственных институтах и др. для формирования представлений о России, как общем
доме для народов её населяющих; объяснять значение понятий «малая родина», «Родина»,
«россиянин»; приводить примеры беззаветного служения Родине – России.
52

Школьник получит возможность научиться: использовать первоначальные
представления о традиционных религиях народов России, их нравственных заповедях в
общении с одноклассниками и другими людьми; сравнивать обычаи и традиции народов
России, авторское и своё отношение к литературным героям, реальным событиям и людям;
находить на карте столицы национально-территориальных образований России; соблюдать
нравственные нормы поведения в семье, школе, общественных местах; заботливо
относиться к младшим, уважать старших; различать нравственные и безнравственные
поступки, давать оценку своим поступкам и стараться избавиться от недостатков;
использовать дополнительную информацию (словари, энциклопедии, детскую
художественную литературу, Интернет).
1.2.5.10. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
•
оперировать на базовом уровне1 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
•
задавать множества перечислением их элементов;
•
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
•
оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
•
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
•
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
•
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
•
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
•
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
•
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
•
представлять данные в виде таблиц, диаграмм;
•
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
•
решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
•
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
•
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
•
составлять план решения задачи;
•
выделять этапы решения задачи;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
1 Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным
признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
53

•
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
•
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
•
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
•
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
•
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная
геометрия
Геометрические фигуры
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
•
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
•
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
•
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
•
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
•
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном
уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
•
оперировать 1 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества,
пустое,
конечное
и
бесконечное
множество,
подмножество,
принадлежность,
•
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать логически некорректные высказывания;
•
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
1 Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь
использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении
задач.
54

Числа
•
оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
•
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
•
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
•
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
•
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
•
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
•
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
•
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
•
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
•
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
•
оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
•
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
•
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов
и явлений.
Текстовые задачи
•
решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
•
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
55

•
решать разнообразные задачи «на части»,
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
•
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи
указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
•
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
•
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
•
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
•
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
•
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объемы комнат;
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
•
характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
•
оперировать на базовом уровне1 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
•
задавать множества перечислением их элементов;
•
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
•
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
•
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
1 Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным
признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
56

•
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
•
оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
•
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
•
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
•
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
•
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
•
распознавать рациональные и иррациональные числа;
•
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
•
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
•
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Тождественные преобразования
•
выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
•
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
•
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
•
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
•
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
•
оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
•
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
•
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
•
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
•
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
•
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
•
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах.
Функции
•
находить значение функции по заданному значению аргумента;
•
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
•
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
57

•
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
•
строить график линейной функции;
•
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
•
определять приближенные значения координат точки пересечения графиков
функций;
•
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
•
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
области положительных и отрицательных значений и т.п.);
•
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
•
иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
•
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
•
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
•
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
•
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
•
оценивать вероятность события в простейших случаях;
•
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
•
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
•
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
•
решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
•
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
•
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
•
составлять план решения задачи;
•
выделять этапы решения задачи;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
•
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
•
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
•
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
58

•
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
•
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
Геометрические фигуры
•
оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
•
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
•
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
•
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
•
оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
•
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
•
применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
•
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
•
изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
•
строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать движение объектов в окружающем мире;
•
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
•
оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
•
определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
59

История математики
•
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
•
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
•
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
•
выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
•
приводить
примеры
математических
закономерностей
в
окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
•
оперировать 1 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
•
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
•
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
•
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
•
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные
высказывания (импликации);
•
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
•
использовать множества, операции с множествами, их
графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
•
оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
•
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
•
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
•
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
•
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
•
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
•
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;

1 Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь
использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении
задач.
60

•
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
•
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
•
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
•
оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
•
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
•
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение
за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
•
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
•
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
•
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
•
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;
•
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
•
оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
•
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
•
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
•
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида f ( x) = a , f ( x) = g ( x) ;
•
n
•
решать уравнения вида x = a ;
•
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
•
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
•
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
•
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
•
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
•
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

61

•
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
•
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;
•
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
•
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
•
оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, четность/нечетность функции;
•
строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
пропорциональности, функции вида: y = a +

k
, y=
x+b

x

,y=

3

x

,

y= x

;

•
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций y = af (kx + b) + c ;
•
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
•
исследовать функцию по ее графику;
•
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
•
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
•
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
•
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
Текстовые задачи
•
решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
•
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
•
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
•
анализировать затруднения при решении задач;
•
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
62

•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
•
решать разнообразные задачи «на части»,
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
•
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
•
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
•
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
•
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
•
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
•
решать несложные задачи по математической статистике;
•
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
•
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
•
оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
•
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
•
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
•
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
•
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
•
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
•
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
•
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

63

•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
•
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
•
оперировать понятиями геометрических фигур;
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
•
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
•
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
•
доказывать геометрические утверждения;
•
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
•
оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
•
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
•
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
•
оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых
задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать
более широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
•
проводить простые вычисления на объемных телах;
•
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
проводить вычисления на местности;
•
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
•
изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
•
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
•
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
•
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
64

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
•
оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
•
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
•
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
•
оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора
на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
•
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
•
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
•
характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
•
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
•
используя
изученные
методы,
проводить
доказательство,
выполнять
опровержение;
•
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
•
использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
•
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
•
свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
•
задавать множества разными способами;
•
проверять выполнение характеристического свойства множества;
•
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и
65

ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не;
условные высказывания (импликации);
•
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
строить рассуждения на основе использования правил логики;
•
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов.
Числа
•
свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное
число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
•
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
•
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
•
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
•
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
•
сравнивать действительные числа разными способами;
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше
2;
•
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении
задач;
•
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;
•
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
•
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
•
свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
•
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
•
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
•
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
•
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;
•
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трехчлена;
•
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
66

•
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
•
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
•
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
•
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
•
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
•
свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения
и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
•
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
•
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
•
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
•
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
•
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
•
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
•
владеть разными методами доказательства неравенств;
•
решать уравнения в целых числах;
•
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
•
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
•
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
•
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
•
свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее
значения, четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции,
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся
функцией,

67

•
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной
при разных значениях показателя степени, y = x ;
•
использовать преобразования графика функции y = f ( x) для построения графиков
функций y = af (kx + b) + c ;
•
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
•
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
•
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
•
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
•
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
•
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
•
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
•
свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
•
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее
свойствам и целям анализа;
•
вычислять числовые характеристики выборки;
•
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
•
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;
•
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;
•
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
•
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
•
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным
ее свойствам и цели исследования;
•
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из
других учебных предметов;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
68

•
решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
•
распознавать разные виды и типы задач;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
•
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
•
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
•
анализировать затруднения при решении задач;
•
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
•
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
•
решать разнообразные задачи «на части»;
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
•
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
•
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
•
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
•
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
•
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
•
решать несложные задачи по математической статистике;
•
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
69

вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
•
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
•
свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
•
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
•
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
•
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения
задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и
формул для решения задач;
•
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
•
владеть понятием отношения как метапредметным;
•
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
•
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
•
свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей
и объемов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при
решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
•
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и
при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
•
оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
•
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
•
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять построения на местности;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
70

•
оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
•
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
•
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
•
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
•
свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
•
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
•
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
•
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
•
понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
•
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
•
владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
•
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения
задач изученных методов или их комбинаций;
•
характеризовать произведения искусства с учетом математических закономерностей
в природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.5.11.Информатика
Выпускник научится:
•
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
•
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
•
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
•
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
•
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
•
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках
этих устройств;
71

•
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
•
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
•
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
•
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
•
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
•
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных,
оценивать время передачи данных;
•
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
•
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
•
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
•
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
•
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной
системе счисления;
•
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
•
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
•
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина
ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена
элемента);
•
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
•
использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической
моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью
объекта/явления и словесным описанием;
•
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
•
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
•
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
72

•
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
•
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
•
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
•
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
•
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
•
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
•
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
•
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);
•
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
•
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
•
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
•
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
•
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями
со строковыми величинами;
•
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
•
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
•
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты,
станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
•
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
•
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
•
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
•
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
•
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
•
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
73

таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
•
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
•
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
•
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
•
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными
для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
•
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
•
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
•
основами соблюдения норм информационной этики и права;
•
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
•
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
•
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
•
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
•
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
•
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
•
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
•
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
•
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
•
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
•
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
•
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.11.Физика
Выпускник научится:
•
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
•
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
•
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
•
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
74

без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить
опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи
показаний прямых измерений в этом случае не требуются.
•
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
•
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила
тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
•
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
•
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
•
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
•
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
•
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
•
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
•
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
•
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
•
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
•
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
75

механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
•
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
•
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
•
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
•
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые
явления
Выпускник научится:
•
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
76

кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры
кипения от давления;
•
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
•
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
•
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
•
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
•
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового
двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых
и гидроэлектростанций;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
•
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
•
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
•
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
77

•
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
•
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
•
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
•
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
•
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
•
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
•
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
•
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
78

числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
•
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
•
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
•
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
•
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
•
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
•
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
•
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
•
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба
при наблюдениях звездного неба;
•
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
•
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.11. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические
объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник
овладеет
системой
биологических
знаний
–
понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
79

•
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
•
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях
и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые
организмы
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
•
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
•
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
•
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
•
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
•
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
•
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
•
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
•
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
•
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
•
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
•
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
•
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
•
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
•
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
80

экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
•
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных
для организма человека;
•
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
•
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
•
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
•
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
•
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
•
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
•
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
•
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
•
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
•
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
•
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
•
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
81

•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
•
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
•
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и
его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
•
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
• аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
• осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
•
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
•
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
•
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
82

•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
•
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах
в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.12. Химия
Выпускник научится:
•
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
•
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
•
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая
реакция», используя знаковую систему химии;
•
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
•
различать химические и физические явления;
•
называть химические элементы;
•
определять состав веществ по их формулам;
•
определять валентность атома элемента в соединениях;
•
определять тип химических реакций;
•
называть признаки и условия протекания химических реакций;
•
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
•
составлять формулы бинарных соединений;
•
составлять уравнения химических реакций;
•
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
•
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
•
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
•
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
•
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
•
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
•
получать, собирать кислород и водород;
•
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
•
раскрывать смысл закона Авогадро;
83

•
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
•
характеризовать физические и химические свойства воды;
•
раскрывать смысл понятия «раствор»;
•
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
•
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
•
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
•
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
•
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
•
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
•
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
•
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
•
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
•
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
•
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
•
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
•
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
•
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
•
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
•
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
•
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
•
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
•
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
•
определять степень окисления атома элемента в соединении;
•
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
•
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
•
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
•
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
•
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
•
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
•
определять окислитель и восстановитель;
•
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
•
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
•
классифицировать химические реакции по различным признакам;
•
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
•
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
•
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
•
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
84

•
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;
•
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
•
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
•
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические
реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
•
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
•
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
•
прогнозировать способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
•
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
•
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
•
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
•
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
•
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
•
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
•
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
•
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.13. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
•
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
•
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
•
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
•
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
•
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
•
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
85

•
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
•
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
•
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
•
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных
или объемных декоративных композиций;
•
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции
одного из промыслов;
•
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
•
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
•
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
•
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
•
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
•
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
•
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение
для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
•
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
•
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
•
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
•
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
•
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
•
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
•
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
•
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
•
характеризовать
освещение
как
важнейшее
выразительное
средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
•
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
•
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками
на картоне;
•
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
86

•
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;
•
применять перспективу в практической творческой работе;
•
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
•
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
•
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
•
навыкам создания пейзажных зарисовок;
•
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
•
пользоваться правилами работы на пленэре;
•
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
•
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
•
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
•
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
•
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные
техники;
•
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
•
различать и характеризовать виды портрета;
•
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
•
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
•
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению,
по памяти;
•
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
•
использовать графические материалы в работе над портретом;
•
использовать образные возможности освещения в портрете;
•
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
•
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
•
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
•
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
•
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
•
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
•
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
•
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
•
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
87

•
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
•
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
•
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
•
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих
позиций и идеалов;
•
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
•
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
•
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
•
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и
их наиболее известные произведения;
•
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
•
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
•
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
•
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии,
об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
•
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
•
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
•
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
•
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
•
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
•
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
•
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
•
культуре зрительского восприятия;
•
характеризовать временные и пространственные искусства;
•
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
•
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
•
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
•
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
•
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
•
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
•
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
•
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
•
понимать сочетание различных объемов в здании;
88

•
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
•
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
•
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
•
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
•
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
•
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
•
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
•
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
•
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
•
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
•
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
•
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
•
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
•
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
•
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
•
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
•
понимать основы краткой истории костюма;
•
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
•
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
•
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
•
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
•
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
•
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
•
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
•
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
•
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
•
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
•
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
89

•
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
•
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
•
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
•
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
•
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
•
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
•
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
•
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
•
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
•
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
•
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
•
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
•
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
•
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
•
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
•
понимать специфику изображения в полиграфии;
•
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
•
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
•
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
•
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
•
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
•
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
•
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
•
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
•
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
•
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
•
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
90

•
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
•
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов
на предметной плоскости и в пространстве;
•
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
•
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
•
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
•
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
•
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
•
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
•
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
•
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф. О. Шехтель. А. Гауди;
•
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
•
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
•
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
•
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
•
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
•
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
•
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
•
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
•
называть имена российских художников (А. Я. Головин, А. Н. Бенуа, М. В.
Добужинский);
•
различать особенности художественной фотографии;
•
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
•
понимать изобразительную природу экранных искусств;
•
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
•
различать понятия: игровой и документальный фильм;
•
называть имена мастеров российского кинематографа. С. М. Эйзенштейн. А. А.
Тарковский. С. Ф. Бондарчук. Н. С. Михалков;
•
понимать основы искусства телевидения;
•
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
•
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
•
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
•
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
91

•
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных
средств фотографии;
•
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
•
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
•
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
•
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
•
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
•
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
•
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
•
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
•
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
•
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
1.2.5.14.Музыка
Выпускник научится:
•
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
•
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
•
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
•
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
•
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
•
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
•
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
•
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
•
понимать основной принцип построения и развития музыки;
•
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
•
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
•
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
•
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
•
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
•
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
•
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
92

•
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
•
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
•
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
•
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
•
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
•
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
•
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
•
определять тембры музыкальных инструментов;
•
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
•
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
•
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
•
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
•
определять характерные особенности музыкального языка;
•
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные
произведения;
•
анализировать
произведения
выдающихся
композиторов
прошлого
и
современности;
•
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
•
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
•
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета
в творчестве различных композиторов;
•
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
•
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
•
определять характерные признаки современной популярной музыки;
•
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
•
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
•
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
•
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
•
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
•
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
•
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
•
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
•
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
•
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
93

•
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
•
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
•
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
•
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
•
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
•
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
•
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
•
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
•
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
•
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
•
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи
и воспроизведения музыки;
•
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
•
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
•
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
•
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
•
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
•
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
•
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
•
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
•
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
•
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
•
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.14. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
● формирование технологической культуры и культуры труда;
94

● формирование проектного, инженерного, технологического мышления
обучающегося, соответствующего актуальному технологическому укладу;
● адаптивность к изменению технологического уклада;
● осознание обучающимся роли техники и технологий и их влияния на развитие
системы «природа — общество — человек»;
● овладение методами исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
● овладение средствами графического отображения и формами визуального
представления объектов или процессов, правилами выполнения графической документации
(рисунок, эскиз, чертеж);
● применение предметных знаний и формирование запроса у обучающегося к их
получению для решения прикладных задач в своей текущей деятельности/реализации
замыслов;
● формирование культуры по работе с информацией, необходимой для решения
учебных задач, и приобретение необходимых компетенций(например, поиск различными
способами, верификация, анализ, синтез);
● формирование представлений о развитии мира профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, для осознанного выбора собственной траектории развития.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к личностным и метапредметным результатам и
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты
базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня
(в списке выделены курсивом).
Результаты,
заявленные
образовательной
программой
«Технология»,
по блокам содержания
Современные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
●
называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии материальной
и нематериальной сферы;
●
производить мониторинг и оценку состояния и выявлять возможные перспективы
развития технологий в произвольно выбранной отрасли на основе работы с
информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
●
осуществлять анализ и давать аргументированный прогноз развития технологий в
сферах, рассматриваемых в рамках предметной области;
●
осуществлять анализ и производить оценку вероятных рисков применения
перспективных технологий и последствий развития существующих технологий.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
●
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
●
определять
цели
проектирования
субъективно
нового
продукта
или
технологического решения;
●
готовить предложения технических или технологических
решений
с
использованием методов и инструментов развития креативного мышления, в том числе с
использованием инструментов, таких как дизайн-мышление, ТРИЗ и др.;
●
планировать этапы выполнения работ и ресурсы для достижения целей
проектирования;
●
применять базовые принципы управления проектами;
95

●
следовать технологическому процессу, в том числе в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
●
оценивать условия применимости технологии, в том числе с позиций экологической
защищенности;
●
прогнозировать по известной технологии итоговые характеристики продукта в
зависимости от изменения параметров и/или ресурсов, проверять прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
●
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии, проводить анализ
возможности использования альтернативных ресурсов, соединять в единый
технологический процесс несколько технологий без их видоизменения для получения
сложносоставного материального или информационного продукта;
●
проводить оценку и испытание полученного продукта;
●
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
●
описывать технологическое решение с помощью текста, схемы, рисунка,
графического изображения и их сочетаний;
●
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
●
применять базовые принципы бережливого производства, включая принципы
организации рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации
труда;
●
проводить и анализировать разработку и/или реализацию продуктовых проектов,
предполагающих:
•
определение характеристик и разработку материального продукта, включая
планирование, моделирование и разработку документации в информационной среде
(конструкторе), в соответствии с задачей собственной деятельности или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов,
•
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования/настройки) рабочих инструментов/технологического оборудования,
•
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта,
•
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку,
•
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
•
проводить и анализировать разработку и/или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
•
модификацию (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта (после
его применения в собственной практике),
•
разработку инструкций и иной технологической документации для исполнителей,
•
разработку способа или процесса получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами;
●
проводить анализ конструкции и конструирование механизмов, простейших роботов
с помощью материального или виртуального конструктора;
●
выполнять чертежи и эскизы, а также работать в системах автоматизированного
проектирования;
●
выполнять
базовые
операции
редактора
компьютерного
трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации).
Выпускник получит возможность научиться:
96

●
модифицировать
имеющиеся
продукты
в
соответствии
с
ситуацией/заказом/потребностью/задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
●
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа
и унификации деятельности описание в виде инструкции или иной технологической
документации;
●
оценивать коммерческий потенциал продукта и/или технологии.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
● характеризовать
группы
профессий,
относящихся
к
актуальному
технологическому укладу;
● характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называть тенденции ее
развития;
● разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда;
● анализировать и обосновывать свои мотивы и причины принятия тех или иных
решений, связанных с выбором и реализацией образовательной траектории;
● анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
● предлагать альтернативные варианты образовательной траектории для
профессионального развития;
● характеризовать группы предприятий региона проживания;
● получать опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации
о перспективах развития современных производств и тенденциях их развития в регионе
проживания и в мире, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального и мирового рынка труда.
По годам обучения результаты структурированы и конкретизированы
следующим образом, результаты разбиты на подблоки: культура труда (знания в
рамках предметной области и бытовые навыки), предметные результаты
(технологические компетенции), проектные компетенции (включая компетенции
проектного управления).
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
●
соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
●
владеет безопасными приемами работы с ручными и электрифицированным
бытовым инструментом;
●
использует ручной и электрифицированный бытовой инструмент в соответствии с
задачей собственной деятельности (по назначению);
●
разъясняет
содержание
понятий
«изображение»,
«эскиз»,
«материал»,
«инструмент», «механизм», «робот», «конструкция» и адекватно использует эти понятия;
●
организует и поддерживает порядок на рабочем месте;
●
применяет и рационально использует материал в соответствии с задачей
собственной деятельности;

97

●
осуществляет сохранение информации о результатах деятельности в формах
описания, схемы, эскиза, фотографии, графического изображения;
●
использует при выполнении учебных задач научно-популярную литературу,
справочные материалы и ресурсы интернета;
●
осуществляет операции по поддержанию порядка и чистоты в жилом и рабочем
помещении;
●
осуществляет корректное применение/хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки и др.).
Предметные результаты:
●
выполняет измерение длин, расстояний, величин углов с помощью измерительных
инструментов;
●
читает информацию, представленную в виде специализированных таблиц;
●
читает элементарные эскизы, схемы;
●
выполняет элементарные эскизы, схемы, в том числе с использованием
программного обеспечения графических редакторов;
●
характеризует свойства конструкционных материалов природного происхождения
(например, древесины и материалов на ее основе) или иных материалов (например,
текстиля);
●
характеризует основные технологические операции, виды/способы/приемы
обработки конструкционных материалов (например, древесины и материалов на ее основе)
или иных материалов (например, текстиля);
●
характеризует оборудование, приспособления и инструменты для обработки
конструкционных материалов (например, древесины и материалов на ее основе) или иных
материалов (например, текстиля);
●
применяет безопасные приемы обработки конструкционных материалов (например,
древесины и материалов на ее основе) с использованием ручного и электрифицированного
инструмента, имеет опыт отделки изделий из данного материала или иных материалов
(например, текстиля);
●
выполняет разметку плоского изделия на заготовке;
●
осуществляет сборку моделей, в том числе с помощью образовательного
конструктора по инструкции;
●
конструирует модель по заданному прототипу;
●
строит простые механизмы;
●
имеет опыт проведения испытания, анализа продукта;
●
получил и
проанализировал
опыт
модификации материального
или
информационного продукта;
●
классифицирует роботов по конструкции, сфере применения, степени
самостоятельности (автономности), способам управления.
Проектные компетенции (включая компетенции проектного управления):
●
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации или по готовому образцу с применением рабочих
инструментов, не требующих регулирования.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
●
соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
●
разъясняет содержание понятий «чертеж», «форма», «макет», «прототип», «3Dмодель», «программа» и адекватно использует эти понятия;
98

●
характеризует содержание понятия «потребность» (с точки зрения потребителя) и
адекватно использует эти понятия;
●
может охарактеризовать два-три метода поиска и верификации информации в
соответствии с задачами собственной деятельности;
●
применяет безопасные приемы первичной и тепловой обработки продуктов питания.
Предметные результаты:
●
читает элементарные чертежи;
●
выполняет элементарные чертежи, векторные и растровые изображения, в том числе
с использованием графических редакторов;
●
анализирует формообразование промышленных изделий;
●
выполняет
базовые
операции
редактора
компьютерного
трехмерного
проектирования;
●
применяет навыки формообразования, использования объемов в дизайне
(макетирование из подручных материалов);
●
характеризует основные методы/способы/приемы изготовления объемных деталей
из различных материалов, в том числе с применением технологического оборудования;
●
получил и проанализировал собственный опыт применения различных методов
изготовления объемных деталей (гибка, формовка, формование, литье, послойный синтез);
●
получил опыт соединения деталей методом пайки;
●
получил и проанализировал опыт изготовления макета или прототипа;
●
проводит морфологический и функциональный анализ технической системы или
изделия;
●
строит механизм, состоящий из нескольких простых механизмов;
●
получил и проанализировал опыт модификации механизмов для получения
заданных свойств (решение задачи);
●
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации/проектированию процесса изготовления материального продукта;
●
может охарактеризовать технологии разработки информационных продуктов
(приложений/компьютерных программ), в том числе технологии виртуальной и
дополненной реальности;
●
проектирует и реализует упрощенные алгоритмы функционирования встраиваемого
программного обеспечения для управления элементарными техническими системами;
●
характеризует свойства металлических конструкционных материалов;
●
характеризует основные технологические операции, виды/способы/приемы
обработки конструкционных материалов (например, цветных или черных металлов,
включая листовые материалы);
●
характеризует оборудование, приспособления и инструменты для ручной обработки
конструкционных материалов (например, цветных или черных металлов, включая
листовые материалы);
●
применяет безопасные приемы обработки конструкционных материалов (например,
цветных или черных металлов) с использованием ручного и электрифицированного
инструмента;
●
имеет опыт подготовки деталей под окраску.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
● может назвать инструменты выявления потребностей и исследования
пользовательского опыта;
● может охарактеризовать методы генерации идей по модернизации/проектированию
материальных продуктов или технологических систем;
● умеет разделять технологический процесс на последовательность действий;
● получил опыт выделения задач из поставленной цели по разработке продукта;
99

● получил и проанализировал опыт разработки, моделирования и изготовления
оригинальных конструкций (материального продукта) по готовому заданию, включая
поиск вариантов (альтернативные решения), отбор решений, проектирование
конструирование с учетом заданных свойств.

и

7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
●
соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
●
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«технологическая операция» и адекватно использует эти понятия;
●
разъясняет содержание понятий «станок», «оборудование», «машина», «сборка»,
«модель», «моделирование», «слой» и адекватно использует эти понятия;
●
следует технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
●
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта на собственной практике;
●
выполняет элементарные операции бытового ремонта методом замены деталей;
●
характеризует пищевую ценность пищевых продуктов;
●
может назвать специфичные виды обработки различных видов пищевых продуктов
(овощи, мясо, рыба и др.);
●
может охарактеризовать основы рационального питания.
Предметные результаты:
●
выполняет элементарные технологические расчеты;
●
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии;
●
получил и проанализировал опыт проведения виртуального эксперимента по
избранной обучающимся тематике;
●
создает
3D-модели,
применяя
различные
технологии,
используя
неавтоматизированные и/или автоматизированные инструменты (в том числе
специализированное программное обеспечение, технологии фотограмметрии, ручное
сканирование и др.);
●
анализирует данные и использует различные технологии их обработки посредством
информационных систем;
●
использует различные информационно-технические средства для визуализации и
представления данных в соответствии с задачами собственной деятельности;
●
выполняет последовательность технологических операций по подготовке цифровых
данных для учебных станков;
●
применяет технологии оцифровки аналоговых данных в соответствии с задачами
собственной деятельности;
●
может охарактеризовать структуры реальных систем управления робототехнических
систем;
●
объясняет сущность управления в технических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
●
конструирует простые системы с обратной связью, в том числе на основе
технических конструкторов;
●
знает базовые принципы организации взаимодействия технических систем;
●
характеризует
свойства
конструкционных
материалов
искусственного
происхождения (например, полимеров, композитов);
100

●
применяет безопасные приемы выполнения основных операций слесарносборочных работ;
●
характеризует основные виды механической обработки конструкционных
материалов;
●
характеризует основные виды технологического оборудования для выполнения
механической обработки конструкционных материалов;
●
имеет опыт изготовления изделия средствами учебного станка, в том числе с
симуляцией процесса изготовления в виртуальной среде;
●
характеризует основные технологии производства продуктов питания;
●
получает и анализирует опыт лабораторного исследования продуктов питания.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
●
использует методы генерации идей по
модернизации/проектированию
материальных продуктов или технологических систем, направленных на достижение
поставленных целей;
●
самостоятельно решает поставленную задачу, анализируя и подбирая материалы и
средства для ее решения;
●
использует инструмент выявления потребностей и исследования пользовательского
опыта;
●
получил и проанализировал опыт определения характеристик и разработки
материального или информационного продукта, включая планирование, разработку
концепции, моделирование, конструирование и разработку документации в
информационной среде (конструкторе), на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов.
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
●
организует рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и правилами
эксплуатации используемого оборудования и/или технологии, соблюдает правила
безопасности и охраны труда при работе с оборудованием и/или технологией;
●
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«технологическая операция» и адекватно использует эти понятия;
●
может охарактеризовать ключевые предприятия и/или отрасли региона проживания;
●
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий;
●
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания.
Предметные результаты:
●
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
●
объясняет простейший технологический процесс по технологической карте, в том
числе характеризуя негативные эффекты;
●
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам и т. п.) технологии получения
материального/информационного продукта с заданными свойствами;
●
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта на собственной практике;
●
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
●
описывает технологическое решение с помощью текста, эскизов, схем, чертежей;
101

●
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
●
создает модель, адекватную практической задаче;
●
проводит оценку и испытание полученного продукта;
●
осуществляет конструирование и/или модификацию электрической цепи в
соответствии с поставленной задачей;
●
производит сборку электрической цепи посредством соединения и/или подключения
электронных компонентов заданным способом (пайка, беспаечный монтаж, механическая
сборка) согласно схеме;
●
производит элементарную диагностику и выявление неисправностей технического
устройства, созданного в рамках учебной деятельности;
●
производит настройку, наладку и контрольное тестирование технического
устройства, созданного в рамках учебной деятельности;
●
различает типы автоматических и автоматизированных систем;
●
получил и проанализировал опыт проектирования и/или конструирования
автоматизированной системы, в том числе с применением специализированных
программных средств (в том числе средств автоматизированного проектирования и/или
систем моделирования) и/или языков программирования, электронных компонентов,
датчиков, приводов, микроконтроллеров и/или микроконтроллерных платформ и т. п.;
●
объясняет назначение и принцип действия систем автономного управления;
●
объясняет назначение, функции датчиков и принципы их работы;
●
применяет навыки алгоритмизации и программирования в соответствии с
конкретной задачей и/или учебной ситуацией;
●
получил и проанализировал опыт моделирования и/или конструирования
движущейся модели и/или робототехнической системы и/или беспилотного аппарата;
●
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации);
●
характеризует применимость материала под имеющуюся задачу, опираясь на его
свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность
обработки), экономические характеристики, экологичность;
●
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям;
●
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии получения
материалов с заданными свойствами;
●
характеризует
наноматериалы,
наноструктуры,
нанокомпозиты,
многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики,
керамику и возможные технологические процессы с ними;
●
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии для
прогрессивного развития общества (в том числе в следующих отраслях: робототехника,
микроэлектроника, интернет вещей, беспилотные летательные аппараты, технологии
геоинформатики, виртуальная и дополненная реальность и др.);
●
объясняет причины, перспективы и последствия развития техники и технологий на
данном этапе технологического развития общества;
●
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере услуг;
●
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии пищевой
промышленности (индустрии питания);
●
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания;
профессии, обслуживающие автоматизированные производства; приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий.

102

Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
●
может охарактеризовать содержание понятий «проблема», «проект», «проблемное
поле»;
●
получил и анализировал опыт выявления круга потребителей, их потребностей и
ожиданий, формирования технического/технологического решения, планирования,
моделирования и конструирования на основе самостоятельно проведенных исследований в
рамках заданной проблемной области или проблемы;
●
имеет опыт подготовки презентации полученного продукта различным типам
потребителей.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
●
организует рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и правилами
эксплуатации используемого оборудования и/или технологии, соблюдает правила
безопасности и охраны труда при работе с оборудованием и/или технологией;
●
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения) и/или ознакомления с
современными производствами в различных технологических сферах и деятельностью
занятых в них работников;
●
получил опыт поиска, структурирования и проверки достоверности информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания;
●
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности, и планирует дальнейшую образовательную траекторию;
●
имеет опыт публичных выступлений (как индивидуальных, так и в составе группы)
с целью демонстрации и защиты результатов проектной деятельности.
Предметные результаты:
●
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
●
оценивает условия использования технологии, в том числе с позиций экологической
защищенности;
●
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность —
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
●
выявляет и формулирует проблему, требующую технологического решения;
●
получил и проанализировал опыт разработки и/или реализации командного проекта
по жизненному циклу на основании самостоятельно выявленной проблемы;
●
имеет опыт использования цифровых инструментов коммуникации и совместной
работы (в том числе почтовых сервисов, электронных календарей, облачных сервисов,
средств совместного редактирования файлов различных типов);
●
имеет опыт использования инструментов проектного управления;
●
планирует продвижение продукта.

103

1.2.5.15.Физическая культура
Выпускник научится:
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
•
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
•
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
•
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
•
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
•
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
•
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
•
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
•
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
•
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
•
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
•
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
•
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
•
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
•
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
•
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
104

•

выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
•
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
•
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
•
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
•
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
•
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики
индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
•
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
•
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
•
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
•
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
•
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
•
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
•
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
1.2.5.15. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
•
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
•
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
•
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
•
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
•
безопасно использовать бытовые приборы;
•
безопасно использовать средства бытовой химии;
105

•
безопасно использовать средства коммуникации;
•
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
•
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
•
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
•
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
•
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
•
готовиться к туристическим походам;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
•
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
•
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
•
добывать и очищать воду в автономных условиях;
•
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
•
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
•
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
•
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
•
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
106

•
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
•
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
•
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма
и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате
в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
•
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
•
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
•
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
•
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
•
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
•
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
•
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
•
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
•
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
•
безопасно использовать ресурсы интернета;
•
анализировать состояние своего здоровья;
•
определять состояния оказания неотложной помощи;
•
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
•
классифицировать средства оказания первой помощи;
•
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
•
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
•
оказывать первую помощь при ушибах;
•
оказывать первую помощь при растяжениях;
•
оказывать первую помощь при вывихах;
•
оказывать первую помощь при переломах;
•
оказывать первую помощь при ожогах;
•
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
•
оказывать первую помощь при отравлениях;
•
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
•
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
•
готовиться к туристическим поездкам;
107

•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
•
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
•
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
•
безопасно вести и применять права покупателя;
•
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
•
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
•
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
•
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
•
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
•
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
•
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
•
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
•
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
•
оказывать первую помощь при коме;
•
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
•
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
•
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
•
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
•
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.

108

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и регулируется соответствующим локальным актом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
•
стартовую диагностику,
•
текущую и тематическую оценку,
•
портфолио,
•
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
•
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
• государственная итоговая аттестация,
• независимая оценка качества образования,
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
109

осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой
оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня
опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
• оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учётом конкретных перспектив
социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий
для
них
разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.

110

Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
• соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
• участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
• ответственности за результаты обучения;
• готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
• ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется педагогами и воспитателями преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
•
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
•
способность работать с информацией;
•
способность к сотрудничеству и коммуникации;
•
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
•
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
•
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга представлена в утверждённом директором
плане работы школы на учебный год. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки:
•
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
•
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
•
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
111

•
получение информации об образовательных достижениях обучающихся в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, контрольного тестирования (в том числе по
электронному инструментарию Центра развития молодёжи (г. Екатеринбург, www.
cerm.ru), результаты
которых анализируются, обобщаются и используются для
организации коррекционной работы по выявленным индивидуальным проблемам.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта (5-8 классы).
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
учащегося, занимающегося по ФГОС. Защита индивидуального итогового проекта
является одной из обязательных составляющих материалов системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений.
Требования к содержанию и направленности индивидуальных итоговых проектов
1. Индивидуальный итоговый проект может быть:
По содержанию: монопредметный (одна предметная дисциплина) или
метапредметный (охватывает материал нескольких дисциплин).
По информационной направленности - исследовательский, познавательный,
творческий, практико-ориентированный:
- информационный (поисковый) направлен на сбор информации об объекте, явлении, на
ознакомление с ней участников проекта, её анализ и обобщение фактов;
- исследовательский – подчинённый логике небольшого исследования, имеет структуру,
совпадающую с исследованием;
- творческий – предлагает максимально свободный подход к представлению результата
(спектакль, сценарий, концерт, шоу, акция и т. д.);
- практико-ориентированный (прикладной) – нацелен на социальные интересы участников
проекта или заказчика;
Представление индивидуальных итоговых проектов может быть проведено в форме
(проектный продукт):
• компьютерной презентации с описанием продукта;
• демонстрации прибора, макета, конструкции (в том числе ЛЕГО);
• web-сайта или страницы,
• сценария, экскурсии, стендовых отчётов, фотоальбома, модели, сочинения, сборника
творческих работ, видеофильма, карты, музыкального произведения, игры, деловой игры,
бизнес-плана и т.д.;
• схемы, алгоритма, таблицы, пособия (в том числе на электронном носителе),
сборника упражнений, практикума,
• исследования, включающего результаты эксперимента, опытов, решений и т.д.;
• эссе,
• аналитические материалы или обзорные материалы, отчёты о проведённых
исследованиях и анализ данных социологического опроса;
• а также:
атлас, газета, журнал, игра, карта, коллекция, компьютерная анимация, костюм,
макет, модель, мультимедийный продукт, пакет рекомендаций, письмо, праздник,
публикация, путеводитель, справочник, стендовый доклад, сценарий, статья, сказка, серия
иллюстраций, тест, учебное пособие, чертеж, экскурсия и др.
Требования к оформлению индивидуального проекта
Введение
112

Основная часть. Согласно традиционной структуре основная часть должна
содержать не менее 2-3 глав.
1. (Полное наименование главы)
2. (Полное наименование главы)
Заключение
Список информационных источников
Приложения
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с
особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
Таблица 1
Критерии и показатели для оценки индивидуального проекта
Критерий
3 балла
2 балла
1 балл
Критерии оценки метапредметных компетентностей докладчика
Регулятивные
Работа тщательно
Есть небольшие
Есть существенные
спланирована и
отклонения в
отклонения в
(РУУД1).
последовательности
последовательности
Уровень постановки последовательно
реализации
проектных целей и реализована, приведен реализации
самоанализ
поставленных задач,
поставленных задач,
задач, самоанализ
результата.
приведен самоанализ
отсутствует
результатов
результата.
самоанализ
выполненной
работы.
Степень
Максимальная
Самостоятельность
Самостоятельный
самостоятельности самостоятельность
выполненной работы
подход ограничен
в процессе
школьника (70-100%)
(50-69%)
(30-49%)
подготовки проекта
(РУУД2) (оценку
даёт руководитель
работы)
Познавательные
Продемонстрировано
Продемонстрировано
Недостаточное
свободное владение
понимание
понимание темы
УУД
темой исследования
содержания
выполненной работы
Знание предмета
выполненной работы
темы сообщения
(ПУУД)
Коммуникативные Все мысли
Имеются отдельные
Недостаточно
УУД (логичность
выражены ясно,
нарушения логики
выстроена
рассуждения, умение логично,
рассуждения. Автор
последовательность
участвовать в
последовательно,
отвечает на
изложения работы,
диалоге) (КУУД)
аргументированно.
большинство
нет или почти нет
113

Актуальность
темы
Практическая
значимость
Качество (глубина
проработки темы)

вопросов.
Работа вызывает
интерес. Автор
свободно отвечает на
вопросы.
Критерии оценки индивидуального проекта
Актуальность
Актуальность
раскрыта в полной
раскрыта в
мере
достаточной мере
Выражена в полной
Выражена достаточно
мере
Тема раскрыта на
Полученные
глубоком
результаты в
содержательном
достаточной степени
уровне. Полученные
соответствуют
результаты полностью заданной тематике и
соответствуют
планируемым
тематике работы и
результатам. Глубина
планируемым
раскрытия темы на
результатам.
среднем уровне.

Оформление работы

четких ответов на
предложенные
вопросы.
Автор затруднился в
обосновании выбора
темы
Выражена
недостаточно
Полученные
результаты
недостаточно
соответствуют
тематике работы и
степень
планируемых
результатов меньше
50%. Тема раскрыта
поверхностно.
Значительные
нарушения в подаче
структуры,
содержания.
представления
презентационного
материала
(продукта)

Работа имеет чёткую
Незначительные
структуру, правильное нарушения в подаче
оформление
структуры,
содержания,
содержания.
представлена
представления
качественным
презентационного
презентационным
материала (продукта)
материалом
(продуктом)
УчебноУчебноУчебноПрезентация
исследовательская
исследовательская
исследовательская
работы
работа сопровождается работа сопровождается работа
компьютерной
компьютерной
сопровождается
презентацией. Она
презентацией. Она
компьютерной
выполнена
выполнена хорошо, её
презентацией, но
качественно; ее
достаточно для
презентация
достаточно для
понимания идеи
выполнена
понимания идеи
исследования без
некачественно, её
исследования без
чтения текста работы.
недостаточно для
чтения текста работы.
Дизайну не уделено
понимания идеи
Дизайн презентации
должного внимания.
исследования без
помогает
чтения текста
положительному
работы.
восприятию текста.
Максимальный балл – 27 баллов. Высокий уровень - 24-27 баллов; уровень выше
среднего - 20-24 баллов, базовый уровень - 16-20 баллов, ниже базового – 12-15 баллов;
низкий уровень – 8-11 баллов.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.

114

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующем уровне образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие
два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов
к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть
вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение
обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового
выделяется также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
115

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том,
что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями
необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и
умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно
получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно
описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать
внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях,
которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
фиксируются
и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов
и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении
или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения
заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения
учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации
в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
116

сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
журналах, в материалах внутришкольного мониторинга. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с воспитателем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
печатном или электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.

1 Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных
умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
(Например, с этой целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых
и тематических результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов,
продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и частично –
личностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных
мониторингов и в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов, отраженных в
портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых результатов
и(или) позитивной динамике в освоении планируемы результатов.
117

Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут
служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
• оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
• оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением методического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются
и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой
полугодия или полугодия, если в учебном плане школы на изучение учебной дисциплины
выделяется 1 час в неделю, по каждому изучаемому предмету. В конце 4-й четверти
проводится итоговая годовая работа. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
118

добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
•
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
•
портфолио выпускника;
•
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
•
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
•
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).

119

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о
целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления
учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание
программы включено описание форм взаимодействия участников образовательного
процесса, которое представляет собой рекомендации по организации работы над созданием
и реализацией программы.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательных отношений при создании
и реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации создана рабочая группа под руководством заместителя директора по учебновоспитательной работе (УВР) и в составе заместителей директора (УМР, ВР), учителейпредметников, педагога-психолога.
Направления деятельности рабочей группы включают:
•
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для
всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с
учетом сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации
образовательных технологий и методов обучения;
•
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных
действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса;
•
разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
•
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов;
•
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
•
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными
и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
•
разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического
обеспечения, подготовки кадров;
•
разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
•
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
120

разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с
учётом требований развития и применения универсальных учебных действий;
•
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных
занятий с учетом требований развития и применения УУД;
•
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
•
организацию и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
•
организацию и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных
представителей органа государственного общественного участия) по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у учащихся уровня;
•
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся уровня;
•
организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД, определенных
рабочей группой, может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе каждого учебного года команда образовательной
организации проводит следующие аналитические работы:
•
анализировать какая образовательная предметность может быть положена в
основу работы по развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал);
•
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
•
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
•
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
•
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по реализации общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы. Каждый этап мониторингового
исследования анализируется по полученным результатам; результаты мониторинга
обобщаются в итоговых таблицах и доводятся до учащихся и их родителей, учителей
предметников для организации корректирующих действий.
На заключительном этапе может осуществляться внутренняя экспертиза программы,
возможна её доработка, также может проводиться обсуждение хода реализации программы
на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов
из других образовательных, научных, социальных организаций).
Среди возможных форм взаимодействия можно назвать педагогические советы,
совещания и встречи рабочих групп, проводимые регулярно, онлайн-мероприятия и
взаимодействие. Список указанных форм может быть дополнен и изменён образовательной
организацией.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
•

121

используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной
образовательной результативности является встраивание в образовательную деятельность
событийных деятельностных образовательных форматов, синтезирующего характера.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание её места и роли
в реализации требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности
к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
•
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
•
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
•
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
•
обеспечение
преемственности
и
особенностей
программы
развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию;
• разработка и реализация во внеурочной деятельности в 5-6 классах программ
метапредметных мини-курсов, разработанных самостоятельно в соответствии с
методическими рекомендациями Громыко Ю. В. и Хуторского А. В.;
• руководство индивидуальными проектами учащихся.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы – «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1)
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность);
2)
формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием;
3)
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
122

возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
4)
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса
(как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при
том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа
учащегося);
5)
при составлении учебного плана и расписания сделан акцент на нелинейность,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе
должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов
действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать
два фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно
разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также
в рамках кружков.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для
него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
–
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
–
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как
к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
•
на учет позиции партнера;
•
на организацию и осуществление сотрудничества;
•
на передачу информации и отображение предметного содержания;
•
тренинги коммуникативных навыков;
•
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
•
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
•
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
•
проведение эмпирического исследования;
123

проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
•
на планирование;
•
на ориентировку в ситуации;
•
на прогнозирование;
•
на целеполагание;
•
на принятие решения;
•
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
•
•

2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной
деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного
общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс
как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных
и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
•
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
124

внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:
•
исследовательское;
•
инженерное;
•
прикладное;
•
информационное;
•
социальное;
•
игровое;
•
творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и
формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут
быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий
образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов
(по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие
сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В
состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного
или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой
работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
•
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
•
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
•
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
•
исследовательская практика обучающихся;
•
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, видами деятельности, продуманными формами
контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
•
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
•

125

большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
•
ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки
и образования, сотрудничество с другими школами;
•
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
•
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
•
постеры, презентации;
•
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
•
реконструкции событий;
•
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
•
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
•
документальные фильмы, мультфильмы;
•
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
•
сценарии мероприятий;
•
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены
в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в
том числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками,
основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом
ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом
контексте важным направлением деятельности образовательной организации в сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный
подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере формирования
ИКТ-компетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности,
позволяющие эффективно реализовывать данное направление. Также в соответствии со
структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить
перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования, а также планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования ИКТ.
126

Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся могут включить:
• уроки по информатике и другим предметам;
• кружки;
• интегративные межпредметные проекты;
• внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
• выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
• создание и редактирование текстов;
• создание и редактирование электронных таблиц;
• использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
• создание и редактирование презентаций;
• создание и редактирование графики и фото;
• создание и редактирование видео;
• создание музыкальных и звуковых объектов;
• поиск и анализ информации в Интернете;
• моделирование, проектирование и управление;
• математическая обработка и визуализация данных;
• создание веб-страниц и сайтов;
• сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых
обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса:
работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет,
размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными
материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места,
техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ
для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
127

возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в
них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование
текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и
цитирование источников при создании на их основе собственных информационных
объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным
качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
128

цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений
различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве,
отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в
соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных
с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программархиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности
и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных
конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной
культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и
информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ
от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты
129

могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное
сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
•
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
•
получать информацию о характеристиках компьютера;
•
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
•
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
•
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
•
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
•
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
•
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
•
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
•
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
•
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций
и анализировать результаты поиска;
•
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
•
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
•
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
•
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
•
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц);
•
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
•
участвовать в коллективном создании текстового документа;
•
создавать гипертекстовые документы.
130

В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
•
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
•
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
•
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
•
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
•
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых
и мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
•
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
•
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
•
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);
•
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но
не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
•
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
•
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
строить
с
помощью
компьютерных
инструментов
разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
•
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
•
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
•
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
131

образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
•
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
•
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
•
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
•
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
•
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
•
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на
основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. В области
преемственности общего и высшего образования сетевые связи с Иркутским
государственным университетом путей сообщения (ИРГУПС); в области методической
поддержки профессиональной деятельности учителя с Бурятским республиканским
институтом образовательной политики (АОУ ДПО БРИОП) и Бурятским государственным
университетом (БГУ). При сетевом взаимодействии обеспечивается экспертная, научная и
консультационная поддержка, организация повышения квалификации на базе
стажировочных площадок (школ), применяющих современные образовательные
технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать и проведение консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов,
тренингов, реализации выездных стажировочных мероприятий на базе школ РЖД.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Для реализации ООП ООО созданы следующие условия:
•
образовательная организация полностью укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками (работники психологической службы,
дополнительного образования, сферы обслуживания);
•
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации позволяет реализовать ООП ООО, все педагогические работники прошли
курсовую подготовку работы по ФГОС ОО;
•
педагоги участвовали в разработке программ по учебным дисциплинам по
формированию УУД , систематически участвуют во внутришкольных методических
семинарах, посвященным особенностям работы в рамках введения
нового
образовательного стандарта;
•
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
•
педагоги развивают умения и навыки использования в учебном процессе
формирующего оценивания и навыки тьюторского сопровождения обучающихся;
•
педагоги применяют диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
132

2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
•
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
•
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
•
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
•
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
•
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
•
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Развитие подходов к оценке УУД может быть:
•
уровневой (определяются уровни владения УУД);
•
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В данном разделе Примерной основной образовательной программы основного
общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне основного общего образования, которое должно быть в полном
объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Остальные разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом
региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также
выбранного комплекта учебников.
Рабочие программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учётом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный
материал, определять последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения
личностных результатов.
133

В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность
научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на
личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне
основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также
культуроведческой
компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка
в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его
устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и
ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность
обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений
и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
134

Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения
в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
• формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку
межнационального общения;
• усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при
анализе и оценке языковых фактов;
• овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;
• овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей
языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
• для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
• для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
• для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
• для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
• для знакомства обучающихся с методами научного познания;
• для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
• для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и
устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья,
рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность,
заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование,
описание, рассуждение).Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями,
диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
135

Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности
в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык
русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык,
понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение
их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского
языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение
на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
136

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение
в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной
и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая
и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая
сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный
словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской
лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный,
нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства
выразительности речи. Основные лексические нормы современного
русского
литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим
значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов;
нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное
значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной
(знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место причастия и
деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и
звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица,
его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
137

конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения
с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы
построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного
предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении;
построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой»,
«который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений
с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные
написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных
орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях,
при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение
основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
- на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению
художественной литературы;
- на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;
- на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
- на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению
художественного текста;
- на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует
формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времён и
народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся
возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру
многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют
формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности
(способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению
воспринимать родную культуру в контексте мировой.

138

Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение
художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности
обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных
произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается
потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанровородовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в
процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и
самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по
ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и
др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
• осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой
литературы;
• формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
• овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
• формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального
осмысления,
ответственного
отношения
к
разнообразным
художественным смыслам;
• формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
• воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого,
аналитического и интерпретирующего характера;
• воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом;
• формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;
• обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;
• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;
• формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое
чтение.
139

В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах
обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса
литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Программа по литературе строится с учетом:
•
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных
трудами В. И. Водовозова, А. Д. Алферова, В. Я. Стоюнина, В. П. Острогорского, Л. И.
Поливанова, В. В. Голубкова, Н. М. Соколова, М. А. Рыбниковой, И. С. Збарского, В. Г.
Маранцмана, З. Н. Новлянской и др.;
•
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной
классики), сложившихся в школьной практике;
•
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами
литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в
национальный литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее
авторитетных для национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их
отдельных произведений);
•
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
•
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся;
•
требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
•
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы
согласно действующему ФГОС.
Автору рабочей программы предоставлена свобода в распределении материала по
годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его компоновки.
Общность инвариантных разделов программы обеспечит преемственность в изучении
литературы и единство обязательного содержания программы во всех образовательных
учреждениях, возможности компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются
и
утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит,
что учитель имеет возможность строить образовательный процесс разными способами:
может выбрать УМК и следовать ему, может при необходимости откорректировать
программу выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу,
может разработать собственную рабочую программу в соответствии с локальными
нормативными правовыми актами образовательной организации. Учитель имеет право
опираться на какую-то одну линию учебников, использовать несколько учебников или
учебных пособий. Законодательство требует соответствия разработанной программы
Федеральному государственному образовательному стандарту и учёта положений данной
примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более
высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов,
обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в
основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В
и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех
списков должны быть обязательно представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А. С.
Пушкин «Евгений Онегин», Н. В. Гоголь «Мертвые души» и т. д.). В этот список попадают
140

«ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в
школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться –
конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень
произведений названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен
традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и
может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное
количество произведений, обязательных для изучения, указано, например: А. Блок. 1
стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения всех
указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих программах
скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т. п.).
Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное
литературное явление, выбирает составитель программы. Минимальное количество
произведений указано, например: поэзия пушкинской эпохи: К. Н. Батюшков, А. А.
Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах
указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанровотематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса,
знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ
скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность
касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения
в школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или
иному произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку
представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие
для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемнотематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС
единство образовательного пространства достигается за счет формирования общих
компетенций. При смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не
на урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в
ту же систему сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми
предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при
условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных
списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к
чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части
всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей
разных образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой
аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер
конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в
списке (конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также
сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе.

141

Структура настоящей программы не предусматривает включения тематического
планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями рабочих
программ.
Таблица 2
Обязательное содержание ПП (5-9 классы)
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве» (к.
Русский фольклор:
– 1-2 произведения на
XII в.) (8-9 кл.).
сказки, былины, загадки,
выбор, например:
пословицы, поговорки,
«Поучение» Владимира
песня и др. (10
Мономаха, «Повесть о
произведений разных
разорении Рязани Батыем», жанров, 5-7 кл.)
«Житие Сергия
Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о
Ерше Ершовиче, сыне
Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)
(6-8 кл.)
М. В. Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи,
сочиненные на дороге в
Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при
случае великого северного
Д. И. Фонвизин «Недоросль»
сияния» (1743), «Ода на
(1778 – 1782) (8-9 кл.).
день восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны 1747
года» и др. (8-9 кл.)
Г. Р. Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
Н.М. Карамзин «Бедная
например: «Фелица»
Лиза» (1792) (8-9 кл.)
(1782), «Осень во время
осады Очакова» (1788),
«Снегирь» 1800, «Водопад»
(1791-1794), «Памятник»
(1795) и др. (8-9 кл.).
И. А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон
и Моська» (1808),
«Квартет» (1811), «Осёл и
Соловей» (1811), «Лебедь,
Щука и Рак» (1814),
142

А. С. Грибоедов «Горе от
ума» (1821 – 1824) (9 кл.).

А.С.
Пушкин
«Евгений
Онегин» (1823 —1831) (9 кл.),
«Дубровский» (1832 — 1833)
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения: «К Чаадаеву»
(«Любви, надежды, тихой
славы…») (1818), «Песнь о
вещем Олеге» (1822), «К***»
(«Я помню чудное
мгновенье…») (1825),
«Зимний вечер» (1825),
«Пророк» (1826), «Во глубине
сибирских руд…» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть
может…» (1829), «Зимнее
утро» (1829), «Я памятник
себе воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)

«Свинья под дубом» (не
позднее 1823) и др.
(5-6 кл.).
В. А. Жуковский - 1-2
баллады по выбору,
например: «Светлана»
(1812), «Лесной царь»
(1818); 1-2 элегии по
выбору, например:
«Невыразимое» (1819),
«Море» (1822) и др.
(7-9 кл.)
А. С. Пушкин - 10
стихотворений различной
тематики, представляющих
разные периоды творчества
– по выбору, входят в
программу каждого класса,
например: «Воспоминания
в Царском Селе» (1814),
«Вольность» (1817),
«Деревня» (181), «Редеет
облаков летучая гряда»
(1820), «Погасло дневное
светило…» (1820),
«Свободы сеятель
пустынный…» (1823),
«К морю» (1824), «19
октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»)
(1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину»
(1826), «Няне» (1826),
«Стансы («В надежде
славы и добра…») (1826),
«Арион» (1827), «Цветок»
(1828), «Не пой, красавица,
при мне…» (1828),
«Анчар» (1828), «На
холмах Грузии лежит
ночная мгла…» (1829),
«Брожу ли я вдоль улиц
шумных…» (1829),
«Кавказ» (1829),
«Монастырь на Казбеке»
(1829), «Обвал» (1829),
«Поэту» (1830), «Бесы»
(1830), «В начале жизни
школу помню я…» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует лицей…» (1831),
«Пир Петра Первого»
143

Поэзия пушкинской эпохи,
например:
К. Н. Батюшков, А. А.
Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский (2-3
стихотворения по выбору, 59 кл.).

М. Ю. Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841),
«Выхожу один я на дорогу...»
(1841).
(5-9 кл.)

(1835), «Туча» (1835),
«Была пора: наш праздник
молодой…» (1836) и др.
(5-9 кл.)
«Маленькие трагедии»
(1830) 1-2 по выбору,
например: «Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) 2-3 по выбору, например:
«Станционный
смотритель», «Метель»,
«Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору,
например: «Руслан и
Людмила» (1818—1820),
«Кавказский пленник»
(1820 – 1821), «Цыганы»
(1824), «Полтава» (1828),
«Медный всадник» (1833)
(Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях» и др.
(5 кл.).
М.Ю. Лермонтов - 10
стихотворений по выбору,
входят в программу
каждого класса, например:
«Ангел» (1831), «Дума»
(1838), «Три пальмы»
(1838), «Молитва» («В
минуту жизни трудную…»)
(1839), «И скучно и
грустно» (1840),
«Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с
молитвою...») (1840),
«Когда волнуется
желтеющая нива…» (1840),
«Из Гёте («Горные
вершины…») (1840), «Нет,
не тебя так пылко я
люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841),
«Как часто, пестрою
толпою окружен...» (1841),
«Листок» (1841) и др. (5-9
кл.).
144

Литературные сказки XIXХХ века, например:
А. Погорельский, В. Ф.
Одоевский, С. Г. Писахов, Б.
В. Шергин, А. М. Ремизов,
Ю. К. Олеша, Е. В. Клюев и
др.
(1 сказка на выбор, 5 кл.).

Н.В. Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 –
1841) (9-10 кл.)

Ф. И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.).
А. А. Фет Стихотворения:
«Шепот, робкое дыханье…»
(1850), «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…» (1887).
(5-8 кл.).
Н. А. Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские
дети» (1861), «Вчерашний
день, часу в шестом…»
(1848), «Несжатая полоса»
(1854).
(5-8 кл.)

Поэмы 1-2 по выбору,
например: «Песня про царя
Ивана Васильевича,
молодого опричника и
удалого купца
Калашникова» (1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.).
Н.В. Гоголь Повести – 5 из
разных циклов, на выбор,
входят в программу
каждого класса, например:
«Ночь перед Рождеством»
(1830 – 1831), «Повесть о
том, как поссорился Иван
Иванович с Иваном
Никифоровичем» (1834),
«Невский проспект» (1833
– 1834), «Тарас Бульба»
(1835), «Старосветские
помещики» (1835),
«Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф. И. Тютчев - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях
белеет снег…» (1829, нач.
1830-х), «Цицерон» (1829,
нач. 1830-х), «Фонтан»
(1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в
осени первоначальной…»
(1857), «Певучесть есть в
морских волнах…» (1865),
«Нам не дано
предугадать…» (1869), «К.
Б.» («Я встретил вас – и все
былое...») (1870) и др.
(5-8 кл.).
А. А. Фет - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к
тебе с приветом…» (1843),
«На стоге сена ночью
южной…» (1857), «Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Лежали…» (1877), «Это
утро, радость эта…» (1881),
«Учись у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я тебе
ничего не скажу…» (1885)
145

Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н. Майков, А.К. Толстой,
Я.П. Полонский и др.
(1-2 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)

и др.
(5-8 кл.)
Н. А. Некрасов
- 1–2 стихотворения по
выбору, например:
«Тройка» (1846),
«Размышления у парадного
подъезда» (1858), «Зеленый
Шум» (1862-1863) и др. (58 кл.)
И. С. Тургенев - 1 рассказ
по выбору, например:
«Певцы» (1852), «Бежин
луг» (1846, 1874) и др.; 1
повесть на выбор,
например: «Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая
любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на
выбор, например:
«Разговор» (1878),
«Воробей» (1878), «Два
богача» (1878), «Русский
язык» (1882) и др.
(6-8 кл.).
Н. С. Лесков - 1 повесть по
выбору, например:
«Несмертельный Голован
(Из рассказов о трех
праведниках)» (1880),
«Левша» (1881),
«Тупейный художник»
(1883), «Человек на часах»
(1887) и др.
(6-8 кл.).
М. Е. Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о том,
как один мужик двух
генералов прокормил»
(1869), «Премудрый
пискарь» (1883), «Медведь
на воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.).
Л. Н. Толстой - 1 повесть
по выбору, например:
«Детство» (1852),
«Отрочество» (1854),
«Хаджи-Мурат» (1896—
146

1904) и др.; 1 рассказ на
выбор, например: «Три
смерти» (1858),
«Холстомер» (1863, 1885),
«Кавказский пленник»
(1872), «После бала» (1903)
и др. (5-8 кл.)
А. П. Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и
тонкий» (1883),
«Хамелеон» (1884),
«Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная
фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885),
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.).
А. А. Блок
- 2 стихотворения по
выбору, например: «Перед
грозой» (1899), «После
грозы» (1900), «Девушка
пела в церковном хоре…»
(1905), «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…»
(1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.).
А. А. Ахматова
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…» (1911), «Перед
весной бывают дни
такие…» (1915), «Родная
земля» (1961) и др.
(7-9 кл.).
Н. С. Гумилев – 1
стихотворение по выбору,
например: «Капитаны»
(1912), «Слово» (1921).
(6-8 кл.).
М. И. Цветаева - 1
стихотворение по выбору,
например: «Моим стихам,
написанным так рано…»
147

Проза конца XIX – начала
XX вв., например:
М. Горький, А. И. Куприн,
Л. Н. Андреев, И. А. Бунин,
И. С. Шмелев, А. С. Грин
(2-3 рассказа или повести по
выбору, 5-8 кл.).
Поэзия конца XIX – начала
XX вв., например:
К. Д. Бальмонт, И. А. Бунин,
М. А. Волошин, В.
Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по
выбору, 5-8 кл.).

(1913), «Идешь, на меня
похожий» (1913),
«Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне
нравится, что вы больны не
мной…» (1915), из цикла
«Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…»)
(1916), из цикла «Стихи о
Москве» (1916), «Тоска по
родине! Давно…» (1934) и
др.
(6-8 кл.)
О. Э. Мандельштам
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Звук
осторожный и глухой…»
(1908), «Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и
гласных долгота…»)
(1913), «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…»
(1915) и др.
(6-9 кл.).
В. В. Маяковский
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Хорошее отношение к
лошадям» (1918),
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче» (1920) и др.
(7-8 кл.).
С. А. Есенин
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Гой ты, Русь, моя
родная…» (1914), «Песнь о
собаке» (1915), «Нивы
сжаты, рощи голы…» (1917
– 1918), «Письмо к матери»
(1924) «Собаке Качалова»
(1925) и др.
(5-6 кл.).
М. А. Булгаков
1 повесть по выбору,
например: «Роковые яйца»
148

Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например:
Б.Л. Пастернак, Н.А.
Заболоцкий, Д. Хармс,
Н.М. Олейников и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)

Проза о Великой
Отечественной войне,
например:
М.А. Шолохов, В.Л.
Кондратьев, В.О. Богомолов,
Б.Л. Васильев, В.В. Быков,
В.П. Астафьев и др.
(1-2 повести или рассказа –
по выбору, 6-9 кл.).
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:
М.М. Пришвин,
К.Г. Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г. Распутин, В.П.
Астафьев, Ф.А. Искандер,
Ю.И. Коваль,
Ю.П. Казаков, В.В.
Голявкин и др.
(3-4 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков, Е.А.
Евтушенко, А.А.
Вознесенский, Н.М. Рубцов,
Д.С. Самойлов,А.А.
Тарковский, Б.Ш. Окуджава,
В.С. Высоцкий, Ю.П.

(1924), «Собачье сердце»
(1925) и др. (7-8 кл.).
А.П. Платонов
- 1 рассказ по выбору,
например: «В прекрасном и
яростном мире (Машинист
Мальцев)» (1937), «Рассказ
о мертвом старике» (1942),
«Никита» (1945), «Цветок
на земле» (1949) и др. (6-8
кл.)
М. М. Зощенко
2 рассказа по выбору,
например: «Аристократка»
(1923), «Баня» (1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по
выбору, например: «В тот
день, когда окончилась
война…» (1948), «О
сущем» (1957 – 1958), «Вся
суть в одном-единственном
завете…» (1958), «Я знаю,
никакой моей вины…»
(1966) и др.; «Василий
Теркин» («Книга про
бойца») (1942-1945) –
главы по выбору.
(7-8 кл.)
А. И. Солженицын
1 рассказ по выбору,
например: «Матренин
двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960) –
«Лиственница»,
«Дыхание», «Шарик»,
«Костер и муравьи», «Гроза
в горах», «Колокол
Углича» и др.
(7-9 кл.).
В. М. Шукшин
1 рассказ по выбору,
например: «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.
(7-9 кл.).
149

Мориц, И.А. Бродский, А.С.
Кушнер, О.Е. Григорьев и
др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза русской эмиграции,
например:
И.С. Шмелев, В.В. Набоков,
С.Д. Довлатов и др.
(1 произведение – по
выбору, 5-9 кл.)
Проза и поэзия о подростках
и для подростков последних
десятилетий авторовлауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия Детгиза,
«Лучшая детская книга
издательства «РОСМЭН» и
др., например:
Н. Назаркин, А. Гиваргизов,
Ю. Кузнецова, Д. Сабитова,
Е. Мурашова, А. Петрова, С.
Седов, С. Востоков , Э.
Веркин, М. Аромштам, Н.
Евдокимова, Н. Абгарян, М.
Петросян, А. Жвалевский и
Е. Пастернак, Ая Эн, Д.
Вильке и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-8 кл.).

Литература народов России
Г. Тукай, М. Карим,
К. Кулиев, Р. Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или
«Одиссея») (фрагменты по
выбору) (6-8 кл.).

Зарубежный фольклор,
легенды, баллады, саги,
песни (2-3 произведения по
выбору, 5-7 кл.).

Данте А. «Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору).
(9 кл.)

В. Шекспир «Ромео и
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)

М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по выбору)
(7-8 кл.).
1–2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его
лицо - одно из
отражений…» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух
сердец…» (пер. С.
Маршака), №130 «Ее глаза
на звезды не похожи…»
(пер. С. Маршака).
(7-8 кл.)
Д. Дефо «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)
( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)
(6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664), «Мещанин во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
1832) (фрагменты по
выбору)
( 9-10 кл.)
150

Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например:
Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А.
Гофман, бр. Гримм,
Л. Кэрролл, Л. Ф. Баум,
Д.М. Барри, Дж. Родари, М.
Энде, Дж. Р. Р. Толкиен, К.
Льюис и др.
(2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)
Зарубежная новеллистика,
например:
П. Мериме, Э. По, О`Генри,
О. Уайльд, А.К. Дойл,
Джером К. Джером, У.
Сароян, и др.
(2-3 произведения по

выбору, 7-9 кл.)
Г.Х.Андерсен Сказки
- 1 по выбору, например:
«Стойкий оловянный
солдатик» (1838), «Гадкий
утенок» (1843).
(5 кл.)

А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)

Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Душа
моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!» (1814)(пер. М.
Лермонтова), «Прощание
Наполеона» (1815) (пер. В.
Луговского), Романс
(«Какая радость заменит
былое светлых чар...»)
(1815) (пер. Вяч. Иванова),
«Стансы к Августе»
(1816)(пер. А. Плещеева) и
др.
- фрагменты одной из поэм
по выбору, например:
«Паломничество Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811)
(пер. В. Левика).
(9 кл.)

Зарубежная романистика
XIX– ХХ века, например:
А. Дюма, В. Скотт, В. Гюго,
Ч. Диккенс, М. Рид, Ж.
Верн, Г .Уэллс, Э.М. Ремарк
и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9
кл)
Зарубежная проза о детях и
подростках, например:
М. Твен, Ф. Х. Бернетт, Л.
М. Монтгомери, А. де СентЭкзюпери, А.Линдгрен,
Я.Корчак, Харпер Ли, У.
Голдинг, Р. Брэдбери,
Д.Сэлинджер, П. Гэллико,
Э.Портер, К. Патерсон,
Б.Кауфман, и др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.).
Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях человека
и природы, например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон, Дж.
Дарелл и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.).
Современная зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У. Старк,
К. Ди Камилло, М. Парр, Г.
Шмидт, Д. Гроссман, С.
Каста, Э. Файн, Е. Ельчин и
др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)

При составлении рабочих программ учитывается следующее:
В программе каждого класса представлены разножанровые произведения;
произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа каждого года
демонстрирует детям разные грани литературы.
В программе предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей, как А. С.
Пушкин, Н. В. Гоголь, М. Ю. Лермонтов, А. П. Чехов. В этом случае внутри программы 59 классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение объема
151

прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление представлений об их
творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где
обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках
основной школы (например, с Н. А. Некрасовым, Н. С. Лесковым, Л. Н. Толстым, А. П.
Чеховым, А. А. Ахматовой, В. В. Маяковским и т. п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки,
хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ,
новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула,
композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог,
монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация,
ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,
строфа.
2.2.2.3. Родной (бурятский) язык
Учебный предмет «Бурятский язык как второй» входит в общеобразовательную область «Филология»
ФГОС второго поколения. Таким образом, можно констатировать, что преподавание национальных
языков народов России является неотъемлемой частью филологического (языкового) образования
школьников и формирует коммуникативную культуру школьника. В соответствии с Конституцией
Республики Бурятия бурятский язык является одним из государственных языков Республики Бурятия.
Бурятский язык как учебный предмет характеризуется
- межпредметностью (содержанием речи на бурятском языке могут быть сведения из разных областей
знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами,
соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями
в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения
сведений в самых различных областях знания).
Примерная программа нацелена на реализацию личностно- ориентированного, коммуникативнокогнитивного, социокультурного, деятельностного, текстоориентированного подходов к обучению
языку.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование коммуникативной
компетенции на бурятском языке, то есть способности и реальной готовности школьников
осуществлять общение с носителями бурятского языка, а также развитие и воспитание школьников
средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно- воспитательного процесса личность
ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на
социокультурной составляющей коммуникативной компетенции. Это должно
152

обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение
школьников к культуре, традициям бурятского народа, формирование умения представлять свой
регион, культуру ее народов в условиях межкультурного общения.
Обучение бурятскому языку как второму в основной школе должно обеспечивать преемственность
с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения бурятского языка характеризуется
наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в
основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы
элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные
умения, необходимые для изучения языка (второго) как учебного предмета, накоплены некоторые
знания о правилах речевого поведения, культуре общения на различных (русском, бурятском,
иностранном) языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и
самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.
Содержательную основу учебного курса составляют языковые и страноведческие знания,
поскольку процесс межкультурной коммуникации – это особая форма деятельности, не
ограничивающаяся лишь языковыми знаниями, а требующая также знания культуры носителей этого
языка, их менталитета, религии, ценностей, нравственных установок и т.д. Только сочетание знания
языка и культуры обеспечивает успешность межкультурной коммуникации.
2.2.2.4. Родная (бурятская) литература
По бурятской литературе формируется функциональная грамотность, закладываются основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития школьников, их
умения пользоваться устным и письменным литературным бурятским языком. Данный курс
обеспечивает достижение необходимых личностны, предметных и метапредметных результатов
освоения программы литературного чтения на бурятском языке и бурятской литературы. При
изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной книгой, развивается и совершенствуется интерес к самостоятельному чтении.
Главными целями изучения предмета «Бурятская литература» в основной школе являются:
-формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием,
чувством патриотизма;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной
социализации и самореализации личности;
-постижение учащимися вершинных произведений бурятской и мировой литературы, их чтение и
анализ;
-использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной
жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Личностные результаты изучения предмета «бурятская литература» являются следующие умения
и навыки:
-знание наизусть художественных текстов в рамках программы;
-умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к
прочитанному;
-умение создавать творческие работы исторической тематики;
-осознанно продолжать формирование собственного круга чтения, включая произведения на
исторические темы.
Метапредметными результатами
изучения курса является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формировать проблему (тему) и цели урока;
-способствовать к целеполаганию, включая постановку новых целей;
-самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
153

•самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации;
•пользоваться разными видами чтения;
•извлекать информацию, представленную в разных формах иллюстрация,

таблица,
схема;
•излагать содержание прочитанного текста подробно, сжато, выборочно;
•пользоваться словарями, справочниками.
Коммуникативные УУД:
•учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
•уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
•задавать вопрос.
Предметными результатами являются:
•осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в
различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию
средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
•выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале народа, для формирования представления о бурятской
национальном характере;
•видеть черты национального характера в героях бурятских сказок, видеть черты национального
характера других народов в героях народного эпоса;
•выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
•использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
•выразительно читать сказки;
•пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приемы, характерные для
народных сказок;
•определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с
другими читателями.
Литература предполагает постижение учащимися разных жанров искусства, развитие
познавательного интереса к изучению родного края, и родной литературы. Знание истоков родной
литературы является одним из путей развития у школьников языковых способностей, языкового
вкуса, способности воспринимать образность и выразительность литературных произведений.
Кроме того, знать истоки своей родной литературы должен каждый уважающий себя человек. В
последнее время в современном обществе резко возрос интерес именно к своим родственным
корням, к своей национальной культуре и литературе. Это продиктовано тем, что в мире
происходит глобальная переоценка ценностей в связи с дальнейшим развитием науки и техники.
Основу содержания бурятской литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение
художественных произведений, представляющих золотой фонд бурятской литературы. Их
полноценное восприятие в единстве содержания и формы, в единстве образного, логического и
эмоционального начал. Оценка эмоционального состояния
героев, анализ их действий и поступков, интерпретация базируются на системе историко и
теоретиколитературных знаний, на определенных способов и видах учебной деятельности.
Замена в отдельных случаях произведений, предлагаемых для изучения в школах (бурятским)
языком обучения, обусловлена следующими факторами:
а) языковая сложность произведения;
б) необходимость представить художественные произведения, насыщенные
регионоведческой информацией;
в) стремление представить те произведения бурятских писателей, в которых нашло
отражение быт, обычаи, культура западных бурят.

154

155

2.2.2.5. Второй иностранный язык (китайский язык)
Китайский язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (в содержании речи на китайском языке могут быть сведения из разных областей
знания, например, литературы, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами,
соотносящимися с аспектами китайского языка: лексическим, грамматическим, фонетическим,
иероглифическими, с другой стороны - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений
в самых различных областях знания).
Обучение китайскому языку в основной школе обеспечивает преемственность с подготовкой учащихся
в начальной школе и учитывает психологические особенности их развития, а также возрастные и
индивидуальные различия, которые оказываются весьма значимыми как при отборе содержания, так и
в использовании приемов обучения китайскому языку.
Изучение китайского языка способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других
классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе
и через Интернет, содействуя их социальной адаптации в современном мире.

Разработанная в соответствии с современными требованиями программа, помимо своей традиционной
функции - являться основой для планирования и осуществления учебно-воспитательного процесса подробно описывает ожидаемые результаты обучения и определяет объективные критерии для оценки
результатов обучения.
Речевая компетенция
Говорение. Диалогическая речь
Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени (8-9 класс) предусматривает
овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалогпобуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также комбинированный диалог.
Говорение. Монологическая речь
Развитие монологической речи на средней ступени (8-9 класс) предусматривает
совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение, характеристика), с
высказыванием своего мнения, краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный или прослушанный текст или другие вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы). Объем монологического высказывания в 8-9 - 8-10 фраз
Продолжительность монологического высказывания – 1–1,5 минуты.
Аудирование
В 8-9 классе владение умениями восприятия на слух и понимания несложных аутентичных
текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста (прагматические,
информационные). Наиболее подходящими для данного уровня развития являются
следующие типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью и др.
Чтение
В 8-9 классах школьники учатся читать и понимать простые тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания
(изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Письменная речь
Овладение письменной речью в 8-9 классах предусматривает формирование и развитие
следующих умений: делать выписки из текста; писать короткие поздравления с днем
рождения, другим праздником (объемом до 70 слов, включая адрес); заполнять анкету
(указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес); писать личное письмо с опорой
156

на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать
благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес); составлять
план устного сообщения, готовить небольшие изложения на заданную тему.
Языковая компетенция
Иероглифика и пунктуация
Овладение навыками иероглифического письма подразумевает формирование следующих
умений: написания черт, правил каллиграфии, знание порядка черт, понимание структуры
иероглифического знака, знание значений графем и вариантов написания ключей.
Знание правил чтения и порядка черт в написании иероглифов-новых слов, отобранных для
данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексикограмматического материала.
Знакомство с пунктуационными знаками и основными правилами пунктуационного письменной
речи.
Фонетическая сторона речи
Формирование произносительных навыков: произношение речевой единицы на уровне слова,
словосочетания, фразы, предложения. Развитие навыков адекватного произношения и
различения на слух звуков и тонов китайского языка; знание структуры китайского слога,
сочетаемости инициалей и финалей. Знание правил чтения транскрипции иероглифического
знака. Соблюдение тонального рисунка слов и ритмических групп. Соблюдение правил
произнесения двусложных и многосложных слов (комбинации тонов, ударение), а также
правил изменения тонов (отрицание
, числительное 一 в составе двуслогов, два третьих тона). Ритмико-интонационные навыки
произношения утвердительных, вопросительных и отрицательных предложений. Особенности
произнесения побудительных предложений.
Лексическая сторона речи
Формирование и расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума
за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения.
Лексический минимум, формируемый в период вводного курса 8 класс составляет 250 единиц,
затем, за период обучения в основной школе (9 класс) добавляется около 450 новых
лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, репликиклише речевого этикета, отражающих культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их
распознавания и употребления в речи. Понимание некоторых способов китайского
словообразования (корнесложение, аффиксация, результативный способ). Распознавание и
использование интернациональных слов. Понимание специфики китайских идиоматических
выражений.
Грамматическая сторона речи
Формирование и расширение объема значений грамматических средств современного
китайского языка. Понимание особенностей китайского слова (отсутствие четких границ и
грамматических признаков). Существительные, местоимения, образование и употребление
формы множественного числа. Счетные слова. Числительно-предметные комплексы.
Указательные местоимения. Количественные числительные (свыше 1000), порядковые
числительные. Степени сравнения прилагательных. Атрибутивные комплексы.
Понимание структуры китайского предложения. Прямой порядок слов. Топик и комментарий.
Служебные наречия. Модальные глаголы. Выражение отрицания. Обстоятельства времени,
места, образа действия. Вопросительные предложения: общий, альтернативный, специальный
вопросы. Вопросительные слова и особенности построения вопросительных предложений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи грамматических значений, в
ыраженных суффиксами. Употребление в речи повелительного наклонения.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и расп
ространенных простых предложений; сложносочиненных предложений с союзами; сложноподч
иненных предложений с подчинительными союзами.
К рассматриваемым грамматическим темам данного этапа обучения относятся: предложения
со значением побудительности предложения с дополнением цели; наречие; грамматические
157

конструкции; восклицательные предложения наречиями степени真; кратковременность
действия, удвоение глагола и 一下; предложная конструкция 跟..一起…; модальные глаголы要
，想, 可以, 能，应该, 需要，愿意; выражение денежной суммы 元 / 块_角/毛_分; вопросительные
конструкции多少钱？ 要几斤？你穿多少号？ ; выражение степени качества прилагательных: 有一
点儿形容词; 形容词 +一点儿; глаголы двойного дополнения 找，还; употребление счетных
слов 件，斤，瓶，条，双，套;выражение незначительного количества一些, 一点; разряды
числительных百,
; последовательно-связанное предложение со словом 让; специальный вопрос со словами哪，
怎么样; косвенное дополнение предложения : 如果…(的话)，那就…; конструкция: 快要 …了！;
послелоги со значением частей света: 东边，西边，南边，北边；предложения с дополнением
цели: обозначение расстояния: 离… 多远; обозначение кратность действия 次，遍;
редупликация существительных и прилагательных; обстоятельство образа действия: с 得,
вопросы: как, каким образом; повтор сказуемого; категорическое отрицание 都（也）没/
и др.
2.2.2.6. История России. Всеобщая история
Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования
разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории, подготовленной в 2013-2014 г. в целях повышения качества
школьного исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма,
формирования единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у
учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь
всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире,
важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского
государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих
федеральных государственных образовательных стандартах основного
общего
образования, принятых в 2009–2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в
школе:
• формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
• овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
• воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному
Российскому
государству,
в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
• развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
158

• формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.

159

В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования
являются:
• идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
• рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
• ценности гражданского общества – верховенство права,
социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
• воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль
в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
• общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории.
• познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
• формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов посредством организации активной
познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
• принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
• многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
• многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
• исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного
цикла;
• антропологический
подход, формирующий личностное
эмоционально
окрашенное восприятие прошлого;
• историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в учебном плане основного общего
образования.
Предмет «История России. Всеобщая история» изучается на уровне основного
общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История России. Всеобщая история» как части предметной
области «Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с
предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика»,
«Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом
«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории
160

способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных
народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах,
явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в
мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить
исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национальнокультурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой
как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении
цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития
социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет
определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира,
социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении
назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных,
изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и
других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и
события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории,
оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История».
Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов,
историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход
будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком
спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей
определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и
семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с
ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации
курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и
процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов
региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у
молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При
этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах,
прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример
гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный
пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами
предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других
областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа
по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование
российского общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в
рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание
науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской
культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться
представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед.
В историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции,
161

гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых
представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным.
Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы
нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые
испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В
связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов
России, делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических,
социальных, политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что
присоединение к России и пребывание в составе Российского государства имело
положительное значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов,
прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое развитие,
распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на
идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия
государства и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и
обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования правового
сознания. Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности,
местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии,
научные общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и
организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т.
д.),
сословного
представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по
истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю
повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии
школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать
достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие
произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся
открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и
мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях
исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо
внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в
качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет
строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения
исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории,
персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического
анализа, глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе
изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или
углубленном уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность
формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких
профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями
ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе
научных дисциплин, представления об историографии; овладеть системными
историческими знаниями, пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть
162

приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике; сформировать умение
сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в
России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной
Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в
Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское
царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь
из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
163

Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь,
София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель
в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских
ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в
системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства.
Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи
и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
164

Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и
Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская
война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея
Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»:
ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская
война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство.
Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное
165

население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных
летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы
из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском
государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им
преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение
царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала семейства
Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе
ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение
Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские
соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления.
Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д.
Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
166

Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654
г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей
Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев.
Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на
Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский
кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.

167

Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы.
Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание
базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи.
Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и
его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники.
«Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль
Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической
жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
168

Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества
в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского
казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые
люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их
роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние
восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин
и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.
Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
169

государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и
белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную
независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина.
Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.
Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.).
Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.
Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения
для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко
в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».

170

Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной
знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта
1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного
управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812
г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы
над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности
в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух
столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество,
171

протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение
Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование
генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление
научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение
либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика
декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
172

печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и
массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения
российской науки. Создание Российского исторического общества. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура
и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней
Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй
половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная
политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и
народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология
и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение
марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений.
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура.
Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная
кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
173

«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения
и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты,
октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией.
Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные
партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
174

евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий
шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада»
и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
175

Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов:
этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств
в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие
европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание
Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба
против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
176

Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —
начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств
в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
177

Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии
(Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Таблица 3
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
178

Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV
вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.

История России
Народы и государства на территории нашей
страны в древности

7 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.

РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент

8 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота.
Великая французская революция.

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент

9 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX
в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны

IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.

5 класс

6 класс

179

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства
в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент

Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм

Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.

Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство
и промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент

2.2.2.7. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе
общего образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ,
гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в
обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает
проблемы человека и общества через призму основ наук: экономика, социология,
политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на
современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности
обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку
умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося современного
общества.
180

Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура»,
«География», «Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по
указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными
возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни
человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис
и пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь. Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы,
традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее
основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль
морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и
зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека,
общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия.
Социализация личности. Особенности социализации в подростковом возрасте.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.
Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система образования
в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая
аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры
общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и
пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между
нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим.
181

Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение
властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество.
Правовое государство. Местное самоуправление. Межгосударственные отношения.
Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное государство.
Субъекты федерации. Органы государственной власти и управления в Российской
Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции. Федеральное
Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная
система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство Российской
Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы реализации и
защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные международные документы
о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право
собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты
гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его
значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой
государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей,
оставшихся без попечения родителей. Особенности административно-правовых
отношений. Административные правонарушения. Виды административного наказания.
Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений.
Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса
несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности
регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере
образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв
вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение.
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда
и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок
капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические
цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции,
налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного
банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые
услуги: страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в
182

реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан.
Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление
домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и
пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.8. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении
географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения
различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять
их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного
знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и
общества в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной
дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного
предмета «География» включает темы, посвященные актуальной геополитической
ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в
Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды).
Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев
атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения
космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
183

Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и
жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды
движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена
времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система
измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений
природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение
Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая
карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут.
Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным
признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе.
План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление
простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта –
особый источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы.
Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов,
направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их
значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на
земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной
высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной
высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов.
Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы
изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость.
Движение воды в океане – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в
природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота.
Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.
Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание
воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от
географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные
осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое
отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность
воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы
(проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка
результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие
факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты Земли. Влияние
климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и
184

безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие
человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о
природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки:
географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на
карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки,
финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского,
Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья
(норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да
Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С.
Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П.
Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П.
Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.
Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на
корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2
советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик
Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в
зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте,
расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его
185

отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической
оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность
и их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам
зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и
полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата
отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики.
Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки,
политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата,
пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи
нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых
гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на
плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных
парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования,
особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого
культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и
развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны
основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление
островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные
острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу
по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и
«многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк.
Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население
Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного
населения). Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и
удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные
исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и
потомки переселенцев).
186

Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как
одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на
хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота,
современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое
развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной
продукции и продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей
(международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)),
продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой
промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на
границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр
возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и
их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка
планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей
различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни
(постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру
региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,
периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и
тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм,
католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация
населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и
«молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и
культура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из
самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии
стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и
портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны
резкие различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого
высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных
центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия на
187

карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в
хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв.
История освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и
заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории
России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России.
Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы
образования современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на
территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение
профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов
климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин
суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические
явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с
климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами.
Определение
зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер.
Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные
водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и
почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного
мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК):
природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование
территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и
лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса.
Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат;
влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и
ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние
теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности
расселения населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на
заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского,
Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и
социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство
почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на
природу, и жизнь людей).
188

Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности
природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия
территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные
отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние
континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и
влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади,
изменения в составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской
равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие
физико-географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата;
многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв,
особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование
котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность,
современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов
и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и
морского на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и
гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и
миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения
России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России.
Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения России.
Религии народов России. Географические особенности размещения населения России.
189

Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов.
Города России их классификация.
География Бурятии.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности
своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны.
Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего республики.
Хозяйство России.
Общая
характеристика
хозяйства.
Географическое
районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие
хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства.
Этапы развития экономики России. Географическое районирование. Административнотерриториальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав
животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК.
Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический
комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и
газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности
размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения.
Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения.
ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая
промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство Республики Бурятия.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства своего региона и республики. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства РБ.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории,
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
особенности
населения,
географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства
Центрального района. Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства.
География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население
и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
190

Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей
хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение,
ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население
и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль
территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География
важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического
развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом
хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география
экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных
маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы
высот и глубин.
8.
Определение азимута.
191

9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов
рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений).
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,
диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
27.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29.
Работа
с
картографическими
источниками:
нанесение
особенностей
географического положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и
изучении территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России.
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного
баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и июля на
территории России.
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных
источников информации.
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
192

47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии
населения России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение
причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях
населения своей местности на основе различных источников информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических
районов и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе
различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.9. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Раздел 1. В мире культуры. Величие российской культуры. Российская культура –
плод усилий разных народов. Деятели науки и культуры – представителей разных
национальностей (К. Брюллов, И. Репин, К. Станиславский, Ш. Алейхем, Г. Уланова, Д.
Шостакович, Р. Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.). Человек – творец и
носитель культуры. Вне культуры жизнь человека невозможна. Вклад личности в культуру
зависит от ее таланта, способностей, упорства. Законы нравственности – часть культуры
общества. Источники, создающие нравственные установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа «Береги землю родимую, как
мать любимую». Представления о патриотизме в фольклоре разных народов. Герои
национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Урал-батыр и др.). Жизнь
ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических чувств в
истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и др.).
Деятели разных конфессий – патриоты (Сергий Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.).
Вклад народов нашей страны в победу над фашизмом. В труде – красота человека. Тема
труда в фольклоре разных народов (сказках, легендах, пословицах). «Плод добрых трудов
славен…». Буддизм, ислам, христианство о труде и трудолюбии. Люди труда. Примеры
самоотверженного труда людей разной национальности на благо родины (землепроходцы,
ученые, путешественники, колхозники и пр.). Бережное отношение к природе.
Одушевление природы нашими предками. Роль заповедников в сохранении природных
объектов. Заповедники на карте России. Семья – хранитель духовных ценностей. Роль
семьи в жизни человека. Любовь, искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка –
главные семейные ценности. О любви и милосердии в разных религиях. Семейные
ценности в православии, буддизме, исламе, иудаизме. Взаимоотношения членов семьи.
193

Отражение ценностей семьи в фольклоре разных народов. Семья – первый трудовой
коллектив.
Раздел 3. Религия и культура. Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в
развитие материальной и духовной культуры общества. Культурное наследие
христианской Руси. Принятие христианства на Руси, влияние Византии. Христианская
вера и образование в Древней Руси. Великие князья Древней Руси и их влияние на
развитие образования. Православный храм (внешние особенности, внутреннее убранство).
Духовная музыка. Богослужебное песнопение. Колокольный звон. Особенности
православного календаря. Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия
ислама (VII-XII века) – золотое время исламской культуры. Успехи образования и науки.
Вклад мусульманской литературы в сокровищницу мировой культуры. Декоративноприкладное искусство народов, исповедующих ислам. Мечеть – часть исламской
культуры. Исламский календарь. Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора –
Пятикнижие Моисея. Синагога – молельный дом иудеев. Особенности внутреннего
убранства синагоги. Священная история иудеев в сюжетах мировой живописи. Еврейский
календарь. Культурные традиции буддизма. Распространение буддизма в России.
Культовые сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка. Буддийский
календарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности. Забота государства о сохранении
духовных ценностей. Конституционные гарантии права гражданина исповедовать любую
религию. Восстановление памятников духовной культуры, охрана исторических
памятников, связанных с разными религиями. Хранить память предков. Уважение к труду,
обычаям, вере предков. Примеры благотворительности из российской истории. Известные
меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир. Что составляет твой духовный мир. Образованность
человека, его интересы, увлечения, симпатии, радости, нравственные качества личности
– составляющие духовного мира. Культура поведения человека. Этикет в разных
жизненных ситуациях. Нравственные качества человека.
Принципы организации обучения по курсу: «Основы духовно-нравственной культуры
народов России».
1. Культуроведческий принцип определяет возможность широкого ознакомления с
различными сторонами культуры народов России: фольклором, декоративно-прикладным
искусством, архитектурой, особенностями быта, праздниками, обрядами и традициями.
Особое место в курсе занимает знакомство с культурой, рожденной религией. Все это
позволяет обеспечить благополучную адаптацию подрастающего поколения в обществе и
воспитать важнейшие нравственные качества гражданина многонационального государства
– толерантность, доброжелательность, эмпатию, гуманизм и др.
2. Принцип природосообразности. В младшем подростковом возрасте у
формирующейся личности возникает глубокий интерес к окружающему миру, обществу,
взаимоотношениям людей и т. п., что позволяет приобщить её к философской стороне
жизни. Вместе с тем, важно учитывать психологические возможности и малый жизненный
опыт младших подростков: особенности восприятия ими философских идей, тягу к
эмоциональным впечатлениям, стремление к самоанализу и самостоятельности. Материал,
который предоставляется для восприятия пятиклассникам, должен, прежде всего, вызывать
у них эмоциональную реакцию, а память фиксировать образы и фактологическую сторону
явления.
3. Принцип диалогичности. Поскольку сама российская культура есть диалог
различных культур, то и ознакомление с ними предполагает откровенный и задушевный
разговор о ценностях, представленных как в традиционной народной культуре, так и в
религиозной культуре. Более того, учитывая, что ведущей деятельностью подростка
начинает становиться коммуникативная деятельность, возникает необходимость создать
условия для ее развития. Диалогичность реализуется разными дидактическими способами:
194

организацией текстов в учебнике; проведением учебных диалогов, обсуждением
проблемных ситуаций, обучением в парах, группах.
4. Принцип краеведения. При обучении пятиклассников этот принцип остается
актуальным, т.к. продолжающаяся социализация ребенка проходит в естественной среде,
частью которой являются быт, традиции, этические нормы и нравственные правила,
религиозная вера народов и др. Ознакомление с конкретным выражением этих пластов в
данном крае, городе, деревне может стать основой формирования системы ценностей,
нравственных качеств личности, позволяющих ей адаптироваться в различной этнической
среде. Школьники, изучая родной край, начинают осознавать, что малая родина – часть
большого Отечества, а окружающая его культурная среда – один из элементов
общероссийской культуры.
5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и
перспективность обучения. При сохранении общей идеи курса содержание обучения
постепенно углубляется и расширяется, школьники начинают решать более серьезные
проблемные задачи.
2.2.2.10. Математика
Содержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия,
«реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая
линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучение и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности,
включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание
подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества.
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции
над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные
высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5-6 классах
Натуральные
числа
и
нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных
чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел

195

Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа,
поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними
разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью
прикидки и обратного действия.
Переместительный
и
сочетательный
законы
сложения
и
умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов
выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и
его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы
нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные
и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
196

Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей.
Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные
десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций
и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости.
Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена,
количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на
совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
197

Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины.
Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и
построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на
клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток
многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи
чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.

(−1)(−1) = +1

Почему
?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы
мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение,
вычитание, умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат
суммы и разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за
198

скобки, группировка, применение формул сокращенного умножения. Квадратный
трехчлен, разложение квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных
в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями:
сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня,
внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество
корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Решение квадратных уравнений: использование формулы для нахождения
корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости
от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
f ( x) = a
f ( x) = g ( x )
,
.
Простейшие иррациональные уравнения вида
n
Уравнения вида x = a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными.
Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
199

Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на
числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический,
графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе
исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке.
Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее
и наименьшее значения. Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного
члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям:
прохождение прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой
через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества
значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
y=k
x
Свойства функции

. Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции
графиков функций вида y = af (kx + b) + c .
y =a+

k
x+b , y =

y = f ( x)

для построения

x,y= 3 x, y= x .
Графики функций
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры
числовых
последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.

200

Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач
(геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые
события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые
испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с
применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных
случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние
углы
треугольника. Неравенство треугольника.
201

Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности
для треугольников, четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина
угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения
объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов.
Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла,
равного данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
202

Преобразования
Понятие
преобразования.
Представление
о
метапредметном
понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
2.2.2.11. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
формируется информационная и алгоритмическая культура; умение формализации и
структурирования информации, учащиеся овладевают способами представления данных в
соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных; у учащихся
формируется представление о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; представление об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель - и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
203

профессиональной деятельности в современном обществе; формируются представления о
том, как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли
информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; вырабатываются навык и умение безопасного
и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети
Интернет, умение соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут
быть обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения,
предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура
компьютера:
процессор,
оперативная
память,
внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные
комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов данной
длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит
текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от
двоичного.
204

Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел
из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества
вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические
операции
следования
(импликация)
и
равносильности
(эквивалентность).Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование
таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы.
Схемы логических элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с
логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с
длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
205

Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический
язык (язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа –
запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое
устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное
управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем.
Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом
языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков
в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе
движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых
действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
• нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных
чисел;
• нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
• заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
• нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или
массива;
• нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот,
Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами
их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами;
206

обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах
счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке,
отладка программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова,
пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых
характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с
помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных
технических систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы.
Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система
команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель
команд и устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе
с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач. Представление о цикле моделирования: построение
математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах
(тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов,
уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции
при работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление.
Типы файлов.
207

Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный
текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл
данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом
моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и
компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании.
Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение
графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные
карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен.
Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные,
результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные
социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба;
справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления
программного обеспечения и др.
208

Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети
Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись
чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.12. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научнотехнического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими
явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств
и приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и научноисследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика»,
«Химия»,
«Биология»,
«География»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов
природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания.
Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета. Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
209

движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.
Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги
в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент
полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на
погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в
строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры
теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации.
Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых
машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД
тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический
заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы
электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид
материи.
Напряженность электрического поля. Действие электрического поля на электрические
заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических
зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
210

Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное
поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на
проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон
преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение
предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия
света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гаммаизлучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика.
Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных
тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца
и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ
всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от
особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
211

2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10. Измерение напряжения.
11. Измерение углов падения и преломления.
12. Измерение фокусного расстояния линзы.
13. Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость
тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11. Определение относительной влажности.
12. Определение количества теплоты.
13. Определение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощности электрического тока.
15. Измерение сопротивления.
16. Определение оптической силы линзы.
17. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части
от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18. Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и
жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и
вещества.
10. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
212

12. Исследование зависимости массы от объема.
13. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
14. Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном
движении.
15. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18. Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и
массы.
19. Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20. Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21. Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке
от температуры.
2. Проверка
гипотезы
о
прямой
пропорциональности
скорости
при
равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника
или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10. Конструирование электродвигателя.
11. Конструирование модели телескопа.
12. Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13. Оценка своего зрения и подбор очков.
14. Конструирование простейшего генератора.
15. Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.13. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования,
213

анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность
и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения
клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная
клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные
царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в
водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и
генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в
жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование
листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия.
Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое
строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии:
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение
214

растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений.
Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и
ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные
особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и
многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы
Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни
человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р.
Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники,
их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация
животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение
животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в
природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе
и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и
круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры
профилактики заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение
червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение
членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных,
их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
215

Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых.
Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной
деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности
насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений.
Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности
у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в
природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни
человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие
земноводных.
Происхождение земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана.
Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы
птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц.
Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды
жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры
млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих,
рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение
млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и
первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих. Сезонные
явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Охрана
млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и
ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного
края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека
для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека.
Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение,
эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов
организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема.
Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
216

Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы.
Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга.
Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия.
Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и
половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав,
строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей
среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических
упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика
травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы,
влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области
иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и
лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по
сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение
лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения.
Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке
дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты,
роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит.
Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад
Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочнокишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии.
Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов
и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды.
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции.
Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
217

Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры
их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие.
Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся
половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы:
палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,
А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и
бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики
человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к
накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и
поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных,
творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии
психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы
органов. Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс).
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика
основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа
безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной
жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной
картины мира. Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые
природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток –
218

одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и
развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Особенности химического состава организмов: неорганические и
органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии –
признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов
обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые
клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к
условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция
как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород
животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура
экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в
экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как
искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в
биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник
учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в
биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы
для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости
биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и
жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые
организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух
семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
219

16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и
реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных в Бурятии;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу,
зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и
его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2. Изучение строения головного мозга;
3. Выявление особенностей строения позвонков;
4. Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5. Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6. Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8. Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
1. Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерный
список
экскурсий
по
разделу
«Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.14. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в
воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением
правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием
многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной
идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии,
выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
220

химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и
материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д. И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических
реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика»,
«Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических
элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава
вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы.
Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических
реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода.
Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.
Водород – химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства
водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических
реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства
воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические
свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства кислот. Получение и применение кислот. Химические свойства
кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей.
Химические свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических
соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в
221

повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая
химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового)
номера химического элемента, номера группы и периода периодической системы.
Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов периодической
системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических
элементов и их соединений на основе положения в периодической системе Д.И.
Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая
связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические
свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по
различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению
степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного
обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях. Окислитель.
Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера:
физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды
серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли.
Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V),
ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства.
Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические
свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами,
кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и
их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды,
гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан,
этан,
этилен.
Источники
углеводородов:
природный
газ,
нефть,
уголь.
Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые
кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты).
222

Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества
по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной
работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.15. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться
в различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся
целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской
художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и
киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая
из народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих
по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:
•
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
•
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
•
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративноприкладного искусства);
223

•
художественно-конструкторская
деятельность
(элементы
дизайна
и
архитектуры);
•
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История
России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами:
«История России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм –
целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и
орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская
игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово,
роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь
времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные
искусства.
Художественные
материалы.
Жанры
в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства.
Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ.
Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция.
Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма.
Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение.
Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения
перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в
живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа
на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок.
Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты
прошлого (В. А. Тропинин, И. Е. Репин, И. Н. Крамской, В. А. Серов). Портрет в
изобразительном искусстве XX века (К. С. Петров-Водкин, П. Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции
и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры.
224

Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
человечества (В. М. Васнецов, М. В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи,
Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в
зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная
живопись XIX века (А. А. Иванов, И. Н. Крамской, В. Д. Поленов). Тематическая картина в
русском искусстве XIX века (К. П. Брюллов). Историческая живопись художников
объединения «Мир искусства» (А. Н. Бенуа, Е. Е. Лансере, Н. К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в
монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль картины
в искусстве XX века (Ю. И. Пименов, Ф. П. Решетников, В. Н. Бакшеев, Т. Н. Яблонская).
Искусство иллюстрации (И. Я. Билибин, В. А. Милашевский, В. А. Фаворский).
Анималистический жанр (В. А. Ватагин, Е. И. Чарушин). Образы животных в современных
предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие
архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени.
Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города
(город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные
школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков.
Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн
моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна
одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика.
Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого
Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек,
Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения
Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство
«бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки
книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов,
Д.Г. Левицкий, В. Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в СанктПетербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И.
Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И.
Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А.
Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи).
225

Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в
архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на
Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века
(М.О. Микешин, А. М. Опекушин, М. М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска.
Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский).
Опыт художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в
искусстве фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные
средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в
фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика
киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной
выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и
анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер,
оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф.
Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его
особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие
проекты.
Национально-региональный компонент:
Изобразительное искусство культурного наследия художников, скульпторов,
артистов художественного театра и театра оперы и балета Республики Бурятия, русского
художественного театра и др.
2.2.2.16. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной
культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также
способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды
музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных
видах музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
•
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственноэстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих
духовный опыт поколений;
•
расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников;
воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
•
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения,
позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;

226

•
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
•
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с
жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства,
элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет
«Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой
в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в
жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной
организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов,
связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен региональнонациональным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера
музыки.
Разнообразие
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический
цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг
музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические
и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка.
Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и
изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве.
Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое,
соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант,
хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы
(М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального
искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной
классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
227

Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной
и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием,
шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа
(Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен,
Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX
века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерноинструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки
Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная
и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная
инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.
Ф. Стравинский, С. С. Прокофьев, Д. Д. Шостакович, Г. В. Свиридов, Р. Щедрин, А.
И. Хачатурян, А. Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси,
К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и
зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз –
наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее
разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рокмузыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная
музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся
отечественных (Ф. И. Шаляпин, Д. Ф. Ойстрах, А. В. Свешников; Д. А. Хворостовский, А.
Ю. Нетребко, В. Т. Спиваков, Н. Л. Луганский, Д. Л. Мацуев и др.) и зарубежных
исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф
и др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры
и музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической?
Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее
роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и
Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев. «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор.
Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том
Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для
начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта
228

«Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта №
47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки
соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и
танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми
бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете
«Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена
гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод
караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8).
Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13.
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария
Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
15.
Ж. Брель. Вальс.
16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и
чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г.
Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для
солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2),
«Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17).
Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории
«Мессия».
23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II
д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с
оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина,
русский текст Т. Сикорской).
24.
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д.,
Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила»
(Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава
великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А.
Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст.
Н. Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор
фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»).
Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
229

28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая»
(сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта
«Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3
для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети»,
«Помните!»). «Школьные годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37.
Д. Каччини. «Ave Maria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром)
(фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39.
В. Лаурушас. «В путь».
40.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43.
Ф. Лэй. «История любви».
44.
Мадригалы эпохи Возрождения.
45.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
46.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48.
Д. Мийо. «Бразилейра».
49.
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
50.
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор.
Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40.
Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III
ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verum corpus».
51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена
смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана».
(«Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с
инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учителя).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.).
Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и
Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр
Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору
учителя).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс
«Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии
230

(до диез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1
(фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня
Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя,
Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок»
(«Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария
Снегурочки «С подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния
Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»).
Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча
при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные
вершины» (ст. М. Лермонтова).
62.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
64.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита
«Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель»
(«Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш»,
«Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,
Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших
кукол). Сюита № 2 для оркестра.
68.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты
по выбору учителя).
70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору
учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для скрипки
с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).
72.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио.
Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.).
Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с
оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра
«1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке»,
«Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся»
№ 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева).
«Покаянная молитва о Руси».
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано.
Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№
1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
78.
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си
минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа
минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера
«Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В
231

Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В.
Скотта).
82.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83.
Д. Эллингтон. «Караван». А. Эшпай. «Венгерские напевы».
Национально-региональный компонент: произведения бурятских композиторов,
жанры произведений народов, населяющих Республику Бурятия.
2.2.2.17. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике
знания основ наук. Это предметная область, обеспечивающая интеграцию знаний из
областей естественнонаучных дисциплин, отражающая в своем содержании общие
принципы преобразующей деятельности человека и аспекты материальной культуры. Она
направлена на овладение обучающимися навыками конкретной предметно-преобразующей
деятельности, создание новых ценностей, соответствующих потребностям развития
общества. В рамках предметной области «Технология» происходит знакомство с миром
технологий и способами их применения в общественном производстве.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у обучающихся
технологического мышления. Схема технологического мышления («потребность — цель —
способ — результат») позволяет наиболее органично решать задачи установления связей
между образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами,
полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами и жизненными задачами. Кроме того, схема
технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс ситуации,
дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных
результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о
формировании стратегии собственного профессионального саморазвития. Таким образом,
предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся сквозные
технологические компетенции, необходимые для разумной организации собственной
жизни и успешной профессиональной самореализации в будущем, создает условия для
развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования
реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в
ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая
потребность, для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии
целеполагания и построения способа достижения целей или имеется противоречие между
представлениями о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и
реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное
требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной
деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем,
работы с информацией и командной работы. Поэтому предмет «Технология» принимает на
себя значительную долю деятельности образовательной организации по формированию
универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные
способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
«Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы.
Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания,
адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором
232

происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в том числе в отношении профессионального
самоопределения.
Цели программы:
1.
Обеспечение понимания обучающимися сущности современных технологий
и перспектив их развития.
2.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся.
3.
Формирование информационной основы и персонального опыта,
необходимых для определения обучающимся направлений своего дальнейшего
образования в контексте построения жизненных планов, в первую очередь касающихся
сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5–7 классах и 1 час – в 8 классе.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных
объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом
формате. Сопровождение со стороны педагога направлено на отход от формы прямого
руководства к форме консультационного сопровождения и педагогического наблюдения за
деятельностью с последующей рефлексией. Объяснение педагога в той или иной форме
составляет не более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое
решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой
степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией
на особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках
внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
–
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией;
–
с проектной деятельностью;
–
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования, или в целом продолжительных временных
периодов на реализацию.
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» — это экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы
дополнительного образования, позволяющие освоить конкретную материальную или
информационную технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте
обучающихся, актуального на момент прохождения курса.
Предметная область «Технология» направлена на развитие гибких компетенций как
комплекса неспециализированных надпрофессиональных навыков, которые отвечают за
успешное участие человека в рабочем процессе и высокую производительность, в первую
очередь таких, как коммуникация, креативность, командное решение проектных задач
(коллаборация), критическое мышление.
В соответствии с целями содержание предметной области «Технология» выстроено в
модульной структуре, обеспечивая получение заявленных образовательным стандартом
результатов.
Применение модульной структуры обеспечивает возможность вариативного освоения
образовательных модулей и их разбиение на части с целью освоения модуля в рамках
различных классов для формирования рабочей программы, учитывающей потребности
обучающихся, компетенции преподавателя, специфику материально-технического
обеспечения и специфику научно-технологического развития в регионе.
Задачей образовательного модуля является освоение сквозных технологических
компетенций, применимых в различных профессиональных областях. Одним из наиболее
233

эффективных инструментов для продуктивного освоения и обеспечения связи между
частями модулей является кейс-метод — техника обучения, использующая описание
реальных инженерных, экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Метод направлен
на изучение обучающимися жизненной ситуации, оценку и анализ сути проблем,
предложение возможных решений и выбор лучшего из них для дальнейшей реализации.
Кейсы основываются на реальных фактических ситуациях или на материалах, максимально
приближенных к реальной ситуации.
Модуль «Компьютерная графика, черчение» включает содержание, позволяющее
ввести обучающихся в принципы современных технологий двумерной графики и ее
применения, прививает навыки визуализации, эскизирования и создания графических
документов с использованием чертежных инструментов и приспособлений и (или) с
использованием графических редакторов, а также систем автоматизированного
проектирования (САПР).
Модуль «3D-моделирование, прототипирование и макетирование» включает в себя
содержание, посвященное изучению основ трехмерного моделирования, макетирования и
прототипирования, освоению навыков создания, анимации и визуализации 3D-моделей с
использованием программного обеспечения графических редакторов,
навыков
изготовления и модернизации прототипов и макетов с использованием технологического
оборудования.
Модуль «Технологии обработки материалов, пищевых продуктов» включает в себя
содержание, посвященное изучению технологий обработки различных материалов и
пищевых продуктов, формирует базовые навыки применения
ручного и
электрифицированного инструмента, технологического оборудования для обработки
различных материалов; формирует навыки применения технологий обработки пищевых
продуктов, используемых не только в быту, но и в индустрии общественного питания.
Модуль «Робототехника» включает в себя содержание, касающееся изучения видов и
конструкций роботов и освоения навыков моделирования, конструирования,
программирования (управления) и изготовления движущихся моделей роботов.
Модуль «Автоматизированные системы» направлен на развитие базовых
компетенций в области автоматических и автоматизированных систем, освоение навыков
по проектированию, моделированию, конструированию и созданию действующих моделей
автоматических и автоматизированных систем различных типов.
Модуль «Производство и технологии» включает в себя содержание, касающееся
изучения роли техники и технологий для прогрессивного развития общества, причин и
последствий развития технологий, изучения перспектив и этапности технологического
развития общества, структуры и технологий материального и нематериального
производства, изучения разнообразия существующих и будущих профессий и технологий,
способствует формированию персональной стратегии личностного и профессионального
саморазвития.
При этом с целью формирования у обучающегося представления комплексного
предметного, метапредметного и личностного содержания программа должна отражать три
блока содержания: «Технология», «Культура» и «Личностное развитие».
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных
материальных
и
информационных
технологий,
показывающее
технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды
ближайших десятилетий.
Второй
блок
содержания
позволяет
обучающемуся
получить
опыт
персонифицированного действия в рамках разработки технологических решений, изучения
и применения навыков использования средств технологического оснащения, а также
специального и специализированного программного обеспечения.
Содержание второго блока организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь регулятивные (работа
234

по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и
ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля деятельности, разработка
документации, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные
(письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое
взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием
второго блока, являются технологии проектной деятельности.
Второй блок реализуется в следующих организационных формах:
•
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности — в рамках урочной деятельности;
•
практические работы с инструментами и оборудованием;
•
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности в контексте современных производственных технологий;
производящих отраслях и сфере услуг конкретного региона, региональных рынках труда;
законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а
также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность
социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание третьего блока организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь
личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного решения,
планирование собственного продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и
прогнозирование, извлечение информации из первичных источников), включает общие
вопросы планирования профессионального образования и карьеры, анализа
территориального рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных
путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для
обучающихся ситуацией пробы в определенных видах деятельности и/или в оперировании
с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока
служат исходным продуктом для постановки задач в другом — от информирования через
моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и
производствам, способам их обслуживания и устройству отношений работника и
работодателя.
Современные технологии и перспективы их развития
Развитие технологий. Понятие «технологии». Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей.
Развитие технологий и их влияние на среду обитания человека и уклад общественной
жизни. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Развитие технологических систем и последовательная передача функций управления
и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Промышленные технологии. Производственные технологии. Технологии сферы
услуг. Технологии сельского хозяйства.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы:
многофункциональные
материалы,
возобновляемые
материалы
(биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы
применения металлов, пористые металлы.
235

Современные
информационные
технологии,
применимые
к
новому
технологическому укладу.
Управление в современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт
технологий.
Работа с информацией по вопросам формирования, продвижения и внедрения новых
технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к той или
иной технологической стратегии.
Технологии в повседневной жизни (например, в сфере быта), которые могут включать
в себя кройку и шитье (обработку текстильных материалов), влажно-тепловую обработку
тканей, технологии содержания жилья, технологии чистоты (уборку), технологии
строительного ремонта, ресурсосберегающие технологии (воду, тепло, электричество) и др.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Технологии производства продуктов питания (технологии общественного питания).
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Метод дизайн-мышления. Алгоритмы и способы изучения потребностей.
Составление технического задания/спецификации на изготовление продукта, призванного
удовлетворить выявленную потребность.
Методы проектирования, конструирования, моделирования. Методы принятия
решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции/механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы. Модернизация изделия и создание
нового изделия как вид проектирования технологической системы. Конструкции.
Основные характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию
конструкции/механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование.
Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования технологической
системы. Простые механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда
конструирования.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых
систем с обратной связью.
Модификация механизма на основе технической документации для получения
заданных свойств (решения задачи) — моделирование с помощью конструктора или в
виртуальной среде. Простейшие роботы.
Изготовление продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления — на
выбор образовательной организации).
Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента.
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, в том числе
управляемого программой. Автоматизированное производство на предприятиях региона.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
236

Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с поставленной
задачей и/или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
Разработка проектного замысла по алгоритму: реализация этапов анализа ситуации,
целеполагания, выбора системы и принципа действия/модификации продукта (поисковый и
аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с
применением элементарных (не требующих регулирования) и/или сложных (требующих
регулирования/настройки)
рабочих
инструментов/технологического
оборудования
(практический этап проектной деятельности).
Разработка и реализация командного проекта, направленного на разрешение
значимой для обучающихся задачи или проблемной ситуации.
Построение образовательных траекторий и планов для самоопределения
обучающихся
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на
предприятиях региона, рабочие места и их функции. Высокотехнологичные производства
региона проживания обучающихся, функции новых рабочих профессий в условиях
высокотехнологичных производств и новые требования к кадрам.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной
карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и
«обучения через всю жизнь». Разработка матрицы возможностей.
Национально-региональный компонент: знакомство с народным прикладным
искусством народов, населяющих Республику Бурятия, посещение музеев народного
искусства республики.
2.2.2.18. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных
систем организма, формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учетом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных предметов:
«Биология»,
«Математика»,
«Физика»,
«География»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая
культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических
походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
237

Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной)
деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие
основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической
культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной
системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на
спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки),
упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических
брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких
брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая
атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого
мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, минифутбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные
виды спорта: технико-тактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и
передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и
скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки:1 передвижение на
лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
1 Для бесснежных районов Российской Федерации или в отсутствие условий для
занятий лыжной подготовкой разрешается заменять модуль «Лыжные гонки» на
двигательную активность на свежем воздухе.
238

движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в
висах и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные
упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости,
ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на
развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта
(гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные
игры).
2.2.2.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным
для изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и
практической деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом
развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и
специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
•
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
•
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе
гражданской идентичности и правового поведения;
•
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;
•
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
•
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
•
освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
•
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма,
терроризма и наркотизма;
•
освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
239

•
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации,
получаемой из различных источников;
•
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
•
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
•
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки
и
индивидуальных возможностей;
•
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты.
•
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:
•
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
•
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
•
формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в
необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и
антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная
география», «Физическая
культура» способствует формированию
целостного
представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению
содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной
жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей
программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и
др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и
последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и
оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и
240

ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера
(квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита
покупателя).Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность
подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед,
метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и
степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически
опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по
сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы

противодействия терроризму, экстремизму и
наркотизмув Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую,
экстремистскую
и
наркотическую
деятельность.
Ответственность
несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность при террористических
актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при
взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке
похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная
безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа
жизниОсновы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена).
Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление
алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние
на здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном
обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая
помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах,
отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания ,их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая
помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме.
Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.

241

2.3. Рабочая программа воспитания обучающихся на уровне
основногообщего образования ГБОУ РБНЛИ №1
Программа воспитания ГБОУ «Республиканский бурятский национальный лицейинтернат №1» предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учетом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 годах, федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
общего образования (далее – ФГОС).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определенных ФГОС; разрабатывается и утверждается на педагогическом совете школы с
участием коллегиальных органов управления школой (в том числе Совета Интерната), советов
родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовнонравственного и социального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Программа включает три раздела: целевой; содержательный; организационный.
Раздел I. Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные

ценностно-целевые

основы

воспитания

обучающихся

в

школе

определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества

ценностно-целевые

основы

воспитания

обучающихся

включают

духовно-

нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
242

качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе,

в

соответствии

с

мировоззренческими

и

культурными

особенностями

и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.2. Цель и задачи воспитания
Современный

российский

общенациональный

воспитательный

идеал

–

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для
личностного

развития,

самоопределения

и

социализации

обучающихся

на

основе

социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального

народа

Российской

Федерации,

природе

и

окружающей

среде.

(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации,
ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
-усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям, трад
ициям (их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально
243

значимых дел).
1.3. Методологические основы и принципы построения Программы
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и системно-деятельностный подходы.
Программа воспитания опирается на следующие принципы:
−принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его человеческих
прав, свободное развитие;
−принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
−принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
−принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания, позволяет
расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной

системы

ценностных

отношений,

продемонстрировать

ребенку

реальную

возможность следования идеалу в жизни;
−принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
−принцип

совместной

деятельности

ребенка

и

взрослого.

Значимость

совместной

деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
−принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.3.1. Уклад школы
ГБОУ «РБНЛИ №1» – образовательная организация с круглосуточным пребыванием
обучающихся. ГБОУ «РБНЛИ № 1» находится в Железнодорожном районе г. Улан-Удэ.
В лицее-интернате в настоящее время обучаются учащиеся - выходцы всех районов
Республики Бурятии, а также учащиеся - выходцы Иркутской области и Забайкальского края,
Монголии и Китая. В школе обучаются дети - буряты, изучающие бурятский язык в статусе
родного языка.
244

ГБОУ «РБНЛИ №1» имеет сформировавшиеся принципы и традиции воспитательной
работы, в основу которой положено этнокультурное направление, формирующее ценности
традиций, обычаев и культуры бурятского народа. Наряду с отмеченным, лицей-интернат
традиционно воспитывает своих учащихся патриотами своей малой Родины и России,
воспитывает духовно-нравственное и социальное поведение, здоровый образ жизни, формирует
трудовые навыки, экологические знания и поведение. Со дня своего основания лицей-интернат
значимую роль в формировании личности воспитанников отводил и отводит эстетическому
образованию.
Ученики знакомы с особенностями работы школы, в том числе по рассказам своих
родителей и старших братьев, и сестер, которые также обучались в нашей образовательной
организации. Лицей-интернат знают все жители региона. Образование в лицее считается
приоритетным, потому количество обучающихся не уменьшается, имеет тенденцию к
возрастанию. Все это помогает детям быстро адаптироваться к школьным условиям.
Большую часть учащихся составляют одаренные дети из сельской местности. Им
предоставлена возможность обучения, развития в духе традиций и обычаев бурятского народа,
получения качественного образования, углубленной подготовки по интересующим их областям
научного знания.
ГБОУ «РБНЛИ № 1» – это образовательная организация, которая представляет собой
систему

совместной

деятельности:

руководителя

учреждения,

администрации

школы,

социально-психологической службы, педагогов, органа ученического самоуправления (Совет
Интерната), советов родителей.
Образовательная организация имеет три ступени: начальная школа (1 – 4 классы), основная
(5 – 9 классы), средняя (10 – 11 классы).
На 1 сентября 2021 года в лицее-интернате создано 23 класс-комплекта с контингентом 700
учащихся.
В лицее-интернате №1 работает 112 педагогов, из них учителей – 51, воспитателей – 34,
педагогов дополнительного образования – 25, педагогов-психологов – 2.
1.3.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая

среда

определяется

целью

и

задачами

воспитания,

духовно-

нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.3.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
245

−детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы
поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить
отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели.
−детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений
участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная
цель

–

содействие,

сотворчество

и

сопереживание,

взаимопонимание

и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
−профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов семей
обучающихся. Основная задача общности – объединение усилий по воспитанию обучающегося в
семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для
их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
−профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
−соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
−уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
− уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
− соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога,
учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
−знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом
состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов прав
как обучающихся, так и педагогов;
− инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и
помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями),
коллегами;
−уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
−соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога,
учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом
состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов прав
246

как обучающихся, так и педагогов;
− инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и
помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями),
коллегами;
−внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
−быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
−побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство ответственности.
1.3.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы.
Социокультурный

контекст

воспитания

является

вариативной

составляющей

воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация

социокультурного

контекста

опирается

на

построение

социального

партнерства образовательной организации.
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровнях
начального общего, среднего общего, полного общего образования.
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Направления

Характеристики (показатели)

Гражданское

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным
символам России, праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народам России, тысячелетней истории
российской государственности.
247

Патриотическое

Духовнонравственное

Эстетическое

Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи в разнообразной социально значимой деятельности, в
том числе гуманитарной (добровольческие акции, помощь
нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление),
местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры
своего народа, своего края, других народов России, Российской
Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги, и трудовые достижения
своих земляков, жителей своего края, народа России, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в
науке, искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры
своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и
норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в России
ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Понимающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального
согласия людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и
ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы
культурного наследия народов России и человечества; испытывающий
чувство уважения к русскому и родному языку, литературе,
культурному наследию многонационального народа России
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
248

Физическое

Трудовое

Экологическое

понимание его эмоционального воздействия, влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других
народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в
обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья
своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других,
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического
состояния своего и других людей, готовый оказывать первую помощь
себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других
людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических
трудовых дел, задач (в семье, школе, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в обществе.
Понимающий
необходимость
человека
адаптироваться
в
профессиональной среде в условиях современного технологического
развития, выражающий готовность к такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
получения профессии, трудовой деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны окружающей среды,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
249

Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленностей.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений
о закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, первоначальные навыки исследовательской деятельности.

Познавательное

Раздел II. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
2.1. Основные направления воспитания обучающихся
Основные направления воспитания обучающихся в школе:
−гражданское

воспитание,

формирование

российской

гражданской

идентичности,

принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
знание и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
−воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам России,
формирование общероссийской культурной идентичности;
−духовно-нравственное

развитие

и

воспитание

обучающихся

на

основе

духовно-

нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей;
−эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
−экологическое

воспитание:

формирование

экологической

культуры,

ответственного,

бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей;
−воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
−трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
250

самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
−физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и общественной
безопасности;
−познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к знаниям, образованию.
2.2. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
представлены в соответствующих модулях.
Инвариантные

модули:

«Основные

школьные

дела»,

«Классное

руководство»,

«Школьный урок», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация» (на уровнях основного общего и
среднего общего образования).
Вариативные модули (в отдельных методических рекомендациях): «Детские
общественные объединения», «Школьные медиа», «Школьный музей», «Добровольческая
деятельность», «Школьные спортивные клубы», «Школьные театры».
2.2.1. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
−общешкольные

праздники,

ежегодные

творческие

(театрализованные,

музыкальные,

литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы.
−участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
−торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в школе,
обществе;
−церемонии награждения (по итогам учебного года) обучающихся и педагогов за активное
участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы, города и региона;
−социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнёров школы, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
251

−разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных

творческих

дел

гражданской,

патриотической,

историко-краеведческой,

экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности
−вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов,

постановщиков,

исполнителей,

корреспондентов,

ведущих,

декораторов,

музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т.д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
−наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, его отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
2.2.2. Классное руководство
В

лицее-интернате

классные

руководители

и

воспитатели

работают

в

тесном

взаимодействии на классном коллективе, осуществляя работу с обучающимися, учителямипредметниками, законными представителями.
Реализация

воспитательного

потенциала

классного

руководителя

и

воспитателя

предусматривает:
−планирование и проведение классных часов;
−поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для общения;
−инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
−организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями, давать им возможности
для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
−сплочение

коллектива

класса

и командообразование; внеучебные

через:

игры

и

тренинги

на

и внешкольные мероприятия, походы,

сплочение
экскурсии;

празднования в классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
−выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе;
−изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за их
поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
252

−доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
−индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
−регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания, предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
−проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь
и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
−организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей о
школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни класса в целом,
помощь родителям в отношениях с администрацией, учителями;
−создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
−привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации
и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе.
2.2.3. Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
−включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей, тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
−максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
−выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация приоритета
воспитания в учебной деятельности;
−полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой воспитательной
духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и светской этики в
начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в основной школе с
253

учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в соответствии с
их мировоззренческими и культурными потребностями;
−привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов и
явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
−применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит командной работе и взаимодействию, игровых
методик; −побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
−организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
−инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных и
групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
2.2.4. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
−вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает им
возможность

удовлетворения

познавательных

интересов,

самореализации,

развития

способностей в разных сферах;
−формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
−поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной лидерской
позицией, возможность ее реализации;
−поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов, самостоятельности,
самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация

воспитательного

потенциала

внеурочной

деятельности

в

школе

осуществляется в рамках, следующих выбранных обучающимися курсов, занятий. Педагогами
254

начальной школы разработаны программы внеурочной деятельности: «Умники и умницы»,
«Туяахан», «Речевое развитие», «Еhо заншал», «Занимательная химия», «Финансовая
грамотность», «Спешим делать добро», «Игры в обучении устной речи бурятскому языку». На
всех уровнях начального, среднего общего и основного общего образования предусмотрены
программы детской школы искусств №8, цирковой школы, школьного кванториума, а также
−патриотической,

гражданско-патриотической,

военно-патриотической,

краеведческой,

историко-культурной, направленности; клуб «Тамир»
−духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам
народов России, духовно-историческому краеведению; клуб ЮНЕСКО «Ая-Ганга»
-познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности; «Отряд
ЮИД», клуб «Эрудит»
−экологической, природоохранной направленности; отряд «БурятЭко»
−художественной,

эстетической

направленности

в

области

искусств,

художественного

творчества разных видов и жанров; «Наран»
−туристско-краеведческой направленности; оздоровительной и спортивной направленности:
«Илалта»
2.2.5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
-организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в музей,
картинную галерею, технопарк, на предприятие, природу и др.
-литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые педагогами, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся, для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий, проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых

складывается

взаимоотношениями,

детско-взрослая

ответственным

общность,

отношением

характеризующаяся
к

делу,

атмосферой

доверительными
эмоционально-

психологического комфорта;
− внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
школы, с привлечением обучающихся к их планированию, организации, проведению, анализу
проведенного мероприятия. Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширит
ь свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природно
255

й среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социальн
о одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в
походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их ин
фантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего вре
мени, сил, имущества.
2.2.6. Предметно-пространственная среда
Реализация

воспитательного

потенциала

предметно-пространственной

среды

предусматривает:
− оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
-изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней истории
России, исторической символики регионов на специальных стендах с исторической
информацией гражданско-патриотической направленности;
−карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические, точные и
стилизованные, географические, природные, культурологические, художественно оформленные,
в том числе материалами, подготовленными обучающимися), с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания;
−художественные изображения (символические, живописные, фотографические, интерактивные
аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
−портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры,
науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
−звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе (звонки,
информации,

музыка)

позитивной

духовно-нравственной,

гражданско-патриотической

воспитательной направленности, исполнение гимна РФ;
− «места гражданского почитания» (Особенно если школа носит имя выдающегося
исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и т.п.) в помещениях школы или
на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории
России; школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски;
− «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления
256

педагогов и обучающихся и т.п.;
−размещение

регулярно

сменяемых

экспозиций

творческих

работ

обучающихся,

демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
−благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых площадок,
доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое пространство
школы, зоны активного и тихого отдыха;
−создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
−благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с обучающимся в
своих классах;
−событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
−совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы (флаг,
гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
−акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
2.2.7. Работа с родителями
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
−создание и работу родительского комитета, участвующего в управлении классом и школой;
−родительские собрания в классах, общешкольные собрания;
−родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные занятия;
−работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку
для совместного досуга и общения, родительских гостиных с обсуждением актуальных вопросов
воспитания, круглые столы с приглашением специалистов;
−семейный всеобуч, на котором родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации

психологов,

врачей,

социальных

работников,

служителей

традиционных

российских религий, обмениваться опытом;
−родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
−привлечение специалистов, представителей государственных органов, по запросу родителей,
для решения проблемных и конфликтных ситуаций;
257

−участие

родителей

в

психолого-педагогических

консилиумах,

собираемых

в

острых

проблемных ситуациях, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося,
групп обучающихся;
−привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности.
2.2.8. Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17). Это право обучающиеся
могут реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по
инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Реализация

воспитательного

потенциала

системы

ученического

самоуправления

в

общеобразовательной организации предусматривает:
−обеспечение деятельности совета обучающихся, избранного путем прямых выборов в общеобра
зовательной организации, по направлениям работы;
− представление интересов, обучающихся в процессе управления общеобразовательной организ
аций;
−защита прав, обучающихся;
−участие в утверждении и реализации рабочей программы воспитания в общеобразовательной о
рганизации;
−объединение усилий совета обучающихся, педагогов и родителей (законных представителей) п
о реализации законных интересов, обучающихся в процессе обучения в общеобразовательной ор
ганизации;
−участие советов обучающихся в анализе результатов воспитательной деятельности в школе с
учетом их возраста.
Центральным органом ученического самоуправления в РБНЛИ № 1 является Совет
Интерната – организатор повседневной жизни ученического коллектива. В состав Совета
интерната входят ученики 8-11-х классов. Численный состав Совета интерната – от 18 до 22
ребят. Срок их полномочий составляет один учебный год. В структуре Совета Интерната
действуют министры образования, культуры, труда, спорта, правопорядка, СМИ, председатель
Совета бригадиров (существуют 9 дежурных бригад).
2.2.9. Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
258

обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является
создание

условий

для

успешного

формирования

и

развития

личностных

ресурсов,

способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к неблагоприятным
факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
− целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
−регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
−проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
−разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников, школы
в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
−вовлечение

обучающихся

в

воспитательную

деятельность,

проекты,

программы

профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные,
против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры,
безопасность дорожного движения, противопожарная безопасность, гражданская оборона,
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
−организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения, развитие
у

обучающихся

навыков

саморефлексии,

самоконтроля,

устойчивости

к

негативному

воздействию, групповому давлению;
−

поддержку инициатив

жизнедеятельности

в

обучающихся, педагогов

школе,

профилактики

в

сфере укрепления безопасности

правонарушений,

девиаций,

организация

деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание
себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
−предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
259

расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
−поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
В работе педагогов школы используются следующие формы работы: классные часы, месячники
безопасности,

интерактивные

игры,

беседы

с

приглашением

специалистов

полиции,

госнаркоконтроля, центра общественного здоровья и медицинской профилактики, установление
фильтров интернета, тренировочные эвакуации. Ограничение пользования мобильными
средствами во время учебных занятий, беседы для формирования навыков культурного общения,
формирование умения высказывать свое мнение, признавать неправоту в случае ошибок, занятия
по ОБЖ, формирование ЗОЖ, участие в спортивных состязаниях и др.
2.2.10. Социальное партнерство
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями, организациями
культуры

и

спорта,

общественными

объединениями,

традиционными

религиозными

организациями народов России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), разделяющими в своей
деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация

воспитательного

потенциала

социального

партнерства

школы

предусматривает:
−участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
−участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
−проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий,

акций

воспитательной

направленности

при

соблюдении

требований

законодательства Российской Федерации;
−открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные), на
которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона,
страны;
−социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
260

социума, позитивное воздействие на социальное окружение. Коллектив обучающихся и
педагогов сотрудничает с коллективами школ Ассоциации этнокультурных образовательных
организаций, МАН, БГУ, Ресурсный центр дополнительного образования «Созвездие», ГДДЮТ,
РЦ ПВТС РБ.
2.2.11. Профориентация (в основной и старшей школе)
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование
по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Реализация

воспитательного

потенциала

профориентационной

работы

школы

предусматривает:
−профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов, расширяющие
знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях той
или иной профессиональной деятельности;
−циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
−экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
−посещение

профориентационных

профориентационных

парков,

выставок,

лагерей,

дней

ярмарок

профессий,

открытых

дверей

в

тематических
организациях

профессионального, высшего образования;
−организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен с участием
экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развить соответствующие навыки;
−совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
−участие в работе всероссийских профориентационных проектов
−индивидуальные

консультации

психологом

обучающихся

и

их

родителей

(законных

представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
−освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных
в обязательную часть образовательной программы или в рамках дополнительного образования.
2.2.12. Детские общественные объединения
Действующее на базе школы детское общественное объединение (первичное отделение
261

РДШ) – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей, указанных в Уставе Российского движения школьников. Его правовой основой
является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. От 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст.
5).
Организационная

структура первичного

отделения

Общероссийской

общественно-

государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» строится с
учетом

и

сохранением

сложившихся

традиций,

уклада

воспитательной

деятельности

образовательной организации, уровня деятельности общественной организации, органов
ученического

самоуправления,

управляющего

совета

образовательной

организации

и

сложившихся отношений с организациями- партнерами.
Воспитание в детском общественном объединении – первичном отделении РДШ –
осуществляется

через

реализацию

мероприятий

и

проектов

Организации,

которые

содержательно наполняют все виды воспитывающей деятельности в логике формирования
воспитательных результатов.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
−обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
−наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
−взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
−учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2. Особенности организации воспитательной деятельности
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся
на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания,
262

средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный
облик школы, ее «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы и традиции Уклад
воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде,
характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред,
воспитывающих деятельностей и практик.
В 1946 году по обращению Совета Министров БМАССР к Правительствам РСФСР и
СССР принято Постановление Совета Министров СССР от 30 апреля 1946 года № 5078-Р об
открытии в г. Улан-Удэ республиканской средней школы с интернатом на 200 мест для
учащихся 8-10 классов. 28 августа 1946 года принято Постановление Совета Министров
БМАССР «Об организации в г. Улан-Удэ бурятской средней школы № 18 и интерната для
учащихся – бурят». На основании Постановления Совета министров Бурят-монгольской АССР
от 14 августа 1956 года и приказа по Министерству просвещения БМАССР от 4 июня 1956 г. №
81 на базе школы № 18 создана бурятская средняя школа-интернат № 1 на 480 мест. Приказом
Министерства образования по делам высшей школы и научных учреждений Республики
Бурятия от 28 мая 1993 года № 13 Учреждение переименовано в Государственное
образовательное учреждение среднего (полного) общего образования «Республиканский
бурятский национальный лицей-интернат № 1».
На основании постановления Правительства Республики Бурятия от 22 августа 2006 года
№

268

«О

присвоении

образовательного

образовательным

учреждения

для

учреждениям

одаренных

детей»

Республики
Учреждению

Бурятия

статуса

присвоен

статус

образовательного учреждения для одаренных детей. Приказом Министерства образования и
науки Республики Бурятия от 2 февраля 2007 года № 71 государственное образовательное
учреждение

среднего

(полного)

общего

образования

«Республиканский

бурятский

национальный 4 лицей-интернат №1» переименовано в государственное общеобразовательное
учреждение «Республиканский бурятский национальный лицей-интернат № 1».
Постановлением Правительства Республики Бурятия от 29 декабря 2011 года № 717 «О
переименовании

отдельных

государственных

учреждений,

находящихся

в

ведении

Министерства образования и науки Республики Бурятия» государственное общеобразовательное
учреждение «Республиканский бурятский национальный лицей-интернат № 1» переименовано в
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Республиканский бурятский
национальный лицей-интернат № 1».
Республиканский бурятский национальный лицей-интернат № 1 г. Улан-Удэ является
263

Школой этнокультурного развития. Суть деятельности школы в самоопределении и развитии
творческих способностей лицеистов в процессе организации их этнокультурной деятельности во
внеурочное время.
Миссия лицея-интерната – воспитание самостоятельных, инициативных и творчески
развитых обучающихся, будущих лидеров народа.
Особая гордость школы – это среда развития обучающихся во внеурочное время как
разумное сочетание ее компонентов - площадок художественно-эстетического, патриотического,
спортивного,

творческого,

научно-исследовательского,

экологического

направлений.

Площадками являются Образцовый детский ансамбль песни и танца «Наран», Детская школа
искусств, военно - патриотический клуб «Тамир», Цирковая школа, Центр бокса, медиацентр
«Соёмбо». Они определяют возможность широкого выбора обучающимися направлений для
своего развития относительно собственных запросов и потребностей.
Эффективность реализации этнокультурного направления во внеурочной деятельности, а
также необходимость разработки новых подходов к преподаванию бурятского языка, бурятской
литературы, отработки новых технологий обучения обусловил новый вектор развития – работу
лицея в качестве базовой школы Ассоциации этнокультурных образовательных организаций
(АЭОО), в которую на сегодня входят 14 школ республики.
Школа имеет свою символику: логотип, гимн, школьную форму.
Контингент обучающихся составляют в большей степени дети-буряты. Детей с ОВЗ
отсутствуют, состав обучающихся стабилен. Питание в интернате шестиразовое для
проживающих детей, четырехразовое для приходящих детей.
Социальные партнеры школы: Ассоциация этнокультурных образовательных организаций,
МАН, БГУ, Ресурсный центр дополнительного образования «Созвездие», ГДДЮТ, РЦ ПВТС РБ,
ГБУЗ «Городская поликлиника № 6», Центр общественного здоровья и медицинской
профилактики им.В.Р. Бояновой, музеи, театры, библиотеки города Улан-Удэ.
Значимые традиционные дела: Посвящение в лицеисты, День пожилого человека, День
урожая, Вечер-встреча с выпускниками школы, конкурс «Лицей зажигает звезды», «Сагаалган»,
«Эрын гурбан наадан».
Значимые проекты и программы: Международный фестиваль национальных культур
«Найрамдалай дугы» («Дорога дружбы»), «Вклад моей семьи в Победу», «Моя семья в судьбе
лицея», участие в проектах, конкурсах РДШ.
3.3. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии

с

планируемыми

результатами

воспитания,

личностными

результатами

обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
264

установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
−взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
−приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде всего, не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
−развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование результатов
анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
−распределенная

ответственность

за

результаты

личностного

развития

обучающихся.

Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советника директора по воспитательной работе при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете. Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогических работников сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
265

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится старшим воспитателем, классными руководителями, воспитателями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, Совета Интерната.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы

с

обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей, воспитателей, педагогическом совете. Внимание
сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством.
Анкета для самоанализа организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых
Школа предлагает оценить всем участникам образовательного процесса качество
организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых. Оценка может находиться в
пределах от 1до 10 баллов.
Проблемы, которых следует
Оценочная шкала
Идеал, на который следует
избегать
ориентироваться
Качество общешкольных ключевых дел
Общешкольные
дела
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Общешкольные дела всегда
придумываются
только
планируются, организуются,
взрослыми,
школьники
не
проводятся и анализируются
участвуют в планировании,
совместно школьниками и
организации и анализе этих дел.
педагогами.
Дела
не
интересны
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Дела интересны большинству
большинству школьников.
школьников.
Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В
школе
реализуются
школе
организуется
разнообразные направления
преимущественно
в
виде
внеурочной
деятельности
познавательной деятельности,
школьников:
духовнокак
продолжение
учебных
нравственное,
социальное,
занятий.
общекультурное,
общеинтеллектуальное,
физкультурно-спортивное и
оздоровительное.
Результаты
внеурочной
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
С результатами внеурочной
деятельности детей никак не
деятельности детей могут
представлены в школы
познакомиться
другие
школьники, родители, гости
(например, на концертах,
выставках,
ярмарках,
родительских
собраниях,
сайте школы и т.п.)
Участие школьников в занятиях
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Занятия в рамках курсов
266

курсов
деятельности
принудительное.

внеурочной
часто

внеурочной
деятельности
интересны для школьников,
школьники
стремятся
участвовать в этих занятиях
Качество существующего в школе ученического самоуправления
Школьники
занимают
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ребята
чувствуют
свою
пассивную
позицию
по
ответственность
за
отношению к происходящему в
происходящее
в
школе,
школе, чувствуют, что не могут
понимают, на что именно они
повлиять на это.
могут повлиять в школьной
жизни и знают, как это можно
сделать
Лидеры
ученического
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Лидеры
ученического
самоуправления
самоуправления выступают с
безынициативны или вовсе
инициативой,
являются
отсутствуют в школе. Они
активными участниками и
преимущественно назначаются
организаторами событий в
взрослыми и реализуют только
школе и за ее пределами.
их идеи.
Ребята
не
вовлечены
в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ребята
часто
выступают
организацию школьной жизни,
инициаторами,
школьное
самоуправление
организаторами тех или иных
имитируется (например, органы
школьных
или
самоуправления
не
имеют
внутриклассных дел, имеют
реальных полномочий, дети
возможность выбирать зоны
поставлены
педагогами
в
своей ответственности за то
позицию
исполнителей,
или иное дело.
самоуправление часто сводится
к
проведению
дней
самоуправления и т.п.).
Качество профориентационной работы школы
Профориентационная
работа
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Профориентационная работа
ориентирована
лишь
на
ориентирована
на
ознакомление школьников с
формирование у школьников
рынком труда и основными
трудолюбия, готовности к
профессиями.
планированию
своего
жизненного пути, выбору
будущей профессиональной
сферы
деятельности
и
необходимого
для
этого
образования.
Профориентационные занятия
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Формы профориентационной
проходят
формально,
дети
работы разнообразны, дети
занимают пассивную позицию.
заинтересованы
в
Формы
профориентационной
происходящем и вовлечены в
работы носят преимущественно
организуемую деятельность.
лекционный характер.
Качество проводимых в школе
экскурсий, экспедиций, поход
Качество оформления школы, организации ее предметно-эстетической среды
Оформлению
школы
не
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Пространство
школы
уделяется
внимания.
оформлено
со
вкусом,
Оформление
кабинетов,
отражает
дух
школы,
267

коридоров, рекреаций и т.п.
безвкусно или напоминает
оформление
офисных
помещений, а не пространства
для детей

учитывает
возрастные
особенности
детей,
предусматривает зоны как
тихого, так и активного
отдыха. Время от времени
происходит
смена
оформлений
школьных
помещений
В оформлении школы не
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Оформление школы часто
участвуют ни дети, ни педагоги.
осуществляется
совместно
Здесь нет места проявлению их
педагогами и детьми (иногда с
творческой инициативы.
привлечением специалистов).
В
нем
используются
творческие работы учеников и
учителей, здесь представлена
актуальная жизнь школы
Качество взаимодействия с родительским сообществом
Большинство
родителей
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Большинство
родителей
безразлично к участию ребенка
поддерживает участие ребенка
в школьных делах, высказывает
в школьных делах, может
недовольство, если это влияет
координировать свои планы с
на их планы.
планами ребенка, связанными
с его участием в делах школы
Работа с родителями сводится
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Школе
удалось
наладить
преимущественно
к
взаимодействие с родителями
информированию
об
в вопросах воспитания детей
успеваемости
детей,
(информирование, обучение,
предстоящих
конкурсах,
консультирование и т.п.), его
мероприятиях.
Реакция
формы
востребованы
и
родителей на нее формальна.
пользуются
доверием
со
стороны родителей.
Педагоги
испытывают
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Педагоги
организовали
трудности
в
организации
эффективный
диалог
с
диалога с родителями по
родителями
по
вопросам
вопросам воспитания детей.
воспитания детей. Большая
Родители
в
основном
часть
родителей
игнорируют мнение педагогов,
прислушивается к мнению
вступают с ними и друг с
педагогов,
считая
их
другом в конфликты, нередко
профессионалами своего дела,
привлекая к ним учеников
помогает и поддерживает их,
класса.
В
организации
выступает с инициативами в
совместных с детьми дел
сфере воспитания детей и
педагоги могут рассчитывать
помогает в их реализации.
только на себя.
Качество совместной деятельности классных руководителей, воспитателей и их
классов
Классные руководители не
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Классные
руководители
пользуются
авторитетом
у
являются
значимыми
детей своих классов.
взрослыми для большинства
детей
своих
классов.
Школьники доверяют своим
классным руководителям.
268

Большинство
решений,
касающихся жизни класса,
принимаются
классным
руководителем
единолично.
Поручения
классного
руководителя
дети
часто
выполняют из страха или по
принуждению.
В отношениях между детьми
преобладают
равнодушие,
грубость, случаются травли
детей.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Большинство
решений,
касающихся жизни класса,
принимаются
совместно
классным руководителем и
классом,
у
детей
есть
возможность проявить свою
инициативу.

В классе дети чувствуют себя
комфортно,
здесь
преобладают
товарищеские
отношения,
школьники
внимательны друг к другу.
Качество реализации воспитательного потенциала урочной деятельности
Уроки скучны для большинства
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Дети
заинтересованы
в
школьников.
происходящем на уроке и
вовлечены в организуемую
учителем деятельность.
Уроки обычно однообразны, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Учителя часто используют на
преобладают
лекционные
уроке игры, дискуссии и
формы работы.
другие парные или групповые
формы работы
Уроки
ориентированы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Уроки не только дают детям
преимущественно
на
знания, но и побуждают их
подготовку учащихся к ВПР,
задуматься
о
ценностях,
ОГЭ, ЕГЭ и другим формам
нравственных
вопросах,
проверки знаний.
жизненных проблемах.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

предстоит работать педагогическому коллективу.
3.4. Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс осуществляется администрацией, учителями-предметниками,
классными руководителями, воспитателями, педагогом-психологом, социальным педагогом,
педагогами-библиотекарями,

педагогами

дополнительного

образования.

Функционал

педагогических работников отражен в должностных инструкциях. Педагогический коллектив
представляет собой опытных педагогов с достаточно высоким уровнем успешной активности.
Ежегодно по плану педагоги проходят курсы повышения квалификации педагогических
работников в сфере воспитательной деятельности, психолого-педагогического сопровождения
обучающихся. Повышают свою квалификационную категорию.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение
В связи с утверждением Рабочей программы воспитания ГБОУ «РБНЛИ № 1», были
внесены изменения в локальные акты школы
3.6. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
В лицее-интернате обучаются четверо детей, имеющихся инвалидность. На данное время
269

все обучающиеся успешно справляются с учебной программой, вовлечены в дополнительное
образование, принимают участие в делах класса и школы. У обучающихся формируются
условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающего.
В лицее-интернате созданы комфортные условия: имеется общежитие, используется
вестибюль на первом этаже, расположены диваны, в помещениях школы на всех дверях
расположены таблички с указанием наименования кабинета, размещены планы эвакуации и
направления движения при возникновении ЧС, в соответствии с требованиями пожарной
безопасности, у входа в школу находится охранник, в школе и общежитии на 1-ом этаже
имеется питьевой фонтанчик, медицинский кабинет, столовая.
3.7. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Воспитанники школы поощряются благодарственными письмами, грамотами, стипендией
за успехи в учебе, участие и победу в учебных, творческих конкурсах, спортивных состязаниях,
общественно-полезную деятельность и добровольный труд на благо школы и лагеря труда и отд
ыха «Туяа».

270

III. Организационный раздел примерной основной
образовательнойпрограммы основного общего
образования
3.1. Учебный план основного общего образования
3.1.1. Пояснительная записка к учебному плану основного общего
образованияна 2021-2022 учебный год
3.1.1.1. Учебный план ГБОУ РБНЛИ №1 - нормативный правой акт,
устанавливающий перечень учебных предметов и объём учебного времени,
отводимого на изучение по уровням общего образования и классам (годам)
обучения, а также для определения соответствующих объемов финансирования
образовательной деятельности. Он разработан в соответствии с:
•
Федеральным законом РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
•
Федеральным законом от 31.07.2020 г. №304-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
•
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» с
изменениями и дополнениями от 29.12.2014 г. №1644; от 31 декабря 2015 г.
№1577; от 11 декабря 2020 г.
№712;
•
Примерной основной образовательной программой основного общего
образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15 в
редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 г.);
•
Примерной программой воспитания, одобренной решением федерального
учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня
2020 г. №2/20);
•
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 г.
№115
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
•
Постановлением Главного государственного санитарного врача России от
30.06.2020 № СП 3.1/2.4.3598-20 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических
правил СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и
других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавируснойинфекции (COVID-19)";
•
Постановлением Главного государственного санитарного врача России от
28.09.2020 № СП 2.4.3648-20 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
•
Постановлением Главного государственного санитарного врача России от
28.01.2021 № СанПиН 1.2.3685-21 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
271

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
3.1.1.2. В соответствии с Уставом РБНЛИ №1 основной целью деятельности
образовательного
учреждения
является
осуществление
образовательной
деятельности по образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования. Предметом деятельности образовательного
учреждения является реализация образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования; дополнительных
общеобразовательных программ.

272

3.1.1.3. РБНЛИ №1 реализует основные общеобразовательные программы: на первом уровне - начального общего образования, на
втором уровне - основного общего образования, на третьем уровне - среднего общего образования: в 10-х- 11-х классах выбраны
технологический, гуманитарный, естественно-научный и универсальный профили.
3.1.1.4. Учебный план направлен на реализацию целей и задач основных образовательныхпрограмм:
- обеспечение выполнения требований ФГОС НОО, ООО, СОО;
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего, подросткового
и старшего школьного возраста; индивидуальными особенностями развития учащегося и состояния его здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося в её самобытности, уникальности, неповторимости;
- создание образовательной среды, способствующей формированию саморазвивающейся и самореализующейся личности;
- качественное образование через индивидуализацию образовательного процесса;
- формирование личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»).
Основное общее образование
1) При разработке учебного плана ООО РБНЛИ №1 учитывались:
• соответствие содержания обязательной части целям современного основного общего образования, целям и задачам деятельности
школы-интерната; требованиям ФГОС основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации №1897 от 17.12.2010 г. с изменениями и дополнениями от 29.12.2014 г. №1644; от 31 декабря 2015 г. №1577; от 11
декабря 2020 г. №712;
• необходимость разработки содержательного наполнения части, формируемой участниками образовательных отношений, которая
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся через использование часов на курсы, внеурочные занятия и
отражает особенности:
–образовательного процесса, обеспечивающего достижение требований к результатам освоения ООП, и учебников, принадлежащих
к завершённой предметной линии, которая реализуется в школе-интернате;
– применения деятельностных образовательных технологий в лицее.
Учебный план является частью основной образовательной программы основного общего образования, обеспечивает выполнение ФГОС ООО,
гарантирует выпускникам основной школы необходимый уровень образовательной подготовки для продолжения образования, а также
профессионального самоопределения.
Основными целями реализации учебного плана основного общего образования являются: формирование гражданской идентичности лицеистов,
их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям, формирование готовности к продолжению
образования в старшей школе, здорового образа жизни, знаний поведения в экстремальных ситуациях, содействие личностному развитию
обучающегося в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего образования составляет 5 лет.
Продолжительность учебного года - 34 недели.
Продолжительность урока – 40 минут.
Режим работы 5-дневная учебная неделя.
Сроки и продолжительность каникул:

Осенние каникулы: с 30.10.2021 г. по 07.11.2021 г.
Зимние каникулы: с 27.12.2021 г. по 09.01.2022 г.
Весенние каникулы: с 23.03.2022 г. по 03.04.2022 г.
Учебный план сформирован с учетом требований СанПиН 2.4.2.2821-10 к пятидневному режиму работы, а также с учетом Постановления
Главного государственного санитарного врача РФ от 24 декабря 2015 года №81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях».
Так, общий объем нагрузки лицеистов в течение дня составляет:
для обучающихся 5-7 классов — не более 7 уроков;
для обучающихся 8-9 классов — не более 8 уроков.
Учебный план включает две части: обязательную и формируемую участниками образовательного процесса. Количество часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана не превышает величину допустимой недельной образовательной нагрузки.
Обязательная часть учебного плана представлена следующими предметными областями:
•
Русский язык и литература (русский язык, литература);
•
Родной язык и родная литература (бурятский язык, бурятская литература);
•
Иностранные языки (английский, китайский).
•
Второй иностранный язык (китайский).
•
Общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание, география);
•
Математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
•
Основы духовно-нравственной культуры народов России;
•
Естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
•
Искусство (изобразительное искусство, музыка);
•
Технология (технология);
•
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).
В соответствии с рекомендациями, представленными в письме Минобрнауки России от 25 мая 2015 г. № 08-761, предметная область «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» реализуется в составе тем учебных предметов, содержащих вопросы духовно-нравственного
воспитания, а также во внеурочное время через курс «Основы буддийской культуры».
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает учет образовательных потребностей обучающихся и их родителей.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, использовано на увеличение учебных часов,
представленных для изучения в обязательной части учебного плана: «Бурятский язык», «Бурятская литература».
Увеличение учебных часов на предметы «Бурятский язык» - 1 час в 5 классе, «Бурятская литература» - 6,7, 8,9 классах связано с
необходимостью систематизации, углубления знаний по данным предметам, обеспечивающим формирование этнокультурного самосознания, развитие
этнокультурной компетенции.
Второй иностранный язык (китайский) вводится в объеме 34 часов в год в 9-х классах.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования ГБОУ
«РБНЛИ №1» является одним из инструментов реализации требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Одной из стратегических целей школьной системы оценивания учебных достижений учащихся является определение результативности
образовательного процесса, его соответствия нормам и требованиям стандарта.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС, предметные результаты содержат в себе, вопервых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему
предметных знаний), и, во ­вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной программы - учебных предметов учебного
плана.
Согласно внутришкольному контролю ведётся оценка достижения предметных результатов, которая осуществляется в ходе разных видов
контроля и промежуточной аттестации.
Для обеспечения контроля предметных результатов обучающихся выставляются отметки по 5-балльной системе согласно следующей таблице
эквивалента усвоенных знаний:
- 90 – 100% - оценивается отметкой «5» (отлично);
- 70 – 89% - оценивается отметкой «4» (хорошо);
- 50 – 69% - оценивается отметкой «3» (удовлетворительно);
- менее 50% - оценивается отметкой «2» (неудовлетворительно);
- отсутствие выполнения задания – оценивается отметкой «1» (неудовлетворительно)
Указанная система оценивания применяется ко всем видам и формам контроля, реализуемого в школе: вводный, текущий, промежуточный,
административный и итоговый контроль, а также в урочной и внеурочной деятельности учащегося.
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету,
курсу, дисциплине по итогам четверти, а также годовую промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных промежуточных аттестаций, и представляет собой среднее
арифметическое результатов четвертных аттестаций. Округление результата проводится в пользу обучающегося.
Промежуточная аттестация учащихся проводится по контрольно-измерительным материалам, составленным учителями-предметниками во
время учебных занятий в рамках учебного расписания (последние две недели учебной четверти).
Формами проведения промежуточной аттестации являются: комплексная контрольная работа, итоговая контрольная работа, диктант, изложение,
сочинение или изложение с творческим заданием, тестирование, защита индивидуального/группового проекта, реферата, зачет, собеседование, сдача
нормативов.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН 5 - 9 КЛАССОВ
2021-2022 учебный год
Предметные области
Учебные
V
VI VII
VIII
IX
Итого
предметы
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной (нерусский)

Русский язык
Литература
Бурятский язык

5

6

4

3

3

2

2

2

2

3
2

3
3

21
13

2

2

10

язык и литература
Иностранные языки

Математика и
информатика

Бурятская литература
1

1

1

3

3

3

Английский язык
Второй иностранный
язык (китайский)
Математика

5

Алгебра

Естественно-научные
предметы
Искусство

Технология
Физическая культура
и Основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Итого
Максимально
допустимая недельная
нагрузка

История
Обществознание
География
Физика
Биология
Химия
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

1

1

2
1
1

1

1

2
1
2
2
1

1

1

1

1
2

1
2

1
2

3

3

3

Основы безопасности
жизнедеятельности
Бурятский язык
Бурятская литература

30
1

5

3

3

15

1

1
10

3
2
2

1

5

Геометрия
Информатика
Общественнонаучные предметы

1

32
-

33

3

3

9

2
1

2
1

6
3

2

2

10

1
2
2
2
2
1

1
2
3
2
2

4
8
7
7
4
4
3

1
3

3

7
15

1

1

2

34
1
1

35

164
2
6

1

1
2

1
1

2
2

2

1

32

33

35

36

36

8
172

Примечание:
1. При изучении бурятского, английского языков, бурятской литературы, информатики допускается
2. При изучении технологии производится деление на 2 подгруппы (мальчиков и девочек).

деление класса на 2 подгруппы.

3.2. Календарный учебный график
Продолжительность учебного года.
Начало 2021-2022 учебного года: 1 сентября 2021 года.
Окончание учебного года: 25 мая 2022 года.
Продолжительность учебного года:
1 класс - 33 учебные недели, 2-4 классы – не менее 34 учебные недели
5-8,10 классы - 34 учебных недель,
9,11 классы – не менее 34 учебных недель (без учета летнего экзаменационного периода).
2. Продолжительность учебных периодов.
в 1-4, 5-9 классах учебный год делится на 4 четверти,
в 10-11 классах – на полугодие.
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

9 учебных недель
7 учебных недель
10 учебных недель
8 учебных недель

с 01.09.2021 г. по 29.10.2021 г.
с 08.11.2021 г. по 25.12.2021 г.
с 10.01.2022 г. по 25.03.2022 г.
с 04.04.2022 г. по 25.05.2022 г.

1 полугодие

16 учебных недель

с 01.09.2021 г. по 29.10.2021 г.
с 08.11.2021 г. по 25.12.2021 г.

для 10-11 классов

2 полугодие

18 учебных недель

с 10.01.2022 г. по 25.03.2022 г.
с 04.04.2022 г. по 25.05.2022 г.

для 10-11 классов

для 1-9 классов

3. Сроки и продолжительность каникул.
Осенние каникулы: с 30.10.2021 г. по 07.11.2021 г.
Зимние каникулы: с 27.12.2021 г. по 09.01.2022 г.
Весенние каникулы: с 23.03.2022 г. по 03.04.2022 г.
Дополнительные каникулы для первоклассников: с 19.02.2022 г. по 27.02.2022 г.
4. Режим работы для образовательного учреждения:
Продолжительность учебной недели:
5-дневная для 1-9 классов;
6-дневная для 10-11 классов
Начало занятий в 8 часов 15 минут.
Обучение осуществляется в 1 смену.
Продолжительность урока: 40 минут.
Начальные классы:
Расписание звонков:
Понедельник - пятница
1 урок: 8.15-8.55
296

2 урок:9.05-9.45
Большая перемена – 20 минут
3 урок:10.05-10.45
4 урок: 10.55-11.35
5 урок: 11.45-12.25
6 урок: 12.35-13.15
5-11 классы
Расписание звонков:
Понедельник-суббота
1 урок: 8.15-8.55
2 урок: 9.05-9.45
3 урок: 9.55-10.35
Большая перемена – 20 минут
4 урок: 10.55-11.35
Большая перемена – 20 минут
5 урок: 11.55-12.35
6 урок: 12.45-13.25
7 урок: 13.35-14.15
8 урок: 14.25-15.05
Расписание самоподготовки: понедельник – пятница с 16.30 до 18.00.
В воскресенье и в праздничные дни образовательное учреждение не работает.
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график работы
образовательного учреждения.
5. График и формы промежуточной аттестации обучающихся.
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

1 полугодие
2 полугодие

С 20.10.2021 г. по 27.10.2021 г.
с 16.12.2021 г. по 22.12.2021 г.
с 17.03.2022 г. по 23.03.2022 г.
с 16.05.2022 г. по 23.05.2022 г.
с 16.12.2021 г. по 22.12.2021 г.
с 16.05.2022 г. по 23.05.2022 г.

для 1-9 классов
для 10-11 классов
для 10-11 классов

Формы промежуточной аттестации
1-4 классы
Учебный предмет
Русский язык
Литературное чтение
Бурятский язык
Уншалга
Английский язык
Математика
Окружающий мир

Форма промежуточной аттестации
Диктант
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
297

Изобразительное искусство
Технология
Музыка
Физическая культура

Собеседование
Защита проекта
Собеседование
Собеседование, сдача нормативов

5-9 классы
Предмет
Русский язык
Литература
Буряад хэлэн

Форма промежуточной аттестации
Комплексная контрольная работа
Комплексная контрольная работа
Комплексная контрольная работа

Буряад литература

Комлексная контрольная работа

Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Технология
Физическая культура

Тестовая работа
Комплексная контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Комплексная контрольная работа
Комплексная контрольная работа
Тестовая работа
Собеседование
Защита проекта
Сдача нормативов

10-11 классы
10 класс
Русский язык
Русский язык
Литература
Бурятская литература
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
ОБЖ
Физическая культура
11 класс
Русский язык
Литература
Бурятская литература
Мировая художественная
культура
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История

Тестовая работа
Компл.работа
Сочинение
Компл.работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Доклад
Сдача нормативов
Компл.работа по заданиям ЕГЭ
Сочинение
Компл.работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Компл.работа по заданиям ЕГЭ
Тестовая работа
Тестовая работа
298

Обществознание
География
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Технология
ОБЖ
Физическая культура

Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Проект
Доклад
Сдача нормативов

7. Государственная (итоговая) аттестация обучающихся.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся 9-х и 11-х классов проводится за рамками
учебного года в мае-июне 2022 года. Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации
устанавливаются Министерством просвещения Российской Федерации. Вручение аттестатов в 9
классах в зависимости от проведения ОГЭ. Вручение аттестатов в 11 классах: 25 - 27 июня 2022
года, исключая 22 июня 2022 года как День памяти и скорби.

3.3. Формы промежуточной аттестации обучающихся
Контроль реализации содержания образования по предметам учебного плана
проводится в соответствии с «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по основным
общеобразовательным программам». Промежуточная аттестация проводится для всех
обучающихся школы со второго класса. Промежуточная аттестация обязательна для
обучающихся всех форм обучения. Промежуточная аттестация проводится по итогам
учебного года во 2-8 и по итогам каждого полугодия в 9 классе Промежуточная аттестация
обучающихся
осуществляется
педагогическим
работником,
реализующим
соответствующую часть образовательной программы, самостоятельно в форме теста,
диктанта, изложения, сочинения, комплексной или контрольной работы, зачёта,
всероссийской проверочной работы.
Промежуточная аттестация проходит по графику, исключающему перегрузку
учащихся.

299

Оценочные и методические материалы
Таблица 4
Оценочные и методические материалы по русскому языку
Форма промежуточной аттестации: диктанты с грамматическим заданием.
Класс /
Перечень используемых
Перечень используемых методических
Программа
оценочных средств (оценочных
материалов
материалов)
5 класс /
Егорова Н. В. Поурочные разработки по
•
Потапова Г.Н.
Рабочая
русскому языку. 5 класс. – 2-е изд.,
Диктанты по русскому языку.
программа.
перераб., – М.: «ВАКО», 2014.
5 класс: к учебнику Т. А.
Бондаренко М.А. Русский язык.
Русский язык. Ладыженской и др. «Русский
Поурочные разработки. 5 класс: учеб.
5–9 классы.
язык. 5 класс. В 2-х частях».
пособие для общеобразоват. организаций. –
УМК М. Т.
ФГОС (к новому учебнику) –
М.: «Просвещение», 2016.
Баранова, Т. М.: Издательство «Экзамен»,
А.
•
Поурочные разработки по русскому
2020.
Ладыженской, •
языку. 5 класс.
Сайт «RuS Lita».
Л. А.
https://compendium.su/rus/5klass_1/index.html
Диктанты в 5 классе.
Тростенцовой http://ruslita.ru/iz-opytaraboty/diktanty/33-diktanty-v-5klasse
•
Сайт «Диктанты по
русскому языку».
https://dictants.com/5-klass/
•
Текучева И. В. Русский
язык: Контрольные и
диагностические работы: К
учебнику Т.А. Ладыженской и
др. «Русский язык. 5 класс» –
М.: «Астрель», 2014.
•
Потапова Г. Н.
Тренажер по русскому языку:
5 класс. К учебнику Т. А.
Ладыженской и др. «Русский
язык. 5 класс». – М.:
Издательство «Экзамен», 2020.

300

•
Потапова Г. Н.
Зачетные работы по русскому
языку: 5 класс: к учебнику Т.
А. Ладыженской и др.
"Русский язык. 5 класс». – М.:
Издательство «Экзамен», 2020.
6 класс /
•
Соловьева Н. Н.
Рабочая
Диктанты и изложения. 6
программа.
класс: пособие для учителей. –
Русский язык. М. : Просвещение, 2014.
5–9 классы.
•
Сайт «RuS Lita».
УМК М. Т.
Диктанты в 6 классе.
Баранова, Т. http://ruslita.ru/iz-opytaА.
raboty/diktanty/36-diktanty-v-6Ладыженской, klasse
Л. А.
•
Сайт «Диктанты по
Тростенцовой русскому языку».
https://dictants.com/6-klass/
•
Селезнёва Е. В.
Диктанты по русскому языку:
6 класс: к учебнику М. Т.
Баранова и др. – М.:
Издательство «Экзамен», 2014.
•
Никулина М. Ю.
Тренажёр по русскому языку:
6 класс: к учебнику М.Т.
Баранова и др. – М.:
Издательство «Экзамен», 2020.
•
Влодавская Е. А.
7 класс /
Диктанты по русскому языку.
Рабочая
7 класс.: К учебнику Баранова
программа.
Русский язык. М. Т. и др. – М.: Издательство
«Экзамен», 2014.
5-9 классы.
УМК М. Т.
•
Сайт «RuS Lita».
Баранова, Т.
Диктанты в 7 классе.
А.
http://ruslita.ru/iz-opytaЛадыженской, raboty/diktanty/37-diktanty-v-7Л. А.
klasse
Тростенцовой •
Итоговые контрольные
диктанты 7 класс.
http://lib.repetitors.eu/russkiy/942009-12-16-11-26-48/800----7•
Вишенкова А. В.
Тренажёр по русскому языку:
7 класс. К учебнику Баранова
М. Т. и др. – М.: Издательство
«Экзамен», 2020.

301

•
Егорова Н. В. Поурочные разработки
по русскому языку. 6 класс. – 2-е изд.,
перераб. – М.: «ВАКО», 2014.
•
Бондаренко М. А. Русский язык.
Поурочные разработки. 6 класс: учеб.
пособие для общеобразоват. организаций. –
М.: «Просвещение», 2016.
•
Поурочные разработки по русскому
языку. 6 класс. К УМК Баранова М.Т. и др.
https://compendium.su/rus/6klass_5/index.html
•

•
Егорова Н. В. Поурочные разработки
по русскому языку. 7 класс. – М.: ВАКО,
2013.
•
Касатых Е. А. Русский язык.
Поурочные разработки. 7 класс : пособие
для учителей общеобразоват. организаций
— М.: Просвещение, 2014.
•
Уроки русского языка в 7 классе.
Поурочные планы.
https://compendium.su/rus/7klass/index.html

Формы промежуточной аттестации по русскому языку: всероссийские проверочные
работы (5, 6, 8 класс).
Программа
Перечень используемых оценочных
Перечень используемых
средств (оценочных
методических материалов
материалов)
5 класс
5 класс
Рабочая
1. Диктанты по русск. языку. 5класс: к
1. Русский язык. 5 класс: 1
программа.
Русский язык. учебнику Т. А. Ладыженской и др. / Г. Н. полугодие: планы-конспекты
Потапова. - М.: Издательство «Экзамен», уроков / И. Л. Челышева И. Л. 5–9 классы.
2015.
Ростов н/Д: Феникс, 2017.
УМК
2. Русский язык. 5 класс: 2
М.Т. Баранова, 2. Контрольно-измерительные
Т.А.
материалы. Русский язык. 5 класс/
полугодие: планы-конспекты
Ладыженской, Егорова Н. В. - М.: ВАКО, 2015.
уроков / И. Л. Челышева И. Л. Л.А.
3. Русский язык. 5 класс. Контрольные и Ростов н/Д: Феникс, 2014.
Тростенцовой диагностические работы к учебнику - Т. 3. Русский язык. Поурочные
А. Ладыженской / Текучева И. В. – М., разработки. 5 класс : учеб. пособие
2014.
для общеобразоват. организаций /
4. Тематические тесты по программе Т. М. А. Бондаренко. — М. :
Просвещение, 2016.
А. Ладыженской. ФГОС. - М., 2015.
4. Тематическое и поурочное
5. Русский язык в средней школе:
планирование по русскому языку:
карточки-задания для 5 класса / Л. А.
5-й кл.: к учебнику Т. А.
Жердева. – Новосибирск, 2016.
Ладыженской и др. «Русский язык.
6. Готовимся к ГИА. Русский язык. 5
класс. Итоговое тестирование в формате 5 класс» / Т. В. Раман. — М.:
экзамена. / Н. В. Бутыгина. - Ярославль: Экзамен, 2006.
Академия развития, 2012.
6 класс
6 класс
1. Цыбулько И. П. Русский язык
1. Русский язык. Поурочные
Диагностические работы 6 класс. – М.: разработки. 6 класс: учеб. пособие
"Просвещение", 2014.
для общеобразоват. организаций /
2. Егорова Н. В. КонтрольноМ. А. Бондаренко. — М.:
измерительные материалы. Русский язык: Просвещение, 2016.
6 класс. – М.: Вако, 2013.
2. Поурочные разработки по
3. Сборник диктантов: 5-9 классы / Сост. русскому языку. 6 класс. / Егорова
В. Н. Горшкова. – Москва: «ВАКО»,
Н. Е. - М.: «ВАКО», 2018.
2012.
4. Русский язык в средней школе:
карточки-задания для 6 класса./ Л. А.
Жердева. – Новосибирск, 2016.
8 класс
8 класс
1. Русский язык Проверочные работы: 8 1. Русский язык. Поурочные
класс: к учебнику Л. А. Тростенцовой и разработки. 8 класс : учеб. пособие
др. / Е. Н. Груздева. – М.: Издательство для общеобразоват. организаций /
«Экзамен», 2015.
Л. А. Тростенцова, А.И.
2. Диктанты по русскому языку: 8 класс. Запорожец. — М.: Просвещение,
ФГОС / М. В. Демина, Е. Н. Груздева. - 2014.
М.: Издательство «Экзамен», 2015
2. Русский язык. Поурочные
3. Стань грамотным. Пунктуация.
разработки. 8 класс: учеб. пособие
Учебно-методическое пособие / Казарина для общеобразоват. Организаций. С.Г., Милюк А. В., Усачева М. П. – М., М. А. Бондаренко. — М.:

302

2004
Просвещение, 2020.
4. Русский язык. Итоговая аттестация.
4. Уроки русского языка в 8 классе.
Типовые тестовые задания. 8 класс / Д. А. Книга для учителя / Богданова Г.
Хаустова. – М.: Издательство «Экзамен», А.- М.: Просвещение, 2013.
2012.
Класс /
Перечень используемых оценочных
Перечень используемых
Программа
средств (оценочных материалов)
методических материалов
7 / Русский Русский язык. Тесты (части 1, 2).
Богданова Г.А. Уроки русского
язык. Рабочая Контрольные и проверочные работы
языка в 7 классе. Методическое
программа. 5-9 Сборник диктантов: 5-9 классы / Сост.
пособие. «Просвещение».
классы. УМК В.Н Горшкова. – М.: «ВАКО», 2012.
Шадрина С.Б. Русский язык.
М. Т. Баранова,
Поурочные планы. Издательство
«Учитель».
Т. А.
Халабаджак И.М. Русский язык 7
Ладыженской,
класс. Планы-конспекты уроков.
Л. А.
Тростенцовой
Серия «Педагогический конспект».
Русский язык. 7 класс. Учебник.
9 / Русский И. П. Васильевых, Ю. Н. Гостева.
Богданова Г. А. Уроки русского
язык. Рабочая Русский язык. ОГЭ. Типовые варианты языка в 9 классе. Методическое
программа. 5-9 экзаменационных заданий. «Экзамен».
пособие. «Просвещение».
классы. УМК И. П. Васильевых, Ю. Н. Гостева.
Егорова Н. В. Русский язык. 9
М. Т. Баранова, Русский язык. Сборник заданий ОГЭ.
класс. Поурочные разработки к
«Экзамен».
Т. А.
учебнику Л. А. Тростенцовой и др.
Ладыженской, Решу ОГЭ. Образовательный портал для ФГОС.
Русский язык. 9 класс. Учебник.
Л. А.
подготовки к экзаменам.
Тростенцовой
Таблица 5
Оценочные и методические материалы по литературе
Форма промежуточной аттестации: контрольная работа.
Класс / Программа
Перечень используемых
Перечень используемых
оценочных средств
методических материалов
(оценочных материалов)
5 класс / Рабочая
•
Гороховская Л. Н. •
Егорова Н. В. Поурочные
программа для
Проверочные работы по
разработки по литературе. 5
общеобразовательных
литературе: 5 класс: к
класс. – 5-е изд., перераб. – М.:
учреждений «Литература» учебнику Коровиной В.
ВАКО, 2013.
под редакцией В. Я.
•
Электронное
Я. и др. «Литература. 5
Коровиной,
методическое пособие
класс». – М.:
авторы В. Я. Коровина, В. Издательство «Экзамен», https://docplayer.ru/25970428-NП. Журавлёв, В. И.
2018.
v-egorova-pourochnye-razrabotkiКоровин, Н. В. Беляев.
•
Гороховская Л. Н. po-literature-k-uchebnikam5-11 класс
Контрольные работы по
hrestomatiyam-t-f-kurdyumovoyлитературе: 5 класс: к
m-drofa-v-ya-korovinoy-m.html
учебнику Коровиной В.
•
Беляева Н. В. Уроки
Я. и др. «Литература. 5
литературы в 5 классе.
класс». – М.:
Поурочные разработки : учеб.
Издательство «Экзамен», пособие для общеобразоват.
2019.
организаций — М.:

303

Просвещение, 2016.
6 класс / Рабочая
программа для
общеобразовательных
учреждений «Литература»
под редакцией В.Я .
Коровиной,
авторы В. Я Коровина, В.
П. Журавлёв, В. И.
Коровин, Н. В. Беляев.
5-11 класс

7 класс / Рабочая
программа для
общеобразовательных
учреждений «Литература»
под редакцией В. Я.
Коровиной,
авторы В. Я. Коровина, В.
П. Журавлёв, В. И.
Коровин, Н. В. Беляев.
5-11 класс

•
Гороховская Л. Н.
Проверочные работы по
литературе: 6 класс: к
учебнику Коровиной В.Я.
и др. «Литература. 6
класс». – М.:
Издательство «Экзамен»,
2019.
•
Гороховская Л. Н.
Контрольные работы по
литературе: 6 класс: к
учебнику Коровиной В.
Я. и др. «Литература. 6
класс». – М.:
Издательство «Экзамен»,
2019.
•
Гороховская Л. Н.
Проверочные работы по
литературе: 7 класс: к
учебнику Коровиной В.
Я. и др. «Литература. 7
класс». – М.:
Издательство «Экзамен»,
2019.
•
Гороховская Л. Н.
Контрольные работы по
литературе: 7 класс: к
учебнику Коровиной В.
Я. и др. «Литература. 7
класс». – М.:
Издательство «Экзамен»,
2019.

•
Беляева Н. В. Уроки
литературы в 6 классе.
Поурочные разработки : учеб.
пособие для общеобразоват.
организаций — М. :
Просвещение, 2016.
•
Егорова Н. В. Поурочные
разработки по литературе. 6
класс. – М.: ВАКО, 2016.
•
Электронное
методическое пособие https://takto-ent.net/load/219.

•
Егорова Н. В. Поурочные
разработки по литературе. 7
класс. – М.: ВАКО, 2015
•
Электронное
методическое пособие https://takto-ent.net/load/220
•
Беляева Н. В. Уроки
литературы в 7 классе.
Поурочные разработки : учеб.
пособие для общеобразоват.
организаций — М. :
Просвещение, 2017.

Промежуточная аттестация проводится в форме контрольной работы, включающей
тестовую часть и задание с развернутым ответом.
Класс/Программа Перечень используемых оценочных
Перечень используемых
средств (оценочных
методических материалов
материалов)
Программа
5 класс
5 класс
«Литература» под 1. Тесты по литературе к учебнику В.1. Поурочные разработки по
редакцией В. Я. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И.литературе. Универсальное
Коровиной,
Коровина / Е. Л. Ляшенко. - М.:издание. 5 класс / Н. В. Егорова.
авторы В. Я
Экзамен, 2015.
М.: «ВАКО», 2019.
Коровина, В. П. 2. Литература. Проверочные работы. 2. И. В. Карасева «Литература 5
Журавлёв, В. И. 5-9: пособие для учителей / Беляевакл.. Система уроков по
Коровин, Н. В. Н. В. - М.: Просвещение, 2010.
учебнику В. Я. Коровиной, В. П.
Беляев.
Журавлёва, В. И. Коровина»

304

5-11 класс

Класс /
Программа
7 / Литература.
Рабочая
программа. 5-9
классы.
УМК
В. Я. Коровиной
и др.

9 / Литература.
Рабочая
программа. 5-9
классы. УМК
В. Я. Коровиной
и др.

Изд. «Учитель», 2017.
3. Литература: 5 класс: планыконспекты уроков / И. Л.
Челышева. – Ростов н/Д: Феникс,
2016.
8 класс
8 класс
1. Тесты по литературе к учебнику В.1. Поурочные разработки по
Я. Коровиной «Литература 8 класс» / литературе. 8 класс / Егорова Н. В.
- М.: ВАКО, 2016.
Е. Л. Ерохина.- М.: Экзамен, 2013.
2. Уроки литературы в 8 классе.
2. Контрольные и проверочные
Поурочные разработки : учеб.
работы по литературе 5-9 классы.
пособие для общеобразоват.
Методическое пособие. / Е. Л.
организаций / Н. В. Беляева.- М.:
Демиденко. - М.: Дрофа,2003.
Просвещение, 2017.
Перечень используемых оценочных
средств (оценочных материалов)
Литература. Проверочные работы.
5-9: пособие для учителей / Беляева
Н. В. - М.: Просвещение, 2010.
Е. Л. Лященко. Тесты по
литературе. К учебнику В. Я.
Коровиной и др. «Литература. 7
класс». «Экзамен».

Перечень используемых
методических материалов
Халабаджак И. М. Литература.
7 класс. Планы-конспекты
уроков. Серия «Педагогический
конспект». Золотарёва И. В.,
Егорова Н. В. Универсальные
поурочные разработки по
литературе. 7 класс.
М.: «ВАКО».
О. А. Ерёмина. Поурочное
планирование по литературе. 7
класс «Экзамен».
Литература. 7 класс. Учебник.
М. А. Маркитанова. Дидактические Золотарёва И. В. Поурочные
материалы по литературе. К
разработки по литературе. 9
учебнику В.Я. Коровиной и др.
класс. «ВАКО».
«Литература. 9 класс. (М:
Беляева Н. В, Ерёмина О. А.
Просвещение). «Экзамен»
Уроки литературы в 9 классе.
Контрольные и проверочные работы «Просвещение»
по литературе 5-9 классы.
Королёва Н. С. Открытые
Методическое пособие. / Е. Л.
уроки литературы. 9-11 классы.
Серия «Библиотека учителя».
Демиденко. - М.: Дрофа,2003.
«Феникс».
Литература. 9 класс. Учебник.

305

Таблица 8
Оценочные и методические материалы по математике
Промежуточная аттестация проводится: (в форме контрольных работ, тестов, устных
зачетов).
В таблице представлены оценочные средства (оценочные материалы), применяемые в
рамках промежуточного контроля.
Класс / Программа
Перечень используемых
Перечень используемых
оценочных средств (оценочных
методических материалов
материалов)
5 / Математика.
Математика: 5 класс:
Математика: 5 класс:
(Автор: Мерзляк
дидактические материалы:
методическое пособие / А. Г.
А. Г.)
сборник задач и контрольных
Мерзляк, В. Б. Полонский, М.
работ / А. Г. Мерзляк, В. Б.
С. Якир. — М.: ВентанаПолонский, М. С. Якир. — М.:
Граф, 2016.
Вентана-Граф, 2016.
6 / Математика:
Дидактические материалы. А.
Методическое пособие по
Рабочая программа
Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, Е.
математике 6 класс А.
(Автор: Мерзляк
М. Рабинович, М. С. Якир
Мерзляк

306

А. Г.)
7/ класс Алгебра
Рабочая программа
(Автор: Мерзляк
А. Г.)

7/ класс Алгебра
Рабочая программа
(Автор: Мерзляк
А. Г.)

7 / класс Геометрия
Рабочая программа
(Автор: Мерзляк
А. Г.)

8 класс: Алгебра.
Сборник рабочих
программ. 7-9 классы:
пособие для учителей
общеобразоват.
учреждений /
составитель Т. А.
Бурмистрова. - М:
Просвещений, 2017.

8класс. Геометрия.
Программа:
«Геометрия 7-9» для

Тесты по математике. 6 класс. К
учебнику А. Г. Мерзляка и др. Ерина Т. М.
Дидактические материалы по
алгебре А. Г. Мерзляк (ФГОС)
Дидактические материалы Звавич Л. И., Кузнецова Л. В.,
Суворова С. Б.
Самостоятельные и контрольные
работы - Мерзляк А. Г. и др.,
страниц: 96 год: 2017
Сборник задач и заданий для
тематического оценивания.
Мерзляк А. Г., Полонский Е. М.,
Рабинович Е. М., Якир М. С.
2010г
Дидактические материалы по
алгебре А. Г. Мерзляк (ФГОС)
Дидактические материалы Звавич Л. И., Кузнецова Л. В.,
Суворова С. Б.
Самостоятельные и контрольные
работы - Мерзляк А. Г. и др.,
страниц: 96 год: 2017.
Дидактические материалы по
геометрии Н. Б. Мельникова
(ФГОС)

Алгебра. 7 класс.
Методическое пособие.
Мерзляк А. Г.
Методическое пособие / Е.
В. Буцко, А. Г. Мерзляк, В.
Б. Полонский и др. — М. :
Вентана-Граф, 2018. — 104 с.

Алгебра. 7 класс.
Методическое пособие.
Мерзляк А. Г.
Методическое пособие / Е.
В. Буцко, А. Г. Мерзляк, В.
Б. Полонский и др. — М. :
Вентана-Граф, 2018. — 104 с.
Методические рекомендации
Геометрия 7. – М.:
«Просвещение» 2012, 98 стр.
Поурочные разработки по
геометрии к УМК Л. С.
Атанасяна и др. – М.:
«ВАКО», 2018.
Методическое пособие для
учителя / А. Г. Мордкович, П.
В. Семенов. — М.: 2010, 77 с.

Дидактические материалы по
алгебре. 8 класс. К учебнику
Мордковича А. Г. - Попов М. А.
страниц: 144, год: 2014
Дидактические материалы Жохов В. И., Макарычев Ю. Н.,
Миндюк Н. Г. Страниц: 160
Год: 2012
Самостоятельные и контрольные
работы
Авторы: А.П. Ершова, В.В.
Голобородько, А.С. Ершова
Издательство: Илекса 2016.
Тестовые материалы для оценки
качества обучения - Гусева И.
Л., Пушкин С. А. и др.
Страниц: 96 Год: 2013.
Дидактические материалы по
Методические рекомендации.
геометрии. 8 класс. К учебнику
8 класс : учеб. пособие для
Атанасяна Л. С. - Мельникова Н. общеобразоват. организаций /
307

общеобразовательных
организаций.
Авторы Л. С.
Атанасян, В. Ф.
Бутузов, С. Б.
Кадомцев, Э. Г.
Позняк, И. И. Юдина.5-е издание. - Москва
«Просвещение»

9 / Алгебра. 9 класс.
Рабочие программы
(Автор: Бурмистрова
Т. А.)

9/Геометрия. 9 класс.
Рабочие программы
(Автор: Бурмистрова
Т. А.)

Б., Захарова Г. А.
Страниц: 176 Год: 2017.
Дидактические материалы Зив,
Мейлер (к учебнику Атанасян)
Просвещение 2016.
Самостоятельные и контрольные
работы - Иченская М. А.
2018год; 48стр
Самостоятельные и контрольные
работы
Авторы: А. П. Ершова, В. В.
Голобородько, А. С. Ершова
Издательство: Илекса 2016
241стр
Алгебра. 9 кл. Самостоятельные
работы. Александрова Л. А.
2019. – 88.
Контрольные и самостоятельные
работы по алгебре 9кл. к учеб.
Мордкович А. Г., Попов М. А.
2011 – 48 с.
Алгебра. 9 класс. Тематические
проверочные работы в новой
форме. - Александрова Л. А.
2012г.
Тесты по алгебре. 9кл. к уч.
Мордковича А. Г. 2011 – 128 с.
Геометрия. 9кл. Экспрессдиагностика. Мельникова Н. Б.
2015. – 96 с.
Тесты по геометрии. 9кл. к уч.
Л. С. Атанасяна Звавич 2013. 128 с.
Контрольные раб. по геометрии.
9кл. К учебнику Л. С.
Атанасяна, Мельникова Н. Б.
2010. – 94 с.
Тематические тесты по
геометрии. К учебнику Л. С.
Атанасяна, Т. М. Мищенко 2011
– 144 с.
Геометрия. 9 кл. Дидактические
материалы Зив Б. Г. 2009. -127 с.
Геометрия. 9кл. Тематические
тесты Мищенко Т. М., Блинков
А. Д., 2008. – 94 с.

308

[Л. С. Атанасян, В. Ф.
Бутузов, Ю. А. Глазков и др.].
— М.: Просвещение, 2015. —
110 с.

Поурочные разраб. по
алгебре. 9 кл. Рурукин А. Н. и
др. 2011. – 288 с.

Геометрия. 9 кл. Поурочные
планы к уч. Атанасяна Л. С.,
Гаврилова Н. Ф., 2013. – 167
с.
Геометрия. 9 кл. Поурочные
планы к учебн. Атанасяна Л.
С., Яровенко В. А., 2005. 318 с.

Таблица 9
Оценочные и методические материалы по информатике
Промежуточная аттестация проводится: (в форме контрольных работ, тестов, устных
зачетов).
В таблице представлены оценочные средства (оценочные материалы), применяемые в
рамках промежуточного контроля.
Класс /
Перечень используемых оценочных
Перечень используемых
Программа
средств (оценочных материалов)
методических материалов
7-8 класс
Практикум (включает электронные
Сетевая авторская
Информатика
рабочие тетради, контрольные
мастерская Полякова К. Ю.,
(Автор: Полякова работы, практические работы) форма Еремина Е. А. на
К. Ю.)
доступа:
методическом портале
https://kpolyakov.spb.ru/school/osnbook издательства
/prakt.htm
(http://metodist.lbz.ru/authors/i
Тесты форма доступа:
nformatika/7/) с открытыми
https://kpolyakov.spb.ru/school/osnbook текстами методических
/tests.htm
материалов, видеолекциями
по методике преподавания
курса информатики в
основной школе,
электронной почтой и
форумом.
Поляков К. Ю., Еремин Е. А.
Информатика 7-9 класс.
Методические
рекомендации. Форма
доступа:
https://kpolyakov.spb.ru/downl
oad/lessons79.pdf
9 класс
Электронное приложение к УМК.
Информатика. УМК для
Информатика
Форма доступа:
основной школы.
(Автор:
https://lbz.ru/metodist/authors/informati Методическое пособие для
Угринович Н. Д.) ka/1/ep-4-umk7-9fgos.php
учителя. 2012 г.
Угринович Н.Д. Практикум по
Форма доступа:
информатике и информационным
http://www.iro.yar.ru/fileadmin/
технологиям. Учебное пособие для
iro/cit/informatic/umk/mpUgrin
общеобразовательных учреждений.
ovich7-9fgos.
Форма доступа:
Угринович Н.Д.
https://newkep.ru/images/metod/ikt/Ugri Преподавание курса
novich_Praktikum.pdf
«Информатика и ИКТ» в
основной и старшей школе:
Методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2004.

309

Таблица 10
Оценочные и методические материалы по истории
Класс

Программа

5

Авторская программа
под редакцией А. А.
Вигасина, Г. И.
Годера и др.
«Всеобщая история,
5-9 кл.», издательство
«Просвещение», 2017
г.

Перечень используемых
оценочных средств (оценочных
материалов)
Чернова М. Н. "История
Древнего мира. 5 класс.
Контрольные измерительные
материалы. ФГОС", Экзамен,
2015.
Волкова К. В. Контрольноизмерительные материалы
«История Древнего мира»,
Вако, 2015.
Брандт М. Ю. Тесты. История
древнего мира. 5 класс – М.:
Дрофа, 2005.

310

Перечень
используемых
материалов
Книга для чтения по
истории древнего
мира / подред. А. И.
Немировского. – М.,
1998
Крючкина Н. Б.
Дидактические игры,
тесты, загадки по
истории Древнего
мира. Методическое
пособие. – М.,
Творческий центр
«Сфера», 2014.
.
Брандт М. Ю. Тесты.
История древнего
мира. 5 класс. – М.:
Дрофа, 2005.
Контрольноизмерительные
материалы. История
Древнего мира: 5
класс / Сост. К. В.
Волкова. – М.: ВАКО,
2015.
Атлас. История
Древнего мира. М.:
Дрофа, 2015
Алебастрова А. А.
Проверочные
материалы по
всеобщей истории за
5 класс: история
Древнего мира / А. А.
Алебастрова. – Ростов
н/Д: Феникс, 2016.
Максимов Ю. И.
Тесты по истории
Древнего мира:
5 класс: к учебнику А.
А. Вигасина, Г. И.
Годера, И. С.
Свенцицкой
«История Древнего
мира. 5 класс» / Ю. И.
Максимов. – М.:

6

«История средних
веков 6 класс», М. А.
Бойцов., Н. Г.
Петрова. «Русское
слово». - М., 2015.
Примерная
программа для
общеобразовательных учреждений
«История 5-9
классы», авторская
программа Е. В.
Пчелова, П. В.
Лукина и
ориентирована на
использование УМК
по истории России:
учебнику Е. В.
Пчелова, П. В.
Лукина «История
России с древнейших
времён до начала XVI
в. М.: Русское слово,
2015.

Контрольно-измерительные
материалы для 6 класс по
истории Средних веков. - М.:
Вако, 2013.
История Средних веков.
Разноуровневые задания. 6
класс. – М.: Вако, 2016.
Ю. И. Максимов
Тесты по истории Средних
веков. - М.: Экзамен, 2014.
К. В. Волкова. Контрольноизмерительные материалы для 6
класса по истории России. - М.:
Вако, 2013, Экзамен, 2014.
Артасов И. А. История России.
Контрольные работы. 6 класс
С. Е. Воробьева. Тесты по
истории России. 6 класс
Е.А. Гевуркова «10 вариантов
итоговых работ для подготовки
к ВПР. - М.: Интеллект-Центр
2018.

7

Авторская
программа: О. В.
Дмитриева
«Всеобщая история.
История Нового
времени» для 7
класса общеобразовательных
учреждений.
/Дмитриева О. В. –
М.: ООО «ТИД
«Русское слово –
РС», 2007.
Примерная
программа
общеобразовательных учреждений
«История 5-9
классы», авторская
программа Е. В.
Пчелова, П. В.
Лукина и

К. В. Волкова. Контрольноизмерительные материалы для
7 класс по истории России М.:
Вако, 2013, М.: Экзамен, 2014.
С. Е. Воробьева Тесты по
истории России. 7 класс.
И. А. Артасов Контрольные
работы по истории России. 7
класс. – М.: Просвещение, 2017.
Контрольно-измерительные
материалы по истории 7 класс.

311

Издательство
«Экзамен», 2016.
Атлас история
Средних веков,
ДРОФА, 2014.
История Средних
веков: хрестоматия
для 6 класса / авторсоставитель А. В.
Абрамов, М. В.,
Крючкова В. А.
Рабочая тетрадь. – М.:
Просвещение, 2014.
Мерзликин А. Ю.,
Старкова И. Г.
История России.
Иллюстрированный
атлас. 6 класс.
Рабочая тетрадь. 6
класс Тороп В. В.
История
России. Контурные
карты. 6 класс
Данилов А. А.,
Демидов Г. В.
История. России.
Сборник рассказов. 6
класс. - М.: Новый
учебник, 2009.
М. Н. Чернова
Рабочая тетрадь под
ред. Торкунова. - М.:
Экзамен, 2018.
Лукутин А. В.,
Данилов А. А.,
Косулина Л. Г. и др.
История России.
Рабочая тетрадь. 7
класс. М. Н. Чернова
М. И. Макарова
Тетрадь для
проектных и
творческих работ.

8

9

ориентирована на
использование УМК
по истории России:
учебнику Е. В.
Пчелова, П. В.
Лукина «История
России XVI –XVII в. М.: Русское слово,
2015.
Программа для
общеобразовательных учреждений.
История.
Обществознание. 511 кл. / сост. Л. А.
Соколова. - М.:
Просвещение, 2015.
Программы для
общеобразовательных учреждений.
Новая история XVIII
век. 8 кл. - М.:
Просвещение, 2015 г.
под редакцией А. Я.
Юдовской, Л. М.
Ванюшкиной;
Программы для
общеобразовательных учреждений.
История 5-11 кл. /
сост. В. А. Коровин,
В. А. Орлов. – М.:
Дрофа, 2015.
Программы для
общеобразовательных
учреждений,
составители: В. Н.
Захаров, Е. В.
Пчёлов. – М.:
Просвещение, 2015.
Примерные
программы. История.
6-9 классы: проект. М.: Просвещение,
2015;
Программы
«Всеобщая история»
(Рабочие программы
к предметной линии
учебников А. А.

Тесты по истории России. 8
класс. В 2 ч. К учебнику под
редакцией - А. В. Торкунова.,
Воробьева.
Проверочные материалы по
всеобщей истории за 8 класс:
Новая история - Алебастрова А.
А.
Проверочные материалы по
всеобщей истории за 8 класс:
Новая история - Алебастрова А.
А., 2010.
К. В. Волкова. Контрольноизмерительные материалы для 7
класс по истории России. - М.:
Вако, 2013, М.: Экзамен. 2014
И. А. Артасов Контрольные
работы по истории России.
8 класс. –М.: Просвещение,
2017.

Рабочая тетрадь к
учебнику В.Н.
Захарова, Е.В.
Пчелова, "История
России XVIII век". 8
класс
Т.Д. Стецюра.
Рабочая тетрадь к
учебнику Н.В.
Загладина, Л. С.
Белоусова, Л. А.
Пименова «Всеобщая
история. История
Нового времени.
XVIII в.» «Русское
слово»
http://rulers.narod.ru/
— интернет-проект
«Всемирная история в
лицах» (биографии
деятелей всемирной
истории).

Максимов Ю. И. Тесты по
истории Нового времени. 8
класс. - М., 2013.
Соловьев Я. В. Контрольные
работы по истории России. 9
класс.
Тесты по истории России. 9
класс. В 2 ч. К учебнику под
редакцией - А. В. Торкунова.,
Воробьева С. Е.

Рабочая тетрадь к
учебнику Загладина
Н. В. "Всеобщая
история. Новейшая
история". 9 класс.
Рабочая тетрадь
к учебнику К.
А. Соловьёва, А.
П. Шевырёва
«История России.

312

Вигасина – А. О.
Сороко-Цюпы. 5-9
классы: пособие для
учителей
общеобразоват.
учреждений/ [А. А.
Вигасин, Г. И. Годер,
Н. И. Шевченко и
др.]. - М.:
Просвещение, 2015

1801–1914»
для 9 класса
общеобразовательных
организаций.

Таблица 11
Класс

5

6

7

Оценочные и методические материалы по обществознанию
Программа
Перечень используемых
Перечень
оценочных средств
используемых
(оценочных материалов)
материалов
Рабочие программы к
предметной
линии учебников под ред.
Л. Н. Боголюбова. 5-9 кл.,
М.: Просвещение, 2015.

Тесты по
обществознанию. 5-8
классы. К учебнику
«Обществознание. 5
класс» под ред. Л. Н.
Боголюбова, Л. Ф.
Ивановой. - М.:
Просвещение, 2016.
Обществознание. 5 класс.
Тестовые задания Лазебникова А. Ю.,
Рутковская Е. Л. - М.:
Просвещение, 2016.
Л. Н. Боголюбов, Н. И. Кравченко А. И. "Тесты
Городецкая, Л. Ф. Иванова, по обществознанию». «Обществознание 6-9 кл». М.: Русское слово, 2015
Программы ОУ, 6-11кл. - Коваль Т. В. Тесты по
обществознанию. 6 класс.
М.: Просвещение, 2015.
к учебнику Л. Н.
Боголюбова и др.
Л. Н. Боголюбов, Н. И. Т. В. Коваль Тесты по
Городецкая, Л. Ф. Иванова, обществознанию (к
«Обществознание 6-9 кл». учебнику подредакцией
Программы ОУ, 6-11кл. - Л. Н. Боголюбова). - М.:
М.: Просвещение, 2015.
Экзамен, 2018.

313

Обществознание. 5
кл. Рабочая тетрадь к
уч. Л. Н. Боголюбова,
Иванова Л. Ф. - М.:
Просвещение, 2015.

Рабочая тетрадь
Ивановой Л. Ф.,
Хотенковой Я.
В. «Обществознание.
6 кл». – М.:
Просвещение, 2014.
Рабочая тетрадь
Ивановой Л. Ф.,
Хотенковой Я. В.
«Обществознание. 7
кл». – М.:
Просвещение, 2018.

8

Программы
общеобразовательных
учреждений
Обществознание. Л. Н.
Боголюбов. 6-11 классы. –
М.: Просвещение, 2015.

9

Программы
общеобразовательных
учреждений
Обществознание. Л. Н.
Боголюбов. 6-11 классы. –
М.: Просвещение, 2015.

С. В. Краюшкина. Тесты
по обществознанию. 8
класс. К учебнику Л. Н.
Боголюбова, А. Ю.
Лазебниковой, Н. И.
Городецкой. «Экзамен»,
2017.
Обществознание. Рабочая
Тетрадь. 8 класс О. А.
Котова, Т. Е. Лискова;
КИМ к учебнику
Боголюбова. – М.:
«ВАКО», 2015.
С. В. Краюшкина. Тесты
по обществознанию. 9
класс. К учебнику Л. Н.
Боголюбова, А. Ю.
Лазебниковой, Н. И.
Городецкой. «Экзамен»,
2017.
Обществознание. Рабочая
Тетрадь. 9 класс О. А.
Котова, Т. Е. Лискова;
КИМ к учебнику
Боголюбова. – М.:
«ВАКО», 2015.

Электронное
приложение к
учебнику.
Обществознание. 8
класс. (CD)
Рабочая тетрадь.
Обществознание. 8
класс.
О. А. Котова, Т. Е.
Лискова.

Электронное
приложение к
учебнику.
Обществознание. 9
класс. (CD)
Рабочая тетрадь.
Обществознание. 9
класс. О. А. Котова,
Т. Е. Лискова.

Таблица 12
Оценочные и методические материалы по физике
Класс /
Программа

Перечень используемых оценочных средств
(оценочных материалов)

7 / Программа
основного
общего
образования.
Физика. 7-9
классы.
Авторы: А. В.
Перышкин, Н.
В. Филонович,
Е. М. Гутник.

• Громцева О. И. Контрольные и
самостоятельные работы по физике. 7 класс: к
учебнику А. В. Пёрышкина «Физика. 7 класс», М.: Издательство «Экзамен», 2010.
• Кабардин О. Ф., Кабардина С. И., Орлов В. А.
Задания для итогового контроля знаний учащихся
по физике в 7 – 11 классах общеобразовательных
учреждений. - М.: Просвещение, 1995.
• Лукашик В. И., Иванова Е. В. Сборник задач
по физике для 7-9 классов общеобразовательных
учреждений. - М: Просвещение, 2010.
• Пёрышкин А. В. Физика. 7 класс: Учебник, М.: Дрофа, 2014.
• Образовательный портал для подготовки к
экзаменам (ВПР) URL: https://phys7-

314

Перечень
используемых
методических
материалов
Волков В. А.,
Полянский С. Е.
Универсальные
поурочные
разработки по
физике. 7 класс.-2-е
изд., перераб. и доп.
– М.: ВАКО, 2013.304 с.

8 / Программа
основного
общего
образования.
Физика. 7-9
классы.
Авторы: А.В.
Перышкин, Н.
В. Филонович,
Е.М. Гутник.
9 / Программа
основного
общего
образования.
Физика. 7-9
классы.
Авторы: А.В.
Перышкин,
Н.В.
Филонович,
Е.М. Гутник.

vpr.sdamgia.ru/
• Громцева О. И. Контрольные и
самостоятельные работы по физике. 8 класс: к
учебнику А.В. Пёрышкина «Физика.8 класс», М.: Издательство «Экзамен», 2010.
• Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по
физике для 7 – 9 классов общеобразовательных
учреждений, -М.: Просвещение, 2010.

• Громцева О.И. Контрольные и
самостоятельные работы по физике. 9 класс: к
учебнику А.В. Пёрышкина, Е.М. Гутник
«Физика.9 класс», - М.: Издательство «Экзамен»,
2010.
• Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по
физике для 7 – 9 классов общеобразовательных
учреждений, -М.: Просвещение, 2010.
• Образовательный портал для подготовки к
экзаменам URL: https://phys-oge.sdamgia.ru/
• Открытый банк заданий ОГЭ сайт ФИПИ
URL:
http://oge.fipi.ru/os/xmodules/qprint/index.php?proj=
B24AFED7DE6AB5BC461219556CCA4F9B

Волков В.А.
Поурочные
разработки по
физике: 8 класс. – 3е изд., перераб.
доп.- М.: ВАКО,
2009. – 368 с.

• Волков В.А.
Поурочные
разработки по
физике к учебным
комплектам С.В.
Громова и А.В.
Перышкина: 9
класс. – 2-е изд.,
испр. и доп. –
М.:ВАКО, 2007. –
368 с.
• Гутник Е. М.,
Шаронина Е. В.,
Доронина Э.И.
Физика. 9 кл.:
Поурочное и
тематическое
планирование к
учебнику А.В.
Пёрышкина, Е.М.
Гутник «Физика. 9
класс». – М.:
Дрофа, 2000. – 96 с.:
ил
Таблица 13

Оценочные и методические материалы по биологии
Промежуточная аттестация проводится в форме письменной контрольной работы.
В таблице представлены оценочные средства (оценочные материалы), применяемые в
рамках промежуточного контроля, и методические материалы для подготовки к урокам.
Класс /
Перечень используемых
Перечень используемых методических
Программа
оценочных средств
материалов
(оценочных материалов)
5 класс
1.
Панина Г. Н.
1.
Учебник И. Н. Пономарёвой, И.
Примерная
Биология.
В. Николаева, О. А. Корниловой.
программа по
Диагностические работы.
Биология. 5 класс. Москва.
биологии для 5-9 6-11 классы (авторская
Издательский центр «Вентана-Граф»,
классов:
линия И. Н. Пономарёвой). 2015.

315

программа. – М.:
Вентана-Граф,
2018. – 304 с. –
авторы:
Пономарёва И.Н.,
Корнилова О.А.,
Кучменко В. С.,
Константинов В.
Н., Бабенко В. Г.,
Маш Р.Д.,
Драгомилов А.
Г., Сухова Т.С. и
др. – М.:
Издательский
центр ВентанаГраф, 2017.

– СПб.: Паритет, 2016.
2.
Корнилова О. А.
Биология 5 класс: рабочая
тетрадь. – М.: ВентанаГраф, 2015.
3.
Подготовка к
олимпиадам по биологии.
8-11 классы / Т. А.
Ловкова. – М.: Айрис –
пресс, 2007

6 класс
Примерная
программа по
биологии для 5-9
классов:
программа. – М.:
Вентана-Граф,
2018. – 304с. –
авторы:
Пономарёва И.
Н., Корнилова О.
А., Кучменко В.

1.
Панина Г.Н.
Биология.
Диагностические работы.
6-11 классы (авторская
линия И.Н. Пономарёвой).
– СПб.: Паритет, 2016.
2.
Корнилова О.А.
Биология 6 класс: рабочая
тетрадь. - Москва: Вентана
- Граф, 2015
3.
Подготовка к
олимпиадам по биологии.
316

2.
Корнилова О. А. Биология 5
класс: рабочая тетрадь. - Москва:
Вентана - Граф, 2015
3.
Пономарёва И.Н. Биология 5
класс: методическое пособие. - Москва:
Вентана - Граф, 2015
4.
Биология. Организация
проектной и исследовательской
деятельности школьников.
Методическое пособие + CD. 5-9
классы. (ФГОС) Громова Л.А.
5.
Лабораторный практикум.
Биология 6-11 класс (учебное
электронное издание), Республиканский
мультимедиа центр, 2014
6.
Уроки биологии Кирилла и
Мефодия. Растения. Бактерии. Грибы.
5-6 класс (электронное учебное
издание), ООО «Кирилл и Мефодий»,
2014.
7.
Биология: словарь-справочник
школьника в вопросах и ответах: 6-11
классы / Авт.-сост. Г. И. Лернер. – М.:
«5 за знания», 2006.
8.
Галеева Н. Л. Сто приемов для
учебного успеха ученика на уроках
биологии: Методическое пособие для
учителя. – М.: «5 за знания», 2006
9. Занимательная биология на уроках
и внеклассных мероприятиях. 6-9
классы /авт.-сост. Ю. В. Щербакова, И.
С. Козлова. – М.: Глобус, 2008
10. Подготовка к олимпиадам по
биологии. 8-11 классы / Т. А. Ловкова. –
М.: Айрис – пресс, 2007
11.
Справочник учителя биологии:
законы, правила, принципы, биографии
ученых / авт.-сост. Н. А. Степанчук.Волгоград: Учитель, 2009
1.
Учебник И.Н. Пономарёвой,
И.В. Николаева, О.А. Корниловой,
Биология. 6 класс. Москва.
Издательский центр «Вентана-Граф»,
2015.
2.
Корнилова О. А. Биология 6
класс: рабочая тетрадь. - Москва:
Вентана - Граф, 2015
3.
Пономарёва И. Н. Биология 6
класс: методическое пособие. - Москва:
Вентана - Граф, 2015
4.
Биология. Организация

С., Константинов
В. Н., Бабенко В.
Г., Маш Р. Д.,
Драгомилов А.
Г., Сухова Т. С. и
др. - Москва,
Издательский
центр ВентанаГраф, 2017

8-11 классы / Т. А.
Ловкова. – М.: Айрис –
пресс, 2007

7 класс
Примерная
программа по
биологии для 5-9
классов:
программа. – М.:
Вентана-Граф,
2018. – 304с. –
авторы:
Пономарёва И.Н.,
Корнилова О.А.,
Кучменко В.С.,
Константинов

1.
Панина Г.Н.
Биология.
Диагностические работы.
6-11 классы (авторская
линия И.Н. Пономарёвой).
– СПб.: Паритет, 2016.
2.
Корнилова О.А.
Биология 7 класс: рабочая
тетрадь. - Москва: Вентана
- Граф, 2015
3.
Подготовка к
олимпиадам по биологии.
8-11 классы / Т. А.
317

проектной и исследовательской
деятельности школьников.
Методическое пособие + CD. 5-9
классы. (ФГОС) Громова Л.А.
5.
Лабораторный практикум.
Биология 6-11 класс (учебное
электронное издание), Республиканский
мультимедиа центр, 2014
6.
Биология. Растения. Бактерии.
Грибы. Лишайники. 6 класс.
Образовательный комплекс
(электронное учебное издание), Фирма
«1С», Издательский центр «ВентанаГраф», 2017
7.
Уроки биологии Кирилла и
Мефодия. Растения. Бактерии. Грибы.
5-6 класс (электронное учебное
издание), ООО «Кирилл и Мефодий»,
2014
8. Биология: словарь-справочник
школьника в вопросах и ответах: 6-11
классы / Авт.-сост. Г.И. Лернер – М.: «5
за знания», 2006
9. Галеева Н.Л. Сто приемов для
учебного успеха ученика на уроках
биологии: Методическое пособие для
учителя. – М.: «5 за знания», 2006
10. Занимательная биология на уроках
и внеклассных мероприятиях. 6-9
классы /авт.-сост. Ю. В. Щербакова, И.
С. Козлова. – М.: Глобус, 2008
11. Подготовка к олимпиадам по
биологии. 8-11 классы / Т. А. Ловкова. –
М.: Айрис – пресс, 2007
12.
Справочник учителя биологии:
законы, правила, принципы, биографии
ученых / авт.-сост. Н. А. Степанчук.Волгоград: Учитель, 2009
1.
Учебник Биология: 7 класс:
учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений / В.
М. Константинов, В. Г. Бабенко, В. С.
Кумченко. – М.: Вентана-Граф, 2014. –
282 с.
2.
Корнилова О.А. Биология 7
класс: рабочая тетрадь. - Москва:
Вентана - Граф, 2015
3.
Биология. Организация
проектной и исследовательской
деятельности школьников.
Методическое пособие + CD. 5-9

В.Н., Бабенко
В.Г., Маш Р.Д.,
Драгомилов А.Г.,
Сухова Т.С. и др.
– Москва,
Издательский
центр ВентанаГраф, 2017

8 класс
Примерная
программа по
биологии для 5-9
классов:
программа. – М.:
Вентана-Граф,
2018. – 304с. –
авторы:
Пономарёва И.
Н., Корнилова О.
А., Кучменко В.
С., Константинов
В. Н., Бабенко В.
Г., Маш Р. Д.,
Драгомилов А.
Г., Сухова Т. С. и
др. – Москва,
Издательский
центр ВентанаГраф, 2017.

Ловкова. – М.: Айрис –
пресс, 2007

классы. (ФГОС) Громова Л.А.
4.
Лабораторный практикум.
Биология 6-11 класс (учебное
электронное издание), Республиканский
мультимедиа центр, 2014
5.
Занимательные материалы и
факты по общей биологии в вопросах и
ответах. 5-11 классы / авт.-сост. М. М.
Боднарук, Н. В. Ковылина. – Волгоград:
Учитель, 2017. – 174 с.
6. Биология: словарь-справочник
школьника в вопросах и ответах: 6-11
классы / Авт.-сост. Г. И. Лернер – М.:
«5 за знания», 2006
7. Галеева Н.Л. Сто приемов для
учебного успеха ученика на уроках
биологии: Методическое пособие для
учителя. – М.: «5 за знания», 2006
8. Занимательная биология на уроках
и внеклассных мероприятиях. 6-9
классы /авт.-сост. Ю. В. Щербакова, И.
С. Козлова. – М.: Глобус, 2008
9. Подготовка к олимпиадам по
биологии. 8-11 классы / Т. А. Ловкова. –
М.: Айрис – пресс, 2007
10.
Справочник учителя биологии:
законы, правила, принципы, биографии
ученых / авт.-сост. Н. А. Степанчук.Волгоград: Учитель, 2009
1.
Панина Г.Н.
1. А. Г. Драгомилов, Р. Д. Маш
Биология.
«Биология. 8 класс»: Учебник для
Диагностические работы.
учащихся общеобразовательных
6-11 классы (авторская
организаций. - М.: Вентана – Граф.
линия И.Н. Пономарёвой). 2014 г.
– СПб.: Паритет, 2016.
2. Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И.
2.
Солодова Е. А.
Н. Биология. Человек. 8 класс: Рабочая
Биология. Тестовые
тетрадь №1, №2 к учебнику «Биология.
задания: 8 класс:
Человек» 8 класс. – М.: Дрофа, 2010. –
дидактические материалы. 96 с.
– М.: Вентана-Граф, 2014.
3. Маш Р. Д., Драгомилов А. Г.
– 128с
Биология. Человек. Методическое
3.
Колесов Д.В., Маш
пособие. 8 класс. - М., Вентана-Граф,
Р.Д., Беляев И. Н.
2011. – 288 с.
Биология. Человек. 8 класс: 4. Бодрова Н. Ф. Биология. 8 класс.
Рабочая тетрадь №1, №2 к Человек и его здоровье. Методическое
учебнику «Биология.
пособие для учителя. – Воронеж: ИП
Человек» 8 класс. – М.:
Лакоцепина Н. А., 2011. – 240 с.
Дрофа, 2010. – 96 с.
5. Бондарук М. М., Ковылина Н. В.
4.
Подготовка к
Занимательные материалы и факты по
олимпиадам по биологии.
анатомии и физиологии человека в
8-11 классы / Т. А.
вопросах и ответах». 8-11 классы -

318

Ловкова. – М.: Айрис –
пресс, 2007.

9 класс
Примерная
программа по
биологии для 5-9
классов:
программа. – М.:
Вентана-Граф,
2018. – 304с. –
авторы:
Пономарёва И.
Н., Корнилова О.
А., Кучменко В.
С., Константинов
В. Н., Бабенко В.
Г., Маш Р. Д.,
Драгомилов А.
Г., Сухова Т.С. и
др. – Москва,
Издательский
центр ВентанаГраф, 2017

1.
Панина Г.Н.
Биология.
Диагностические работы.
6-11 классы (авторская
линия И. Н. Пономарёвой).
– СПб.: Паритет, 2016.
2.
Пономарева И. Н.,
Панина Г.Н., Корнилова
О.А. Биология. 9 класс.
Рабочая тетрадь. М.:
Вентана-Граф, 2017
3.
Подготовка к
олимпиадам по биологии.
8-11 классы / Т. А.
Ловкова. – М.: Айрис –
пресс, 2007

319

Волгоград: Учитель, 2017 г.
6. Биология: словарь-справочник
школьника в вопросах и ответах: 6-11
классы / Авт.-сост. Г. И. Лернер – М.:
«5 за знания», 2006
7. Галеева Н. Л. Сто приемов для
учебного успеха ученика на уроках
биологии: Методическое пособие для
учителя. – М.: «5 за знания», 2006
8. Занимательная биология на уроках
и внеклассных мероприятиях. 6-9
классы /авт.-сост. Ю. В. Щербакова, И.
С. Козлова. – М.: Глобус, 2008.
9. Подготовка к олимпиадам по
биологии. 8-11 классы / Т. А. Ловкова. –
М.: Айрис – пресс, 2007
10. Справочник учителя биологии:
законы, правила, принципы, биографии
ученых / авт.-сост. Н. А. Степанчук.Волгоград: Учитель, 2009.
1.
Пономарева И. Н., Корнилова О.
А., Чернова Н. М. Биология. 9 класс.
Учебник для учащихся общеобразовательных организаций / Под ред.
И. Н. Пономаревой. М.: Вентана-Граф,
2017.
2.
Пономарева И. Н., Панина Г. Н.,
Корнилова О. А. Биология. 9 класс.
Рабочая тетрадь. М.: Вентана-Граф,
2017
3.
Пономарева И. Н., Корнилова О.
А., Чернова Н. М. Биология. 9 класс.
Учебник для учащихся
общеобразовательных организаций /
Под ред. И. Н. Пономаревой. М.:
Вентана-Граф, 2017.
4.
Пономарева И. Н., Панина Г. Н.,
Корнилова О. А. Биология. 9 класс.
Рабочая тетрадь. М.: Вентана-Граф,
2017
5.
Семенцова В. Н. Биология.
Общие закономерности. 9 класс.
Технологические карты уроков: Метод.
пособие. – СПб.: «Паритет», 2002.
6.
Пепеляева О. А., Сунцова И. В.
Поурочные разработки по общей
биологии: 9 класс. – М.: ВАКО, 2016.
7.
Шахович В. Н. Общая биология.
Блок-схемы, таблицы, рисунки: Учеб.
пособие / В. Н. Шахович. – 2-е изд.,
стереотип. – Мн.: Книжный Дом, 2006.

8.
Биология: словарь-справочник
школьника в вопросах и ответах: 6-11
классы / Авт.-сост. Г. И. Лернер – М.:
«5 за знания», 2006.
9.
Галеева Н. Л. Сто приемов для
учебного успеха ученика на уроках
биологии: Методическое пособие для
учителя. – М.: «5 за знания», 2006.
10.
Занимательная биология на
уроках и внеклассных мероприятиях. 69 классы /авт.-сост. Ю. В. Щербакова,
И. С. Козлова. – М.: Глобус, 2008
11.
Подготовка к олимпиадам по
биологии. 8-11 классы / Т. А. Ловкова. –
М.: Айрис – пресс, 2007.
12.
Справочник учителя биологии:
законы, правила, принципы, биографии
ученых / авт.-сост. Н. А. Степанчук.Волгоград: Учитель, 2009.
Таблица 15
Оценочные и методические материалы по химии
Промежуточная аттестация по химии в 8-9 классах проводится в форме письменной
контрольной работы.
В таблице представлены оценочные средства (оценочные материалы), применяемые
в рамках промежуточного контроля, и методические материалы для подготовки к урокам.
Класс / Программа
Перечень используемых
Перечень используемых
оценочных средств (оценочных методических материалов
материалов)
8 класс
1.
Химия. 8 класс:
Химия. 8 класс: учебник для
Примерная программа по Контрольные и проверочные
общеобразовательных
химии для 8-11 классов работы к учебнику О. С.
организаций / О.С.
общеобразовательных
Габриеляна «Химия. 8 класс/О. Габриелян. И.Г. Остроумов,
учреждений: программа С. Габриелян, П. Н. Березкин,
С. А. Сладков. – М.:
– М.: Дрофа, 2018. –
А. А. Ушакова и др. – М.:
Просвещение, 2019. – 175 с.
автор О. С. Габриелян
Дрофа, 2019 .
Габриелян О. С.,
2.
Контрольные и
Воскобойникова Н. П.,
самостоятельные работы по
Яшукова А. В. Настольная
химии к учебнику О. С.
книга учителя. Химия. 8
Габриеляна «Химия. 9
класс: Методическое
класс/Павлова Н.С. – М.:
пособие. – М.: Дрофа, 2015.
«Экзамен», 2016.
Габриелян О.С., Купцова А.
3.
Сборник задач и
В. Химия. 8–9 классы.
упражнений по химии к
Методическое пособие.
учебнику О. С. Габриеляна
«Вертикаль».
Химия. 9 класс/Свердлова Н.Д. О.С. Габриелян.
– М.: «Экзамен», 2017.
Электронная книга, PDF.
4.
Габриелян О. С.,
Химия. 8 класс. Учебник.
Березкин П. Н., Ушакова А. А.

320

Химия. 8 класс. Контрольные и
проверочные работы.
5.
Габриелян О. С.,
Воскобойникова Н. П. Химия в
тестах, задачах, упражнениях.
8-9 кл. – М.: Дрофа, 2010 .
6.
Хомченко И.Г. Решение
задач по химии. – М.: ООО
«Издательство Новая Волна»,
2015. – 256 с.
7.
Габриелян О. С.,
Остроумов И. Г., Решетов П. В.
Химия. 8-9 классы. Задачи по
химии и способы их решения.
8.
Химия в тестах, задачах,
упражнениях. 8 класс.
«Вертикаль». Химия в тестах,
задачах, упражнениях. 8 класс.
«Вертикаль».
9.
Габриелян О. С.,
Купцова А. В. Химия. 8 класс.
Тетрадь для оценки качества
знаний «Вертикаль».
9 класс
1.
Химия. 8 класс:
Примерная программа по Контрольные и проверочные
химии для 8-11 классов работы к учебнику О. С.
общеобразовательных
Габриеляна «Химия. 8 класс /
учреждений: программа О. С. Габриелян, П. Н.
– М.: Дрофа, 2018г –
Березкин, А. А. Ушакова и др.
автор О.С. Габриелян
– М.: Дрофа, 2019 .
2.
Контрольные и
самостоятельные работы по
химии к учебнику О. С.
Габриеляна «Химия. 9 класс /
Павлова Н. С. – М.: «Экзамен»,
2016.
3.
Сборник задач и
упражнений по химии к
учебнику О. С. Габриеляна
Химия. 9 класс / Свердлова Н.
Д. – М.: «Экзамен», 2017.
4.
Габриелян О. С.,
Березкин П. Н., Ушакова А. А.
Химия. 8 класс. Контрольные и
проверочные работы.
5.
Габриелян О. С.,
Воскобойникова Н. П. Химия в
тестах, задачах, упражнениях.
8-9 кл. – М.: Дрофа, 2010 .
6.
Хомченко И. Г.
Решение задач по химии. – М.:

321

Химия. 9 класс: учебник для
общеобразовательных
организаций / О. С.
Габриелян И. Г. Остроумов,
С. А. Сладков. – М.:
Просвещение, 2019. – 175 с.
Габриелян О. С.,
Воскобойникова Н. П.,
Яшукова А. В. Настольная
книга учителя. Химия. 9
класс: Методическое
пособие. – М.: Дрофа, 2015.
Габриелян О. С., Купцова А.
В. Химия. 8–9 классы.
Методическое пособие.
«Вертикаль».
О.С. Габриелян.
Электронная книга, PDF.
Химия. 8 класс. Учебник.

ООО «Издательство Новая
Волна», 2015. – 256 с.
7.
Габриелян О. С.,
Остроумов И. Г., Решетов П. В.
Химия. 8-9 классы. Задачи по
химии и способы их решения.
8.
Химия в тестах, задачах,
упражнениях. 8 класс.
«Вертикаль». Химия в тестах,
задачах, упражнениях. 8 класс.
«Вертикаль».
9.
Габриелян О. С.,
Купцова А.В. Химия. 8 класс.
Тетрадь для оценки качества
знаний «Вертикаль».
Таблица 16
Оценочные и методические материалы по географии
Промежуточная аттестация по географии проводится в следующих формах:
1. тесты с выбором ответа или со свободным ответом;
2. задания на установление соответствия;
3. задания на работу с научным текстом;
4. задания для работы с картой (фрагментом карты);
5. творческие задания;
6. задания повышенной сложности.
В таблице представлены оценочные средства (оценочные материалы), применяемые в
рамках промежуточного контроля, и методические материалы для подготовки к урокам.
Класс / программа
Перечень используемых
Перечень используемых
оценочных средств
методических материалов
(оценочных материалов)
5 класс / программа
"География. 5-6 класс. Мой
А. И. Алексеева, В. В.
тренажер. ФГОС". – М.:
Николиной, Е. К. Липкиной и
предметной линии
др. «География. 5-6 классы»:
«Полярная звезда» 5-11 Просвещение. Авторы: А. И.
Алексеев, В. В. Николина, Е.
учебник для
класс. Авторы: А. И.
К. Липкина.
общеобразовательных
Алексеев, В. В.
О. В. Крылова: География. 5
учреждений / под ред. А. И.
Николина, Е. К.
класс. Сборник заданий и
Алексеева. – М.: Просвещение,
Липкина
упражнений. Издательство
2014.
«Дрофа».
О. В. Гусева: География. 5
класс. "Конструктор" текущего
контроля : пособие для
учителя. – М.: Просвещение,
2014.
В. Николина: География. 5-6
класс. Поурочные разработки.
М.: Просвещение, 2017 –
электронный вариант.
6 класс / программа
"География. 5-6 класс. Мой
А. И. Алексеева, В. В.
предметной линии
тренажер. ФГОС"
Николиной, Е. К. Липкиной и
«Полярная звезда» 5-11 Издательство Просвещение.
др. «География. 5-6 классы»:

322

класс. Авторы: А. И.
Алексеев, В. В.
Николина, Е. К.
Липкина

Авторы: А. И. Алексеев, В. В.
Николина, Е. К. Липкина О. В.
Крылова: География. 6 класс.
Сборник заданий и
упражнений. Издательство
«Дрофа».

7 класс / программа
предметной линии
«Полярная звезда» 5-11
класс. Авторы: А. И.
Алексеев, В. В.
Николина, Е. К.
Липкина

"География. 7 класс. Мой
тренажер. ФГОС"
Издательство Просвещение.
Авторы: А. И. Алексеев, В. В.
Николина, Е. К. Липкина
С. В. Дюкова: География. 7
класс. Тематический и
итоговый контроль.
Издательство Дрофа

8 класс/ программа
предметной линии
«Полярная звезда» 5-11
класс. Авторы: А. И.
Алексеев, В. В.
Николина, Е. К.
Липкина

"География. 8 класс. Мой
тренажер. ФГОС"
Издательство Просвещение.
Авторы: А. И. Алексеев, В. В.
Николина, Е. К. Липкина

9 класс/ программа
предметной линии
«Полярная звезда» 5-11
класс. Авторы: А. И.
Алексеев, В. В.
Николина, Е. К.
Липкина

"География. 9 класс. Мой
тренажер. ФГОС"
Издательство Просвещение.
Авторы: А. И. Алексеев, В. В.
Николина, Е. К. Липкина

323

учебник для
общеобразовательных
учреждений / под ред. А. И.
Алексеева. – М.: Просвещение,
2014.
Крылова О. В.: География. 6
класс. Атлас для проектных
работ. – М.: Дрофа, 2019.
В. В. Николина: География. 5-6
класс. Поурочные разработки. М.: Просвещение, 2017 –
электронный вариант.
А. И. Алексеева, В. В.
Николиной, Е. К. Липкиной и
др. «География. 7 класс»:
учебник для
общеобразовательных
учреждений / под ред. А. И.
Алексеева. – М.: Просвещение,
2014.
О. В. Гусева: География. 7
класс. "Конструктор" текущего
контроля : пособие для
учителя. – М.: Просвещение,
2014.
В. В. Николина: География. 7
класс. Поурочные разработки. М.: Просвещение, 2017 –
электронный вариант.
А. И. Алексеева, В. В.
Николиной, Е. К. Липкиной и
др. «География. 8 класс»:
учебник для
общеобразовательных
учреждений / под ред. А. И.
Алексеева. – М.: Просвещение,
2014.
В. В. Николина: География. 8
класс. Поурочные разработки.
М.: Просвещение, 2017.
А. И. Алексеева, В. В.
Николиной, Е. К. Липкиной и
др. «География. 9класс»:
учебник для
общеобразовательных
учреждений / под ред. А. И.
Алексеева. – М.: Просвещение,
2014
Крылова: География. 9 класс.
Атлас для проектных работ. –
М.: Дрофа, 2019.

В. Николина: География. 9
класс. Поурочные разработки.
М.: Просвещение, 2017 –
электронный вариант.
Таблица 17
Оценочные и методические материалы по английскому языку
Промежуточная аттестация по иностранным языкам проводится в следующих
формах:
- итоговая проверочная работа (письменно);
-контрольная работа (письменно по материалам и форме ЕГЭ, ОГЭ);
- итоговая контрольная работа.
В таблице представлены оценочные средства (оценочные материалы), применяемые в
рамках промежуточного контроля.
Класс/Программа
Перечень используемых
Перечень
оценочных средств
используемых
(оценочных материалов)
методических
материалов
5 / Английский язык. 5 класс.
Комарова Ю. А. Учебно-методическое издание.
Инновационная школа. Книга для учителя к учебнику
Рабочие программы
Ю. А. Комаровой, И. В. Ларионовой, К. Грейнджера
Авторы-составители: Ю.А.
«Английский язык» для 5 класса
Комарова, И.В. Ларионова.
общеобразовательных организаций / Ю. А. Комарова,
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА к
И. В. Ларионова. - М.: Кондро. – 3-е изд. – М.: ООО
учебникам Ю.А. Комаровой,
«Русское слово-учебник.
И.В. Ларионовой, К. Гренджер,
К. Макбет «АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК» для 5—9 классов
общеобразовательных
организаций. – М. ООО «Русское
слово 2014.
6 / Английский язык. 6 класс.
Комарова Ю. А. Учебно-методическое издание.
Рабочие программы
Инновационная школа. Книга для учителя к учебнику
(Авторы-составители: Ю.А.
Ю. А. Комаровой, И. В. Ларионовой, К. Макбет
Комарова, И.В. Ларионова.
«Английский язык» для 6 класса
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА к
общеобразовательных организаций / Ю. А. Комарова,
учебникам Ю.А. Комаровой,
И. В. Ларионова, Ф. Мохлин. – 3-е изд. – М.:ООО
И.В. Ларионовой, К. Гренджер,
«Русское слово-учебник».
К. Макбет «АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК» для 5-9 классов
общеобразовательных
организаций. – М. ООО «Русское
слово 2014).
7 / Английский язык. 7 класс.
Комарова Ю. А. Учебно-методическое издание.
Рабочие программы
Инновационная школа. Книга для учителя к учебнику
(Авторы-составители: Ю.А.
Ю.А. Комаровой, И. В. Ларионовой, К. Макбет
Комарова, И.В. Ларионова.
«Английский язык» для 7 класса
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА к
общеобразовательных организаций/ Ю. А. Комарова,
учебникам Ю. А. Комаровой, И. И. В. Ларионова, Ф. Мохлин. – 2-е изд. – М.: ООО
В. Ларионовой, К. Гренджер, К.
«Русское слово-учебник».
Макбет «АНГЛИЙСКИЙ

324

ЯЗЫК» для 5—9 классов
общеобразовательных
организаций. – М. ООО «Русское
слово 2014).
8 / Английский язык. 8 класс.
Рабочие программы
Авторы-составители: Ю.А.
Комарова, И.В. Ларионова.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА к
учебникам Ю.А. Комаровой,
И.В. Ларионовой, К. Гренджер,
К. Макбет «АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК» для 5—9 классов
общеобразовательных
организаций. – М.: ООО
«Русское слово 2014.
9 / Английский язык. 9 класс.
Рабочие программы
составители: Кауфман К.
И., Кауфман М. Ю.
Программа курса английского
языка к УМК Счастливый
английский.ру / Happy English.ru
для 59 классов общеобразовательных
учреждений. - Обнинск: Титул,
2014.

Комарова Ю. А. Учебно-методическое издание.
ФГОС. Инновационная школа. Книга для учителя к
учебнику Ю.А. Комаровой, И. В. Ларионовой, К.
Макбет «Английский язык» для 8 класса
общеобразовательных организаций/ Ю. А. Комарова,
И. В. Ларионова, Ф. Мохлин. – 2-е изд. – М.: «Русское
слово-учебник».

Кауфман, Клара Исааковна. Английский язык:
Рабочая тетрадь с контрольными работами для
подготовки к ОГЭ к учебнику Счастливый
английский.ру /Happy English.ru для 9 класса
общеобразовательных учреждений: учебное пособие /
К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман. – Обнинск: Титул (с
тестовыми заданиями ЕГЭ).

Таблица 18
Оценочные и методические материалы по технологии (мальчики)
Класс / Программа
Перечень используемых
Перечень используемых
оценочных средств (оценочных методических материалов
материалов)
Технология 5-8 классы.
Результаты практической
Учебник: Технология
Примерная программа
деятельности (итоговые
Технический труд. 5 класс
УМК Казакевич В. М.
изделия, чертежи, эскизы,
Казакевич В. М. Молева Г.
Молева Г. А.
схемы, конспекты).
А. Дрофа
адаптированная к
Анкетирование. Итоговые
Учебник: Технология
условиям школы.
проекты. Технология 5-9 класс Технический труд. 6 класс
Методическое пособие.
Казакевич В. М. Молева Г.
Казакевич В. М., Молева Г. А.
А. Дрофа
Учебник: Технология
Технический труд. 7 класс
Казакевич В. М. Молева Г.
А. Дрофа
Учебник: Технология
Технический труд. 8 класс
Казакевич В. М. Молева Г.
А. Дрофа
Электронные учебники тех
же авторов платформа
Lekta. Rosuchebnik
Учебник: Технология
325

Технический труд. 5-9
классы в 3 книгах 2012 г
Казакевич В. М. Молева Г.
А. Дрофа.
Таблица 19
Оценочные и методические материалы по технологии (девочки)
Промежуточная аттестация проводится: в 5-7 классах в форме тестирования, в 8
классе - защита индивидуальных творческих проектов.
Класс / Программа
Перечень используемых
Перечень используемых
оценочных средств
методических материалов
(оценочных материалов)

326

5 / Технология.
Обслуживающий труд. 5-8
классы. Рабочие
программы
(под редакцией О. А.
Кожиной)

6 / Технология.
Обслуживающий труд. 5-8
классы. Рабочие
программы
(под редакцией О. А.
Кожиной)

7 / Технология.
Обслуживающий труд. 5-8
классы. Рабочие
программы
(под редакцией О. А.
Кожиной)

8 / Технология.
Обслуживающий труд. 5-8
классы. Рабочие
программы
(под редакцией О. А.
Кожиной)

-тест по разделу «кулинария»
-тест по разделу
«материаловедение»
-тест по разделу
«машиноведение и
изготовление швейного
изделия»
-итоговое тестирование за
год.
-оценочные листы для
самооценки качества
выполнения практической
работы.
-тест по разделу «кулинария»
-тест по разделу
«материаловедение»
-тест по разделу
«машиноведение и
изготовление швейного
изделия»
-итоговое тестирование за
год.
-оценочные листы для
самооценки качества
выполнения практической
работы.
-тест по разделу «кулинария»
-тест по разделу
«материаловедение»
-тест по разделу
«машиноведение и
изготовление швейного
изделия»
-итоговое тестирование за
год.
-оценочные листы для
самооценки качества
выполнения практической
работы.
-тест по разделу «кулинария»
-тест по разделу
«материаловедение»
-тест по разделу
«машиноведение».
-оценочные листы для
самооценки качества
выполнения практической
работы.
-защита индивидуальных
творческих проектов

327

О. А. Кожина, Е. Н.
Кудакова, С. Э. Маркуцкая.
Технология
Обслуживающий труд 5
класс. Учебник.
«Вертикаль». О.А
О. А. Кожина, Е. Н.
Кудакова, С. Э. Маркуцкая.
Методическое пособие для
учителей.
Методическая
поддержка на www.drofa.ru
Электронный учебник.
О. А. Кожина, Е. Н.
Кудакова, С. Э. Маркуцкая.
Технология
Обслуживающий труд 5
класс. Учебник.
«Вертикаль». О.А
О. А. Кожина, Е. Н.
Кудакова, С. Э. Маркуцкая.
Методическое пособие для
учителей.
Методическая
поддержка на www.drofa.ru
Электронный учебник.
О. А. Кожина, Е. Н.
Кудакова, С. Э. Маркуцкая.
Технология
Обслуживающий труд 5
класс. Учебник.
«Вертикаль». О.А
Кожина, Е. Н. Кудакова,
С. Э. Маркуцкая.
Методическое пособие для
учителей.
Методическая
поддержка на www.drofa.ru
Электронный учебник.
О. А. Кожина, Е. Н.
Кудакова, С. Э. Маркуцкая.
Технология
Обслуживающий труд 5
класс. Учебник.
«Вертикаль». О.А
Кожина, Е. Н. Кудакова,
С. Э. Маркуцкая.
Методическое пособие для
учителей.
Методическая
поддержка на www.drofa.ru

Таблица оценочных и методических материалов применяемых в рамках промежуточного
контроля на уроках физической культуры 5-9 классов
по рабочей программе В. И. Лях по предметной линии учебников для 5-7 классов. - изд. –
М.: Просвещение, 2013.
по рабочей программе В. И. Лях по предметной линии учебников для 8-9 классов. - 3 изд. –
М.: Просвещение, 2013.
Таблица 20
Тема
Перечень используемых оценочных и
Название
методических материалов
оценочного
средства
Проверка знаний по
Инструкция по технике безопасности
Устный опрос
технике безопасности на
уроках физкультуры
Формирование знаний по
Учебник по физической культуры, 5, 6, 7
Опрос
класс, В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011г.
легкой атлетике
семинар
Учебник по физической культуры, 8-9 класс,
В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011.
Комплекс ГТО
устные ответы
Формирование знаний в
Учебник по физической культуры, 5,6,7
области ЗОЖ
класс, В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011г.
Учебник по физической культуры, 8-9 класс,
В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011.
Комплекс ГТО
Бег на короткие и длинные Учебник по физической культуры, 5,6,7
Тестирование,
класс, В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011г.
дистанции
зачет
Учебник по физической культуры, 8-9 класс,
В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011.
Комплекс ГТО
Метание мяча, гранаты в
Тестирование,
Учебник по физической культуры, 5,6,7
цель и на дальность
зачет
класс, В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011г.
Учебник по физической культуры, 8-9 класс,
В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011.
Комплекс ГТО
Прыжки в длину, с места
Учебник по физической культуры, 5,6,7
Тестирование,
класс, В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011г.
зачет
Учебник по физической культуры, 8-9 класс,
В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011.
Комплекс ГТО
Общая физическая
Учебник по физической культуры, 5,6,7
Входной
класс, В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011г.
контроль,
подготовленность
Учебник по физической культуры, 8-9 класс,
тесты, текущий
В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011.
контроль,
итоговый
Комплекс ГТО
контроль
Акробатическая связка,
Учебник по физической культуры, 5,6,7
Наблюдения,
класс, В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011г.
опорный прыжок
контроль
Учебник по физической культуры, 8-9 класс,
В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011.
Комплекс ГТО
Правила игры по
Учебник по физической культуры, 5,6,7
Тесты, опрос

328

волейболу и баскетболу

Техника лыжных ходов

Ходьба на лыжах на время

Теоретическая подготовка
по применению лыжных
мазей. Подбор лыж и
лыжных палок.
Спуск с горы и подъем
елочкой.

класс, В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011г.
Учебник по физической культуры, 8-9 класс,
В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011.
Комплекс ГТО
Учебник по физической культуры, 5,6,7
класс, В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011г.
Учебник по физической культуры, 8-9 класс,
В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011.
Комплекс ГТО
Учебник по физической культуры, 5,6,7
класс, В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011г.
Учебник по физической культуры, 8-9 класс,
В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011.
Комплекс ГТО
Учебник по физической культуры, 5,6,7
класс, В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011г.
Учебник по физической культуры, 8-9 класс,
В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011.
Комплекс ГТО
Учебник по физической культуры, 5,6,7
класс, В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011г.
Учебник по физической культуры, 8-9 класс,
В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2011.
Комплекс ГТО

Контрольные
срезы,
упражнения,
оценка техники
лыжных ходов
Контрольные
испытания

Устный опрос

Комплексный
контроль

Таблица 21
Оценочные и методические материалы по музыке
Класс / Программа
Перечень используемых
Перечень используемых
методических материалов
оценочных средств (оценочных
материалов)
5 / Музыка. 5-9 классы. - Е.Д. Критская. 5 класс. Музыка. - Е.Д. Критская. 5 класс.
Сборник рабочих
Мультимедийные уроки по
Музыка. Мультимедийные
программ (составитель музыке (викторины, тесты)
уроки по музыке (поурочное
Г. П. Сергеева Е. Д.
www.urokicd.ru
планирование)
Критская Т. С.
- Энциклопедия классической
www.urokicd.ru
Шмагина)
музыки «Интерактивный мир».
- Энциклопедия
«Коминфо» 2002г (викторины)
классической музыки
- Сайт Российская Электронная
«Интерактивный мир».
школа предмет Музыка 5 класс
«Коминфо» 2002г
(тестовые задания)
(тематические экскурсии,
видеофрагменты,
биографические статьи)
6 / Музыка. 5-9 классы. - Е. Д. Критская. 6 класс. Музыка. - Е.Д. Критская. 6 класс.
Сборник рабочих
Мультимедийные уроки по
Музыка. Мультимедийные
программ (составитель музыке (викторины, тесты)
уроки по музыке (поурочное
Г. П. Сергеева Е. Д.
www.urokicd.ru
планирование)
Критская Т. С.
- Энциклопедия классической
www.urokicd.ru
Шмагина)
музыки «Интерактивный мир».
- Энциклопедия
«Коминфо» 2002г (викторины)
классической музыки
- Сайт Российская Электронная
«Интерактивный мир».

329

школа предмет Музыка 6 класс
(тестовые задания)
7 / Музыка. 5-9 классы.
Сборник рабочих
программ (составитель
Г. П. Сергеева Е. Д.
Критская Т. С.
Шмагина)

Класс / Программа
8-9 класс ОБЖ
Виноградова, Н. Ф.
Основы
безопасности
жизнедеятельности:
5-9 классы: рабочая
программа / Н. Ф.
Виноградова, Д. В.
Смирнов, А. Б.
Таранин. — М.:
Вентана-Граф,
2017. —
Основы
безопасности
жизнедеятельности:
рабочая программа
к линии УМК В. Н.

- Е.Д. Критская. 7 класс. Музыка.
Мультимедийные уроки по
музыке ( викторины, тесты)
www.urokicd.ru
- Энциклопедия классической
музыки «Интерактивный мир».
«Коминфо» 2002г (викторины)
- Сайт Российская Электронная
школа предмет Музыка 7 класс
(тестовые задания)

«Коминфо», 2002.
(тематические экскурсии,
видеофрагменты,
биографические статьи)
- Е.Д. Критская. 7 класс.
Музыка. Мультимедийные
уроки по музыке (поурочное
планирование)
www.urokicd.ru
- Энциклопедия
классической музыки
«Интерактивный мир».
«Коминфо» 2002г
(тематические экскурсии,
видеофрагменты,
биографические статьи)

Таблица 22
Оценочные и методические материалы по ОБЖ
Перечень используемых
Перечень используемых
оценочных средств
методических
(оценочных материалов)
материалов
• Виноградова Н.Ф.
• Виноградова Н. Ф.
Основы безопасности
Основы безопасности
жизнедеятельности: 7–9
жизнедеятельности : 7–
классы: методическое
9 классы: методическое
пособие / Н.Ф. •
пособие / Н. Ф.,
•Виноградова, Д. В.
Виноградова Д. В.
Смирнов. — М.: Вентана- Смирнов. - М.:
Вентана-Граф, 2015. Граф, 2015. — 104 с.
104 с.
• Виноградова Н. В.,
• Виноградова Н. В.,
Смирнов Д. В., Основы
Смирнов Д. В. Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности. 7-9
классы. Учебник. «Вента- жизнедеятельности. 7-9
классы. Учебник.
Граф»
«Вента-Граф»
• Основы медицинских
• Основы медицинских
знаний и основы семьи:
знаний и основы
учебное пособие. 10-11
семьи: учебное
классы / С. Р. Волков, М.
М. Волкова, С. Н. Фалько пособие. 10-11 классы
/ С. Р. Волков, М. М.
— М. : Дрофа, 2020. —
127, [1] с. — (Российский Волкова, С. Н. Фалько
— М. : Дрофа, 2020. —
учебник).
127 с. — (Российский
учебник).

330

Таблица 23
Оценочные и методические материалы по ОДНКНР
Класс / Программа
Перечень используемых оценочных
Перечень используемых
средств (оценочных материалов)
методических материалов
Н. Ф. Виноградова
Виноградова Н. Ф. Основы
• Виноградова, Н. Ф.
Основы духовнодуховно-нравственной культуры
Основы духовнонравственной
народов России. 5 класс. Рабочая
нравственной культуры
культуры России 5-6 тетрадь. ВЕНТАНА-ГРАФ,
народов России: 5 класс:
классы. Программа. корпорация "Российский учебник" методические рекомендации
Поурочно/ Н. Ф. Виноградова. — М.:
тематическое
Вентана-Граф, 2018. — 64
планирование
с.: ил. — (Российский
Российский
учебник).□• Виноградова
учебник, 2019.
Н.Ф., Власенко В.И.,
Основы духовнонравственной культуры
народов России. 5 класс.
Учебник» Вента граф»,
2019.
3.4. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО организуется
по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, и т. д.).
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности
обучающихся
используются
возможности организаций дополнительного образования, культуры, спорта. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. В РБНЛИ №1 это
количество равно 5 часам в неделю в каждом классе (5-7 классы), в 8а и 8б классах – по 5 ч,
в 9 кл.-5 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул, но не более 1/2 количества часов.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
• компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
• социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных ролях
человека;
331

• компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.

332

3.5.

Календарный план воспитательной работы

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ГБОУ «РБНЛИ № 1» на 2021-2022 учебный год
Сентябрь
Модули
Основные
школьные
дела

Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Торжественная линейка, посвященная
Дню Знаний. Встреча с
выпускницами, кандидатами наук
Рабдановой В.В., Доржиевой С.Г
День Здоровья (пешая тропа на Лысую
гору, весёлые старты)

1а, 1б,
9а, 9б,
11а, 11б

01.09.21

1-11

1617.09.21

Урок мужества, посвященный Дню
солидарности в борьбе с терроризмом,
Молоков В.Г., Ефимов С.Л. офицеры,
педагоги УМЦ «Авангард»
Урок-игра по избирательному праву

8-11

08.09.21

Администрация,
воспитатель, клрук 11а класса,
педагоги ДО
Учителя
физкультуры, клрук, воспитатели
Администрация,
воспитатели

11а, 11б

23.09.21

Классные часы, посвященные году
науки и технологий

1-11

01.09.21

День солидарности в борьбе с
терроризмом

1-11

03.09.21

«Правила поведения в условиях
распространения новой
коронавирусной инфекции COVID19», мероприятия по гигиене, гриппе и
ОРВИ
Беседы, открытые уроки по
реализации всероссийской программы
«Пушкинская карта»
Классные часы «Витамины на
тарелке»

1-11

сентябрь

8-11

15.09.21

1-4

сентябрь

Классные часы «Азбука
безопасности»

1-4

сентябрь

Составление социального паспорта,
школы. Обновление банка данных о
детях, находящихся в трудной
жизненной ситуации, детях из
опекаемых семей
Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе.
Туяахан (курс бурятского языка)

1-11

сентябрь

1-11

сентябрь

1а, 1б

1ч в

333

Администрация,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Медицинский
работник,
классные рук-ли,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Воспитатели

Учителяпредметники

Бадмаева С.М.

деятельность

Кванториум

4-11

Школьные олимпиады

5-11

неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
2ч в
неделю
сентябрь

Дискуссионная
площадка
«Субкультура, как отдельная ячейка
общества», ЦГБ им. И. Калашникова

11е

21.09.21

Первенство на знание основ
безопасного поведения на дорогах
среди учащихся ОУ

6б

23.09.21

Николаева С.З.
Шагланов А.А.

Поездки в рамках НП «Культура» по
программам «Золотое кольцо.
Александр Невский», Ростов,
Ярославль, Сергиев Посад, Москва
ПредметноОрганизация дежурства по школе,
пространстве интернату. Оформление классных
нная среда
уголков. Оформление жилых комнат,
кабинетов.
Работа
с Классные родительские собрания,
родителями
выбор родительских комитетов.
Участие родителей в школьных
мероприятиях
Самоуправлен Кодекс ученика», беседы о
ие
соблюдении правил поведения
учащегося
Выбор актива класса

9-10

20.0924.09

Цыренова Д.Ц.
Галанова З.Б.

7-11

сентябрь

1-11

сентябрь

1-4

сентябрь

2-11

сентябрь

Профилактик Мероприятия
месячников
а
и безопасности (по профилактике ДДТТ,
безопасность пожарной безопасности, экстремизма,

1-11

сентябрь

Речевое развитие

3б

Ёhо заншал (традиции, обычаи)

1а

Занимательная химия

2б

Финансовая грамотность

4б

Ёhо заншал

3а

Ёhо заншал

4а

Игры в обучении устной речи
бурятского языка
Умники и умницы

1б
2а

Спеши делать добро

Внешкольные
мероприятия

3а, 3б

334

Батомункуева
Л.М
Дамбиева Д.М.
Раданжапова
С.В.
Ринчинова О.В.
Сониева А.А.
Цыренжапова
Б.П.
Эрдынеева А.Д.
Эрдынеева Ж.Ц.
Мункуева А.Ш.
Педагоги ДО
Учителяпредметники
Банзаракцаева
М.И.

Администрация,
Совет
Интерната,
кл.рук-ли, в-ли
Классные
руководители,
воспитатели
СИ,
классные
руководители,
воспитатели
Актив
класса,
классные рук-ли,
воспитатели
Администрация,
учитель
ОБЖ,
классные

терроризма,
учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из зданий школы
и интерната
Инструктажи по ТБ, ПДД, ПБ, Ковид19. Ознакомление с правилами
внутреннего распорядка

1-11

сентябрь

Неделя безопасности детей и
подростков (безопасное поведение)

1-11

сентябрь

Сбор информации для создания банка
данных учащихся с высоким уровнем
тревожности.

1-11

сентябрь

Индивидуальное консультирование
педагогов, учащихся, родителей по
запросу
Дополнение списков детей «группы
риска»

1-11

сентябрь

1-11

сентябрь

Профилактическая работа с детьми
«группы риска» и социальнонеблагополучных семей, по мере их
выявления
Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

Тренинги психологической поддержки
с педагогами по бесконфликтному
взаимодействию с учащимися
Тренинги с учащимися на развитие
коммуникативных навыков
Неделя безопасности дорожного
движения (выставки рисунков, игры,
викторины, кл.часы)
Моя безопасность и навыки оказания
первой помощи» (zoom)
«Формирование стрессоустойчивости»
(zoom)
Совет профилактики

Социальное
партнерство

руководители,
воспитатели

Совместный план работы с
инспектором Железнодорожной
полиции
Центр общественного здоровья и
медицинской профилактики им.
Бояновой, БГУ им. Д. Банзарова
335

1-11

1-11

1-11

8-9

Классные
руководители,
воспитатели,
Шагланов А.А.
Ст.воспитатель,
педагогпсихолог, кл.рукли, воспитатели
Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи

Социальный
педагог,
педагогипсихологи
сентябрь Социальный
педагог,
педагогипсихологи
сентябрь Социальный
педагог,
педагогипсихологи
В течение Педагогигода по
психологи
запросу
В течение Педагогигода по
психологи
запросу
20-24
Классные
сентября руководители,
воспитатели
27.09.21 Воспитатели

10-11

30.09.21

Воспитатели

11

24.09.21

1-11

сентябрь

Администрация,
классные рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СПС

5-11

в течение
года

Администрация,
классные рук-ли,
воспитатели

Профориента
ция

Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Беседа «Оказание первой помощи» с
участием волонтеров-медиков БГУ
Детские
Развлекательно-интеллектуальная
общественны игра на бурятском языке «Yльгэрэй
е объединения орон РДШ», (этап «класс», этап
«школа»)

9-11

еженедел
ьно
17.09.21

4-10

24.09.21

День пожилого человека

5-11

01.10.21

День Учителя
Первенство школы по футболу

1-11
3-11

05.10.21
05-07.10

Праздник Золотой осени

1-11

4-10.10

Республиканский турнир по
электронному учебнику

4-11

19.10.21

2а, 2б,
9а
9а

20.10.21

1-4

октябрь

2-11

01.10.21

5-11

08.10.21

5-11

15.10.21

Кл.час «75 лет РБНЛИ № 1»

1-11

22.10.21

Кл.час «Учитель – профессия нужная
и важная.
Подведение итогов I четверти

1-11

3-8.10.21

1-11

29.10.21

Согласно индивидуальным планам
работы
учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам,
курсам,
модулям,
преподаваемым в школе.
Школьные олимпиады

1-11

октябрь

4-11

октябрь

Учеба допризывников клуба «Тамир»
в патриотическом центре «Авангард»
Турнир по шахматам

8-11

октябрь

1-11

Турнир по шашкам

1-11

Поездки в рамках НП «Культура» по

8-10

1315.10.21
1921.10.21
октябрь

1-11

Воспитатели
Ст.восп-ль
воспитатели
Ст. воспитатель,
совет интерната,
классные
руководители,
воспитатели

Октябрь
Основные
школьные
дела

Посвящение в лицеисты

Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность

Внешкольные

Викторина, посвященная 75-летию
школы
Кл.час «Будь добрым и человечным к
бабушкам и дедушкам»
Кл.час «Всероссийская перепись
населения»
Кл.час «800 лет со дня рождения
Александра Невского»
Кл.час «Эпоха Петра Великого

336

21.10.21

11а,
11б,
Галсанова А.Н.
11а, 11б, СИ
Цыренжапов
Г.Д.,воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Учителя
бурятского языка
СИ, кл рук-ли,
воспитатели
СИ,
классные
рук, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Учителяпредметники

Учителяпредметники
Цыбанов
Б.Б.,
Шагланов А.А.
Байнов Е.В.
Байнов Е.В.
Воспитатели

мероприятия

программам «Золотое кольцо.
Александр Невский», Ростов,
Ярославль, Сергиев Посад, Москва;
«Космонавтика», Москва;
«Александр Невский - святой
покровитель града Петра», СанктПетербург
Экскурсии на передвижную выставку
Русского географического общества,
посвященную космонавтике
ПредметноТрудовой десант на территории
пространстве школы Выпуск стенгазет ко Дню
нная среда
Учителя. Выставка к юбилею школы в
ГБАТД
Работа
с Родительские собрания о проведении
родителями
СПТ

5, 6, 10

октябрь

Воспитатели

5-11

октябрь

8-11

октябрь

Самоуправлен Работа по регистрации детей на сайте
ие
РДШ, проведение конкурса «Yльгэрэй
орон РДШ», прием участков после
трудового десанта
Профилактик Беседа «Электронные сигареты»,
а
и Бубаев Б.А., психолог
безопасность наркологического диспансера

5-11

октябрь

Администрация,
СИ,
воспитатели,
классные рук-ли
СПС,
воспитатели,
классные рук-ли
СИ

9-11

04.10.21

Индивидуальные беседы с детьми
сиротами и детьми, оставшимися без
попечения родителей с целью
изучения их проблем
(взаимоотношения с опекунами,
попечителями и усыновителями,
ровесниками и педагогами;
Посещение социальнонеблагополучных семей по месту
жительства с целью обследования
условий
Индивидуальное консультирование
педагогов, учащихся, родителей по
запросу
Оказание психологической помощи
администрации в разрешениях
производственных и межличностных
конфликтов (ученик-ученик; учительученик; учитель-родитель)
Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

октябрь

1-11

октябрь

Социальный
педагог

1-11

октябрь

Педагогипсихологи

1-11

октябрь

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

337

Администрация,
СПС,
воспитатели,
классные рук-ли
Социальный
педагог

В течение Педагогигода
психологи
по
запросу
Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи,
члены
Совета
интерната

Социальное
партнерство
Профориента
ция
Детские
общественны
е объединения
Основные
школьные
дела

Классное
руководство

Тренинги на сплочение

5-11

В течение Педагогигода по
психологи
запросу
октябрь Медработник,
воспитатели

Вакцинация от гриппа

1-11

СПТ

7-11

октябрь

«Гигиена девочек», Корсун Е.В., врач
по медпрофилактике
«Гигиена мальчиков» Корсун Е.В.,
врач по медпрофилактике
«Репродуктивное здоровье» Корсун
Е.В., Лархаева Е.М., врачи по
медпрофилактике
Лекция для юношей Корсун Е.В., врач
по медпрофилактике
Совет профилактики

5-6

13.10.21

Администрация,
кл.рук-ли, в-ли
Воспитатели

5-6

14.10.21

Воспитатели

9-11

18.10.21

Воспитатели

10-11

19.10.21

Воспитатели

25.10.21

Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли

Антинаркотический урок «Пагубные
последствия потребления наркотиков
и участие в их незаконном обороте»,
Николаева Т.Б, оперуполномоченная
Управления МВД по РБ

10-11

26.10.21

Центр «Авангард», Центр
общественного здоровья и
медицинской профилактики им.
Бояновой,
Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Интеллектуальная игра «Yльгэрэй
орон РДШ» (zoom)

5-11

в течение
года

Администрация,
кл.рук-ли,
воспитатели

1-11

Воспитатели

4-10

еженедел
ьно
октябрь

1-11

26.11.21

1-11

2526.11.21

День народного единства (Открытый
урок «Большая семья- Россия!»,
проект Института воспитания РАО,
Большой этнографический диктант
Классные часы «Все мы разные»
Международный день толерантности

1-11

0307.11.21

Администрация,
учителя,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели

1-11

15-19
ноября

Ко Дню Матери в России, классные
часы «Всё о маме», конкурс рисунков
«Мамы разные нужны, мамы разные
важны»

1-11

2526.11.21

Ноябрь
VI Международный фестиваль
национальных культур «Дорога
дружбы»
Празднование Дня матери

338

СИ

Классные
руководители,
воспитатели
СИ,
классные
руководители,
воспитатели

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность

Внешкольные
мероприятия

Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе.
Городские олимпиады

1-11

ноябрь

Учителяпредметники

4-11

ноябрь

Занятия по плану, участие в фестивале
ансамбля «Наран», ДШИ, цирковой
школы
Открытие кванториума

2-11

ноябрь

Учителяпредметники
Педагоги ДО

4-11

19.11.21

Выходы в театры, музеи, кино

ноябрь

Республиканский конкурс чтецов,
посвященный ко Дню матери
Республиканский конкурс «Безопасное
колесо»

1-11

ноябрь

5а, 5б

1819.11.21

Оформление актового зала, подготовка
к фестивалю; выставка творческих
работ учащихся ко Дню матери
Тематические родительские собрания

10-11

ноябрь

1-11

ноябрь

Мониторинг участия лицеистов в
этнографическом диктанте, просмотре
открытого урока; проверка внешнего
вида
Профилактик Правовая помощь опекунским семьям
а
и и семьям детей-инвалидов
безопасность Совет профилактики

4-11

ноябрь

1-11

ноябрь

9-11

25.11.21

Индивидуальная психологическая
консультация
Анонимное анкетирование «Уровень
комфортности в классе»
Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

ноябрь

5-11

ноябрь

1-11

ноябрь

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Центр общественного здоровья и
медицинской профилактики им.
Бояновой, ГБАТД, БГУ, школы
АЭОО, школы сотрудничества
Видеоуроки на платформе
«Проектория»

5-11

в течение
года

1-11

еженедел
ьно

Предметнопространстве
нная среда
Работа
с
родителями
Самоуправлен
ие

Социальное
партнерство
Профориента
ция

339

Администрация,
педагоги ДО
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Шагланов А.А.,
Дабаева Д.Ц.,
Цырендоржиева
Л.С.
Администрация,
СИ,
восп-ли,
кл.рук-ли
Воспитатели,
кл.рук-ли
СИ

Администрация,
СПС
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
СПС
Педагогипсихологи
Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи,
члены
Совета
интерната
Администрация,
кл.рук-ли,
воспитатели
Воспитатели

Детские
Развлекательно-интеллектуальная
общественны игра на бурятском языке «Yльгэрэй
е объединения орон РДШ», (финал)
Участие в конкурсе Лучшая команда
РДШ»
Республиканский фестиваль ЗОЖ
Основные
школьные
дела

5-10

ноябрь

СИ

9-11

ноябрь

СИ, ст.в-ль

4-11

ноябрь

СИ, кл.рук-ли,
восп-ли

1-11

декабрь

2а. 2б

декабрь

«Ученик года»

9-11

декабрь

Новогодние ёлки

1-11

2124.12.21

День Неизвестного Солдата

5-11

03.12.21

Международный день инвалидов

2-11

01.12.21

Классные часы «Мы – граждане
России»
День Героев Отечества

1-11

12.12.21

5-11

09.12.21

200-летие со дня рождения Н.А.
Некрасова
Подведение итогов II четверти

1-11

10.12.21

1-11

24.12.21

Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе. Единый урок
«Права человека»
По плану занятия

1-11

декабрь

Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл. рук-ли,
воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Учителяпредметники

1-11

декабрь

Республиканская
предметам

8-11

декабрь

Выходы в театр на Новогодние
представления

1-11

декабрь

Оформление школы к Новому году
(украшение елки в актовом зале,
выпуск стенгазет, рисунков)

1-11

2022.12.21

Учителяпредметники
Учителяпредметники
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели

Классные родительские собрания по
итогам четверти, полугодия

1-11

2224.12.21
23.12.21

Классные рукли, воспитатели
СИ

декабрь

Старший

Декабрь
Конкурс «Лицей зажигает звезды»
Праздник первой оценки

Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия
Предметнопространстве
нная среда
Работа
с
родителями
Самоуправлен
ие
Профилактик

олимпиада по

Подведение итогов первого полугодия,
8-11
план работы на второе пг
Ежегодный социально1-10
340

восп-

а
и благотворительный проект «Елочка
безопасность желаний»
Всеобуч (работа по пропускам уроков)

Социальное
партнерство
Профориента
ция
Детские
общественны
е объединения
Основные
школьные
дела
Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность

1-11

декабрь

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Республиканский мониторинг
психоэмоционального состояния
Мероприятия для родителей с
участием представителей органов
профилактики правонарушений среди
несовершеннолетних,
госнаркоконтроля

7-11

декабрь

ль, СПС, кл.рукли, восп-ли
Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи,
члены
Совета
интерната
СПС

9-11

декабрь

СПС

День борьбы со СПИДом (тем. кл. часы,
стенгазеты)
Лекция с участием инспектора ПДН
«Безопасность во время зимних каникул и
праздников»

10-11

01.12.21

1-11

24.12.21

Совет профилактики

8-11

25.12.21

Театры города, библиотеки, музеи

1-11

декабрь

Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Участие в проектах РДШ

1-11
4-11

еженедел
ьно
декабрь

СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Классные рукли, воспитатели
Воспитатели

7-11

январь

Классные часы «Ленинград. Как это
было» День полного освобождения
Ленинграда от фашистской Германии
Классные часы «Простые истории
человеческой дружбы»

5-11

2428.01.22

1-11

январь

Классные часы «Встречи-беседы с
выпускниками школы» (поисковая
работа)
Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе.
По плану

6-11

январь

1-11

январь

Учителяпредметники

1-11

январь

Учителяпредметники

Январь
Подготовка к вечеру-встрече с
выпускниками юбилейных лет

341

СИ, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Воспитатели

Республиканская
олимпиада по
предметам
Выходы на катки, игры на свежем
воздухе
Оформление школы к вечеру-встрече

8-11

январь

Внешкольные
мероприятия
Предметнопространстве
нная среда
Работа
с Участие родителей в делах школы
родителями

1-11

январь

8-11

январь

1-11

январь

Самоуправлен
ие
Профилактик
а
и
безопасность

Проведение викторины к 75-летию
школы, «Игры разума»
Инструктажи по ТБ, ПДД, ПБ.
Информационные листы «Осторожно!
Грипп!»
Опрос «Буллинг в школе»
Всеобуч (работа по пропускам уроков)

4-11

январь

1-11

январь

5-11
1-11

январь
январь

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Социальное
партнерство

Театры города, библиотеки, музеи

1-1

январь

Профориента
ция
Детские
общественны
е объединения

Видеоуроки на платформе
«Проектория»
«Шахматы РДШ»

1-11
4-11

еженедел
ьно
январь

Участие в проектах РДШ

4-11

январь

Февраль
Вечер-встреча с выпускниками

10-11

05.02.22

Праздник Букваря

2а. 2б

18.02.22

Мероприятия, посвящённые Дню
защитника Отечества (классные часы,
«Эрын гурбан наадан»)
Сагаалган (конкурс «Баатар.
Дангина», викторины на родном
языке, игры «шагай», «шатар»,
«тэбэг», еохор наадан)

1-11

февраль

1-11

февраль

Сагаалган среди школ АЭОО

3-11

февраль

Основные
школьные
дела

342

Учителяпредметники
Воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
СИ, кл.рук-ли,
восп-ли
Классные
руководители,
воспитатели
СПС
Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи,
члены
Совета
интерната
Классные
руководители,
воспитатели
Воспитатели
СИ, кл.рук-ли,
восп-ли
СИ, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
учителя родного
языка
Администрация,
учителя
бур.языка,
педагоги ДО

Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия
Предметнопространстве
нная среда
Работа
с
родителями
Самоуправлен
ие

Международный день родного языка

1-11

22.02.22

Классные часы «Чтобы стать учёным
надо…» День Российской науки
Классные часы «15 февраля - День
памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества»
Мерприятия, посвященные Сагаалгану

1-11

08.02.22

9-11

1418.02.22

1-11

февраль

Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе. День
российской науки
Республиканские предметные
олимпиады
По плану

1-11

февраль

4-11

февраль

1-11

февраль

Участие в ехоре, городских и
республиканских мероприятиях,
Сагаалган среди школ АЭОО

1-11

февраль

Оформление фотоальбомов,
выставочного материала, видео и
фотопрезентаций
Участие и помощь родителей школе

7-11

февраль

1-11

февраль

Проверка внешнего вида, дежурств.
Пересмена бригадиров дежурных
бригад
Встречи с специалистами

5-11
5-11

февраль
февраль

9-11

февраль

8-11

25.02.22

Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

февраль

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Диагностика характерных
поведенческих особенностей
учащихся
Театры города, библиотеки, музеи

5-11

февраль

1-11

февраль

Профилактик
а
и
безопасность Совет профилактики

Социальное
партнерство

343

Классные рукли, воспитатели
учителя родного
языка
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Учителяпредметники

Учителяпредметники
Учителяпредметники
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
учителя родного
языка
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Классные рукли, воспитатели
СИ
СИ
Старший воспль, СПС
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи,
члены
Совета
интерната
СПС
Классные рукли, воспитатели

Профориента
ция

Встречи с представителями вузов,
ссузов
Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Детские
Шахматы РДШ
общественны Участие в конкурсах РДШ
е объединения (видеоролики, спортивные состязания
и др)
Март
Основные
Праздничная программа «От всей
школьные
души»
дела
Юбилей школы в театре оперы и
балета

9-11

февраль

1-11

еженедел
ьно
февраль

Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия
Предметнопространстве
нная среда
Работа
с
родителями
Самоуправлен
ие
Профилактик
а
и
безопасность

4-11
4-11

февраль

9-11

04.03.22

1-11

11.03.22

Классные часы «Безопасность.
Интернет, «за» или «против»
Воспитательные мероприятия в
рамках празднования 8 Марта
Подведение итогов III четверти

5-11

март

1-8

март

1-11

25.03.22

Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе.
Занятия по плану, участие в НПК

1-11

март

8-11

март

Участие в конкурсах города,
республики
Трудовой десант на территории
школы, оформление выставки к
юбилею школы
Классные родительские собрания по
итогам четверти
Подведение итогов за четверть

1-11

март

5-11

март

1-11

24.03.22

1-11

22.03.22

Единый информационный день
дорожной безопасности

1-11

март

Совет профилактики

8-11

25.03.22

Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

март

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Тест «Незаконченное предложение»

1-11

по

344

Классные рукли, воспитатели
Воспитатели
Байнов Е.В.
СИ, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
кл.рук-ли, воспли
Администрация,
кл.рук-ли, воспли, педагоги ДО
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Учителяпредметники

Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
СИ
Администрация,
классные рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи,
члены
Совета
интерната
Педагоги-

Социальное
партнерство
Профориента
ция
Детские
общественны
е объединения
Основные
школьные
дела
Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия
Предметнопространстве
нная среда
Работа
с
родителями
Самоуправлен
ие

Театры города, библиотеки, музеи

1-11

Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Участие в проектах РДШ

1-11

запросу
март

психологи
Классные рукли, воспитатели
Воспитатели

4-11

еженедел
ьно
март

1-11

апрель

Классные рукли, воспитатели

8-11

апрель

1-11

12.04.22

1-11

апрель

«Веселые старты»

1-4

апрель

Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе.
По плану занятия

1-11

апрель

СИ, учащиеся,
педагоги
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Учителяпредметники

1-11

апрель

Участие в конкурсах

1-11

апрель

Экскурсии, выходы в театры

1-11

апрель

10

апрель

1-11

апрель

8-11

апрель

1-11

апрель

1-11

апрель

8-11

25.04.22

1-11

апрель

Апрель
Проекты «Вклад моей семьи в
Победу», «История моей семьи в
судьбе РБНЛИ № 1»
Отчеты СИ, выборы президента
школы
День космонавтики. Гагаринский урок
«Космос»
Неделя добрых дел

Трудовой десант в лагере труда и
отдыха «Туяа», на участках школы

Участие родителей в мероприятиях
школы
Отчеты СИ, предвыборная кампания,
пресс-конференция с кандидатами в
президенты, выборы, инаугурация
президента
Профилактик Глобальная неделя безопасности
а
и дорожного движения
безопасность Инструктажи по ТБ, ПДД, ПБ.
Учебные эвакуации из здания школы
и интерната
Совет профилактики
Всеобуч (работа по пропускам уроков)

345

СИ, кл.рук-ли,
восп-ли

Учителяпредметники
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Администрация,
классные рук-ли,
воспитатели
Классные рукли, воспитатели
СИ, учащиеся,
педагоги
Классные рукли, воспитатели
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Социальный
педагог,
педагогипсихологи

Социальное
партнерство
Профориента
ция

Детские
общественны
е объединения
Основные
школьные
дела

Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия
Предметнопространстве

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Тренинги с учащимися 9,11 классов
«Успешная сдача экзаменов»
Театры города, библиотеки, музеи,
вузы
Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Индивидуальные беседы,
консультации с выпускниками 9
классов
Участие в проектах РДШ

9,11

апрель

1-11

апрель

1-11
1-11

еженедел
ьно
апрель

4-11

апрель

1-11

май

Май
Митинг, посвященный Великой
Победе
Торжественная церемония
награждения лучших лицеистов,
классов, педагогов по итогам учебного
года
Праздник «Прощай, начальная школа»

1-11

май

4а,4б

май

Последний звонок

1-11

25.05.22

Классные часы «Маленькие Герои
Великой Отечественной войны»
Классные часы «Традиции нашей
семьи» Международный день семьи
День славянской письменности и
культуры
Подведение итогов за год

1-8

1-11

0208.05.22
1013.05.22
24.05.22

1-11

25.05.22

Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе. Урок
мужества
По плану

1-11

май

1-11

май

Участие в конкурсах

1-11

май

Экскурсии, выходы в театры

1-11

май

10

май

1-11

Оформление актового зала, стадиона
ко Дню Победы, празднику
346

Педагогипсихологи,
члены
Совета
интерната
Педагогипсихологи
Классные рукли, воспитатели
Воспитатели
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
СИ, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
кл.рук-ли, воспли
Администрация,
кл.рук-ли, воспли
Администрация,
кл.рук-ли, воспли
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Учителяпредметники

Учителяпредметники
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели

нная среда
Последнего звонка
Работа
с Участие родителей в мероприятиях
родителями
школы
Классные родительские собрания по
итогам учебного года
Самоуправлен Выпуск стенгазеты, посвященный
ие
выпускникам
Профилактик Анализ профилактической работы,
а
и подведение итогов
безопасность
Совет профилактики

Социальное
партнерство
Профориента
ция

1-11

май

1-11

май

8-10

май

1-11

май

8-11

25.05.22

Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

май

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Театры города, библиотеки, музеи,
вузы, ссузы
Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Индивидуальные беседы,
консультации с выпускниками
Встречи с представителями вузов,
ссузов
Участие в проектах РДШ

1-11

май

1-11
9, 11

еженедел
ьно
май

9-11

май

4-11

май

4-11

май

1-11

май

1-11

1 июня

1-11

6 июня

1-11

9 июня

День России

1-11

12 июня

День памяти и скорби – день начала
Великой Отечественной войны

1-11

22 июня

Детские
общественны
е объединения Итоги за учебный год, награждение
лучших рдшат
Дополнительн Отчеты, выставки, участие в митинге,
ое
посвященном Дню Победы
образование
Июнь
Основные
Международный день защиты детей
даты
День русского поэта – Пушкинский
день России
350-летие со дня рождения Петра I

347

Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
СИ
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Социальный
педагог,
педагогипсихологи
Педагогипсихологи,
члены
Совета
интерната
Классные рукли, воспитатели
Воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
СИ, кл.рук-ли,
восп-ли
СИ,
старший
воспитатель
Педагоги ДО

Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные рукли, воспитатели
Классные руколи, воспитатели
Классные рукли, воспитатели

3.6. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу среднего общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной
программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, должен
содержать:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования школы;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
• систему оценки условий.

348

Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы
образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки
программы
комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы,
включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательного учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.6.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Кадровое обеспечение
Школа полностью укомплектована высокопрофессиональными кадрами.

349

№

Параметры статистики

2021 год

1.1
1.1.1.
1.1.1

Общее число педагогов в школе
В том числе: учителей
- воспитателей
- педагогов дополнительного образования,
инструкторы по физкультуре
Социально-психологическая служба (психолог,
социальный педагог), педагог-библиотекарь
Уровень образования педагогов
Имеют высшее образование (число, %)
В том числе педагогическое (число, %)
Имеют среднее специальное образование
(число, %)
В том числе педагогическое (число, %)
Имеют среднее образование (число, %)
Обучающихся заочно (число, %)
Уровень квалификации педагогов
Число педагогов, аттестованных на высшую
квалификационную категорию
Число педагогов, аттестованных на I
квалификационную категорию
Общее число педагогов, имеющих категорию
(число и %)
Стаж педагогической работы
До 3 лет (число и %)
От 3 до 5 лет (число и %)
От 5 до 10 лет (число и %)
От 10 до 15 лет (число и %)
От 15 до 20 лет (число и %)
Свыше 20 лет (число и %)
Данные о повышении квалификации кадров
Кол-во учителей, прошедших курсовую подготовку
в течение последних 3-х лет
(число и %)

91
44
31
12

1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3.
1.2.4
1.2.5
1.2.6
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.4.
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5.
1.4.6
1.7
1.7.1.

350

3

85-93,4 %
83 -91,2 %
6-6,6%
40 – 44%
22 – 24,2%
62 – 68,2%
9 – 10 %
2 – 2,2 %
6 – 6,6 %
11 – 12,1%
13-14,3 %
50 – 56 %
91 – 100%

Категорийность учителей
Предмет

I категория

Высшая

Количество

1. Филология:
а) русский язык
и литература
б) английский
язык
в) бурятский язык
и литература
а) математика
б) информатика
а) история,
обществознание
б) география
в) экономика
а) физика
б) химия,
биология

3

1

6

-

-

5

-

6

6

2. Математика:
1
3
2
3. Обществознание:
2
1
2
4. Естествознание:
1
3

4
2
3
1
2
2
3

5. Искусство:
а)
изобразительное
искусство
б) музыка

-

-

1

1
6. Физическая культура
а) физкультура
1
1
3
7. Технология:
б) технология
2
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного учреждения служат профессиональные стандарты «Педагог» для
учителей; «Специалист в области воспитания» - для воспитателей, социального педагога,
педагога-библиотекаря; «Педагог дополнительного образования» для педагогов
дополнительного образования; «Педагог-психолог» для педагога-психолога.
В школе созданы условия:
–
для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
–
оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования инновационного опыта других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
–
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, использования ими современных педагогических технологий;
351

–
повышения эффективности и качества педагогического труда;
–
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
–
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников РБНЛИ №1 для каждой занимаемой должности
соответствует требованиям соответствующих профессиональных стандартов.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников школы отражает:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников сформированы основные компетенции, необходимые
для реализации требований ФГОС ООО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе
умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
- выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;

352

- оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
- интерпретировать результаты достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников РБНЛИ №1, реализующей
основную образовательную программу основного общего образования, обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года.
Формы повышения квалификации в РБНЛИ №1:
- курсы повышения квалификации;
- стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
- дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов;
- конкурсы профессионального мастерства.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к реализации ФГОС
ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Важнейшим средством повышения педагогического мастерства педагогических кадров,
связывающим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа. Роль
методической работы в школе значительно возрастает в современных условиях в связи с
необходимостью рационально и оперативно использовать современные технологии, новые
методики, приемы и формы обучения и воспитания, а также профессиональные ценности,
убеждения педагога. При планировании методической работы школы отбирались те формы,
которые реально позволили бы решать проблемы и задачи, стоящие перед школой.
353

Тема методической службы:
«Современные подходы к организации образовательного и воспитательного процесса в
условиях реализации ФГОС начального, основного, среднего общего образования.
Цель:
Совершенствование уровня педагогического мастерства педагогического коллектива, его
эрудиции, профессиональных ценностей, компетентности в области учебно-воспитательного
процесса и методики преподавания и воспитания; освоение новых технологий, направленных на
обеспечение самоопределения, самовыражения и самореализации учащихся.
Задачи:
1. Реализация основных образовательных программ в соответствии ФГОС,
совершенствование существующего программно-методического сопровождения.
2. Преобразование существующих и внедрение инновационных форм, методов и
технологий обучения и воспитания в целях повышения качества образовательного и
воспитательного процесса.
3. Усиление методической помощи и поддержки молодых специалистов.
4. Создание условий для полноценной реализации профессионального развития и
саморазвития педагогических кадров в специально организованной внутришкольной
методической системе; формирование мотивационной, содержательной и технологической
готовности педагогического коллектива.
5. Усиление роли педагогического творчества как главного фактора эффективности труда,
формирование методической культуры педагогов школы.
6. Содействие формированию на основе личностно-деятельностного, средового и
компетентностного подходов духовно-развитой , гармоничной личности воспитанника,
стремящейся к сохранению физического, психического и нравственного здоровья, готовой к
жизненному самоопределению, активной гражданской позиции.
7. Выявление, обобщение и диссеминация положительного педагогического опыта
реализации ФГОС.
Нормативно - правовая база методической службы:
1. Положение о педагогическом совете.
2. Положение о методическом объединении учителей предметников.
3. Положение о руководителе методического объединения учителей предметников.
4. Положение о творческой группе.
5. Положение об учебном кабинете.
6. Положение об аттестационной комиссии.
7. Положение о порядке аттестации педагогических работников ГБОУ «РБНЛИ №1» в целях
подтверждения соответствия занимаемой должности.
8. Положение о рабочей программе учебного и воспитательного процесса в рамках
реализации ФГОС.
Формы методической службы:
1. Педагогические советы.
2. Методический совет и школьные методические объединения.
3. Самообразовательная работа педагогического коллектива.
4. Открытые уроки и внеклассные мероприятия их анализ.
5. Взаимопосещение уроков.
6. Предметные и воспитательные недели.
7. Индивидуальные беседы по организации и проведению уроков, воспитательных
мероприятий мастер- классов, организация и контроль подготовки педагогов их
аттестация.
8. Разработка методических рекомендаций в помощь учителям воспитателям и классным
руководителям.
9. Работа творческих групп.
354

Состав методических объединений школы:
1. Методическое объединение учителей начальных классов:
Руководитель: Батомункуева Лариса Михайловна – учитель первой квалификационной
категории.
2. Методическое объединение родного языка и литературы:
Руководитель: Осорова Эржена Нимбуевна – учитель высшей квалификационной категории.
3. Методическое объединение учителей русского языка и литературы:
Руководитель: Шагдарова Норжима Аюшеевна – учитель первой квалификационной
категории.
4. Методическое объединение учителей истории и обществознания:
Руководитель: Федоров Николай Платонович – учитель высшей квалификационной категории.
5. Методическое объединение учителей английского языка и литературы:
Руководитель: Батоева Соелма Дашибаловна
6. Методическое объединение учителей математики и информатики:
Руководитель: Васильева Надежда Анатольевна – учитель высшей квалификационной
категории.
7. Методическое объединение учителей естественнонаучного цикла:
Руководитель: Гармаева Соелма Лопсоновна – учитель высшей квалификационной категории.
8. Методическое объединение учителей физической культуры, ОБЖ и технологии:
Руководитель: Батомункуев Баярта Ринчинович – учитель первой квалификационной
категории.
9. Методическое объединение педагогов дополнительного образования:
Руководитель: Тутупова Баярма Базарсадуевна – педагог высшей квалификационной
категории.
10. Методическое объединение воспитателей начальных классов:
Руководитель: Николаева Валентина Балдановна – воспитатель высшей квалификационной
категории.
11. Методическое объединение воспитателей средних классов:
Руководитель: Цыренова Дарима Цыденовна – воспитатель высшей квалификационной
категории.
12. Методическое объединение воспитателей старших классов:
Руководитель: Чернинова Эржэн Ивановна – воспитатель высшей квалификационной
категории.
План работы научно-методической деятельности на 2021-2022 учебный год
№
1.

4.

Мероприятия
Анализ выполнения планов МО 2020-2021 учебного
года.
Заседание МО по плану работы на 2021-2022
учебный год.
Заседание МО по плану индивидуальной работы на
четверть в 2018-2019 учебный год.
Утверждение тем самообразования коллег

5.

Утверждение рабочих программ

6.

Международный конкурс «Эрхим багша»

2.
3.

355

Сроки
Август

Ответственные
Руководители МО

Август

Руководитель МО

В начале каждой Руководитель МО
четверти
Сентябрь
Зам. Директора по
НМР.
Руководитель МО
Сентябрь
Зам. директора по
УВР,
старший
воспитатель
методист
Ноябрь
Директор,

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.
15.

16.
17.

18.

заместители
директоров
Педагогический совет
По плану работы Директор,
«Диагностика УУД лицеистов: диагностические школы
заместители
методики, результаты диагностики»
директоров
Обобщение и изучение передового педагогического В
течение Заместители
опыта
учебного
года директоров
систематически
Предметные недели
По плану школы
Заместители
директоров,
руководители МО
Олимпиады:
В
течение Заместители
- ВОШ:
учебного года
директоров
(школьный, муниципальный, республиканский,
всероссийский);
- «Кенгуру - выпускникам»;
- «КЕНГУРУ»;
- «БЫСТРЫЙ СЧЕТ»;
Научно-практические конференции учащихся:
В
течение Заместители
- «Первые шаги в науку»;
учебного года
директоров
- НПК «БЭЛИГАЙ ТУЯА».
КОНКУРСЫ:
Руководители МО,
- «Великолепная пятерка»;
учителя- «Байкаловедение»;
предметники
Турнир по электронному учебнику «БУРЯАД
Заместитель
ХЭЛЭН»
директора по НМР,
МО
учителей
бурятского языка и
литературы
Конкурс для дошкольников «Хурса хэлэтэй
МО
учителей
багашул»
начальных классов
Конкурс «Учитель года»:
Март - Апрель
Заместители
- Лицейский конкурс;
директора
- Республиканский конкурс.
Фестиваль национальных культур.
Ноябрь
Дирекция,
творческая группа
Семинары по плану работы школы:
В
течение Заместители
- Творческие мастерские «Мастер-классы – как учебного года
директора
форма повышения квалификации».
Психологическая
- «Самоанализ занятия (урока, мероприятия)»;
служба
- «Итерактивные педагогические технологии»
- «Создание эмоционально комфортной среды в
школе».
«Продуктивно-творческие
задания:
как
разработать?».
- «Как организовать и провести диагностику
личностных результатов учащихся?»
Работа с аттестующимися педагогами:
- По заявлению;
- По ИК;
- По самоанализу педагогической деятельности;

В течении года

356

Заместитель
директора
научнометодической

по

- По вариативной части аттестации на высшую
квалификационную категорию.
19.

Инновационная деятельность педагогов:
- Цифровизация учебно-методических материалов;

работе
В течении года

- Грантовый проект «СУРАНЗАН»;
- Грантовый проект «Мини-футбол»;

20.

21.

22.

Заместитель
директора по НМР,
ИТ
МО
учителей
начальных классов
МО
учителей
бурятского языка и
литературы
Заместитель
директора по НМР,
МО ПДО
Дирекция,
творческая группа

Издательская деятельность:
- Работа по изданию Юбилейной книги;
- Издание сборника исследовательских работ
учащихся.
Экспериментальная работа:
Дирекция,
- Подготовка современной выставки, посвященной к
творческая группа
75-летию школы;
- Участие в конкурсе «100 лучших школ РОССИИ»;
- Участие в энциклопедии.
Работа с молодыми педагогами, наставничество.
По плану работы Заместители
Тематика заседаний Школы молодого учителя:
МО
директора.
- «Самоанализ занятия (урока, мероприятия)»;
Учителя
- «Рабочая программа»;
наставники
- «Технологии диагностики и развития УУД».

23.

Индивидуальные консультации

24.

Курсы повышения квалификации

По
запросу
педагогов
В
течение
учебного года

Заместители
директора
Заместители
директора

Основные направления деятельности

№

Работа с кадрами
Цель: Совершенствовать систему работы с педагогическими кадрами по повышению
профессиональной компетентности за счёт самообразования, самопроектирования и самооценки
деятельности.
Сроки
Мероприятия
Ответственные

1.

Прохождение курсовой подготовки
повышения квалификации.

В течение
Заместитель директора по
года
по
НМР
графику

2.

Подготовка и проведение аттестационных
мероприятий. Экспертиза уровня
профессиональной подготовки
аттестующихся педагогов. Повышение
уровня профессиональной деятельности
педагогов.

В течение Заместитель директора по
года
по НМР
графику

357

3.

4.

«Компетентность современного учителя.
Использование приемов педагогической
техники при формировании ключевых
компетенций».
Изучение и оценка педагогической
деятельности учителей.
1. Проведение диагностики
эмоционального выгорания педагогов.
2.Организация работы по профилактике
эмоционального выгорания педагогов.
3. Осуществление рейтинговой оценки
деятельности учителей.

Заместители директора,
В течение Научный руководитель
года
В течение
года
Психолог

Аттестация педагогических работников
Цель:
Определение соответствия уровня профессиональной компетентности и создание условий
для повышения квалификационной категории педагогических работников.
№
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Содержание работы

Сроки

Ответственные

Составление и утверждение графика
аттестации педагогических работников
на 1 полугодие
Оформление стенда с материалами по
процедуре аттестации педагогических
работников.
Изучение нормативных документов о
процедуре аттестации в 2021-2022
учебном году.
Составление и утверждение графика
аттестации педагогических работников
на 2 полугодие.
Оказание помощи в составлении
необходимых документов для
прохождения аттестации
Изучение системы работы
аттестующихся учителей.
Участие педагогов в семинарах
Проведение открытых мероприятий,
представление опыта работы
аттестующихся педагогов.

Сентябрь

Заместитель директора по
научно-методической работе

Сентябрь

Заместитель директора по
научно-методической работе

Сентябрь,
октябрь

Заместитель директора по
научно-методической работе

Декабрь

Заместитель директора по
научно-методической работе

Октябрь, май

Заместитель директора по
научно-методической работе

Октябрь, апрель

Руководители МО,
Заместители директоров

В
аттестационный
период

Обобщение педагогического опыта

Октябрь, апрель

Заместитель директора по
научно-методической работе
руководители
МО,
аттестующиеся педагоги,
Научный руководитель;
Заместители
директоров,
аттестующиеся педагоги

Работа с молодыми и вновь прибывшими педагогическими работниками
Цель:
№

Оказание методической помощи, вновь прибывшим педагогическими работникам.
Содержание работы
Сроки
Ответственные
358

1.

Составление и утверждение плана
работы с молодыми и вновь
прибывшими педагогическими
работниками

Сентябрь

2.

Собеседование с молодыми
специалистами. Утверждение
наставников.
Заседание с наставниками
молодых педагогов
Портфолио в профессиональной
деятельности учителя:
-портфолио как образовательная
технология; - возможности
портфолио для профессионального
развития учителя
Культура педагогического
общения.
Знакомство с нормативными
документами по организации
образовательного процесса.
Консультация по вопросам
оформления документации,

Сентябрь

3.

4.
5.

6.

7.

8.
9.
10.

11.

12.

Диагностирование
профессиональных затруднений
молодых специалистов.
Определение темы
самообразования
Тренинг: «Трудная ситуация на
уроке и ваш выход из нее»
Совершенствование
педагогического мастерства,
профессионального роста молодых
учителей:
- посещение уроков у
наставников, творчески
работающих учителей школы;
- участие в профессиональных
конкурсах; - участие в работе
методических объединений,
психолого-педагогических
семинаров, кустовых МО,
творческих группах;
- работа над темой
самообразования.
Открытые уроки молодых
специалистов.
Круглый стол: «Оценка
успешности педагогической
деятельности молодых учителей».

Заместитель директора по научнометодической работе, руководители
МО,
председатель
объединения
молодых учителей «Багша» учителя
наставники
Заместитель директора по научнометодической работе председатель
объединения
молодых
учителей
«Багша»

Сентябрь

Заместитель директора по научнометодической работе председатель
объединения
молодых
учителей
«Багша»

Октябрь

Социально-психологическая служба

Сентябрь,
октябрь

Заместители директора, руководители
МО

В течение
учебного
года
Октябрь,
февраль

Заместитель директора
руководители МО.

Ноябрь

Руководители МО, наставники

Ноябрь

Социально-психологическая служба

по

УВР,

Администрация школы, социальнопсихологическая служба

В течение Администрация школы, наставники,
учебного
руководители МО
года

В течение Заместители директора
учебного
года
Апрель
Заместители директора

359

План работы творческих и проблемных групп педагогов
Цель:
Совершенствовать уровень педагогического мастерства учителей, уровень их
компетентности в области технологии учебного проектирования и методики преподавания в
условиях обновления содержания образования.
№
1.

2.

3.

4.
5.
6.

7.

8.
9.

Содержание работы

Организационное заседание:
- Обсуждение и выбор проблемы
ТПГ.
- Составление плана работы ТПГ.
Формирование познавательной,
творческой активности учащихся через
проектную деятельность:
Методическая неделя педагогического
мастерства (проведение открытых
уроков, классных часов с применением
проектно-исследовательской
деятельности)
Консультация «Как привлечь детей к
совместной деятельности?»
Использование современных
образовательных технологий
Разработка урока или внеклассного
мероприятия с использованием
проектной методики.
Проектирование инновационных
методов и приёмов в области
сохранения и укрепления здоровья
воспитанников.
Изучение передового педагогического
опыта
Тренинг «Конструктивное
взаимодействие»
Разнообразие форм работы с
родителями

Сроки
Сентябрь

Ответственные
Заместитель директора по научнометодической работе

Ноябрь

Заместители директора

Декабрь

Заместители директоров

Декабрь

Заместители директоров

Январь
Февраль

Заместители директора

Март

Руководители МО

Апрель

Социально-психологическая
служба
Заместители директора

Май

Методические семинары
Цель:
Практическое изучение вопросов, являющихся проблемными для педагогов.
№
Содержание работы
Сроки
1. Теоретический
семинар
«НормативноОктябрь
правовая база и методические рекомендации
по вопросу аттестации».
2. Развитие мотивов достижения успеха
Декабрь
3. Приёмы стимулирования школьников
Февраль

360

Ответственные
Заместитель директора по НМР
Заместители директора
Заместители директора

Основные направления деятельности методической службы
Планируемое мероприятие
Срок
Ответственный
I. Обеспечение управления методической работой школы.
Цель - обеспечить непрерывную связь системы методической работы
образовательным процессом школы.

361

с

1.3. Работа с руководителями методических объединений.
Цель - обеспечение продуктивной деятельности участников педагогического процесса по
реализации методической темы школы.
12. Методическое совещание «Приоритетные
сентябрь
методист,
задачи методической работы в 2021-2022
руководители
учебном году и
МО
Отражение их в планах методических
объединений». Цель - системное решение
задач методической работы.
13. Консультации для руководителей МО по
сентябрь
методист
написанию плана работы на год.
14. Создание базы данных о количественном
сентябрь
руководители МО
и качественном составе МО.
15. Составление планов работы МО.
сентябрь
руководители МО
16. Планирование и осуществление работы
сентябрь
руководители МО

362

2. Повышение уровня квалификации педагогических кадров.
Цель - обеспечение профессиональной готовности педагогических работников через
реализацию непрерывного повышения квалификации.
2.1. Работа с молодыми и вновь прибывшими учителями.
Цель - выявить уровень профессиональной компетенции и методической подготовки
молодых и вновь прибывших учителей, развитие профессиональных навыков молодых
учителей.
23. Собеседование. Планирование
сентябрь
зам. директора по НМР,
работы на 2021-2022 учебный год.
методист
Определение содержания деятельности
молодых учителей.
24. Консультация «Работа учителя со
сентябрь
методист
школьной документацией». Оказание
методической помощи в исполнении
функциональных обязанностей.
25. Собеседование. Изучение основных
методист
в течение
года
нормативных документов,
регламентирующих образовательную
деятельность. Информирование учителей
о нормативных актах, на которых
основывается профессиональная
деятельность учителя.
26. Посещение уроков. Изучение способов
администрация, методист
октябрьпроектирования и проведения урока у
ноябрь;
молодых учителей. Оказание
апрель-май
методической помощи в организации
урока.
октябрьметодист, зам. директора
27. Анализ результатов посещения уроков.
Оказание методической помощи в
ноябрь;
по УВР

363

Планируемое мероприятие
Срок
Ответственный
организации урока.
апрель-май
28. Взаимопосещение уроков молодых
декабрьмолодые специалисты,
специалистов и учителей с большим
март
учителя школы
педагогическим опытом.
29. Анкетирование по выявлению
май
методист
затруднений в педагогической
деятельности. Планирование работы
по оказанию методической помощи на
следующий учебный год.
2.2. Курсовая система повышения квалификации.
Цель – совершенствование педагогического мастерства педагогических кадров через
курсовую систему повышения квалификации.
30. Корректировка перспективного плана
сентябрь
заместитель директора по
повышения квалификации.
НМР
31. Учет заявок по прохождению курсов
в течение
педагоги школы,
повышения квалификации.
года
методист
32. Посещение курсов повышения
по плану
методист, педагоги
квалификации, семинаров учителями и
школы
администрацией школы.
33. Организация работы по планам
сентябрь,
руководители МО,
самообразования (выбор и утверждение
в течение
педагоги
тем, написание планов самообразования,
года
работа по темам).
34. Отчёт о работе по темам самообразования.
в течение
руководители МО,
года по
воспитатели
графику
учителя
35. Составление списка учителей для
май
методист
прохождения курсовой подготовки в 20212022 учебном году.
36. Посещение научно-практических
педагоги
в течение
конференций, научно- методических
года
семинаров, уроков творчески работающих
учителей.
2.3. Аттестация педагогических работников.
Цель - определение соответствия уровня профессиональной компетентности и создание
условий для повышения квалификационной категории педагогических работников.
37. Теоретический семинар «Новые
ноябрь
методист
требования к аттестации» (для
аттестующихся педагогов 2021-2022 гг.)
Педагогическая компетентность в
вопросах нормативно-правовой базы.
38. Консультации для аттестующихся
по запросу заместитель директора по
педагогов «Самоанализ педагогической
НМР, методист
деятельности», «Портфолио учителя».
Преодоление затруднений при написании
самоанализа деятельности, составление.
Портфолио
39. Индивидуальные консультации по
по запросу методист
заполнению заявлений при прохождении

364

Планируемое мероприятие
аттестации, размещения материалов на
сайте школы.
40. Издание приказов ОУ по аттестации в
2021-2022 учебном году.

Срок

Ответственный

в
течение директор школы,
заместитель директора по
года
НМР
апрель-май
методист

41. Составление списка педагогических
работников, выходящих на аттестацию в
следующем учебном году.
2.4. Обобщение и распространение опыта работы. Цель - обеспечение условий для
изучения, обобщения и распространения результатов профессиональной деятельности
педагогов, повышение творческой активности учителей.
42. Информирование педагогов школы о
в течение
заместитель
директора
профессиональных конкурсах,
года
НМР, методист
Педагогических чтениях и др.
43. Подготовка и участие педагогов в
в течение
учителя, руководители
профессиональных конкурсах: конкурсы
МО, заместитель
года
профессионального мастерства; Интернетдиректора НМР
конкурсы разного уровня.
44. Подготовка и участие педагогов
в течение
учителя,
руководители
школы в научно-практических
года
МО
конференциях разного уровня.
45. Представление опыта работы
по плану
руководители МО
учителей на заседаниях МО.
46. Организация обмена опытом через
открытые уроки, тематические
выступления на заседаниях МО.

в течение
года

педагоги школы,
руководители МО,
заместитель директора по
УВР
педагоги школы

47. Организация обмена опытом на разных
в течение
уровнях (республиканский, сетевой,
года
муниципальный).
3. Инновационная, научно-исследовательская деятельности.
Цель - освоение и внедрение новых педагогических технологий.
48. Проведение оценивания и экспертизы
по мере
Заместитель
директора
стратегических документов (учебный
необходимо- НМР
план, образовательная программа,
сти
Программа развития).
4. Информатизация образовательного процесса
Цель - внедрение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс,
расширение информационного пространства
50. Организация работы по обновлению
сентябрь - Зам.дирек.по ИТ
школьного сайта.
май
51. Организация работы по изучению
сентябрь - заместители директора по
май
образовательных on-line платформ для
НМР, УВР, ИТ
использования на уроках и при
дистанционном обучении. Цель -

365

Планируемое мероприятие
Срок
Ответственный
целенаправленная работа по
совершенствованию методов и форм
проведения урока.
52. Работа в системе «Сетевой город.
в течение
заместитель директора по
Образование». Выполнение регламента
года
УВР
использования системы «Сетевой город.
Образование».
5. Работа с одарёнными детьми.
Цель - выявление талантливых детей и создание условий, способствующих их
оптимальному развитию.
53. Определение контингента и составление
сентябрь
Зам.дир по НМР,
плана работы по организации
учителя-предметники
исследовательской деятельности с
учащимися.
54. Подготовка и проведение школьного
октябрь
заместитель директора по
этапа Всероссийской олимпиады
НМР
школьников.
55. Участие в муниципальном этапе
ноябрьруководители МО,
Всероссийской олимпиады школьников.
декабрь
педагоги
56. Участие учащихся в конкурсах различного
в течение
Заместители директора
уровня. Цель - выявление и поддержка
года
по НМР, УВР, старший
одаренных детей.
воспитатель
6. Введение ФГОС на уровне среднего общего образования.
Цель - профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
58. Изучение нормативно-правовых
в течение
зам. директора по УВР
документов по введению ФГОС СОО.
года
руководители
МО, методист
59. Обеспечение психолого-педагогического
психолог
в течение
сопровождения реализации стандарта
года
старшей школы.
60. Мониторинг достижений предметных
в течение
заместитель директора
планируемых результатов реализации
года
по УВР
ФГОС СОО.
7. Диагностическая и контрольно-коррекционная деятельность
61. Обновление и разработка локальных актов
сентябрь
Заместитель
директора
ОУ.
по НМР
62. Проведение экспертизы авторских
В течение
Заместитель
директора
разработок:
года
по НМР
- рабочих программ учителейпредметников;
- нормативных документов (положений);
- качества реализации инновационных
технологий;
- учебно­методического обеспечения

366

Планируемое мероприятие
вариативной части учебного плана;
Соответствие локальных актов школы
изменениям законодательства РФ.
63. Проведение самообследования
деятельности школы за 2021 год и
публикация отчёта о его результатах на
сайте школы до 20 апреля 2022
года.

Срок

февральапрель

64. Мониторинг реализации основных
направлений развития школы.

январь, май

65. Мониторинг и корректировка ресурсного
обеспечения инновационных процессов в
школе. Анализ инновационной
деятельности.
66. Мониторинг независимой оценки
качества знаний. Показатели соответствия
внутренней оценки качества обученности
внешней экспертизе.

январь, май

367

май-июнь

Ответственный

Администрация

Заместители директора
по УВР, НМР, ИТ,
старший воспитатель
Заместители директора
по УВР, НМР, ИТ,
старший воспитатель
Заместители директора
по УВР, НМР, ИТ,
старший воспитатель

3.6.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№
Базовые компетентности
Характеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
п/п
педагога
I. Личностные качества
1.1 Вера в силы и
Данная компетентность является выражением
- умение создавать ситуацию успеха для
возможности
гуманистической позиции педагога. Она отражает обучающихся;
обучающихся
основную задачу педагога — раскрывать
- умение осуществлять грамотное педагогическое
потенциальные возможности обучающихся.
оценивание, мобилизующее академическую
Данная компетентность определяет позицию
активность;
педагога в отношении успехов обучающихся.
- умение находить положительные стороны у
Вера в силы и возможности обучающихся
каждого обучающегося, строить образовательный
снимает обвинительную позицию в отношении
процесс с опорой на эти стороны, поддерживать
обучающегося, свидетельствует о готовности
позитивные силы развития;
поддерживать ученика, искать пути и методы,
- умение разрабатывать индивидуальноотслеживающие успешность его деятельности.
ориентированные образовательные проекты
Вера в силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка — значит верить в
его возможности, создавать условия для
разворачивания этих сил в образовательной
деятельности.
1.2 Интерес к внутреннему
Интерес к внутреннему миру обучающихся
- умение составить устную и письменную
миру обучающихся
предполагает не просто знание их
характеристику обучающегося, отражающую
индивидуальных и возрастных особенностей, но
разные аспекты его внутреннего мира;
- умение выяснить индивидуальные предпочтения
и выстраивание всей педагогической
(индивидуальные образовательные потребности),
деятельности с опорой на индивидуальные

особенности обучающихся. Данная
компетентность определяет все аспекты
педагогической деятельности

1.3

Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)

Открытость к принятию других позиций и точек
зрения предполагает, что педагог не считает
единственно правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов их
поддерживать в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции
Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и духовной
жизни человека. Во многом определяет
успешность педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся

1.4

Общая культура

1.5

Эмоциональная
устойчивость

Определяет характер отношений в учебном
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
Способствует сохранению объективности оценки
обучающихся. Определяет эффективность
владения классом

1.6

Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит вера в
собственные силы, собственную эффективность.
Способствует позитивным отношениям с
коллегами и обучающимися. Определяет
позитивную направленность на педагогическую
деятельность
370

возможности ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
- умение построить индивидуализированную
образовательную программу;
- умение показать личностный смысл обучения с
учётом индивидуальных характеристик внутреннего
мира
- убеждённость, что истина может быть не одна;
- интерес к мнениям и позициям других;
- учёт других точек зрения в процессе оценивания
обучающихся.

— Ориентация в основных сферах материальной и
духовной жизни;
— знание материальных и духовных интересов
молодёжи;
— возможность продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и секциями
— В трудных ситуациях педагог сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание целей и ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка

2.1

Умение перевести тему
урока в педагогическую
задачу

2.2

Умение ставить
педагогические цели и
задачи сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

3.1

Умение обеспечить успех
в деятельности

3.2

Компетентность в
педагогическом
оценивании

3.3

Умение превращать
учебную задачу в
личностно значимую

4.1

Компетентность в
предмете преподавания

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
— Знание образовательных стандартов и
Основная компетенция, обеспечивающая
реализующих их программ;
эффективное целеполагание в учебном процессе.
— осознание нетождественности темы урока и цели
Обеспечивает реализацию субъект-субъектного
урока;
подхода, ставит обучающегося в позицию
— владение конкретным набором способов
субъекта деятельности, лежит в основе
перевода темы в задачу
формирования творческой личности
Данная компетентность является конкретизацией — Знание возрастных особенностей обучающихся;
— владение методами перевода цели в учебную
предыдущей. Она направлена на
задачу на конкретном возрасте
индивидуализацию обучения и благодаря этому
связана с мотивацией и общей успешностью

III. Мотивация учебной деятельности
— Знание возможностей конкретных учеников;
Компетентность, позволяющая обучающемуся
— постановка учебных задач в соответствии с
поверить в свои силы, утвердить себя в глазах
возможностями ученика;
окружающих, один из главных способов
— демонстрация успехов обучающихся родителям,
обеспечить позитивную мотивацию учения
одноклассникам
— Знание многообразия педагогических оценок;
Педагогическое оценивание служит реальным
— знакомство с литературой по данному вопросу;
инструментом осознания обучающимся своих
— владение различными методами оценивания и их
достижений и недоработок. Без знания своих
применение
результатов невозможно обеспечить субъектную
позицию в образовании
Это одна из важнейших компетентностей,
— Знание интересов обучающихся, их внутреннего
обеспечивающих мотивацию учебной
мира;
— ориентация в культуре;
деятельности
— умение показать роль и значение изучаемого
материала в реализации личных планов
IV. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета преподавания,
— Знание генезиса формирования предметного
сочетающееся с общей культурой педагога.
знания (история, персоналии, для решения каких
Сочетание теоретического знания с видением его проблем разрабатывалось);
371

практического применения, что является
предпосылкой установления личностной
значимости учения

4.2

Компетентность в
методах преподавания

Обеспечивает возможность эффективного
усвоения знания и формирования умений,
предусмотренных программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и развитие творческой
личности

— возможности применения получаемых знаний
для объяснения социальных и природных явлений;
— владение методами решения различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных
— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация личностно ориентированных
методов образования;
— наличие своих находок и методов, авторской
школы;
— знание современных достижений в области
методики обучения, в том числе использование
новых информационных технологий;
— использование в учебном процессе современных
методов обучения

Продолжение таблицы
№
п/п
4.3

Базовые компетентности
педагога
Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)

4.4

Умение вести

Характеристики компетентностей
Позволяет осуществить индивидуальный подход
к организации образовательного процесса.
Служит условием гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности

Обеспечивает постоянный профессиональный
372

Показатели оценки компетентности
— Знание теоретического материала по психологии,
характеризующего индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение методами диагностики
индивидуальных особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на основе
личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных
особенностей и их учёт в своей деятельности
— Профессиональная любознательность;

самостоятельный поиск
информации

5.1

5.2

рост и творческий подход к педагогической
— умение пользоваться различными
деятельности.
информационно-поисковыми технологиями;
Современная ситуация быстрого развития
— использование различных баз данных в
предметных областей, появление новых
образовательном процессе
педагогических технологий предполагает
непрерывное обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разработать
Умение разработать образовательную программу - знание образовательных стандартов и примерных
программ;
образовательную
является базовым в системе профессиональных
- наличие персонально разработанных
программу, выбрать
компетенций. Обеспечивает реализацию
образовательных программ:
учебники и учебные
принципа академических свобод на основе
комплекты
индивидуальных образовательных программ. Без характеристика этих программ по содержанию,
источникам информации;
умения разрабатывать образовательные
программы в современных условиях невозможно по материальной базе, на которой должны
реализовываться программы;
творчески организовать образовательный
по учёту индивидуальных характеристик
процесс.
обучающихся;
Образовательные программы выступают
- обоснованность используемых образовательных
средствами целенаправленного влияния на
программ;
развитие обучающихся.
- участие обучающихся и их родителей в разработке
Компетентность в разработке образовательных
образовательной программы, индивидуального
программ позволяет осуществлять преподавание
учебного плана и индивидуального
на различных уровнях обученности и развития
образовательного маршрута;
обучающихся.
- участие работодателей в разработке
Обоснованный выбор учебников и учебных
образовательной программы;
комплектов является составной частью
- знание учебников и учебно-методических
разработки образовательных программ, характер
представляемого обоснования позволяет судить о комплектов, используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных органом
стартовой готовности к началу педагогической
управления образованием;
деятельности, позволяет сделать вывод о
- обоснованность выбора учебников и учебноготовности педагога учитывать индивидуальные
методических комплектов, используемых педагогом
характеристики обучающихся
Умение принимать
Педагогу приходится постоянно принимать
— знание типичных педагогических ситуаций,
373

решения в различных
педагогических
ситуациях

6.1

Компетентность в
установлении субъектсубъектных отношений

6.2

Компетентность в
обеспечении понимания
педагогической задачи и
способах деятельности

6.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую активность;
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем составляет
суть педагогической деятельности.
При решении проблем могут применяться как
стандартные решения (решающие правила), так и
творческие (креативные) или интуитивные

требующих участия педагога для своего решения;
— владение набором решающих правил,
используемых для различных ситуаций;
— владение критерием предпочтительности при
выборе того или иного решающего правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание нетипичных конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
— развитость педагогического мышления.

VI. Компетенции в организации учебной деятельности
— знание обучающихся;
Является одной из ведущих в системе
— компетентность в целеполагании;
гуманистической педагогики. Предполагает
— предметная компетентность;
способность педагога к взаимопониманию,
— методическая компетентность;
установлению отношений сотрудничества,
— готовность к сотрудничеству
способность слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный настрой
педагога
— Знание того, что знают и понимают ученики;
Добиться понимания учебного материала —
главная задача педагога. Этого понимания можно — свободное владение изучаемым материалом;
— осознанное включение нового учебного
достичь путём включения нового материала в
материала в систему освоенных знаний
систему уже освоенных знаний или умений и
обучающихся;
путём демонстрации практического применения
— демонстрация практического применения
изучаемого материала
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
Обеспечивает процессы стимулирования учебной — Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
активности, создаёт условия для формирования
самооценки, определяет процессы формирования — знание того, что подлежит оцениванию в
личностного «Я» обучающегося, пробуждает
педагогической деятельности;
— владение методами педагогического оценивания;
творческие силы. Грамотное педагогическое
374

оценивание должно направлять развитие
обучающегося от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других должна
сочетаться с самооценкой педагога
Любая учебная задача разрешается, если
обучающийся владеет необходимой для решения
информацией и знает способ решения. Педагог
должен обладать компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика информации

6.4

Компетентность в
организации
информационной основы
деятельности
обучающегося

6.5

Компетентность в
использовании
современных средств и
систем организации
учебно-воспитательного
процесса

Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса

6.6

Компетентность в
способах умственной
деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и
обучающимися системой интеллектуальных
операций

375

— умение продемонстрировать эти методы на
конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического оценивания к
самооценке
— Свободное владение учебным материалом;
— знание типичных трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать дополнительную информацию
или организовать поиск дополнительной
информации, необходимой для решения учебной
задачи;
— умение выявить уровень развития обучающихся;
— владение методами объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки самооценки для
построения информационной основы деятельности
(ученик должен уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
— Знание современных средств и методов
построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы
обучения, адекватные поставленным задачам,
уровню подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения
— Знание системы интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать использование
интеллектуальных операций, адекватных решаемой
задаче.

Модель психолого-педагогического сопровождения
процесса на уровне основного общего образования.

участников

образовательного
Схема 1

Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
Основные формы сопровождения

Консультирование
Развивающая
работа

Коррекционная работа
Диагностика
Профилактика

На уровне ОУ

Экспертиза
Просвещение

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного образа
жизни
Развитие
экологической
культуры
Дифференциация
и индивидуализация
обучения

Мониторинг
возможностей
и способностей
обучающихся

Выявление
и поддержка детей
с особыми
образовательными
потребностями

Выявление
и поддержка
одарённых
детей

Обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности

Формирование коммуникативных навыков
в разновозрастной
среде и среде
сверстников

Поддержка детских
объединений
и ученического
самоуправления

3.6.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое реализации основной образовательной программы основного общего
образования обеспечивается за счёт средств учредителя и средств Попечительского совета.
3.6.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть приведена
в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. №966 в ред.
Постановлений Правительства РФ от 27.11.2014 N 1246, от 03.12.2015 №1313, от
12.11.2016 №1177, от 18.01.2018 №20, от 29.11.2018 №1439, от 12.12.2019 №1648, от
21.02.2020 №192 , а также соответствующие методические рекомендации, в том числе:
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
— аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательного учреждения, разработанными с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами педагогических
работников;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатория и
мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
• информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованный
читальным залом и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
• актовый зал;
• спортивный комплекс, стадион, спортивные площадки, оснащённые игровым,
спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём. Оценка материально-технических условий реализации основной

образовательной программы в образовательном учреждении осуществлена по следующей
форме.
Анализ обеспечения условий безопасности в образовательной организации
Комплексная безопасность РБНЛИ №1 – это состояние защищённости школы от
реальных и прогнозируемых угроз социального, техногенного и природного характера. Она
представляет собой совокупность предусмотренных законодательством мер и мероприятий
правового, организационного, технического, психолого-педагогического, кадрового и
финансового характера, осуществляемых персоналом под руководством директора школы
во взаимодействии с правоохранительными структурами, вспомогательными службами и
общественными организациями с целью обеспечения безопасного функционирования
нашей школы.
Формирование культуры безопасности обучаемых осуществляется через решение
следующих задач:
- формирование правильных, с точки зрения обеспечения безопасности жизнедеятельности,
поведенческих мотивов;
- развитие качеств личности, направленных на безопасное поведение в окружающем мире;
-формирование способностей для принятия безопасных решений в быту;
-привитие знаний, умений, навыков по снижению индивидуальных и коллективных рисков;
- выработка морально-психологической устойчивости в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций.
Комплексная безопасность школы достигается в процессе осуществления следующих
основных мер и мероприятий:
- плановая работа по поддержанию антитеррористической защищенности;
- выполнение норм и правил противопожарной безопасности;
- соблюдение норм охраны труда и правил безопасности в ходе образовательного
процесса;
- выполнение требований электробезопасности;
- профилактика правонарушений, курения и других вредных привычек, а также детского
дорожно-транспортного травматизма;
- обеспечение информационной безопасности и безопасности детей в сети Интернет;
- предупреждение проникновения в школу наркотических средств и психотропных
веществ;
- готовность к оказанию первой доврачебной и медицинской помощи и др.
В школе разработаны основные нормативные документы по обеспечению
антитеррористической защиты: паспорт безопасности образовательного учреждения,
каждому ребенку был выдан паспорт его личной безопасности, план работы по
обеспечению антитеррористической безопасности, план охраны на время проведения
культурно-массовых мероприятий, планы эвакуации из зданий в случае чрезвычайной
ситуации и др.
Школа по договору охраняется круглосуточно, имеется кнопка тревожности. Внутри
здания и по периметру территории установлены камеры видеонаблюдения. Во время
проведения больших массовых мероприятий (линейки, выпускные и т.д.) в здании школы
всегда дежурят сотрудники полиции.
Обеспечение пожарной безопасности и электробезопасности в школе подчинено
требованиям пожарной безопасности, установленным законодательством Российской
Федерации и нормативными документами.
Здание школы оснащено необходимыми первичными средствами пожаротушения,
автоматизированной пожарной системой АПС с поступлением сигнала сразу на пульт «01»
и системой речевого оповещения. Согласно требованиям Пожнадзора, в школе
установлены противопожарные двери на всех этажах учебного и жилого корпуса.
В школе работает медицинский кабинет. Школа имеет бессрочную лицензию на
медицинскую деятельность, договор о сотрудничестве с поликлиникой №6.
378

3.6.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.

379

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
— реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных

380

геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
381

электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Наличие специального оборудования, необходимого для создания информационнообразовательной среды школы-интерната см. в п. 3.2.4. в таблице «Обеспечение
образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами, объектами для
проведения практических занятий по заявленным к лицензированию образовательным
программам».
Дополнительная информация о материально-техническом оснащении школы:
Количество мультимедийных учебных материалов на одного ученика – 0,2.
Количество компьютеров для учащихся (всего/на одного ученика) - 39 компьютеров,
1 компьютер на 10 учащихся.
Количество оборудованных компьютером рабочих мест на одного члена
педагогического коллектива (всего/на одного педагогического работника) - 44 компьютера.
Количество компьютеров, подключённых к сети Интернет – (всего / процентов от
общего числа) - 78+5 (отдел кадров, бухгалтерия, приемная) компьютеров/100%.
Количество компьютеров в локальной сети (процентов от общего числа) – 44+5
(отдел кадров, бухгалтерия, приемная) /59%.
Школа оснащена полностью компьютерами, из каждого кабинета есть выход в
интернет. Скорость интернета - 100 Мб/сек. На всех компьютерах установлены фильтры
для блокировки сайтов, имеющих вредное для детей содержание. Во всех кабинетах есть
затемнение (жалюзи).
3.6.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации,
реализующей ООП ООО, условия:
•
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
•
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных
в ней образовательных программ;
•
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
•
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
−
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
−
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
−
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

382

−
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
−
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования предоставляет
информацию о достаточном ресурсном обеспечении реализации ООП ООО на начальном
этапе;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС показал
недостаточность комплектов интерактивного тестирования и программ обеспечивающих
их работу;
–
потребность организации методической поддержки педагогических работников
основной школы в повышении педагогического мастерства в области системнодеятельностного обучения;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
‒
3.6.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Таблица 34
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I.
август
1. Разработка и утверждение Педагогическим советом на
Нормативное основе примерной основной образовательной программы
2021 г.
обеспечение
основного общего образования основной образовательной
реализации
программы основного общего образования РБНЛИ
ФГОС ООО
№1
2. Приведение локальных актов в соответствии с
август
изменившимися нормативно-правовыми актами
2021 г.
Правительства РФ, Министерства просвещения РФ,
Роспотребнадзора, Рособрнадзора (по мере
необходимости).
3. Определение списка учебников и учебных пособий,
с июня
используемых в образовательном процессе в соответствии
2021 г.
с Федеральным перечнем.
4. Доработка:
август
– предметных образовательных программ;
2021 г.
– учебного плана;
– рабочих программ внеурочной деятельности;
– годового календарного учебного графика;
– положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы.

383

II.
Организацион
ное
обеспечение
реализации
ФГОС
основного
общего
образования
III.
Информационное
обеспечение
реализации
ФГОС
основного
общего
образования
IV.
Материально­
техническое
обеспечение
реализации
ФГОС
основного
общего
образования

1. Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по реализации ФГОС
основного общего образования.
2. Педагогический совет: «Анализ работы
образовательного учреждения за 2020-2021 учебный год.
Оценка хода и результатов дистанционного обучения в 4-й
четверти.

в течение
учебного
года
август
2021 г.

1. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС и внесения возможных
дополнений в содержание ООП ООО в новом учебном
году.
2. Своевременная публикация на сайте школы интер22.рф
информации о деятельности образовательного учреждения.
3. Обеспечение на официальном сайте школы наличия и
функционирования дистанционных способов обратной
связи и взаимодействия с получателями услуг.
1. Анализ материально­технического обеспечения
реализации ФГОС основного общего образования
2. Обеспечение соответствия материально­технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарно­гигиенических
условий требованиям ФГОС основного общего
образования
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия
информационно­образовательной среды требованиям
ФГОС основного общего образования
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно­информационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных базах
данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

В течение
года

384

август
2021 г.
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
имеется

имеется

V. Развитие и
улучшение
образовательного процесса,
повышение
качества
образования

1. Планирование участия в конкурсах проектных и
исследовательских работ школьников по различным
областям знаний и направлениям на новый учебный год.
2. Распределение и использование часов внеурочной
деятельности для работы с одаренными детьми,
немотивированными учащимися, детьми, имеющими
повышенную мотивацию к учебе, с целью их подготовки
для участия в очных предметных олимпиадах, конкурсах,
конференциях.
1. Планирование и организация работы в профильных
классах.
2. Запись детей в кружки и секции.
3. Составление графика административных контрольных
работ на 1-е полугодие.
4. Организация и проведение Всероссийских проверочных
работ.

август

сентябрь

этапа

октябрь

1. Предварительный контроль уровня обученности
учащихся 9 классов.
2. Подготовка обучающихся к муниципальному этапу
Всероссийской олимпиады школьников.
3. Организация работы по предупреждению неуспешности
и ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках.
Работа с учащихся, имеющими по одной «3», «4».

ноябрь

1. Участие обучающихся в муниципальном
Всероссийской олимпиады школьников.

этапе

декабрь

1. Участие в Региональном этапе Всероссийской
олимпиады школьников по всем предметам.
2. Корректировка планов работ методического совета
школы
и
методических
объединений
учителейпредметников по итогам 1-го полугодия.
3.Организация повторения учебного материала с целью
восполнения образовательных дефицитов, выявленных в
ходе проведения ВПР.

январь

1. Организация и проведение школьного
Всероссийской олимпиады школьников.
2. Участие в конкурсах и олимпиадах

385

1. Итоговое собеседование по русскому языку в 9 классе
(устный экзамен как допуск к ОГЭ).

февраль

1. Организация участия учащихся во Всероссийском
конкурсе «Большая перемена».
1. Проведение обязательных всероссийских проверочных
работ в 5-х классах по русскому языку, математике,
биологии и истории.
2. Проведение обязательных всероссийских проверочных
работ в 6-х классах по русскому языку, математике; и по
выбору по истории, биологии, географии,
обществознанию.
3. Проведение обязательных всероссийских проверочных
работ в 7-х классах по русскому языку, математике,
английскому языку; и по выбору - по истории, биологии,
географии, обществознанию, физике.
4. Проведение обязательных всероссийских проверочных
работ в 8-х классах по русскому языку, математике; и по
выбору
по
истории,
биологии,
географии,
обществознанию, физике, английскому языку.

Март

5. Подготовка отчёта о самообследовании за 2021 года (до
20 апреля 2022 года).

386

Апрель

1. Подготовка учащихся 9-х классов к государственной
итоговой аттестации.
2. Оформление документов и сдача отчетности.
3. Подготовка проблемно-ориентированного анализа
учителями-предметниками и воспитателями.

Июнь

3.6.8. Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной
программы
В ходе создания системы условий реализации ООП ООО проводится мониторинг с
целью ее управления. Образовательное учреждение предусматривает преемственность
методов и форм организации начального и основного общего образования за счёт
максимально полного охвата детей различными видами деятельности, оптимизации
интеллектуальной нагрузки, что даёт возможность сохранить и укрепить физическое и
психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоническое развитие.
Внутришкольной мониторинг качества реализации ООП ООО обеспечивает охват
ресурсных направлений условий реализации ООП ООО:
Схема 2

Внутренней мониторинговой оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические,
финансовые, материально-технических условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий;
условий (ресурсов) ОУ. Для такой оценки используется определенный набор показателей и
индикаторов.
Таблица 35
Сроки
Условия
Контроль администрацией ОУ
реализации
I. Нормативные 1. Обеспечение соответствия нормативной базы
постоянно
учреждения нормативно-правовым актам Российской
федерации в сфере образования
2. Оценка соответствия списка учебников и учебных
апрель

387

пособий, используемых в образовательном процессе,
федеральном перечню.
3. Проверка разработок:
− рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
− календарного учебного графика;
− положений.
II. Финансовое
обеспечение
реализации
Стандарта

III.
Организационное
обеспечение
Стандарта

IV. Кадровое
обеспечение
введения
Стандарта

V.
Информационное
обеспечение
введения

(ежегодно)
августсентябрь
август
по мере
необходимости
июнь-июль

1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования.
2. Внесение изменений в локальные акты,
по мере
регламентирующие установление заработной платы
необходимости
работников учреждения, в том числе и доплат, порядка
и размеров премирования.
декабрь, по
3. Составление плана финансово-хозяйственной
мере
деятельности, внесение в него изменений .
необходимости
1. Обеспечение координации деятельности субъектов
на начало
образовательного процесса, организационных структур учебного года
Учреждения по подготовке и введению Стандарта.
август
2. Оценка подготовки модели взаимодействия
Учреждения
и
учреждений
дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности.
3. Реализация системы мониторинга образовательных
в течение
потребностей
обучающихся
и
родителей
по учебного года
использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности.
постоянно
4. Привлечение Управляющего Совета школы к оценке
организационного обеспечения.
1. Анализ кадрового обеспечения реализации
в системе
Стандарта.
2. Контроль и корректировка плана-графика
сентябрь, в
повышения квалификации педагогических и
течение года
руководящих работников школы.
3. Экспертиза плана методической работы
август
(внутришкольного повышения квалификации) с
(ежегодно)
ориентацией на проблемы реализации Стандарта.
в течение года
4. Контроль за процессом повышения квалификации
педагогическими работниками Учреждения в центрах
повышения квалификации педагогических работников.
5. Повышение заработной платы учителей.
в соответствии
с нормативноправовыми
документами
1.
Размещение
на
сайте
школы-интерната
постоянно
информационных материалов о реализации Стандарта
постоянно
2.
Широкое
информирование
родительской
общественности о ходе реализации ФГОС ООО.

388

Стандарта

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
Стандарта

3. Обеспечение публичной отчётности школы о ходе и
результатах реализации ФГОС ООО.
4. Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
−
по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
−
по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
−
по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;
−
по использованию интерактивных технологий и
т. д.
1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС ООО.
2. Оценка качества произведённого текущего ремонта
с целью обеспечения выполнения требований к
санитарно-бытовым условиям и охране здоровья
обучающихся, а также с целью подготовки помещений
для установки оборудования.
3. Оценка обеспечения соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников Учреждения.
4. Оценка пополнения фондов школьной библиотеки
печатными
и электронными образовательными
ресурсами.
5. Контроль пропускной способности и оплаты
интернет-трафика,
обновление
программного
обеспечения и приобретение электронных
образовательных ресурсов.
6. Регулирование процесса доступа школы к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и региональных базах
данных.
7. Осуществление мер, направленных на контроль
энергосбережения.

июль
в течение года

апрель
ежегодно

постоянно
сентябрь
по мере
финансирования
постоянно

постоянно

Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными
Министерством просвещения Российской Федерации.
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает
освещение хода его реализации на сайте школы-интерната.
Результатом реализации ООП ООО должно стать повышение качества
предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём создания
современных условий образовательного процесса и роста эффективности учительского
труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования
педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам социологических опросов.
Прогнозируемые риски в реализации ООП ООО:
−
отсутствие достаточных навыков у части педагогических работников школы в
использовании нового оборудования в образовательном процессе;

389

−
недостаточный
уровень
соответствия
профессиональных
компетенций
педагогических работников требованиям профессиональным стандартам «Педагог»,
«Специалист в области воспитания», «Педагог дополнительного образования», «Педагогпсихолог».
Мероприятия для снижения риска: организация курсов по работе с новым
оборудованием,
ознакомление
педагогических
работников
с
методическими
рекомендациями по вопросам оценки качества образования
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт.
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования.
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования.
УУД – универсальные учебные действия.
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
УМК – учебно-методический комплекс.

390