ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
I.1. Пояснительная записка
5
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования....................................8
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ....................................8
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП .......................... 11
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП .................................. 12
Русский язык ........................................................................................................ 13
Литература ............................................................................................................ 15
Родной (бурятский) язык .................................................................................... 16
Родная (бурятская)литература…………………………………………………
Английский язык ................................................................................................. 18
Второй (китайский) язык……………………………………………………….
История ................................................................................................................. 21
География ............................................................................................................. 23
Экономика ............................................................................................................ 24
Право ..................................................................................................................... 26
Обществознание ................................................................................................... 28
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ...................34
Информатика ........................................................................................................ 46
Физика ................................................................................................................... 50
Астрономия .......................................................................................................... 53
Химия .................................................................................................................... 55
Биология ............................................................................................................... 57
Физическая культура ........................................................................................... 58
Основы безопасности жизнедеятельности ........................................................ 59
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
66

II.Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
92
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно- исследовательской и проектной деятельности
92
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и её роли в реализации
требований ФГОССОО
92
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
2

структуре образовательной деятельности ...............................................................
94
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий ..... 96
II.1.4. Описание
особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся ......................................................................................
98
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
98
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
98
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического
и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
100
II.1.8. Методика и инструментарий
оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий 102
II.2. Программы отдельных учебных предметов ................................................... 104
Русский язык ............................................................................................................. 104
Литература ................................................................................................................ 107
Родной (бурятский) язык ......................................................................................... 126
Родная(бурятская)литература……………………………………………………..
Второй (китайский) язык………………………………………………………….
Английский язык ...................................................................................................... 128
История...................................................................................................................... 131
География .................................................................................................................. 149
Экономика ................................................................................................................. 153
Право ......................................................................................................................... 155
Обществознание ....................................................................................................... 157
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ................ 160
Информатика ............................................................................................................ 165
Физика ....................................................................................................................... 175
Астрономия ............................................................................................................... 181
Химия ........................................................................................................................ 183
Биология .................................................................................................................... 187
Физическая культура ............................................................................................... 191
Основы безопасности жизнедеятельности ............................................................ 192
II.3. Рабочая программа воспитания........................................................................ 196
II.3.1. Описание особенностей воспитательного процесса ................................... 196
II.3.2. Цели и задачи воспитания обучающихся на уровне среднего общего
образования...................................................................................................... 196
II.3.3. Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнёров РБНЛИ №1
3

198
II.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы в ГБОУ
РБНЛИ № 1
225
II.4. Программа коррекционной работы ................................................................. 227
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися, в том
числе с особыми образовательными потребностями, с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
227
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов
231
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся, в том числе с особыми образовательными
потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов233
2
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских
работников
235
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися, в том числе с особыми
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами
235
II. Организационный раздел основной образовательной программы

среднего общего образования
238
III.1. Учебный план среднего общего образования................................................ 238
III.2. План внеурочной деятельности ...................................................................... 246
III.3. Календарный учебный график ....................................................................... 250
III.4. Календарный план воспитательной работы .................................................. 251
III.5. Система условий реализации основной образовательной программы ............ 275
III.5.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
..........................................................................................................................................
......... 275
III.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
..........................................................................................................................................
......... 291
III.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего
общего
образования
303
4

III.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной

программы
..........................................................................................................................................
......... 303
III.5.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
323
III.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
324
III.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ........... 325
III.5.8. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию
необходимой
системы
условий
325
III.5.9. Разработка контроля состояния системы условий ..................................... 332

5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка

Нормативный срок освоения основной образовательной программы
среднего общего образования – 2 года.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление
жизненных планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося
старшего
школьного
возраста,
индивидуальной
образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы
среднего общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового
наследия многонационального народа Российской Федерации, реализация
права на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и
культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного
среднего общего образования;
– обеспечение
достижения
обучающимися
образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих
в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных
предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов,
в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
– установление
требований к воспитанию и социализации
обучающихся, их самоидентификации посредством личностно и
6

общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, осознанного выбора профессии, понимание значения
профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную
образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего,
профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы, деятельности педагогических
работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни обучающихся.

7

Принципы
и
подходы
к
формированию
основной
образовательной программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системнодеятельностный подход, который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной
среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе
системно- деятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,
познавательное развитие обучающихся определяется характером
организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной
образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность
следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания
образования на уровне среднего общего образования; форм, методов,
средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения,
обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их
родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через
содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приёмы
работы.
Основная образовательная программа при конструировании и
осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность
как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на
создание соответствующих условий для саморазвития творческого
потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного
подхода позволяет создать оптимальные условия для реализации
потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом
психолого- педагогических особенностей развития детей 15–18 лет,
связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных
отношений,
ценностно-смысловых
установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
8

ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других
людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы
и связанных с овладением учебной деятельностью в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к
учебно-профессиональной деятельности, реализующей профессиональные
и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с появлением
интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления,
овладением научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям;
ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на
других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым
периодом юности, или первым периодом зрелости, который отличается
сложностью становления личностных черт. Центральным психологическим
новообразованием юношеского возраста является предварительное
самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность
личности в юношеском возрасте характеризуется её ценностными
ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами,
переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К
этому периоду фактически завершается становление основных
биологических и психологических функций, необходимых взрослому
человеку для полноценного существования. Социальное и личностное
самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию
от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во
взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом
9

принципа демократизации, который обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе
через развитие органов государственно-общественного управления
образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется с учетом
принципа демократизации, который обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе
через развитие органов государственно-общественного управления
образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные
потребности
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня
общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации,
Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает региональные, национальные
и этнокультурные потребности народов Российской Федерации,
обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и
реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.

10

Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный. Основная образовательная программа содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования
ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные
предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация
образовательной
деятельности
по
основным
образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов
всех предметных областей основной образовательной программы среднего
общего
образования на
базовом
или
углубленном уровнях
(профильное обучение) основной образовательной программы среднего
общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь
ученических сообществ; курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
обеспечение
благополучия
обучающихся
в
пространстве
общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки
при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности в ГБОУ РБНЛИ
№1 определяется профилями обучения (технологический, естественнонаучный, гуманитарный, универсальный). Вариативность в распределении
часов на отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с
учетом особенностей образовательной организации.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы среднего общего
образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе,
к своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья,
11

реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность,
креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким
достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами
гражданского
общества, потребность в физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

12

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
России как к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к
историко-культурной общности российского народа и судьбе России,
патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным
символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации, являющемуся основой российской
идентичности и главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
закону, государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание не отчуждаемости основных прав и свобод человека,
которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и
политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
13

национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным
убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.

14

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение
к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания
и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно- исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
15

обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье
и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
– положительный
образ семьи,
родительства (отцовства
и
материнства), интериоризация традиционных
семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к
труду, в сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности,
готовность
к
защите своей собственности,
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.

16

Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие обучающихся в жизни образовательной организации,
ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООПСОО

Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы СОО представлены тремя группами универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные
действия Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей,
основываясь на соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение
поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные
затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью.
1.

2. Познавательные универсальные учебные

действия Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
17

находить и приводить критические аргументы в отношении действий
и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим
замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития;
– выходить
за рамки учебного предмета и осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и
способов действия;
– выстраивать
индивидуальную
образовательную
траекторию,
учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
–

Коммуникативные универсальные учебные
действия Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее
пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из
соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать
конфликтогенные ситуации и предотвращать
конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
3.

I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП

На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО,
помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в
структуре ПООП начального и основного общего образования, появляются
еще две группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник
научится – базовый уровень», «Выпускник получит возможность
научиться – базовый уровень»,
«Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит
возможность научиться – углубленный уровень» – определяется следующей
методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник
научится» представляет собой результаты, достижение которых
18

обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших
данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит
возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный
уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий,
ориентированных на оценку достижения планируемых результатов
из блока
«Выпускник получит возможность научиться», может включаться в материалы
блока
«Выпускник научится». Это позволит предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от
результатов углубленного уровня является их целевая направленность.
Результаты базового уровня

19

ориентированы на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа
результатов предполагает:
– понимание
предмета, ключевых вопросов и основных
составляющих элементов изучаемой предметной области, что
обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а посредством
моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных
для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими
областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в
рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта
группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные
подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной
области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные
теоретические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными
областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким
образом, что предметные результаты базового уровня, относящиеся к
разделу «Выпускник получит возможность научиться», соответствуют
предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном
уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность
их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык изучается в ГБОУ РБНЛИ №1 в 10-11 классах
технологического, естественно-научного, гуманитарного и универсального
профилей на базовом уровне.
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
20

ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа
текста и выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства
связи предложений при построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии
с функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства
языка при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования
(с полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для
публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные
нормы русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия
языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для
оценки устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия
языковым нормам.
–

21

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и
видеть взаимосвязь между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые
средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка);
– отличать
язык художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию,
известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

22

соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а
также в учебно- научной и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и
навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при
анализе текстов (в том числе художественной литературы).
–
–

Литература изучается в ГБОУ РБНЛИ №1 в 10-11 классах
технологического,естественно-научного, гуманитарного и универсального
профилей на базовом уровне.
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих
общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя
в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения,
показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние,
в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и
времени действия, способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
23

• анализировать

авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и
взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его
общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор
между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым
финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в
нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория,
гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать

развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать
свои
собственные
обоснованные
интерпретации
литературных
произведений.

24

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения
(в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной
библиотеки, исторических документов и т. п.);
– анализировать
художественное произведение в сочетании
воплощения в нем объективных законов литературного развития и
субъективных черт авторской индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,
историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического
или лирического произведения (например, кинофильм или театральную
постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных
направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой
биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших
«вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и
отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Родная (бурятская ) литература изучается в ГБОУ РБНЛИ №1 в 10-11 классах
технологического, естественно-научного, гуманитарного и универсального
профилей на базовом уровне, родной (бурятский) язык изучается в 10,11
универсальном профиле.
Английский язык изучается в ГБОУ РБНЛИ №1 в 10-11 классах
технологического, естественно-научного, гуманитарного и универсального
профилей на базовом уровне.
В результате изучения учебного предмета «Английский язык» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне
научится:
Коммуникативные
умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
25

изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,
рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– передавать
основное
содержание
прочитанного/ увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры
на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать
основное
содержание
несложных
аутентичных
аудиотекстов различных стилей и жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;

26

выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и
диалогического
характера
в
рамках
изученной
тематики,
характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
и жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и
жанров главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого
языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в
раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в
раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в
раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с
родным языком, по словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–

27

Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной
задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный
вопросы),
отрицательные,
побудительные
(в
утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why,
than, so, for, since, during, so that, unless;
– употреблять
в речи сложносочиненные предложения
с
сочинительными союзами and, but, or;
–

28

употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I –
If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had
my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy
that I forgot to phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing
something; stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных
формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past
Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее
используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple,
Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present
Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be
able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many /
much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и
место действия.
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные
умения Говорение,
29

диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в
рамках изученной тематики; кратко комментировать точку зрения
другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая
подтверждение какой-либо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать
собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование

30

Полно и точно воспринимать информацию в
распространенных коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в
соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона
речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в
тексте
знаки
препинания в соответствии
с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать
фразовые глаголы по
широкому
спектру
тем,
уместно употребляя их в соответствии со
стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения
возможности или вероятности в прошедшем времени (could + have done;
might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle
II (causative form) как эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who…
It’s time you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional
3)
; – употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для
обозначения
регулярных действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either
… or; neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения
–

31

противопоставления и различия в сложных предложениях.
История изучается в ГБОУ РБНЛИ №1 в 10-11 классах
технологического, естественно-научного, гуманитарного и универсального
профилей на базовом уровне.
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть
мирового исторического процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и
отечественной истории из раздела дидактических единиц;

32

определять последовательность и длительность исторических
событий, явлений, процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им
общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график,
диаграмму как источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе
текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической
науки, предусмотренной программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ
века и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические
события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и
национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в
сокровищницу мировой культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать
информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных руководителей России и ведущих
зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших
проблем отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и
значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических
событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и
33

процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и
времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков и др., заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного
масштаба в контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;

34

обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам
истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных
источников, знание исторических фактов, владение исторической
терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
–

География изучается в ГБОУ РБНЛИ №1 в 10 классах технологического,
естественно-научного, гуманитарного и универсального профилей на базовом
уровне.
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в
решении проблем человечества;
– определять количественные и качественные характеристики
географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений,
наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты,
модели, отражающие географические закономерности различных явлений и
процессов, их территориальные взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и геоэкологических процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социальноэкономических и экологических процессов и явлений на основе
картографических и статистических источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных
явлений и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических
объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих
событий и ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации,
миграции в странах и регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения
населения мира, регионов, стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
35

рассчитывать численность населения с учетом естественного
движения и миграции населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения
отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней
экономического развития, используя показатель внутреннего валового
продукта;
–

36

оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи
различных источников информации в современных условиях
функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе
международных финансово-экономических и политических
отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь
населения и развитие мирового хозяйства.
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с
графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и
экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и
явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира
под влиянием международных отношений;
–
оценивать социально-экономические
последствия
изменения современной политической карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социальноэкономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и
регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных
исследований малоизученных территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и
геоэкономического положения России, ее роль в международном
37

географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать
соотношения
между государственной территорией и
исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной
деятельности,
направленной на
решение глобальных проблем
человечества.
Экономика изучается в ГБОУ РБНЛИ №1 в 11 классе гуманитарного
профиля на базовом уровне, в 10 классе гуманитарного профиля(электив).

38

В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
– Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
– различать свободное и экономическое благо;
– характеризовать в
виде графика
кривую
производственных возможностей;
– выявлять факторы производства;
– различать типы экономических систем.
Микроэкономика
– Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной
семьи;
– принимать рациональные
решения в
условия
относительной ограниченности доступных ресурсов;
– выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
– различать организационно-правовые формы
предпринимательской деятельности;
– приводить примеры российских предприятий разных
организационно- правовых форм;
– выявлять виды ценных бумаг;
– определять разницу между постоянными и переменными издержками;
– объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– объяснять социально-экономическую роль и функции
предпринимательства;
– решать познавательные и
практические
задачи,
отражающие
типичные экономические задачи по
микроэкономике.
Макроэкономика
– Приводить примеры влияния государства на экономику;
– выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– определять назначение различных видов налогов;
– анализировать результаты и действия монетарной и фискальной
политики государства;
– выявлять сферы применения показателя ВВП;
– приводить примеры сфер расходования
(статей)
государственного бюджета России;
– приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
– различать факторы, влияющие на экономический рост;
– приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
– различать сферы применения различных форм денег;
– определять практическое назначение основных элементов банковской
системы;
– различать виды кредитов и сферу их использования;
– решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
39

объяснять причины неравенства доходов;
различать меры государственной политики по снижению безработицы;
приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
– Приводить примеры глобальных проблем в современных
международных экономических отношениях;
– объяснять назначение международной торговли;
–
–
–

40

обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
приводить примеры глобализации мировой экономики;
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
– определять формы и последствия существующих экономических
институтов на социально-экономическом развитии общества.
–
–
–

Право изучается в ГБОУ РБНЛИ №1
в 10- 11
классах
гуманитарного профиля на базовом уровне.
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– опознавать и классифицировать государства по их признакам,
функциям и формам;
– выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
– характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
– различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности
правовых норм как вида социальных норм;
– различать субъекты и объекты правоотношений;
– дифференцировать правоспособность, дееспособность;
– оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного
поведения человека, делать соответствующие выводы;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
– характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной
закон государства, определяющий государственное устройство Российской
Федерации;
– осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской
Федерации, уважению прав и свобод другого человека, демократических
ценностей и правопорядка;
– формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой
связи между государством и человеком;
– устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями
гражданина Российской Федерации;
– называть элементы системы органов государственной власти в
Российской Федерации; различать функции Президента, Правительства и
Федерального Собрания Российской Федерации;
– выявлять
особенности
судебной
системы
и
системы
правоохранительных органов в Российской Федерации;
– описывать законодательный процесс как целостный государственный
механизм;
– характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
– объяснять на конкретном примере структуру и функции органов
41

местного самоуправления в Российской Федерации;
– характеризовать и классифицировать права человека;
– объяснять основные идеи международных документов, направленных
на защиту прав человека;
– характеризовать
гражданское,
семейное,
трудовое,
административное, уголовное, налоговое право как ведущие отрасли
российского права;

42

характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
– иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав
потребителя;
– иллюстрировать
примерами особенности реализации права
собственности, различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать
особенности гражданско- правового договора;
– иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой
ответственности;
– характеризовать права и обязанности членов семьи;
– объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
– характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать
участников этих правоотношений;
– раскрывать содержание трудового договора;
– разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних
в трудовых отношениях;
– иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и
привлечение к дисциплинарной ответственности;
– различать виды административных правонарушений и описывать
порядок привлечения к административной ответственности;
– дифференцировать виды административных наказаний;
– дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
– выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
– различать права и обязанности налогоплательщика;
– анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения;
– различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство,
грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов
правовыми способами;
– высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней
убежденности в необходимости соблюдения норм права;
– различать виды юридических профессий.
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
различать предмет и метод правового регулирования;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
– различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией
Российской Федерации и в рамках других отраслей права;
– выявлять особенности референдума;
– различать основные принципы международного гуманитарного права;
– характеризовать основные категории обязательственного права;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
– выявлять способы защиты гражданских прав;
–
–

43

определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые
споры правовыми способами;
– описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
– соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их
совершение;
–
–

44

применять правовые знания для аргументации
собственной
позиции
в конкретных правовых ситуациях с
использованием нормативных актов.
–

Обществознание изучается в ГБОУ РБНЛИ №1 в 10-11 классах
технологического, естественно-научного, гуманитарного и универсального
профилей на базовом уровне.
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной
жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах
социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в
жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты
социальной действительности в контексте возрастания роли образования и
науки в современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли
образования и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
– выявлять, анализировать,систематизировать и
оценивать
информацию, иллюстрирующую многообразие и противоречивость
социального развития;
45

приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и
последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных
глобальных проблем.
–

Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и
факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить
примеры действия законов спроса и предложения;
–
–

46

оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую
жизнь, поведение основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информациюиз источников различного типа
о тенденциях развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов,
выделять задачи, функции и роль Центрального банка Российской
Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать
последствия инфляции для экономики в целом и для различных
социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда,
описывать механизм их взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать
обоснованные
суждения
о
направлениях
государственной политики в области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки
зрения экономической рациональности, анализировать собственное
потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией
гражданами своих экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую
жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и
показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных
источников о структуре общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической
группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка
труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
–

47

характеризовать виды социального контроля и их социальную
роль, различать санкции социального контроля;
– различать позитивные и
негативные
девиации,
раскрывать
на примерах последствия отклоняющегося
поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного
поведения в конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов,
приводить примеры способов их разрешения;
– характеризовать
основные принципы
национальной
политики
России на современном этапе;
–

48

характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать
факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль
семьи в современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной
информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,
анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими
людьми с позиций толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты
политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и
методами политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и
целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли
политических режимов различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать
мажоритарную,
пропорциональную,
смешанную
избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского
общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в
современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и
идеологического плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать
и
приводить
примеры
непосредственного
и
–

49

опосредованного политического участия, высказывать обоснованное
суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого
процесса
в
Российской Федерации;

50

различать понятия «права человека» и «права гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства,
правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих
прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека
и гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в
практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного
поведения субъектов семейного права, применять знания основ семейного
права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о
правилах приема в образовательные организации профессионального и
высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения
трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ,
АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов,
направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать
полученные
знания
о
социальных ценностях и
нормах
в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и
процессов в учебной деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и
природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости
мира
и аргументировать ее.
–

51

Общество как сложная динамическая система
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием
различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы
СМИ, тенденции и перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи
в целостной картине общества (его структурных элементов, процессов,
понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
–

52

Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных
структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей
работника и производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом
влиянии процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства
и национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа
тенденций общемирового экономического развития, экономического
развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и
современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами
разрешения социальных конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам
разрешения социальных конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к
различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать
роль толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях
развития семьи в современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в
России на основе анализа данных переписи населения в Российской
Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения,
объяснять с опорой на имеющиеся знания способы преодоления
отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в
мире и в России.
53

Политика
Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и
значении местного самоуправления;
– самостоятельно
давать
аргументированную
оценку
личных качеств
и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
–

54

–

анализировать основные тенденции современного политического
процесса.

Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения
жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и
гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
– характеризовать
основные
направления
деятельности
государственных органов по предотвращению терроризма, раскрывать
роль СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму.

55

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия изучается в ГБОУ РБНЛИ №1 в 10-11
классах технологического, естественно-научного и универсального профилей на углублённом уровне, в 10-11 классах
гуманитарного профиля на базовом уровне.
Таблица 1
Углубленный уровень
«Системно-теоретические
результаты»
Раздел
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит возможность
научиться
Для успешного продолжения образования
Цели
Для обеспечения возможности
по
специальностям,
связанным
с
прикладным
освоения
успешного продолжения образования по
использованием математики
предмета
специальностям, связанным с
осуществлением научной и
исследовательской деятельности в
области
математики и смежных наук
Требования к результатам
Элементы
−
Свободно оперировать1 понятиями: конечное
−
Достижение результатов раздела II;
множество,
−
оперировать понятием определения,
теории
элемент множества, подмножество, пересечение,
основными видами определений, основными
объединение и
видами теорем;
множеств и разность множеств, числовые множества на
координатной
−
понимать суть косвенного
математиче- прямой, отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с
доказательства;
ской логики
выколотой точкой, графическое представление
−
оперировать понятиями счетного и
множеств на
несчетного множества;
координатной плоскости;
−
применять метод математической
−
задавать множества перечислением и
индукции для проведения рассуждений и
характеристическим
доказательств и при решении задач.
свойством;
−
оперировать понятиями: утверждение, отрицание В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
утверждения, истинные и ложные утверждения,
причина,

следствие, частный случай общего утверждения,
контрпример;
−
проверять принадлежность элемента множеству;
−
находить пересечение и объединение множеств, в
том
числе представленных графически на числовой прямой
и на
координатной плоскости;
−
проводить доказательные рассуждения для
обоснования
истинности утверждений.

использовать теоретикомножественный язык и язык логики для
описания реальных процессов и явлений, при
решении задач других учебных предметов
−

Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия,
характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать
понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
1

Числа и
выражения

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
−
использовать числовые множества на
координатной прямой и на координатной плоскости
для описания реальных процессов и явлений;
−
проводить доказательные рассуждения в
ситуациях повседневной жизни, при решении задач
из других предметов
−
Свободно оперировать понятиями: натуральное
число,
множество натуральных чисел, целое число, множество
целых
чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел,
иррациональное число, корень степени n,
действительное число,
множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
−
понимать и объяснять разницу между
позиционной и
непозиционной системами записи чисел;
−
переводить числа из одной системы записи
(системы
счисления) в другую;
−
доказывать и использовать признаки делимости
суммы и
35

Достижение результатов раздела II;
свободно оперировать
числовыми множествами при
решении задач;
−
понимать причины и основные идеи
расширения числовых множеств;
−
владеть основными понятиями
теории делимости при решении
стандартных задач
−
иметь базовые представления о
множестве комплексных чисел;
−
свободно выполнять
тождественные преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных
выражений;
−
владеть формулой бинома Ньютона;
−
−

произведения при выполнении вычислений и решении
задач;
−
выполнять округление рациональных и
иррациональных
чисел с заданной точностью;
−
сравнивать действительные числа разными
способами;
−
упорядочивать числа, записанные в виде
обыкновенной и
десятичной дроби, числа, записанные с использованием
арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
−
находить НОД и НОК разными способами и
использовать
их при решении задач;

36

применять при решении задач
теорему о линейном представлении
НОД;
−
применять при решении задач
Китайскую теорему об остатках;
−
применять при решении задач Малую
теорему Ферма;
−
уметь выполнять запись числа в
позиционной системе счисления;
−
применять при решении задач
теоретико−

выполнять вычисления и преобразования
выражений, содержащих действительные числа, в
том числе корни натуральных степеней;
выполнять стандартные тождественные
преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных, иррациональных
выражений.

числовые функции: число и сумма делителей,
функцию Эйлера;
−
применять при решении задач цепные
дроби;
−
применять при решении задач
многочлены с действительными и целыми
коэффициентами;
−
владеть понятиями приводимый и
В повседневной жизни и при изучении других предметов: неприводимый многочлен и применять их при
решении задач;
выполнять и объяснять сравнение
−
применять при решении задач
результатов вычислений при решении
Основную теорему алгебры;
практических задач, в том числе приближенных
−
применять при решении задач
вычислений, используя разные способы
простейшие функции комплексной
сравнений;
переменной как геометрические
записывать, сравнивать, округлять числовые
преобразования
данные реальных величин с использованием разных
систем измерения;
составлять и оценивать разными способами
числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов

37

Уравнения
и
неравенст
ва

Свободно оперировать понятиями: уравнение,
неравенство, равносильные уравнения и неравенства,
уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные
преобразования уравнений;
−
решать разные виды уравнений и неравенств и
их систем, в том числе некоторые уравнения 3-й и 4-й
степеней, дробно- рациональные и иррациональные;
−
овладеть основными типами показательных,
логарифмических, иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и стандартными методами их
решений и применять
их при решении задач;
−

38

Достижение результатов раздела II;
свободно определять тип и выбирать
метод решения показательных и
логарифмических уравнений и неравенств,
иррациональных уравнений и неравенств,
тригонометрических уравнений и неравенств,
их систем;
свободно решать системы линейных
уравнений;
решать основные типы уравнений и
неравенств с параметрами;
применять при решении задач
неравенства Коши — Буняковского,
Бернулли;

39

применять теорему Безу к решению уравнений;
применять теорему Виета для решения
некоторых уравнений степени выше второй;
−
понимать смысл теорем о равносильных и
неравносильных преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
−
владеть методами решения уравнений,
неравенств и их систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой выбор;
−
использовать метод интервалов для решения
неравенств, в том числе дробно-рациональных и
включающих в себя иррациональные выражения;
−
решать алгебраические уравнения и
неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
−
владеть разными методами доказательства
неравенств;
−
решать уравнения в целых числах;
−
изображать множества на плоскости,
задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами;
−
свободно использовать тождественные
преобразования при решении уравнений и систем
уравнений
−
−

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
−
составлять и решать уравнения, неравенства, их
системы при решении задач других учебных
40

иметь представление о неравенствах
между средними степенными
−

предметов;
−
выполнять оценку правдоподобия результатов,
получаемых при решении различных уравнений,
неравенств и их
систем при решении задач других учебных предметов;
−
составлять и решать уравнения и неравенства
с параметрами при решении задач других учебных
предметов;
−
составлять уравнение, неравенство или их
систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты;
использовать программные средства при решении
отдельных классов уравнений и неравенств

41

Функции

Владеть понятиями: зависимость величин,
функция, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, график
зависимости, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, возрастание на
числовом промежутке, убывание на числовом
промежутке, наибольшее и наименьшее значение
функции на числовом промежутке, периодическая
функция, период, четная и нечетная функции; уметь
применять эти понятия при решении задач;
−
владеть понятием степенная функция; строить
ее график и уметь применять свойства степенной
функции при решении задач;
−
владеть понятиями показательная функция,
экспонента; строить их графики и уметь применять
свойства показательной функции при решении задач;
−
владеть понятием логарифмическая функция;
строить ее график и уметь применять свойства
логарифмической функции при решении задач;
−
владеть понятиями тригонометрические функции;
строить их графики и уметь применять свойства
тригонометрических функций при решении задач;
−
владеть понятием обратная функция;
применять это понятие при решении задач;
−

42

Достижение результатов раздела II;
владеть понятием асимптоты и
уметь его применять при решении задач;
−
применять
методы
решения
простейших
дифференциальных
уравнений первого и второго порядков
−
−

применять при решении задач свойства
функций: четность, периодичность,
ограниченность;
применять при решении задач преобразования
графиков функций;
владеть понятиями числовая
последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессия;
применять при решении задач свойства и
признаки арифметической и геометрической
прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении других
учебных предметов:
определять по графикам и использовать для
решения прикладных задач свойства реальных
процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие
значения, промежутки возрастания и убывания
функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты,
точки перегиба, период и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте
конкретной практической ситуации;.
определять по графикам простейшие
характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
43

радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.)

Элементы
математи
ческого
анализа

Владеть понятием бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия и уметь применять его при
решении задач;
−
применять для решения задач теорию пределов;
−
владеть понятиями бесконечно большие и
бесконечно малые числовые последовательности и
уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно
малые последовательности;
−
владеть понятиями: производная функции в точке,
−

44

Достижение результатов раздела II;
свободно владеть стандартным
аппаратом математического анализа для
вычисления производных функции одной
переменной;
−
свободно применять аппарат
математического анализа для исследования
функций и построения графиков, в том числе
исследования на выпуклость;
−
−

производная функции;
−
вычислять производные элементарных
функций и их комбинаций;
−
исследовать функции на монотонность и
экстремумы;
−
строить графики и применять к решению
задач, в том числе с параметром;
−
владеть понятием касательная к графику
функции и уметь применять его при решении задач;
−
владеть понятиями первообразная
функция, определенный интеграл;
−
применять теорему Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения задач.
В повседневной жизни и при изучении других
учебных предметов:
−
решать прикладные задачи из биологии,
физики, химии, экономики и других предметов,
связанные с исследованием характеристик процессов;
−
интерпретировать полученные результаты

45

оперировать понятием первообразной
функции для решения задач;
−
овладеть основными сведениями об
интеграле Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
−
оперировать в стандартных
ситуациях производными высших
порядков;
−
уметь применять при решении задач
свойства непрерывных функций;
−
уметь применять при решении задач
теоремы Вейерштрасса;
−
уметь выполнять приближенные
вычисления (методы решения уравнений,
вычисления определенного интеграла);
−
уметь применять приложение
производной и определенного интеграла к
решению задач естествознания;
−
владеть понятиями вторая
производная, выпуклость графика функции
и уметь исследовать
функцию на выпуклость
−

Статистика
и теория
вероятносте
й, логика и
комбинатори
ка

Оперировать основными описательными
характеристиками числового набора, понятием
генеральная совокупность и выборкой из нее;
оперировать понятиями: частота и вероятность
события, сумма и произведение вероятностей,
вычислять вероятности событий на основе подсчета
числа исходов;
владеть основными понятиями комбинаторики и
уметь их применять при решении задач;
иметь представление об основах теории
вероятностей;

46

Достижение результатов раздела II;
иметь представление о
центральной предельной теореме;
−
иметь представление о
выборочном коэффициенте корреляции и
линейной регрессии;
−
иметь представление о
статистических гипотезах и проверке
статистической гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне значимости;
−
иметь представление о связи
эмпирических и
−
−

теоретических распределений;
иметь представление о кодировании,
двоичной записи, двоичном дереве;
владеть основными понятиями теории
графов (граф, вершина, ребро, степень
вершины, путь в графе) и уметь применять
их при решении задач;
иметь представление о деревьях и
уметь применять при решении задач;
владеть понятием связность и уметь
применять компоненты связности при
решении задач;
уметь осуществлять пути по ребрам,
обходы ребер и вершин графа;
иметь представление об эйлеровом и
гамильтоновом пути, иметь представление
В повседневной жизни и при изучении других предметов: о трудности задачи нахождения
гамильтонова пути;
−
вычислять или оценивать вероятности
владеть понятиями конечные и счетные
событий в реальной жизни;
множества и уметь их применять при
−
выбирать методы подходящего
решении задач;
представления и обработки данных
уметь применять метод
математической индукции;
уметь применять принцип Дирихле при
решении задач
иметь представление о дискретных и
непрерывных
случайных
величинах
и
распределениях, о независимости случайных
величин;
−
иметь представление о математическом
ожидании и дисперсии случайных величин;
−
иметь
представление
о
совместных
распределениях случайных величин;
−
понимать суть закона больших чисел и
выборочного метода измерения вероятностей;
−
иметь
представление
о
нормальном
распределении
и
примерах
нормально
распределенных случайных величин;
−
иметь представление о корреляции случайных
величин.
−

47

Текстов
ые задачи

Решать разные задачи повышенной трудности;
анализировать условие задачи, выбирать
оптимальный метод решения задачи, рассматривая
различные методы;
−
строить модель решения задачи, проводить
доказательные рассуждения при решении задачи;
−
решать задачи, требующие перебора вариантов,
проверки условий, выбора оптимального результата;
−
−

48

−

Достижение результатов раздела II

анализировать и интерпретировать полученные
решения в контексте условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие контексту;
−
переводить при решении задачи информацию
из одной формы записи в другую, используя при
необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы.
−

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
−
решать практические задачи и задачи из
других предметов

49

Геометрия

Владеть геометрическими понятиями при
решении задач и проведении математических
рассуждений;
−
самостоятельно формулировать определения
геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или
конкретизировать результаты на новых классах фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур
по различным основаниям;
−
исследовать чертежи, включая комбинации
фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;
−
решать задачи геометрического содержания, в
том числе в ситуациях, когда алгоритм решения не
следует явно из условия, выполнять необходимые для
решения задачи дополнительные построения,
исследовать возможность применения теорем и формул
для решения задач;
−
уметь формулировать и доказывать
геометрические утверждения;
−
владеть понятиями стереометрии: призма,
−

50

Иметь
представление
об
аксиоматическом методе;
владеть понятием геометрические
места точек в пространстве и уметь
применять их для решения задач;
уметь применять для решения задач
свойства плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы косинусов и
синусов для трехгранного угла;
владеть понятием перпендикулярное
сечение призмы и уметь применять его при
решении задач;
иметь представление о
двойственности правильных
многогранников;
владеть понятиями центральное и
параллельное проектирование и
применять их при построении сечений
многогранников методом проекций;
иметь представление о развертке
многогранника и кратчайшем пути на
поверхности многогранника;

51

параллелепипед, пирамида, тетраэдр;
−
иметь представления об аксиомах
стереометрии и следствиях из них и уметь
применять их при решении задач;
−
уметь строить сечения многогранников с
использованием различных методов, в том числе и
метода следов;
−
иметь представление о скрещивающихся
прямых в пространстве и уметь находить угол и
расстояние между ними;
−
применять теоремы о параллельности
прямых и плоскостей в пространстве при
решении задач;
−
уметь применять параллельное
проектирование для изображения фигур;
−
уметь применять перпендикулярности
прямой и плоскости при решении задач;
−
владеть понятиями ортогональное
проектирование, наклонные и их проекции, уметь
применять теорему о трех перпендикулярах при
решении задач;
−
владеть понятиями расстояние между
фигурами в пространстве, общий перпендикуляр
двух скрещивающихся прямых и уметь применять
их при решении задач;
−
владеть понятием угол между прямой и
плоскостью и уметь применять его при решении
52

иметь представление о конических
сечениях;
иметь представление о касающихся
сферах и комбинации тел вращения и уметь
применять их при решении задач;
применять при решении задач
формулу расстояния от точки до
плоскости;
владеть разными способами задания
прямой уравнениями и уметь применять при
решении задач;
применять при решении задач и
доказательстве теорем векторный метод
и метод координат;
иметь представление об аксиомах
объема, применять формулы объемов
прямоугольного параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при решении задач;
применять теоремы об отношениях
объемов при решении задач;
применять интеграл для вычисления
объемов и поверхностей тел вращения,
вычисления площади сферического пояса и
объема шарового слоя;
иметь представление о движениях в
пространстве: параллельном переносе,
симметрии относительно плоскости,

задач;
−
владеть понятиями двугранный угол, угол
между плоскостями, перпендикулярные плоскости и
уметь применять их при решении задач;
−
владеть понятиями призма, параллелепипед и
применять свойства параллелепипеда при решении
задач;
−
владеть понятием прямоугольный
параллелепипед и применять его при решении
задач;

53

центральной симметрии, повороте
относительно прямой, винтовой симметрии,
уметь применять их при решении задач;
иметь представление о площади
ортогональной проекции;
иметь представление о
трехгранном и многогранном угле и
применять свойства плоских

владеть понятиями пирамида, виды пирамид,
элементы
правильной пирамиды и уметь применять их при
решении задач;
−
иметь представление о теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
−
владеть понятием площади поверхностей
многогранников
и уметь применять его при решении задач;
−
владеть понятиями тела вращения (цилиндр,
конус, шар и
сфера), их сечения и уметь применять их при решении
задач;
−
владеть понятиями касательные прямые и
плоскости и
уметь применять из при решении задач;
−
иметь представления о вписанных и описанных
сферах и
уметь применять их при решении задач;
−
владеть понятиями объем, объемы
многогранников, тел
вращения и применять их при решении задач;
−
иметь представление о развертке цилиндра и
конуса,
площади поверхности цилиндра и конуса, уметь
применять их
при решении задач;
−

54

углов многогранного угла при решении задач;
−

иметь представления о преобразовании

подобия, гомотетии и уметь применять их при
решении задач;
−
уметь решать задачи на плоскости
методами
стереометрии;
−
уметь применять формулы объемов при
решении задач

иметь представление о площади сферы и уметь
применять
его при решении задач;
−
уметь решать задачи на комбинации
многогранников и
тел вращения;
−
иметь представление о подобии в пространстве и
уметь
решать задачи на отношение объемов и площадей
поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
−
составлять с использованием свойств
геометрических
фигур математические модели для решения задач
практического
характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
−

55

Векторы и
координаты
в
пространст
ве

полученные модели и интерпретировать результат
−
Владеть понятиями векторы и их координаты;
−
уметь выполнять операции над векторами;
−
использовать скалярное произведение
векторов при решении задач;
−
применять уравнение плоскости, формулу
расстояния между точками, уравнение сферы при
решении задач;
−
применять векторы и метод координат в
пространстве при решении задач

Иметь представление о вкладе выдающихся
математиков в развитие науки;
−
понимать роль математики в развитии России
−
Использовать основные методы доказательства,
проводить
математики доказательство и выполнять опровержение;
−
применять основные методы решения
математических
задач;
−
на основе математических закономерностей в
природе
характеризовать красоту и совершенство окружающего
мира и
произведений искусства;
История
математи
ки
Методы

−

56

Достижение результатов раздела II;
находить объем параллелепипеда и
тетраэдра, заданных координатами своих
вершин;
задавать прямую в пространстве;
находить расстояние от точки до
плоскости в системе координат;
находить расстояние между
скрещивающимися прямыми, заданными в
системе
координат
Достижение результатов раздела II
−

Достижение результатов раздела II;

применять математические знания к
исследованию окружающего мира
(моделирование
физических процессов, задачи экономики)
−

применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные системы при решении
математических задач;
−
пользоваться прикладными программами и
программами
символьных вычислений для исследования
математических
объектов
−

57

Информатика изучается в ГБОУ РБНЛИ №1 в 10-11 классах
универсального, естественно-научного, гуманитарного профилей на
базовом уровне, в 10-11 классах технологического профиля
- на углубленном уровне.
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных
при заданных условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности;
решать несложные логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы
анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения
типовых задач базового уровня из различных предметных областей с
использованием основных алгоритмических конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со
сложностью вычислений (время работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном
виде, готовить полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических
средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя
знания о принципах построения персонального компьютера и
классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий
из различных предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные
материалы
с
использованием
возможностей
современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной

работы технических средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих
СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений,
используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении
поисковых запросов;

переводить заданное натуральное число из двоичной записи в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать
и вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании
реальных объектов и процессов;
– строить
неравномерные
коды,
допускающие
однозначное
декодирование сообщений, используя условие Фано; использовать знания о
кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а
также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной
среде программирования, включая тестирование и отладку программ;
использовать основные управляющие конструкции последовательного
программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять
созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические
модели; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с
кругом выполняемых задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера
и мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования
интернет- приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы
обеспечения информационной безопасности, способы и средства
обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
–

Выпускник на углубленном уровне научится:
– кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; понимать задачи построения кода,
обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения
при известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику
47

ошибок;
– строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции,
конъюнкции, отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять
эквивалентные преобразования этих выражений, используя законы алгебры
логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де
Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
– строить таблицу истинности заданного логического выражения;
строить логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по
заданной таблице истинности; определять истинность высказывания,
составленного из элементарных высказываний с помощью логических
операций, если известна истинность входящих в него элементарных
высказываний;
исследовать
область
истинности
высказывания,
содержащего переменные; решать логические уравнения;

48

строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
– записывать натуральные числа в системе счисления с данным
основанием; использовать при решении задач свойства позиционной записи
числа, в частности признак делимости числа на основание системы
счисления;
– записывать действительные числа в экспоненциальной форме;
применять знания о представлении чисел в памяти компьютера;
– описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин
ребер (весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с
анализом графов, в частности задачу построения оптимального пути между
вершинами ориентированного ациклического графа и определения
количества различных путей между вершинами;
– формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из
универсальных моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и
др.); понимать содержание тезиса Черча–Тьюринга;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со
сложностью вычислений (время работы и размер используемой памяти при
заданных исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в
зависимости от размера исходных данных); определять сложность
изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
– анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений и при
каких исходных значениях возможно получение указанных результатов;
– создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в том числе
приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе
счисления,
делимостью
целых
чисел;
линейной
обработкой
последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
– применять метод сохранения промежуточных результатов (метод
динамического программирования) для создания полиномиальных (не
переборных) алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск
минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет
количества путей;
– создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на
основе изученных алгоритмов и методов;
– применять при решении задач структуры данных: списки, словари,
деревья, очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции
со структурами данных;
– использовать основные понятия, конструкции и структуры данных
последовательного программирования, а также правила записи этих
–

49

конструкций и структур в выбранном для изучения языке
программирования;
– использовать в программах данные различных типов; применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки символьных
строк; выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов
различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой
подзадачи; составлять циклы с использованием заранее определенного
инварианта цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными
файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения
поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в
виде подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу;
использовать модульный принцип построения программ; использовать
библиотеки стандартных подпрограмм;
– применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять
объекты, описывать на формальном языке их свойства и методы;
реализовывать объектно- ориентированный подход для решения задач
средней сложности на выбранном языке программирования;
– выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные
библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ;
создавать многокомпонентные программные продукты в среде
программирования;
– инсталлировать
и деинсталлировать программные средства,
необходимые для решения учебных задач по выбранной специализации;
–
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания
программ, инструкции по их использованию и отчеты по выполненным
проектным работам;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу;
проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью
компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов;
– понимать основные принципы устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; выбирать
конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;
– понимать назначение, а также основные принципы устройства и
работы современных операционных систем; знать виды и назначение
системного программного обеспечения;
– владеть принципами организации иерархических файловых систем и
–

50

именования файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
– использовать
на
практике
общие
правила
проведения
исследовательского проекта (постановка задачи, выбор методов
исследования, подготовка исходных данных, проведение исследования,
формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять
небольшие исследовательские проекты;
– использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку)
его элементов; построение графиков и диаграмм;
– владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах
данных, их структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять
отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную
базу данных;
– использовать компьютерные сети для обмена данными при решении
прикладных задач;
– организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие
(настраивать работу протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
– понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
– представлять общие принципы разработки и функционирования
интернет- приложений (сайты, блоги и др.);
– применять на практике принципы обеспечения информационной
безопасности,
способы
и
средства
обеспечения
надежного
функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы
информационной этики и права (в том числе авторские права);
проектировать собственное автоматизированное место; следовать
основам безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами; соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе
за персональным компьютером в соответствии с нормами действующих
СанПиН.
–

51

52

53

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче
информации; определять пропускную способность и помехозащищенность
канала связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а
также использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
– использовать графы, деревья, списки при описании объектов и
процессов окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие
виды деревьев при решении алгоритмических задач, в том числе при анализе
кодов;
– использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
– приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи,
которые имеют различную сложность; использовать понятие
переборного алгоритма;
– использовать
понятие
универсального
алгоритма и
приводить
примеры алгоритмически
неразрешимых проблем;
– использовать второй язык программирования; сравнивать
преимущества и недостатки двух языков программирования;
– создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
– использовать информационно-коммуникационные технологии при
моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным
профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного
обеспечения для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих
учебных и иных целей;
– проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку
надежности и согласованности) исходных данных и валидацию (проверку
достоверности) результатов натурных и компьютерных экспериментов;
– использовать пакеты программ и сервисы обработки и
представления данных, в том числе – статистической обработки;
– использовать методы машинного обучения при анализе данных;
использовать представление о проблеме хранения и обработки больших
данных;
– создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и
справочными системами с помощью веб-интерфейса.
Физика изучается в ГБОУ РБНЛИ №1 в 10-11 классах
универсального, естественно-научного , гуманитарного профилей на
базовом уровне, в 10-11 классах технологического профиля
- на углублённом уровне.
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне
среднего общего образования:
54

Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
– устанавливать
взаимосвязь естественно-научных явлений и
применять основные физические модели для их описания и объяснения;

55

использовать информацию физического содержания при решении
учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской
деятельности методы научного познания (наблюдение, описание,
измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и
формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин,
выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точности
измерений, планировать ход измерений, получать значение измеряемой
величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
– проводить
исследования зависимостей между физическими
величинами: проводить измерения и определять на основе исследования
значение параметров, характеризующих данную зависимость между
величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических
процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь между
ними;
– использовать для описания характера протекания физических
процессов физические законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного
характера): используя модели, физические величины и законы, выстраивать
логически верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в
задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на
основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить
физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее
решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других
технических
устройств
для
решения
практических,
учебноисследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
56

понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а
также прогнозирования особенностей протекания физических явлений и
процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики
в решении этих проблем;
–

57

решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с выбором физической модели, используя несколько
физических законов или формул, связывающих известные физические
величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
–

Выпускник на углубленном уровне научится:
– объяснять и анализировать роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
– характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
– характеризовать системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и
процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
– самостоятельно конструировать экспериментальные установки для
проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную
погрешности;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с опорой как на известные физические законы,
закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
– объяснять границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в
решении этих проблем;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
58

модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,
формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов;
– описывать и анализировать полученную в результате проведенных
физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
– понимать и объяснять системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;

59

решать экспериментальные, качественные и количественные задачи
олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также
уравнения, связывающие физические величины;
– анализировать границы применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
– формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
– усовершенствовать
приборы и методы исследования в
соответствии с поставленной задачей;
– использовать методы математического моделирования, в том числе
простейшие статистические методы для обработки результатов
эксперимента.
–

Астрономия изучается в ГБОУ РБНЛИ №1 в 11 классах
технологического, естественно-научного, гуманитарного и универсального
профилей, так как является обязательным для изучения учебным предметом
на базовом уровне.
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на
уровне среднего общего образования:
В результате изучения астрономии ученик 11 класса должен:
Знать/понимать:
смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая
звездная величина, созвездие, противостояния и соединения планет, комета,
астероид, метеор, метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная
система, Галактика, Вселенная, всемирное и поясное время, вне солнечная
планета (экзопланета), спектральная классификация звезд, параллакс,
реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
смысл физических величин:
• парсек, световой год, астрономическая единица, звездная величина;
смысл физического закона Хаббла;
• основные этапы освоения космического пространства;
• гипотезы происхождения Солнечной системы;
• основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;
• размеры Галактики, положение и период обращения Солнца
относительно центра Галактики;
формулировки законов: Кеплера, Ньютона, Хаббла, Доплера.
Уметь описывать и объяснять:
приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации,
использования методов исследований в астрономии, различных диапазонов
электромагнитных излучений для получения информации об объектах
Вселенной, получения
60

астрономической информации с помощью космических аппаратов и
спектрального анализа, влияния солнечной активности на Землю;
описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления
солнечных и лунных затмений, фазы Луны, суточные движения светил,
причины возникновения приливов и отливов; принцип действия
оптического телескопа, взаимосвязь физико- химических характеристик
звезд с использованием диаграммы «цвет — светимость», физические
причины, определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и
происхождение химических элементов, красное смещение с помощью
эффекта Доплера;
характеризовать особенности методов познания астрономии, основные
элементы и свойства планет Солнечной системы, методы определения
расстояний и линейных размеров небесных тел, возможные пути эволюции
звезд различной массы;
находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе:
Большая Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея,
Орион; самые яркие звезды, в том числе: Полярная звезда, Арктур, Вега,
Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
использовать компьютерные приложения для определения положения
Солнца, Луны и звезд на любую дату и время суток для данного населенного
пункта;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для понимания взаимосвязи
астрономии с другими науками, в основе которых лежат знания по
астрономии; отделения ее от лженаук; оценивания информации,
содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.
Химия изучается в ГБОУ РБНЛИ №1 в 10-11 классах
технологического, гуманитарного, универсального профилей на базовом
уровне и в 10-11 классах естественно -научного профиля - на углубленном
уровне.
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
– раскрывать
на примерах положения теории химического
строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева
и на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и
61

образованных ими веществ от электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих
представлений об их составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры
как средства различения и идентификации веществ по их составу и
строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;

62

приводить
примеры
химических
реакций,
раскрывающих
характерные свойства типичных представителей классов органических
веществ с целью их идентификации и объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их
реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах
веществ для безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов
переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений
(полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ:
глицерина, уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала,
белков – в составе пищевых продуктов и косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы
углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
–

–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
63

химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно- исследовательских задач по изучению свойств, способов получения
и распознавания органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной –
с целью определения химической активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения
органических соединений заданного состава и строения;

64

устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
–

Биология изучается в ГБОУ РБНЛИ №1 в 10-11 классах
технологического, гуманитарного, универсального профилей на базовом
уровне и в 10-11 классах естественно -научного профиля - на углубленном
уровне.
В результате изучения учебного предмета «Биология» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных
явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным
критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических
соединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
65

выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
– выявлять
морфологические, физиологические, поведенческие
адаптации организмов к среде обитания и действию экологических
факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить
доказательства
необходимости
сохранения
биоразнообразия для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
–

66

оценивать достоверность биологической информации, полученной из
разных источников, выделять необходимую информацию для
использования ее в учебной деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных
данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина,
наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную,
эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности,
закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических
и половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или
митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание,
составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы
наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей
среды, прогнозировать возможные последствия деятельности человека
для существования отдельных биологических объектов и целых природных
сообществ.
–

Физическая культура изучается в ГБОУ РБНЛИ №1 в 10-11
классах технологического, естественно-научного, гуманитарного и
универсального профилей на базовом уровне.
В результате изучения учебного предмета «Физическая
культура» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания
на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и
67

вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных
занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной
и оздоровительно- корригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и
психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности
проведения;

68

составлять и выполнять индивидуально ориентированные
комплексы оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и
современных оздоровительных систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых
видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений
различной направленности;
– определять уровни индивидуального
физического
развития и
развития физических качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время
занятий физическими упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного
досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения
профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического
развития и физических качеств по результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и
тактические действия
национальных видов спорта;
– выполнять
нормативные требования испытаний (тестов)
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности изучаются в ГБОУ
РБНЛИ №1 в 10- 11 классах универсального, ествественно-научного,
гуманитарного и технологического профилей на базовом уровне.
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
69

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области
безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности
дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения
безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
–

70

действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться
официальными
источниками
для
получения
информации в области безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных
дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и
окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в
части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных
средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области
охраны окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды,
для обращения в случае необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения
информации об экологической безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны
окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в
повседневной жизнедеятельности и при ухудшении экологической
обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во
время занятий хобби;
– пользоваться
официальными
источниками
для
получения
информации о рекомендациях по обеспечению безопасности во время
современных молодежными хобби;
–
–

71

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время
занятий современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными
хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и
в соответствии с сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться
официальными
источниками
для
получения
информации о правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на
транспорте;
–

72

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
–
–

Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов
в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной
на защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить
примеры
основных
направлений
деятельности
государственных служб по защите населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита,
эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного,
техногенного и социального характера, характерных для региона
проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при
ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и
приборы индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения
личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и
военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения
информации о защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в
мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации
– Характеризовать
особенности экстремизма, терроризма
и
наркотизма в Российской Федерации;
73

объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
оперировать основными понятиями в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
–
–

74

комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму
и наркотизму в Российской Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов
исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной
безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
– распознавать
признаки вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению
наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства
юстиции Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций,
запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и
террористической деятельностью;
– описывать
действия граждан при установлении уровней
террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения
террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней
террористической
опасности
и
угрозе
совершения
террористической акции.
–

Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области здорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области
здорового образа жизни для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия
общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на
75

здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие
на репродуктивное здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения
информации
о здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении
репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области оказания первой помощи;

76

использовать основные нормативные правовые акты в области
оказания первой помощи для изучения и реализации своих прав,
определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского
и санитарного назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании
первой помощи пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере
санитарно- эпидемиологического благополучия населения для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения
отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и
особо опасных инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае
возникновения эпидемиологического или бактериологического очага.
–

Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области обороны государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и
России;
– описывать национальные
интересы
РФ и
стратегические
национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные
интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
77

обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной
безопасности и обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других
войск, воинских формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;

78

–
–
–

характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
распознавать символы ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.

Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов
в области воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации
своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время
прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к
прохождению военной службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву,
контракту и альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения
и лишения воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам
строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в
движении, выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и
отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство
автомата Калашникова;
79

выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова
для чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом
Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при
проведении стрельб;
–

80

описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета
пули, пробивного и убойного действия пули при поражении
противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильнуюточку прицеливания
для
стрельбы понеподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и
порядок их оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на
получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по
Полярной звезде и признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
–
–

Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных
учебных и военно-учебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами
81

приема в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности

82

Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее .
–

Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций,
для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять
основные
задачи
и
направления
развития,
строительства, оснащения и модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и
военной техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов,
прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук,
флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов
автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата
Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать
индивидуальную
траекторию
обучения
с
возможностью получения военно-учетной специальности и подготовки к
поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
I.3. Система

оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего
образования
83

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования (далее
– система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения
обучающимися примерной основной

84

образовательной программы среднего общего образования. Итоговые
планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО
являются:
– оценка образовательных
достижений обучающихся на
различных
этапах обучения как основа их итоговой
аттестации;
– оценка результатовдеятельности
педагогических
работников
как
основа аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей
различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации
обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества
подготовки
обучающихся
и
мониторинговые
исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников
осуществляется на основании:
– мониторинга
результатов
образовательных
достижений
обучающихся, полученных в рамках внутренней оценки образовательной
организации и в рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением
учителей по данному предмету и администрацией образовательной
организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия
решений по повышению квалификации учителя.
Результаты
процедур
оценки
результатов
деятельности
образовательной организации обсуждаются на педагогическом совете и
являются основанием для принятия решений по коррекции текущей
образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат
основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
85

Для оценки результатов деятельности педагогических работников и
оценки
результатов
деятельности
образовательной
организации
приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие
определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, комплексный и
уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

86

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой
оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные
работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию
оценки
на
уровне среднего
общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней
изучения – базового и углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится»
и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется
на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня,
которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник
научится», используют наиболее значимые программные элементы
содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации,
включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
87

В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и
основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;

88

способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной
организации
и
осуществляется
воспитателем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного
года и представляются в виде уровня воспитанности. Любое использование
данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в примерной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп
предметов (например, для предметов естественно- научного цикла, для
предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.).
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных
действий являются письменные измерительные материалы, ИКТкомпетентности – практическая работа с использованием компьютера;
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего
общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
89

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и
тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках
итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные
задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения
(например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с
недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения
проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку
целого комплекса умений; компетентностноориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность
группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций
«жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга учебных достижений.

90

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса
(раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной
деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с
учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения в освоении учебной программы курса.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих
проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым
ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и частичным,
индивидуальные и групповые формы оценки, само и взаимо оценка и
др.). Выбор форм,методов и моделей заданий
определяется особенностями предмета, особенностями контрольнооценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности, в том числе и сроков изучения темы / раздела /
предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету,
которые приводятся в учебных методических комплектах к учебникам,
входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам,
вводимым образовательной организацией самостоятельно, планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для текущей коррекции учебной деятельности и её
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной
и творческой активности обучающегося, направленности, широты или
91

избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и
его работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе
документов для портфолио отдается документам внешних организаций
(например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и
олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается
Министерством просвещения РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведется самим обучающимся совместно с воспитателем и при участии
семьи.

92

Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Результаты, представленные в портфолио, используются
при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет
собой процедуры оценки уровня достижения предметных и
метапредметных результатов, а также оценки той части личностных
результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей
профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для
рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и её
индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится по
каждому предмету учебного плана в конце каждого учебного года в 10
классе, в конце первого и второго полугодий - в 11 классе. Промежуточная
аттестация обучающихся осуществляется педагогическим работником,
реализующим соответствующую часть образовательной программы,
самостоятельно в форме теста, диктанта, изложения, сочинения,
комплексной или контрольной работы, зачёта, реферата, всероссийской
проверочной работы.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения
не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня2.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и
локальным нормативным актом школы.

93

И.В. Гусарова

И.В. Гусарова

Сахаров А.Н.,
Загладин Н.В.

«Русский язык и литература.
Русский язык. 10 класс:
базовый и углублённый
уровни». Учебник для
общеобразовательных
учреждений

«Русский язык и литература.
Русский язык. 11 класс:
базовый и углублённый
уровни». Учебник для
общеобразовательных
организаций

ООО Издательский центр "ВЕНТАНАГРАФ"
10

ООО Издательский центр "ВЕНТАНАГРАФ"
11

История (базовый уровень)

ООО "Русское слово-учебник"
10

Загладин Н.В.,
Петров Ю.А.

История (базовый уровень)

ООО "Русское слово-учебник"
11

Загладин Н.В.,
Симония Н.А.

Загладин Н.В.

Боголюбов Л.Н.,
Аверьянов Ю.А.,
Белявский А.В. и др.
(Под ред.
Боголюбова Л.Н.,
Лазебниковой А.Ю.,
Телюкиной М.В.)

История.
Всеобщая история.
Углублённый уровень

ООО "Русское слово-учебник"
10

История.
Всеобщая история.
Углублённый уровень

ООО "Русское слово-учебник"
11

Обществознание

ОАО "Издательство" Просвещение"

10

94

Боголюбов Л.Н.,
Городецкая Н.И.,
Иванова Л.Ф. и др.
(Под ред.
Боголюбова Л.Н.,
Лазебниковой А.Ю.,
Литвинова В.А.)
Максаковский В.П.

Обществознание

ОАО "Издательство" Просвещение"

11

География

ОАО "Издательство" Просвещение"
10 11

Хасбулатов Р.И.

Экономика. Базовый и
углубленный уровни

ООО "ДРОФА"
10

Хасбулатов Р.И.

Экономика. Базовый и
углубленный уровни.

ООО "ДРОФА"
11

Никитин А.Ф.,
Никитина Т.И.

Право. Базовый и
углублённый уровни

ООО "ДРОФА"
10-11

Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др.

Математика: алгебра и
начала математического
анализа, геометрия.
Геометрия(базовый и
углубленный уровень)

Семакин И.Г.,
Хеннер Е.К., Шеина
Т.Ю.

Информатика (базовый
уровень)

Семакин И.Г.,
Хеннер Е.К., Шеина
Т.Ю.

Информатика (базовый
уровень)

ОАО "Издательство" Просвещение"
10 11

ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"
10

ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"
11

95

Поляков К.Ю.,
Еремин Е.А.

Информатика (углубленный
уровень), в 2-х ч.

ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"
10

Поляков К.Ю.,
Еремин Е.А.

Информатика (углубленный
уровень), в 2-х ч.

ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"
11

Мякишев Г.Я.,
Буховцев Б.Б.,
Сотский Н.Н. (под
ред. Парфентьевой
Н.А.)

Физика. Базовый уровень

Мякишев Г.Я.,
Буховцев Б.Б.,
Чаругин В.М.(под
ред. Парфентьевой
Н.А.)

Физика. Базовый уровень

Кабардин О.Ф.,
Орлов В.А., Эвенчик
Э.Е. и др. (под ред.
Пинского А.А.,
Кабардина О.Ф.)

Физика. Углубленный
уровень

Кабардин О.Ф.,
Глазунов А.Т., Орлов
В.А. и др. (под ред.
Пинского А.А.,
Кабардина О.Ф.)

Физика. Углубленный
уровень

Габриелян О.С.

Химия (базовый уровень)

ОАО "Издательство" Просвещение"
10

ОАО "Издательство" Просвещение"
11

ОАО "Издательство" Просвещение"
10

ОАО "Издательство" Просвещение"
11

ООО "ДРОФА"
10

Габриелян О.С.

Химия (базовый уровень)

ООО "ДРОФА"
11

96

Габриелян О.С.,
Остроумов И.Г.,
Пономарев С.Ю.

Химия. Углубленный
уровень

Габриелян О.С.,
Лысова Г.Г.

Химия. Углубленный
уровень

ООО "ДРОФА"
10

ООО "ДРОФА"
11

Агафонова И.Б.,
Сивоглазов В.И.

Биология. Базовый и
углублённый уровни

ООО "ДРОФА"
10

Агафонова И.Б.,
Сивоглазов В.И.

Биология. Базовый и
углублённый уровни

ООО "ДРОФА"
11

А.П. Матвеев, Е.С.
Палехова

«Физическая культура. 10-11
классы : базовый уровень».
Учебник для учащихся
общеобразовательных
организаций

Фролов М.П., Шолох
В.П., Юрьева М.В.,
Мишин Б.И. Под ред.
Воробьёва Ю.Л.
(базовый уровень)

Основы безопасности
жизнедеятельности (базовый
уровень).

Фролов М.П., Шолох
В.П., Юрьева М.В.,
Мишин Б.И. Под ред.
Воробьёва Ю.Л.
(базовый уровень)

Основы безопасности
жизнедеятельности (базовый
уровень).

Рапацкая Л.А.

Мировая художественная
культура". 10 класс. В 2-х
частях. Часть 1. МХК, часть
2. РХК.

97

ООО Издательский центр "ВЕНТАНАГРАФ"
10-11

ООО "Издательство Астрель"
10

ООО "Издательство Астрель"
11

ООО "Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС"
10

Рапацкая Л.А.

ВоронцовВельяминов Б.А.,
Страут Е.К.

Мировая художественная
культура". 11 класс. В 2-х
частях. Часть 1. МХК, часть
2. РХК.

ООО "Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС"
11

Астрономия Базовый
уровень.

ООО "ДРОФА"
11

Оценочные средства (оценочные материалы) и методические материалы
по русскому языку
Формы промежуточной аттестации по русскому языку: контрольная
работа в форме ЕГЭ (10 класс).
Программа
Перечень используемых
Перечень
оценочных средств
используемых
(оценочных
методических
материалов)
материалов

В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия
освоения учебного материала на уровне 50% от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня.
2

98

Рабочая
программа.
Русский язык. 10–
11 классы. УМК
И. В. Гусаровой

10 класс
1. Контрольно-измерительные
материалы. Русский язык: 10
класс / Н.В. Егорова. – М.:
Вако, 2011
2. Контрольные диктанты и
изложения по русскому языку:
10-11 классы / А.Е. Куманяева,
Г.Н. Потапова. - М.:
Издательство
«Экзамен», 2012

Класс /
Программа

Перечень используемых
оценочных
средств (оценочных
материалов)
11 / Литература. И. Д. Бережная. Литература.
Рабочая
Текущий контроль
программа. 10-11 знаний.10-11 классы.
классы.
Издательство «Учитель».
УМК
В. Я. Коровиной,
В. П. Журавлёва,
В. И. Коровина.

99

11 класс
1. Русский язык и литература:
Русский язык: 10 класс:
базовый и углублённый уровни
: методическое пособие к УМК
И. В. Гусаровой / Л. В.
Бугрова. - М.: Вентана-Граф,
2019

Перечень используемых
методических
материалов
Золотарёва
И.
В.
Поурочные разработки
по литературе. 11 класс.
«ВАКО».
Фефилова Г. Е.
Литература. 11 класс.
Планы-конспекты уроков.
«Феникс».
Щетинкина Н. Е.
Литература. 11 класс.
Поурочные планы по
учебнику под редакцией В.
П. Журавлёва.
Издательство
«Учитель».
Королёва Н. С. Открытые
уроки литературы. 9-11
классы. Серия
«Библиотека учителя».
«Феникс».
Литература. 11 класс.
Учебник.

Оценочные средства (оценочные материалы) и методические
материалы по литературе
Промежуточнаяаттестация проводится в форме контрольной
работы, включающей тестовую часть и задание с
развернутым ответом.
Перечень используемых оценочных средств
(оценочных материалов)

100

Перечень используемых методических
материалов

10 класс
10 класс
Контрольно-измерительные
1.
материалы. 1. Литература. Методические рекомендации
Литература. 10 класс / Сост. Н. В. Егорова. – М.: и поурочные разработки. 10 класс: учеб.
пособие / Н. В. Беляева, А. Е. Иллюминарская.
ВАКО, 2018.
2. Дидактические материалы по литературе : 10 – М.: Просвещение, 2017.
класс: к учебнику Ю. В. Лебедева "Русская 2. Литература. 10 класс. Планы-конспекты
литература XIX века. 10 класс. В двух частях" (М.: для 105 уроков. Учебно-методическое
Просвещение) / Фадеева Т. М. - Москва : Экзамен, пособие / Г. Е. Фефилова. - М.: Издательство
АСТ, 2016.
2007.
3. Поурочные разработки по литературе
XIXв. 10 класс, 1 полугодие / Егорова Н. В.,
Золотарёва И. В., Михайлова Т. И. - М.:
ВАКО, 2016.

Класс /
Программа
11 / Литература.
Рабочая
программа.
10-11
классы.
УМК
В. Я. Коровиной,
В. П. Журавлёва,
В. И. Коровина.

Перечень используемых
оценочных
средств (оценочных
материалов)
И. Д. Бережная. Литература.
Текущий контроль знаний.
10-11 классы. Издательство
«Учитель».

Перечень

используем
ых
методических материалов
Золотарёва
И.
В.
Поурочные разработки
по литературе. 11 класс.
«ВАКО».
Фефилова Г.Е.
Литература. 11 класс.
Планы-конспекты уроков.
«Феникс».
Щетинкина Н. Е.
Литература. 11 класс.
Поурочные планы по
учебнику под редакцией В.
П. Журавлёва.
Издательство
«Учитель».
Королёва Н. С. Открытые
уроки литературы. 9-11
классы. Серия
«Библиотека учителя».
«Феникс». Литература. 11
класс. Учебник.

Оценочные и методические материалы по математике
Промежуточная аттестация проводится в форме контрольных работ,
тестов, устных зачетов).
101

В таблице представлены оценочные средства (оценочные материалы),
применяемые в рамках промежуточного контроля, и методические
материалы для подготовки к урокам.
Класс/Программа
Перечень используемых
Перечень
оценочных средств
используемых
(оценочных
методических
материало
материалов
в)
10 / Математика:
Готовимся к ЕГЭ. Алгебра и Яровенко В. А.
Алгебра и начала нач. анализа. 10 кл. Итоговое Поурочные разработки
анализа.
тестирование. Большакова
по геометрии. 10 кл.
Алгебра и начала анализа.
Геометрия. 10
2011 - 64 с.
Сборник задач по математике 10кл. Поурочные планы по
класс.
учебн.
8(Автор:
Бурмистрова Т.

102

А.)

11кл. Сканави 2012. – 624 с.
Самостоятельные и
контрольные работы по
алгебре и началам анализа.
10-11класс. А. П. Ершова,
2005 - 216 с.
Дидактические материалы
по геометрии. 10кл. Зив Б.
Г. 2003142 с.

11 класс. Рабочая
программа
Бурмистрова Т. А.
Алгебра и начала
математического
анализа. 10-11
классы.
Программы
общеобразователь
ных учреждений. М.,
«Просвещение»,
2009.

Сборник задач по
математике 8- 11кл.
Сканави 201. – 624 с.
Самостоятельные и
контрольные работы по
алгебре и началам анализа.
10-11 классы. А. П. Ершова,
2005. – 216 с.
Алгебра и начала
математического анализа.
Дидактические материалы.
11 класс – Шабунин М. И. и
др., 2018.

11 класс.
Геометрия.
Программы
общеобразовательн
ых учреждений. 1011 классы»,
составитель: Т.А.
Бурмистрова
Москва
«Просвещение»
2016

Дидактические материалы
«Геометрия, 10—11» Л. С.
Атанасян, В. Ф. Бутузова, С.
Б. Кадомцева, Л. С.
Киселева, Э. Г. Позняк, год
2016; 128стр
Самостоятельные и
контрольные работы по
геометрии, 11класс., Ершов
А. П., Голобородько В. В.,
2013г, 160стр.

103

Мордковича А. Г.,2008 –
300 с. Математика.
Нестандартные методы
решения неравенств.
Коропетс, Алексеева, 2012 125
с.
Лукин Р. Д. Устные
упражнения по
алгебре и
началам анализа. 1989-95с.
Изучение алгебры и начал
математического анализа
в 11 классе: кн. для
учителя / Н. Е. Федорова,
М. В. Ткачева. — М.:
Просвещение, 2009. —
159 с.
Поурочные планы к
учебнику Ш. А. Алимов,
Ю. М. Колягин и др.
Алгебра и начала
математического анализа
10-11 Педагогика. Алгебра
и начала анализа. 11 класс
- поурочные планы по
учебнику Ш. А. Алимова.
Ю. М. Колягина 162
стр.
Поурочные разработки.
10—11 классы. Учебное
пособие для
общеобразоват.
организаций / С. М.
Саакян, В. Ф. Бутузов. —
М. : Просвещение, 2015.
— 240 с.
Саакян С. М., Бутузов В.
Ф. Изучение геометрии в
10-11 классах. Книга для
учителя –
М., 2010.

Таблица 5
Класс

Оценочные и методические материалы по истории
Программа
Перечень
Перечень
используемых
методических
оценочных
материалов
средств
(оценочны
х
материал
ов)

104

10

Примерная рабочая
программа к
учебнику в 2 ч.
История России
1914 г. - начало
XXI в. 10 класс.
Базовый и
углубленный
уровни. Авторы –
В. А. Никонов, С.
В. Девятов, под
науч. ред. С. П.
Карпова. – М.:
Русское слово,
2020.

ТЕСТЫ ПО
ИСТОРИИ
РОССИИ. 10
КЛАСС. В 3
ЧАСТЯХ ЧЕРНОВА М. Н.
2018.
ИСТОРИЯ
РОССИИ XIXНАЧАЛО XXI
ВЕКА.
ГОТОВИМСЯ К
ЕГЭ.
КОМПЛЕКСНЫЕ
ЗАДАНИЯ В
ДВУХ ЧАСТЯХ.
ЧАСТЬ 2.

105

КАРТОГРАФИЧЕСКИЙ
ПРАКТИКУМ ПО
ИСТОРИИ РОССИИ С
ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЁН
ДО КОНЦА XVIII В. ДЛЯ
9—11 КЛАССОВ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬН
ЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
Авторы: А. Ю. Морозов,
Э. Н. Абдулаев, О. В.
Сдвижков
Картографический
практикум по истории
России. ХIX —
начало ХХ в.: для 9-11
классов
общеобразовательных
организаций: учебное
пособие А. Ю. Морозов,
Э.
Н. Абдулаев, О. В.
Сдвижков
2017.
ИСТОРИЧЕСКОЕ
ЭССЕ: УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
Автор: А. А. Талызина
Справочник-навигатор по
истории для подготовки к
ОГЭ и ЕГЭ: учебное
пособие для 9- 11 классов
общеобразовательных
организаций А. Ю.
Морозов, Э. Н. Абдулаев,
2020 Исторический
проект: учебное пособие
Д. А. Хитров, Д.
А. Черненко, А. А.
Талызина, Е. В.
Камараули, 2019.

11

Авторские
программы:
1) «Новейшая
история
зарубежных стран.
11 класс». Ар. А.
Улунян, Е. Ю.
Сергеев. Базов.
уровень. – М.:
Просвещение,
2009.
2) «История
Отечества. XX начало XXI в. 11
класс». Н. В.
Загладин, С. И.
Козленко, С. Т.
Минаков, Ю. А.
Петров. Базов.
уровень.
– М.: Русское слово,
2003.

ТЕСТЫ ПО
ИСТОРИИ
РОССИИ. 11
КЛАСС. К
УЧЕБНИКУ
ЗАГЛАДИНА Н.
В., КОЗЛЕНКО С.
И. И ДР. СИМОНОВА Е.В.
«Всеобщая
история.
Новейшая
история. 11 класс».
Контрольноизмерительные
материалы.
ФГОС".

106

КАРТОГРАФИЧЕСКИЙ
ПРАКТИКУМ ПО
ИСТОРИИ РОССИИ С
ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЁН
ДО КОНЦА XVIII В. ДЛЯ
9-11 КЛАССОВ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬН
ЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
Авторы: А. Ю. Морозов,
Э. Н. Абдулаев, О.В.
Сдвижков
Картографический
практикум по истории
России. ХIX —
начало ХХ в.: для 9-11
классов
общеобразовательных
организаций: учебное
пособие А. Ю. Морозов,
Э.
Н. Абдулаев, О. В.
Сдвижков
2017.
ИСТОРИЧЕСКОЕ
ЭССЕ: УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
Автор: А. А. Талызина
Справочник-навигатор по
истории для подготовки к
ОГЭ и ЕГЭ: учебное
пособие для 9- 11 классов
общеобразовательных
организаций А. Ю.
Морозов, Э. Н. Абдулаев,
2020.
Исторический проект:
учебное пособие Д. А.
Хитров, Д.
А. Черненко, А. А.
Талызина,
Е. В. Камараули, 2019.

Таблица 6
Оценочные и методические материалы по обществознанию
Класс
Программа
Перечень
Перечень
используемых
методическ
оценочных
их
материалов
средств
(оценочных
материалов)
10
Авторская программа
Дидактические
Школьный
Л. Н. Боголюбова, Н. И. материалы по курсу
словарь по
Городецкой, Л. Ф.
«Человек и
обществознанию.
Ивановой, А. И.
общество». 10-11
10-11 классы:
Матвеева
классы: пособие для
пособие для
«Обществознание, 10учителя под ред. Л. Н. учащихся /под
11 классы, базовый
Боголюбова,
ред. Л. Н.
уровень / Сборник
А. Т. Просвещение,
Боголюбова. - М.:
«Программы
2017 Задания и тесты
Просвещение,
общеобразовательных
по обществознанию;
2010
учреждений.
10 класс. - М., 2017
Обществознание:
6-11 классы». – М.:
Просвещение,
2015.
Примерная (авторская)
программа, базовый
уровень): «Введение в
экономику».
Автономов В. С.,
Азимова Л. Б., - М.:
Вита – Пресс, 2006.
Программы А. Ф.
Никитина, Т. И.
Никитиной
«Право. Базовый и
углублённый уровни.
10–11 классы»
(Никитина Т. И.,
Грибанова Г. И.,
Мартьянов Д. С.).
Обществознание.
Право. 10-11 классы.
Методическое
107

пособие.
Рекомендации по
составлению рабочих
программ. ФГОС. –
М:
Дрофа, 2014.

11

Авторской программы
Л.Н. Боголюбова, Н. И.
Городецкой, Л. Ф.
Ивановой, А.И.
Матвеева
«Обществознание,
10-11 классы,
базовый уровень
/Сборник
«Программы
общеобразовательных
учреждений.
Обществознание:
6-11 классы»/. –
М.:

Дидактические
материалы по курсу
«Человек и
общество». 10-11
классы: пособие для
учителя под ред. Л. Н.
Боголюбова,
А. Т. Просвещение,
2017 Задания и тесты
по обществознанию;
10 класс. - М., 2000.

108

Школьный
словарь по
обществознанию.
10-11 классы:
пособие для
учащихся /под
ред. Л. Н.
Боголюбова. - М.,
Просвещение,
2010.
• Карты на
иностранном
языке Экраннозвуковые
пособия.

•

109

Аудиозаписи к

Просвещение, 2015
Примерной (авторской)
программы базовый
уровень): «Введение в
экономику». Автономов
В.С., Азимова Л.Б., - М.:
Вита – Пресс, 2006 г.
Программа допущена
Министерством
образования и науки
Российской
Федерации.
Программы А.Ф.
Никитина,
Т.И. Никитиной «Право.
Базовый и углублённый
уровни. 10–11 классы»
(Никитина Т. И.,
Грибанова
Г. И., Мартьянов Д. С.
Обществознание.
Право. 10-11 классы.
Методическое
пособие. Рекомендации
по
составлению рабочих
программ. ФГОС. – М:
Дрофа, 2014)

УМК, которые
используются для
изучения
иностранного
языка
• Видеофильмы,
соответствующие
тематике.

Таблица 7
Класс

Оценочные и методические материалы по праву
Программа
Перечень
Перечень
используемых
методическ
оценочных средств
их
(оценочных
материало
материалов)
в

110

10-11

Калуцкая Е. К. Рабочая Тесты - «Право
программа. Право. 10– (базовый и
11 класс. УМК А. Ф.
углублённый
Никитина
уровни)
», Никитин А. Ф.,
Никитина Т. И. –
Infourok
https://infourok.ru/bibli
otek
a/obwestvoznanie/klass10/uchebnik-363/type58

111

Право. 10 класс.
Базовый и
углубленный
уровни. Рабочая
тетрадь Никитина Т. И.,
Никитин А. Ф.
Право. Базовый и
углубленный
уровни, 11 класс,
Рабочая тетрадь,
Никитина Т. И.,
Никитин А. Ф.,
2018.
Сборник задач
по праву с
решениями. 1011 классы.
Базовый и
профильный
уровни Кашанина Т. В.,

Кашанин А. В.

Класс /
Программа

10 /
Программа
по физике
для
10-11 классов
общеобразова
тельных
учреждений
(базовый и
профильный
уровни) под
редакцией В.
С.
Данюшенков
а, О. В.
Коршуновой

Таблица 8
Оценочные и методические материалы по физике
Перечень используемых оценочных
Перечень
средств (оценочных
используем
материалов)
ых
методическ
их
материал
ов
• Черных Н. А. Физика. Механика: учеб.
• Волков В. А.
пособие
для слушателей подготовительных курсов Поурочные
центра
довузовской подготовки и
разработки по
дополнительных
услуг/Черных Н.А.- Иркутск: ИрГУПС, 2013. физике: 10 класс. –
– Ч.1. –
72 с.
М.: ВАКО, 2007. –
• Черных Н. А. Физика. Молекулярная 400 с.
физика. Термодинамика. Электростатика. • Физика. 10
Постоянный ток: учеб. пособие для класс (поурочные
слушателей подготовительных курсов центра планы). Маркина
довузовской подготовки и дополнительных Г. В. –
услуг / Черных Н. А.- Иркутск: ИрГУПС, Волгоград:
Учитель, 2000. –
2013. – Ч.2. – 96 с.
• Рымкевич А. П. Физика. Задачник. 10–11 152 с.
кл: Пособие для общеобразовательных • Физика. 10
учреждений. –
класс: поурочные
планы по
М.: Дрофа, 2003.
учебнику В. А.
• Физика Сборник задач: учеб. Пособие для Касьянова. I
абитуриентов/ Н. А.
Черных, Н.
полугодие / авт.Е. Чайкина.сост.
Иркутск: ИрГУПС, 2017. - 96 с.
В. А. Шевцов. –
Волгоград:
• Павленко Н. И., Павленко К. П. Тестовые
задания по физике. 10 класс. – М.: Школьная Учитель,
Пресса, 2004. –
2006 – 271 с.
112

80 с. («Библиотека журнала «Физика в
школе». –
Вып. 35).
• Черных Н. А. Физика: сборник задач для
слушателей двухгодичных
подготовительных
(учащихся 10-х классов.
• Физика. Тематические тестовые задания.
Часть 1
(контрольные работы): учеб. Пособие для
абитуриентов/ авт.-сост. Н. А. Черных. –
Иркутск:
ИрГУПС, 2014. – 72 с.
• Физика. Тематические тестовые задания.
Часть 2
(домашние работы): учеб. Пособие для
абитуриентов
/ авт.-сост. Н. А. Черных. – Иркутск:
ИрГУПС, 2016.
– 116 с.
• Сборник задач по физике: Для 10-11 кл.

113

общеобразоват. Учреждение/ Сост. Г.Н.
Степанова. –
9-е изд. –М.: Просвещение, 2003. – 288 с.: ил.
11 /
• Черных Н. А. Физика. Магнетизм.
Программы
Колебания и
для
волны. Оптика. Квантовая оптика. Атомная и
общеобразо- ядерная физика: учеб. пособие для
слушателей
вательных
подготовительных
курсов центра
довузовской
учреждений. подготовки и дополнительных услуг /
Черных Н.А.Физика.
Иркутск: ИрГУПС, 2010. – Ч.3. – 84 с.
Астрономия. • Рымкевич А. П. Физика. Задачник. 10–11
7кл: Пособие для общеобразовательных
11 классы. / учреждений. – М.: Дрофа, 2003.
сост. В. А.
• Павленко Н. И., Павленко К. П. Тестовые
Коровин, В. задания по физике. 10 класс. – М.: Школьная
А. Орлов. - Пресса, 2004. –
3-е издание, 80 с. («Библиотека журнала «Физика в
исправленно школе». – Вып. 36).
еи
• Физика. Тематические тестовые задания.
дополненное
Часть 1
. - М.:
(контрольные работы): учеб. Пособие для
абитуриентов/ авт.-сост. Н.А. Черных. –
ДРОФА,
Иркутск:
2010.
ИрГУПС, 2014. – 72 с.
• Физика. Тематические тестовые задания.
Часть 2
(домашние работы): учеб. Пособие для
абитуриентов/ авт.-сост. Н.А. Черных. –
Иркутск:
ИрГУПС, 2016. – 116 с.
• Сборник задач по физике: Для 10-11 кл.
общеобразоват. Учреждение/ Сост. Г.Н.
Степанова. –
9-е изд. –М.: Просвещение, 2003. – 288 с.: ил.
• Образовательный
портал
для
подготовки к
экзаменам URL:https://phys-ege.sdamgia.ru/
• Открытый банк заданий ЕГЭ сайт ФИПИ
URL:
http://ege.fipi.ru/os11/xmodules/qprint/index.php
?proj=
BA1F39653304A5B041B656915DC36B38

Волков В.А.
Универсальные
поурочные
разработки по
физике: 11 класс. –
М.:ВАКО, 2009. –
464 с.

Таблица 9
114

Оценочные и методические материалы по астрономии
Перечень используемых оценочных
Перечень
используем
средств (оценочных
ых
материалов)
методическ
их
материал
ов
10, 11 /
• Угольников О. С. Астрономия. Задачник. • Кунаш М. А.
10-11
«Астрономия классы: учеб. пособие для
Астрономия 11
общеобразоват.
класс.
11 класс»
организаций: базовый уровень/ О.С.
Методическое
Угольников. –
автор
Е. К. Страут М.: Просвещение, 2018. – 79 с.: ил.
пособие к
учебнику
• Образовательный
портал
Б. А. Воронцовадля
подготовки к
Вельяминова, Е. К.
экзаменам URL:https://phys-ege.sdamgia.ru/
Страута,
• Открытый банк заданий ЕГЭ сайт
«Астрономия.
ФИПИ URL:
Базовый
http://ege.fipi.ru/os11/xmodules/qprint/index.ph уровень.11 класс»
p?proj=
/ Кунаш. – М.:
BA1F39653304A5B041B656915DC36B38
Класс /
Программа

115

Дрофа, 2018. - 217,
[7] с.
• Кондакова Е.
В. Астрономия.
Поурочные
методические
рекомендации.
10— 11 классы :
учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций :
базовый уровень /
Е. В. Кондакова.
— М. :
Просвещение,
2019.
— 160 с.
Таблица 10
Оценочные и методические материалы по информатике
Промежуточная аттестация проводится: (в форме контрольных работ,
тестов, устных зачетов).
В таблице представлены оценочные средства (оценочные
материалы), применяемые в рамках промежуточного контроля.
Класс /
Перечень используемых
Перечень
Программа
оценочных
используемых
средств (оценочных
методических
материалов)
материалов
10-11 классы
Практикум (включает
Сетевая авторская
самостоятельные
мастерская
Информатика работы, контрольные работы,
Полякова К. Ю., Еремина
Е. А.
(Автор:
практические работы) форма
на методическом портале
Полякова
доступа:
К. Ю.)
https://kpolyakov.spb.ru/school/baseb издательства с открытыми
ook/p
rakt.htm
текстами методических
Тесты форма доступа:
материалов,
видеолекциями по
https://kpolyakov.spb.ru/school/baseb методике преподавания
ook/t
курса
ests.htm
информатики в основной
школе, электронной
почтой и
форумом.
К. Ю. Поляков, Е. А.
Еремин.
Информатика 10-11 класс.
116

Базовый и углубленный
уровни. Методическое
пособие. Форма доступа:
https://lbz.ru/metodist/iumk/i
nfo
rmatics/files/polyakov-1011-buuu-met.pdf
Оценочные и методические материалы по географии
Промежуточная аттестация проводится в следующих формах:
1. тесты с выбором ответа или со свободным ответом;
2. задания на установление соответствия;
3. задания на работу с научным текстом;
4. задания для работы с картой (фрагментом карты);

117

5. творческие задания;
6. задания повышенной сложности.

В таблице представлены оценочные средства (оценочные материалы),
применяемые в рамках промежуточного контроля, и методические
материалы для подготовки к урокам
Класс / программа
Перечень используемых
Перечень
оценочных средств
используемых
(оценочных
методических
материало
материалов
в)
10 класс /
"География. 10 класс. Мой А. И. Алексеева, В. В.
тренажер. ФГОС"
программа
Николиной, Е. К. Липкиной
Издательство
предметной
и др.
Просвещение. Авторы: А.
линии
«География. 10 класс»:
И. Алексеев, В. В.
учебник для
«Полярная звезда»
Николина, Е. К. Липкина.
общеобразовательных
5-11 класс. Авторы:
учреждений / под ред. А.
АИ Алексеев, В. В.
И. Алексеева. – М.:
Николина, Е. К.
Просвещение, 2014
Липкина
Крылова: География.10
класс. Атлас для проектных
работ. – М.:
Дрофа, 2019.
11 класс / программа "География. 11 класс. Мой А. И. Алексеева, В. В.
тренажер. ФГОС"
предметной линии
Николиной, Е. К. Липкиной
Издательство
«Полярная звезда»
и др.
Просвещение. Авторы: А.
5-11 класс. Авторы:
«География. 11 класс»:
И. Алексеев, В. В.
АИ Алексеев, В. В.
учебник для
Николина, Е. К. Липкина.
Николина, Е. К.
общеобразовательных
О. В. Крылова:
Липкина
учреждений / под ред. А.
Экономическая и
И. Алексеева. – М.:
социальная география
Просвещение, 2014.
мира. 10-11 классы.
Атлас и контурные карты. –
М.:
Дрофа.
Оценочные и методические материалы по биологии
Промежуточная аттестация проводится в форме письменной
контрольной работы. В
таблице
представлены
оценочные
средства (оценочные
материалы),
118

Таблица 12

применяемые в рамках промежуточного контроля.
Класс / Программа
Перечень
Перечень используемых
используемых
методических
оценочных средств
материалов
(оценочных
материалов)
10 класс
1.
Панина Г. Н.
1.
Учебник: Д. К. Беляев и др.
Примерная
Биология.
«Общая биология 10-11 кл.»
программа
по биологии к
Диагностические
«Просвещение» АО «Московские
работы.
учебнику для 10-11 6-11 классы (авторская учебники», Москва 2006.
кл.
общеобразоват.
линия И. Н.
2.
Кулев А. В. «Общая биология.
Пономарёвой).
10
учреждений / Д. К. – СПб.: Паритет, 2016. класс: Методическое пособие.
СПб,
Беляев, П. М.
2.
Лернер Г. И.
«Паритет», 2005.
Бородин,
Н. Н. Воронцов и «Общая биология.
3.
Биология. 10 класс:
др.;
поурочные
под ред. Д. К.
Поурочные тесты и
планы по учебнику Д. К. Беляева и
Беляева,
др.
Г. М. Дымшица. – задания. 10-11 класс». - 1ч/ авт. –сост. А. Ю. Гаврилова. –
М.:
М:
Просвещение, 2013. «Аквариум», 2007.
Волгоград: Учитель, 2006.
3.
Кузнецова В. Н. и 4.
Пименова И. Н., Пименов А.
В.

119

др. Сборник тестовых

«Лекции по общей биологии»,
Саратов,
заданий. Биология.
ОАО «Издательство «Лицей»,
2003.
Старшая школа. - М.:
5.
Медников Б. М. Биология:
Интеллект-Центр, 2007. формы и уровни жизни: пособие
для
учащихся. - М., Просвещение, 2006
г.
6.
Общая биология: 10-11
классы/
А. А. Каменского, Е. А.
Криксунова, В.
В. Пасечника – М.: Дрофа, 2007.
7.
Акимушкин, И. И.
Занимательная биология. - М.:
Молодая
гвардия, 1972. -304 с.
8.
Артамонов, В. И. Редкие и
исчезающие растения (По
страницам
Красной книги СССР): Кн.1. - М.:
Агропромиздат, 1989. - 383 е.: ил.
9. Лабораторный практикум.
Биология
6-11 класс (учебное электронное
издание), Республиканский
мультимедиа центр, 2014
10. Уроки биологии Кирилла и
Мефодия. Общие закономерности
(электронное учебное издание),
ООО
«Кириллл и Мефодий», 2014
11 класс
Примерной
программы
по биологии к
учебнику для 10-11
кл.
общеобразовательн
ых
учреждений / Д.К.
Беляев, П. М.
Бородин,
Н. Н. Воронцов и
др.;
под ред. Д. К.

Панина Г. Н. Биология. Учебник: Д. К. Беляев и др.
«Общая
Диагностические
биология 10-11 кл.»
работы.
«Просвещение» АО
6-11 классы (авторская «Московские учебники», Москва
2006.
линия И.Н.
Кулев А.В. «Общая биология. 10
Пономарёвой).
класс:
– СПб.: Паритет, 2016. Методическое пособие. СПб,
Лернер Г. И. «Общая
биология. Поурочные
тесты и задания. 10-11
класс». - М:
120

«Паритет», 2005
Биология. 10 класс: поурочные
планы
по учебнику Д. К.Беляева и др. 1ч/
авт.
–сост. А. Ю. Гаврилова. –

Беляева, «Аквариум»,
Г. М. Дымшица. – 2007
М.:
Просвещение,
Кузнецова В. Н. и др.
2006.
Сборник тестовых
заданий.
Биология. Старшая
школа.
М.: Интеллект-Центр,
2007.

121

Волгоград:
Учитель, 2006.
Пименова И. Н., Пименов А. В.
«Лекции по общей биологии»,
Саратов,
ОАО «Издательство «Лицей»,
2003.
Медников Б. М. Биология: формы
и
уровни жизни: пособие для
учащихся. М., Просвещение, 2006 г.
Общая биология: 10-11 классы/
А.А.
Каменского, Е. А. Криксунова, В.
В.
Пасечника – М.: Дрофа, 2007
Лабораторный практикум.
Биология 611 класс (учебное электронное
издание), Республиканский
мультимедиа центр, 2014
Уроки биологии Кирилла и
Мефодия.
Общие закономерности
(электронное

учебное издание), ООО «Кириллл
и
Мефодий», 2014.
Таблица 13
Оценочные и методические материалы по химии
Промежуточная аттестация по химии в 10-11 классах проводится в
форме письменной контрольной работы.
В таблице представлены оценочные средства (оценочные материалы),
применяемые в рамках промежуточного контроля, и методические
материалы для подготовки к урокам.
Класс / Программа
Перечень используемых
Перечень
оценочных средств
используемых
(оценочных материалов)
методических
материалов
10 класс
1.
Химия. 10 класс:
1.
«Химия.
Программа по
контрольные и проверочные Органическая химия. 10
органической
работы к учебнику О. С.
класс. Учебник для
химии
для 10 класса
Габриеляна «Химия. 10 класс. общеобразовательных
общеобразователь Базовый уровень» / О. С.
учреждений Рудзитис Г.
ных
Е.,
учреждений:
Габриелян, П. Н. Березкин, А. Фельдман Ф. Г. – М.:
А.
программа по
Ушакова и др. – 3-е изд.,
Просвещение 2015, с
химии
к учебнику 10
стереотип. – М.: Дрофа, 2010. изменениями»
класса
–
–
253, [3] с.
2.
Горковенко М. Ю.
автор Н. Н. Гара 2.
Химия. Тематические
Поурочные разработки по
тесты для подготовки к ЕГЭ. химии к учебным
Задания высокого уровня
комплектам О. С.
сложности (С1- С5): учебно- Габриеляна и др., Г. Е.
методическое пособие / Под Рудзитис и др., Л. С.
ред.
Гузея и
В. Н. Доронькина. – Ростов
др. 10 (11) класс. М.:
н/Д:
Легион, 2010. – 128 с. –
«ВАКО», 2005 – 320 с. –
(В
(Готовимся к ЕГЭ).
помощь школьному
3.
Химия. 10 класс:
учителю)Габриелян О.С.
контрольные и проверочные Настольная книга для
работы к учебнику О.С.
учителя. М.: Блик и К,
2008.
Габриеляна «Химия. 10 класс.
Базовый уровень» / О. С.
Габриелян, П. Н. Березкин, А.
А.
122

Ушакова и др.. – 3-е изд.,
стереотип. – М.: Дрофа, 2010.
–
253, [3] с.
4.
Органическая химия в
тестах, задачах, упражнениях.
10
класс: учебное пособие для
общеобразовательных
учреждений / О.С. Габриелян,
И.Г. Остроумов, Е.Е.
Остроумова.
– 3-е изд., стереотип. – М.:
Дрофа,
2015. – 399.
5.
Хомченко И. Г.
Решение
задач по химии. – М.: ООО

123

11 класс
Программа по
общей
химии для 11
класса
общеобразователь
ных
учреждений:
программа по
химии
к учебнику 11
класса
–
автор Н. Н. Гара

«Издательство Новая Волна»,
2015. – 256 с.
1.
Химия. 11 класс:
1. «Химия. 11 класс.
контрольные и проверочные Учебник для
работы к учебнику О. С.

общеобразовательных

Габриеляна «Химия. 10 класс. учреждений Рудзитис Г.
Е.,
Базовый уровень» / О. С.
Фельдман Ф. Г. – М.:
Габриелян, П. Н. Березкин, А. Просвещение 2013, с
А.
Ушакова и др.. – 3-е изд.,
изменениями»
стереотип. – М.: Дрофа, 2010.
–
253, [3] с.
2.
Репетитор по химии /
под
ред. А. С. Егорова. – Изд. 30е. –
Ростов н/Д: Феникс, 2010. –
762,
[1] с.: ил. – (Абитуриент).
3.
Химия. Тематические
тесты для подготовки к ЕГЭ.
Задания высокого уровня
сложности (С1- С5): учебнометодическое пособие / Под
ред.
В. Н. Доронькина. – Ростов
н/Д:
Легион, 2010. – 128с. –

2. Горковенко М.Ю.
Поурочные разработки по
химии к учебным
комплектам О. С.
Габриеляна и др., Г. Е.
Рудзитис и др., Л. С.
Гузея и
др. 10 (11) класс. М.:
«ВАКО», 2005 – 320 с. –
(В
помощь школьному
учителю)Габриелян О.С.
Настольная книга для

учителя. М.: Блик и К,
2008.
3. Брейгер Л. М. Химия.
8(Готовимся к ЕГЭ).
11 классы: Тематическое
4.
Хомченко И. Г.
планирование по
Решение
учебнику
задач по химии. – М.: ООО
Г. Е. Рудзитиса, Ф. Г.
«Издательство Новая Волна», Фельдмана. – Волгоград:
2015. – 256 с.
Учитель, 2010. – 131 с.
5.
Глинка Н. Л. Общая
химия.
Издательство «Химия», 2015
Таблица 14
Оценочные и методические материалы по английскому языку
Промежуточная аттестация по английскому языку в 10-11 классах
124

проводится в следующих формах:

- итоговая проверочная работа (письменно);

-контрольная работа (письменно по материалам и форме ЕГЭ, ОГЭ);
- итоговая контрольная работа.
Класс / Программа
Перечень
Перечень
используемых
используемых
оценочных средств
методических
(оценочных
материалов
материалов)
Английский язык (10-11
классы)
Комарова Ю. А.
10 / Английский
Комарова Ю. А.
Учебноязык. 10 класс.
Рабочая тетрадь к
методическое
Рабочие программы учебнику Ю. А.
издание.
Авторы-составители: Комаровой, И. В.
ФГОС. Инновационная
Ю. А. Комарова, И. В. Ларионовой, Р.
школа. Книга для
Ларионова.
Араванис, Дж. Дж.
ПРОГРАММА
учителя к учебнику Ю.
Вассилакиса
КУРСА
«Английский язык» для А. Комаровой, И. В.
«АНГЛИЙСКИЙ
10
Ларионовой, Р.
ЯЗЫК»
класса
Араванис, Дж.
общеобразователь
Вассилакиса
ных
«Английский язык».10

125

10-11 классы
Базовый
уровень. – М.: ООО
«Русское слово»,
2014.

11 / Английский
язык. 11
класс. Рабочие
программы
Авторы-составители:
Ю.
А. Комарова, И. В.
Ларионова.
ПРОГРАММА
КУРСА
«АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК»
10-11 классы
Базовый
уровень – М.: ООО

организаций. Базовый
уровень / Ю. А.
Комарова,
И. В. Ларионова, Р.

класс. Базовый уровень /
Ю.
А. Комарова, И. В.
Ларионова, Р. Араванис.
–
М.: ООО «Русское слово-

Араванис, С. Кокрейн. –
4-е
изд. – М.: ООО «Русское учебник».
слово-учебник».
Английский язык.
Подготовка к ОГЭ-2020.
20
тренировочных
вариантов
по демоверсии 2020 года:
учебно-методическое
пособие / М. А. Бодоньи,
Н.
А. Кулинцева, А. А.
Меликян; под ред. М. А.
Бодоньи. – Ростов н/Д:
Легион, 2019. – 416 с. –
(ОГЭ)
Комарова Ю. А. Рабочая Комарова Ю. А. Учебнотетрадь к учебнику Ю. А.
Комаровой, И. В.
Ларионовой, Р.
Араванис,
Дж. Дж. Вассилакиса
«Английский язык» для
11
класса
общеобразовательных
организаций. Базовый

уровень / Ю. А.
Комарова,
«Русское слово 2014. И. В. Ларионова, Э.
Стайлз.
– 4-е изд. – М.: .: ООО
«Русское словоучебник».

126

методическое издание.
ФГОС. Инновационная
школа. Книга для
учителя к
учебнику Ю. А.
Комаровой,
И. В. Ларионовой, Р.
Араванис, С. Коккрейна
«Английский язык» для
11
класса
общеобразовательных
организаций. Базовый
уровень / Ю. А.
Комарова,
И. В. Ларионова, Р.
Араванис. – М.: ООО
«Русское слово учебник»:

Макмиллан.
Таблица 15
Таблица оценочных и методических материалов
применяемых в рамках промежуточного контроля на уроках
физической культуры10-11 класса
по Комплексной программе физического воспитания, 1-11 классы.
Авторы: В. И. Лях, А. А. Зданевич. – М.: Просвещение,
2011.
Тема
Перечень используемых
Название
оценочных и
оценочного
методических материалов
средства
Инструкция по технике
Устный опрос
Проверка знаний
безопасности
по технике
безопасности на
уроках физкультуры
Формирование
Учебник по физической культуры,
Опрос
знани 10-11 класс, В. И. Лях. - М.:
семина
й по легкой атлетике Просвещение,
р
2011.
Формирование
Учебник по физической культуры, устные ответы
знаний в
10-11
области ЗОЖ
класс, В. И. Лях. - М.: Просвещение,
201г.
Бег на короткие и Учебник по физической культуры, Тестирование,
1 -11
зачет

127

длинные дистанции

Метание мяча,
гранаты в цель и на
дальность
Прыжки в длину,
сместа
Общая
Физическ
ая подготовленность

класс, В. И. Лях. - М.:
Просвещение,
2011.
Комплекс ГТО
Учебник по физической культуры,
10 -11 класс, В. И. Лях. - М.:
Просвещение, 2011.
Комплекс ГТО
Учебник по физической культуры,
10-11 класс, В. И. Лях. - М.:
Просвещение, 2011.
Комплекс ГТО
Учебник по физической культуры,
10-11 класс, В. И. Лях. - М.:
Просвещение, 2011.
Комплекс ГТО

Тестирование,
зачет
Тестирование,
зачет

Входной
контроль,

тесты,
текущи
й
контроль,
итоговый
контроль
Наблюден
ия,
контроль

Учебник по физической культуры,
10 -11
класс, В. И. Лях. - М.:
Просвещение,
2011.
Тесты, опрос
Правила игры
Учебник по физической культуры,
по
10-11 класс, В. И. Лях. - М.:
волейболу и
Просвещение,
2011.
баскетболу
Техника лыжных
Учебник по физической культуры, Контрольные
ходов. Классические 10-11 класс, В. И. Лях. - М.:
срезы
ходы.
, упражнения,
Просвещение, 2011.
оценк
Коньковый ход
а
техники
лыжны
х ходов
Ходьба на лыжах на Программа по физической
Контрольные
культуре.
время
испытания
Комплекс ГТО
Теоретическ
Учебник по физической культуры, Устный опрос
ая
10-11 класс, В. И. Лях. - М.:
подготовка
Просвещение, 2011.
по применению
лыжных мазей.
Подбор лыж и
лыжных палок.
Акробатическая
связк
а, опорный прыжок

128

Спуск в разных
стойках, торможение
и поворот
«плугом» (упором)

Учебник по физической культуры,
10-11 класс, В. И. Лях. - М.:
Просвещение,
2011.

129

Комплексн
ый контроль

Таблица 16
Оценочные и методические материалы по ОБЖ
Перечень
Перечень
используемых
используемых
Класс/Программа
оценочных средств
методических
(оценочных
материалов
материалов)
Рабочая программа. Павлова О. В., Попова Виноградова Н. Ф. Основы
Г.
Основы
П., Пожарная
безопасности
безопасности
безопасность.
жизнедеятельности. Конспекты занятий и
жизнедеятельности: 7-9
10классы:
11 классы. Базовый классных часов. 5-11
методическое пособие / Н.
класс.
Ф.
уровень: учебно- Игры, тесты.
Виноградова, Д. В.
Смирнов. методическое
М.: Вентана-Граф, 2015. —
пособие /
104
авт.-сост. В. Н.
с.
Латчук,
С. К. Миронов,
• Виноградова Н. В.,
Смирнов
С. Н. Вангородский,
Д. В. Основы безопасности
М.
А. Ульянова. — 3-е
жизнедеятельности. 7-9
классы.
изд., перераб. — М.
Учебник. «Вента-Граф»
:
Дрофа, 2017. — 95
• Основы медицинских
с.
знаний и
основы семьи: учебное
пособие.
10-11 классы / С. Р.
Волков, М.
М. Волкова, С. Н. Фалько —
М.
: Дрофа, 2020. — 127, [1] с.
—
(Российский учебник).
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной
процедурой,
завершающей
освоение
основной
образовательной программы среднего общего образования. Порядок
проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
130

использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных
и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д.
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся,
не имеющий академической задолженности и в полном объеме
выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное
не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации
по соответствующим образовательным программам. Условием допуска к
ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в
форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета, устанавливается

131

исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для
базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки,
и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического объединения
учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы
может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый
зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о
достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или
учебного исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование
может выполняться по любому из следующих направлений: социальное;
бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Индивидуальный итоговый проект может быть:
- по содержанию: монопредметный (одна предметная дисциплина)
или метапредметный (охватывает материал нескольких дисциплин);
- по информационной
направленности:
исследовательский, познавательный, творческий, практикоориентированный:
−
информационный (поисковый) направлен на сбор информации об
объекте, явлении, на ознакомление с ней участников проекта, её анализ и
обобщение фактов;
−
исследовательский – подчинённый логике небольшого
исследования, имеет структуру, совпадающую с исследованием;
−
творческий – предлагает максимально свободный подход к
представлению результата (спектакль, сценарий, концерт, шоу, акция и
т.д.);
−
практико-ориентированный (прикладной)– нацелен на социальные
интересы участников проекта или заказчика;
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование)
132

оценивается по следующим критериям.
– Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать основной
вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование
и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.

133

Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Таблица 17
Критерии оценки индивидуального проекта
Критерий
3
2
1
балла
балла
балл
Критерии оценки метапредметных
компетентностей докладчика
Регулятивные Работа
Есть
Есть
тщатель
небольш существенные
(РУУД1).
но спланирована
ие отклонения
отклонения
Уровень
и
в
в
постановки
последовательно
последовательност последовательн
проектных
и реализации
ости реализации
целей и задач, реализована,
приведе поставленных
поставленных
самоанализ
н самоанализ
задач,
задач,
результатов
результата.
приведен
отсутств
самоана ует самоанализ
лиз результата.
выполненной
работы.
Степень
Максимальная
Самостоятельност Самостоятель
самостоятельн самостоятельнос
ь выполненной
ный подход
ости в процессе ть школьника
работ ограничен (30подготовки
(70-100%)
ы (50-69%)
49%)
проекта
(РУУД2)
(оценку даёт
руководитель
работы)
Познаватель
Продемонстрирова Продемонстрирова Недостаточное
ные УУД
но свободное
но понимание
понимание
Знание
владен содержания
тем
предмета
ие темой
выполненной
ы выполненной
темы
исследования
работы
работы
сообщения
(ПУУД)
–

134

Коммуникативн
ые УУД
(логичность
рассуждения,
умение
участвовать в
диалоге) (КУУД)

Все

Имеются

Недостаточно
отдельн выстроена
и
ые
последовательно
выражены ясно,
нарушения
логично,
логик сть изложения
работы, нет или
последовательно,
и
почти нет
аргументированно. рассуждения.
Авт четких ответов
Работа вызывает
на
ор отвечает
интерес.
предложенные
на
Автор
вопросы.
свободно отвечает большинство
вопросов.
на
вопросы.
Критерии оценки индивидуального проекта
Актуальнос
Актуальность
Актуальность
Автор
ть темы
раскрыта в полной раскрыта в
затруднился в
мере
достаточной мере
обосновании
выбора темы
Выражена
Практическая Выражена в
Выражена
достаточно
значимость полной мере
недостато
чно
Качество
Тема раскрыта на
Полученные
Полученны
(глубина
глубоком
результаты в
е
проработки
содержательном
достаточной
результаты
темы)
уровне.
степени
недостаточ
Полученные
соответствуют
но
результаты
заданной тематике соответств
полностью
и
уют
планируемым
тематике
работы и
мысл

135

соответствуют
тематике работы и
планируемым
результатам.

результатам.
Глубина
раскрытия темы
на среднем
уровне.

Оформлен
ие
работы

Работа имеет
чёткую
структуру,
правильное
оформление
содержания,
представлена
качественным
презентационным
материалом
(продуктом)

Незначительные
нарушения в
подаче структуры,
содержания.
представления
презентационного
материала
(продукта)

Презентац
ия
работы

Учебноисследовательская
работа
сопровождается
компьютерной
презентацией. Она
выполнена
качественно; ее
достаточно для
понимания идеи
исследования без
чтения текста
работы. Дизайн
презентации
помогает
положительному
восприятию текста

Учебноисследовательская
работа
сопровождается
компьютерной
презентацией. Она
выполнена
хорошо, её
достаточно для
понимания идеи
исследования без
чтения текста
работы. Дизайну
не уделено
должного
внимания

Максимальный балл – 27 баллов.
Высокий уровень: 24-27 баллов –
отметка «5»;
136

степень
планируемых
результатов
меньше 50%.
Тема раскрыта
поверхностно.
Значительные
нарушения в
подаче
структуры,
содержания.
представлени
я
презентацион
ного
материа
ла
(продук
та)
Учебноисследователь
ская работа
сопровождает
ся
компьютерно
й
презентацией,
но
презентация
выполнена
некачественно
, её
недостаточно
для
понимания
идеи
исследования
без
чтения
текста
работы.

Выше среднего: 20-24 баллов –
отметка «4»;
Средний уровень 16-20 баллов –
отметка «3»;
Ниже среднего – 12-15 баллов –
отметка «2»;
Низкий уровень – 8-11 баллов –
отметка «2».
Защита проекта осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии образовательной организации или
на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются
по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.

137

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОГРАММЫ

СРЕДНЕГО

ОБЩЕГО

II.1. Программа развития универсальных учебных действий при

получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Структура примерной программы развития универсальных учебных
действий (УУД) сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит
значимую информацию о характеристиках, функциях и способах
оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание
особенностей,
направлений
и
условий
реализации
учебноисследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную
деятельность
обучающихся
как
средство
совершенствования их универсальных учебных действий; описание
места Программы и её роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической
основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы. Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель,
проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных
учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской
деятельности
для
достижения
практикоориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
138

проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию
и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
– формирование
умений
самостоятельного
планирования
и
осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и
учебных
действий,
формирование
научного
типа
мышления,
компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;

139

создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а
также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных
проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации
учебно- исследовательской и проектной деятельности (творческих
конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах, национальных образовательных программах и др.),
возможность получения практико- ориентированного результата;
– практическую
направленность проводимых исследований и
индивидуальных проектов;
– возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода
таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по совершенствованию владения
УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
–

140

взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка
мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в школе.

141

II.1.2. Описание понятий, функций, состава и

характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей
из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно
разделяют на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В
целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все
названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются,
становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее
аспектах.
Процесс
индивидуального
присвоения
умения
учиться
сопровождается усилением осознанности самого процесса учения, что
позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к
метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом
своего становления обеспечивает успешность решения предметных задач)
постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться,
анализироваться,
формироваться
как
бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой
возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с
цикличностью возрастного развития происходит возврат к универсальным
учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения
новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные
универсальные
учебные
действия
позволяют
старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного
развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе
142

предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные
действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных
действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование
открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность
участвовать в различных дистанционных учебных курсах, осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий
учитывает возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых
действуют и будут действовать обучающиеся, специфику образовательных
стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за
личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи
между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В
этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с
одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в
отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает
кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный
уровень
сформированности
регулятивных
универсальных учебных действий к началу обучения на уровне среднего
общего образования существенно сказывается на успешности
обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории,
сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия
старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений
(целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На
уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
143

исследовательских,
проектных,
профессиональных.
Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам
эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии
в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной
образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
характеристикой уровня среднего общего образования является повышение
вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора
предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и
подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом
уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: вопервых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор
средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком
построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего
этапа формирования универсальных учебных действий в школе

144

II. 1.3. Типовые задачи по формированию универсальных
учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной
работы, направленной на формирование универсальных учебных действий
на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач
в предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися
темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные
достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной
организации, в результаты в форматах, принятых
в
данной
образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный
характер;
– обеспечение
наличия
в
образовательной
деятельности
образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, требующие
от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации,
форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование
познавательных УУД обеспечивается созданием условий для
восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии
обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне
среднего
общего
образования
рекомендуется
организовывать
образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
– полидисциплинарные погружения и интенсивы;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
–
выбор тематики исследования, связанной с новейшими
145

достижениями в области науки и технологий;
–
выбор тематики исследований,
связанных с
учебными
предметами, не изучаемыми в школе: психологией,
социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.

146

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего образования — открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых
обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать
возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной
и научной общественности для выполнения учебно-исследовательских
работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами
и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных
норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий
и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем
местного сообщества;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни
местного сообщества.
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных
акциях
и
движениях,
самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба
и направленности, выходящих за рамки образовательной
организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и
университетах; б) участие в дистанционных
147

конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных
УУД обеспечивается созданием условий для самостоятельного
целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий используются
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной
образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное
обучение в заочных
и
дистанционных
школах
и
университетах;
г) самостоятельное
определение темы
проекта,
методов
и
способов
его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация
результатов
проектной
работы
на
различных этапах ее реализации.

148

II. 1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной
работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на
освоении учебно- исследовательской и проектной работы как типа
деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы.
На уровне среднего общего образования исследование и проект
приобретают
статус
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной
жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления
проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках
совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего
общего образования проект реализуется самим старшеклассником или
группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
II. 1.5. Описание
основных направлений
учебно-исследовательской
и проектной
деятельности обучающихся
На уровне среднего общего образования
приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
II. 1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
149

о философских и методологических основаниях научной
деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и
проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод,
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа
данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных
в результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно- познавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при
решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в
культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического
моделирования
при
решении исследовательских
задач;
– использовать элементы математического анализа для
интерпретации результатов, полученных в ходе учебноисследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в
ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной
деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках
исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь
с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в
общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
–

150

необходимые для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать
систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего
проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
–

151

II. 1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно- методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том
числе программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;
– педагоги строят образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие
позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации
образовательного
пространства
старшей
школы,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
– обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
152

образования в данной образовательной организации, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной
группы,
обеспечения
тьюторского
сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
– обеспечение
возможности
«конвертации»
образовательных
достижений, полученных обучающимися в иных образовательных
структурах, организациях и событиях, в учебные результаты основного
образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайнкурсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые
погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную
разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать
ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное
пространство
(нет
учебного
сотрудничества),
не
происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция,
создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской,
проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к
образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания,
форм и методов, при которых успешное обучение невозможно без
одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых
невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а
также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без
153

соответствующих управленческих умений, без определенного уровня
владения информационно- коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет
специальных задач, лежащих вне программы или искусственно
добавленных к учебной программе, а за счет того, что поставленная учебная
задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко
деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через
анализ,
понимание,
структурирование,
трансформацию
текста.
Целесообразно, чтобы тексты для формирования читательской
компетентности подбирались педагогом или группой педагоговпредметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом
в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры
призваны
обеспечить
возможность
самостоятельного
действия
обучающихся,
высокую
степень
свободы
выбора
элементов
образовательной
траектории,
возможность
самостоятельного
принятия решения, самостоятельной постановки задачи
и
достижения поставленной цели.

154

155

II. 1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных образовательной организацией модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного
проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
– Материал
образовательного
события
должен
носить
полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном
событии;
– во время проведения образовательного события могут быть
использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и
групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов
работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных
учебных действий во время реализации оценочного образовательного
события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагогами разрабатывается самостоятельный
инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть
использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и
критерии оценки каждой формы работы в рамках образовательного
оценочного события известны участникам заранее, до начала события. По
возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы
обучающихся
разрабатываются
и
обсуждаются
с
самими
старшеклассниками;
– каждому
параметру оценки (оцениваемому универсальному
учебному действию), занесенному в оценочный лист или экспертное
заключение, соответствуют точные критерии оценки: за что, при каких
156

условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество
баллов;
– в рамках реализации оценочного образовательного события
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения
результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны
быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для
самого автора, так и для других людей;
– ресурсы (как материальные,
так
и
нематериальные),
необходимые
для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают
обучающегося при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при
необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и
позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат
как сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были
привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся
удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией
(при необходимости), другая помощь.
157

Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного
проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного
проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная
комиссия, в которую должны обязательно входить педагоги и
представители администрации школы, а также по возможности
представители тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся
до сведения обучающихся.
–

158

159

160

Представление учебно-исследовательской работы как формат
оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно
носить выраженный научный характер. Для руководства исследовательской
работой обучающихся могут привлекаться специалисты и ученые из
различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских
работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет
организационной возможности привлекать специалистов и ученых для
руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно,
обеспечивается дистанционное руководство этой работой (посредством сети
Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за
рамки школьной программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов
исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической,
социальной и экономической областях желательным является
использование
элементов
математического
моделирования
(с
использованием компьютерных программ в том числе).
II. 2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего
образования составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с
требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют
преемственность с основной образовательной программой основного
общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для
развития личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов.
Курсивом в программах учебных предметов обозначены дидактические
единицы, соответствующие блоку результатов «Выпускник получит
161

возможность научиться».
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и
государственный язык Российской Федерации, являющийся также
средством межнационального общения. Русский язык обеспечивает
развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурнообразовательного пространства страны и формировании российской
идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только
учебным предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение
неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне среднего общего
образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и
является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию
художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует
умение общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во
многом определяет социальную успешность выпускников средней школы и
их готовность к получению профессионального образования на русском
языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского
языка на уровне среднего общего образования направлено на
совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой,
речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего
общего образования при обучении русскому языку основное внимание
уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции через
практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего
общего образования по предмету «Русский язык» является освоение
содержания предмета
«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
– овладение
функциональной грамотностью, формирование у
обучающихся понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных
возможностях и нормах русского литературного языка, а также умений
применять знания о них в речевой практике;
– овладение умением в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях различных стилей и жанров выражать личную
позицию и своё отношение к прочитанным текстам;
162

овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
овладение возможностями языка как средства коммуникации и
средства
познания
в
степени,
достаточной
для
получения
профессионального образования и дальнейшего самообразования;
– овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции
соответствия языковым нормам, совершенствования собственных
коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной
образовательной программой основного общего образования по русскому
языку и построена по модульному принципу. Содержание каждого модуля
может быть перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили
основной объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне
среднего общего образования изучение предмета «Русский язык» в большей
степени нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми
явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе
и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то
же время учитель при необходимости имеет возможность организовать
повторение ранее изученного материала в рамках предметного содержания
модуля «Культура речи», посвященного нормам русского
языка, или отразить в содержании программы специфику того или иного
профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной
деятельности при изучении учебного предмета «Русский язык» особое
внимание уделяется способности выпускника соблюдать культуру научного
и делового общения, причем не только в письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский
язык» на основе ООП СОО обеспечивается оптимальное соотношение
между теоретическим изучением языка и формированием практических
речевых навыков с целью достижения заявленных предметных результатов.
–
–

Базовый уровень. В РБНЛИ №1 учебный предмет изучается на
базовом уровне.
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных
единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский
язык в Российской Федерации и в современном мире: в международном
общении, в межнациональном общении. Формы существования русского
национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в
русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как
163

результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии
языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные
лингвисты.

164

165

Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение,
аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения.
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков
монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных
монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров
в научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение
опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях
общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функциональностилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный,
официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык
художественной литературы как разновидности современного русского
языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы,
конспект, рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического
(выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.), официальноделового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных
функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия
языка художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи.
Основные
изобразительно-выразительные
средства языка. Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости
от коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Анализ текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации.
Лингвистический
анализ
текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка.

166

Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры
речи: нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность
речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования,
говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм
русского литературного языка: орфоэпические (произносительные и
акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические),
стилистические.
Орфографические
нормы,
пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и
пунктуационных умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка
в речевой практике. Уместность использования языковых средств в
речевом высказывании.
Нормативные
словари
современного
русского
языка
и
лингвистические справочники; их использование.
Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею
внедрения в практику российской школы деятельностного подхода к
организации обучения. Главным условием реализации данной идеи является
уже заявленное в образовательной программе основной школы
принципиально новое осмысление результатов образовательной
деятельности: освоение учебного предметного материала должно быть
соотнесено с личностными и метапредметными результатами.
Планируемые предметные результаты, определенные программой по
литературе, предполагают формирование читательской компетентности и
знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления знаний
о литературе.
Цель учебного предмета «Литература» - формирование культуры
читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности
обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации
литературных текстов.

167

Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение
формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню
обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к
деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству
самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
– получение опыта медленного чтения3 произведений русской, родной
(региональной) и мировой литературы;
– овладение необходимым понятийным и терминологическим
аппаратом, позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в
устной и письменной форме;
– овладение навыком анализа текста художественного произведения
(умение выделять основные темы произведения, его проблематику,
определять жанровые и родовые, сюжетные и композиционные решения
автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и
речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение
«видеть» подтексты);
– формирование умения анализировать в устной и письменной форме
самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты,
аспекты;
– формирование умения самостоятельно создавать тексты различных
жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
– овладение умением определять стратегию своего чтения;
– овладение умением делать читательский выбор;
– формирование умения использовать в читательской, учебной и
исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в
том числе цифровых, виртуальных;
– овладение различными формами продуктивной читательской и
текстовой деятельности (проектные и исследовательские работы о
литературе, искусстве и др.);
– знакомство с историей литературы: русской и зарубежной
литературной классикой, современным литературным процессом;
– знакомство со смежными с литературой сферами искусства и
научного знания (культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с
произведения литературы как объекта изучения на субъектность читателя4
является приоритетной задачей настоящей программы, поэтому в основе ее
содержания описание условий, при которых может быть организована и
обеспечена самостоятельная продуктивная читательская деятельность
обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается
определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их
восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
168

Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было
определено Н. Эйдельманом в статье «Учитесь читать!» (ж. «Знание – сила»,
1979, № 8), идею медленного чтения на уроке поддерживали и развивали Л.
Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под
медленным чтением понимается пристальное, внимательное чтение на
занятии с комментарием, подробным анализом текста под руководством
учителя.
4
Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том
числе основанная на владении навыками анализа и интерпретации),
обеспечивающая его самостоятельность в чтении и способность как
выявлять исторически обусловленные смыслы текста, связанные в том
числе с авторскими интенциями, историко-литературным и культурным
контекстом
и пр., так и предлагать собственные, опирающиеся на
наличный текст и не противоречащие ему интерпретации прочитанного.
3

Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже
перечня рекомендованных для изучения произведений отечественной и
мировой классики не может считаться достаточным итогом школьного
литературного образования, если при этом не сформированы личностные
компетенции читателя: способность самостоятельно ориентироваться в
многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное,
анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию,
рекомендовать для чтения другим читателям. Важно, чтобы чтение не
прерывалось вместе с завершением основного образования, а прочитанное
в школе становилось базой для дальнейшего чтения и осмысления
произведений как классики, так и современной литературы, определяя
траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в
сменяющихся форматах в зоне ближайшего развития читателя (совместное
медленное чтение или деятельность по поиску информации, сопровождение
или создание читательских мотиваций, условия для продуктивной
самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы
учитывает необходимость обеспечения субъектности учителя как
организатора образовательного процесса и субъектности обучающегося как
компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе
предложен модульный принцип формирования рабочей программы:
структура каждого модуля определена логикой освоения конкретных видов
читательской
деятельности
и
последовательного
формирования
читательской компетентности, т. е. способности самостоятельно
169

осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль –
логически самостоятельный компонент учебной программы. Учебный
материал для составления модулей рабочей программы и их количество
определяются составителем в зависимости от того, как будут распределены
учебные задачи по достижению планируемых результатов. Достижение
результата (или нескольких результатов) фиксируется обязательной
(контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в программе предложен
проблемно- тематический принцип, который позволяет составителю
рабочей программы выбрать учебный материал (список произведений для
чтения на уроке, для самостоятельного чтения, перечень теоретиколитературных понятий, материал для формирования межпредметных
связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т. п.). Таким образом, перед
составителем рабочей программы стоят задачи – определить способ
(принцип) распределения планируемых результатов, обеспечить их
достижение средствами учебного материала, сформировать контрольноизмерительные материалы (задания для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается
следующее условие – обязательное присутствие среди учебного материала
ключевых произведений русской литературы, наличие списка для
самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие произведений
мировой и родной (региональной) литературы должно носить
сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения
различной жанрово-родовой принадлежности, времени создания и
авторства, различных направлений и стилей даются в сравнительносопоставительном рассмотрении для последовательного формирования у
обучающегося умения
самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более
произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая выводы о
художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может
быть осуществлен следующими способами: историко-хронологическим
изучением – тематические блоки изучаются на произведениях отдельного
исторического периода; проблемно-тематическим изучением, когда для
раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих разным
историко-литературным периодам. В таком случае сходства и различия
подходов писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут
быть осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа
разных произведений.
170

В приложении к программе дается рекомендательный список
литературы, который может быть дополнен или адаптирован с учетом
особенностей региона, специфики образовательной организации (ее
профиля, условий для реализации элективных и факультативных курсов,
возможности сетевого партнерского взаимодействия с другими
образовательными
организациями,
учреждениями
культуры,
общественными организациями и др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения:
чтение конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых
выбирает учитель (медленное чтение с элементами комментирования;
комплексный
анализ
художественного
текста;
сравнительносопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной
деятельности осваиваются основные приемы и методы работы с
художественным текстом. Произведения для работы на уроке определяются
составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время изучения
одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2
произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее
2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения.
Определение жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация.
Пространство и время в художественном произведении. Роль сюжета,
своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих (вступление,
завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир
произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы
произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ.
Структурный
анализ
(метод
анализа
бинарных
оппозиций).
Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и
областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают
разницу между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и
интерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и творческая
(рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ
визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и
спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения
другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными
постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов
и сюжетов литературы). Связи литературы с историей; психологией;
философией; мифологией и религией; естественными науками (основы
171

историкокультурного комментирования, привлечение научных знаний для
интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются
обучающимся в рамках списка литературы к модулю. На материале
произведений из этого списка обучающиеся выполняют итоговую
письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения
основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего
читательского опыта. Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение
(о произведении, об авторе, об интерпретации произведения), миниэкскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ на
вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация,
рецензия, обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических
статей), научное сообщение, проект и презентация проекта. Критерии
оценки письменных работ, посвященных анализу самостоятельно
прочитанных произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при
работе с произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения
к справочно- информационным ресурсам, в том числе и виртуальным.
Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о
писателе, произведении, его интерпретациях. Формирование навыка
ориентации в периодических изданиях, других информационных ресурсах,
освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков,
события литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в примерной программе вариативность учебного
материала обеспечивается средствами общефедерального, региональных, а
также общественных ресурсов, которые обслуживают составителя рабочей
программы, учителя, планирующего образовательную деятельность и
составляющего список для чтения; обучающегося, выполняющего
самостоятельную работу:
– списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской,
родной, мировой классики;
– аннотированными списками произведений XX – начала XXI в.,
рекомендуемых для включения в рабочую программу как для изучения на
уроках, так и для самостоятельного чтения;
– тематическими подборками произведений, рекомендованных для
освоения конкретных теоретико- и историко-литературных понятий;
– тезаурусом
этих понятий или списком
рекомендованных
172

справочников, словарей и научно-методических работ по теории и истории
литературы;
– подборкой учебного материала.
2. Эффективность
литературного образования (формирования
читательской компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и
отвечающим интересам и потребностям всех участников образовательной
деятельности будет библиотечное обеспечение: возможность обращаться к
самым разным произведениям, историческим материалам, иллюстрациям,
экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе
обучения должны быть направлены в первую очередь на формирование
знаний о способах
обеспечения личных и учебных потребностей в чтении или поиске
информации, навыках их использования.
3. Предложенный в программе принцип достижения предметных
результатов требует последовательной разработки новой методологии,
которая определит типологию учебных заданий и сценариев организации
самостоятельной работы; разработку и постоянное обновление пакета
предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование урочных и
внеурочных форм работы, привлечение нового литературного материала;
возможные решения задач, с которыми учитель и ученик сталкиваются в
самостоятельной читательской деятельности; разработку учебных пособий
открытого типа (организующих
самостоятельную
продуктивную
читательскую и текстовую деятельность).
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной
программе по литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по
статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений,
занявших в силу традиции особое место в школьном преподавании русской
литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и
творческие биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе
литературы. Список содержит примеры тех произведений, которые могут
изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается
составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений,
выделенных по определенному принципу (теоретико- или историколитературному). Конкретного автора и произведение, на материале
которого может быть изучено данное литературное явление, выбирает
173

составитель программы. Данный список определяет содержание модулей,
которые строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса.
Те авторы, произведения которых попали также в Список В, здесь снабжены
дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не
повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
Поэзия середины и второй половины XIX века
Реализм XIX–ХХ века
Модернизм конца XIX – ХХ века
Литература советского времени
Современный литературный процесс
Мировая литература XIX–ХХ века
Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным
делением на историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы
в рамках изучения каждого из блоков можно было создавать условия для
формирования историзма восприятия литературного процесса, проводя
сопоставительное рассмотрение произведений, созданных в разные
периоды, но объединенных близостью творческого метода (например,
«реализм»), литературного направления (например, «модернизм»),
культурно-исторической эпохи (например, «советское время») и т. п. Если
творчество того или иного автора может быть рассмотрено сразу в
нескольких блоках, рекомендуемые к изучению его произведения
указываются лишь в одном из них, а в остальных имя автора помечено
астериском*.

174

175

176

177

178

Список А

Список
В
Ф. И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.» («Я
встретил вас – и все
былое...»),
«Нам
не
дано
предугадать…»,
«Не то, что мните вы,
природа…»,
«О,
как
убийственно
мы
любим...»,
«Певучесть есть в морских
волнах…», «Умом Россию
не понять…», «Silentium!» и
др.
А. А. Фет
Стихотворения:
«Еще
майская ночь», «Как беден
наш язык! Хочу и не
могу…»,
«Сияла ночь.
Луной был полон сад.
Лежали…», «Учись у них – у
дуба, у березы…», «Шепот,
робкое дыханье…», «Это
утро, радость эта…», «Я
пришел
к
тебе
с
приветом…», «Я тебе ничего
не скажу…» и др.

179

Таблица 18
Список
С
Поэзия
середины
и
второй половины XIX
века
Ф. И. Тютчев
«День и ночь», «Есть в
осени первоначальной…»,
«Еще в полях
белеет
снег…»,
«Предопределение»,
«
С
поляны
коршун
поднялся…»,
«Фонтан»,
«Эти
бедные селенья…» и др.
А. А. Фет
Стихотворения: «На стоге
сена ночью южной…»,
«Одним толчком согнать
ладью живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения:
«Сред
бала,

ь
шумного
случайно…»,
«Край ты мой, родимый
край...», «Меня, во мраке и

Н. А. Некрасов Н. А. Некрасов
Поэма «Кому на Стихотворения:
«Блаже
Руси
жить
н незлобивый поэт…», «В
хорошо»
дороге»,
«В полном разгаре страда
деревенская…»,
«Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «О
Муза! я у двери гроба…»,
«Поэт и
Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Тройка
»,
«Размышления у парадного
подъезда»,
«Элегия»
(«Пускай
нам
говорит
изменчивая мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А. Н.
А. Н. Островский
Островский
Пьеса «Гроза»
Пьеса «Бесприданница»

180

в пыли…», «Двух станов не
боец, но только гость
случайный…» и др.
Н. А. Некрасов
«Внимая
ужасам
войны…»,
«Когда
из
мрака
заблужденья…»,
«Накануне
светлого
праздника»,
«Несжатая
полоса»,
«Памяти Добролюбова»,
«Я не люблю иронии
твоей…»

Реализм XIX – XX века
А. Н. Островский
«Доходное место», «На
всякого
мудреца довольно
простоты»,
«Снегурочка»,
«Женитьб
а
Бальзаминова»

И. А. Гончаров
И. А. Гончаров
Роман «Обломов» Роман «Обыкновенная
история»
И. С. Тургенев
И.
С.
Роман «Дворянское гнездо»
Тургенев
Роман «Отцы
и дети»
Ф. М.
Достоевский
Роман
«Преступлени
е и наказание»

Ф. М. Достоевский
Романы «Подросток»,
«Идиот»
М. Е. Салтыков-Щедрин
Романы
«История
одного города»,
«Господа Головлевы» Цикл
«Сказки для
детей
изрядного возраста»
Н. С. Лесков (ГОС-2004 – 1
пр.
по выбору)
Повести
и
рассказы
«Человек
на
часах»,
«Тупейный художник»,
«Левша»,
«Очарованн
ый странник», «Леди Макбет
Мценского уезда»

181

Н. А. Добролюбов
Статья «Луч света в
темном царстве»
Д. И. Писарев
Статья «Мотивы
русской
драмы»
И. А. Гончаров
Повесть «Фрегат
«Паллада», роман
«Обрыв»
И. С. Тургенев
Романы «Рудин»,
«Накануне», повести
«Первая
любовь»,
«Гамлет Щигровского
уезда»,
«Вешние воды»,
статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф. М. Достоевский
Повести «Неточка
Незванова»,
«Сон смешного
человека»,
«Записки из подполья»
А. В. Сухово-Кобылин
«Свадьба Кречинского»
В. М. Гаршин
Рассказы «Красный
цветок»,
«Attalea princeps»
Д .В. Григорович
Рассказ
«Гуттаперчев
ый
мальчик»
(оригинальн
ый текст), «Прохожий»
(святочный рассказ)
Г. И.
Успенский
Эссе
«Выпрямила»

Л. Н. Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»

Л. Н. Толстой
Роман «Анна Каренина»,
цикл
«Севастопольские
рассказы
», повесть «Хаджи-Мурат»
А. П. Чехов
А. П. Чехов
Пьеса
Рассказы: «Смерть
«Вишневы чиновника»,
й

182

Рассказ
«Пятница»
Н. Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи
«Детство
и
отрочество.
Сочинение
графа
Л.Н. Толстого.
Военные рассказы графа
Л.Н.
Толстого»,
«Русский
человек
на
rendez- vous. Размышления
по прочтении повести г.
Тургенева
«Ася»
Л. Н. Толстой
Повести «Смерть Ивана
Ильича»,
«Крейцерова
соната», пьеса «Живой
труп»
А. П. Чехов
Рассказы
«Душечка
»,
«Любовь», «Скучная
история»,

сад»

М. Горький
Пьеса «На дне»

«Тоска»,
«Спать
хочется»,
«Студент»,
«Ионыч»,
«Человек
в
футляре»,
«Крыжовник», «О любви»,
«Дама с собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три
сестры»
И. А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И
цветы, и шмели, и трава, и
колосья…», «У зверя есть
гнездо, у птицы есть нора…»
Рассказы:
«Антоновск
ие яблоки», «Господин из
Сан- Франциско», «Легкое
дыхание»,
«Темные аллеи», «Чистый
понедельник»
М. Горький
Рассказы: «Макар
Чудра»,
«Старуха Изергиль»,
«Челкаш»

183

пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и
москвичи» // Другие
региональн
ые произведения о родном
городе, крае
И. А. Бунин
Рассказы: «Лапти»,
«Танька»,
«Деревня», «Суходол»,
«Захар Воробьев», «Иоанн
Рыдалец»,
«Митина любовь»
Статья «Миссия
русской
эмиграции»
А. И. Куприн
Рассказы и повести:
«Молох»,
«Олеся»,
«Поединок
»,
«Гранатовый
браслет»
,
«Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора»,
романы
«Мать», «Фома
Гордеев»,
«Дело Артамоновых»
Б. Н. Зайцев
Повести и рассказы
«Голубая звезда», «Моя
жизнь и Диана»,
«Волки».
И. С. Шмелев
Повесть
«Человек
из ресторана»,
книга «Лето Господне».
М. М. Зощенко*
А.
И.Солженицын
* В. М.

Шукшин*
В. Г.
Распутин* В.
П. Астафьев*

А. А. Блок
Поэма
«Двенадцать»

А. А. Блок
Стихотворения:
«В
ресторане»,
«Вхожу
я
в
темные
храмы…»,
«Девушка пела в церковном
хоре…», «Когда Вы стоите
на моем пути…», «На
железной дороге», цикл «На
поле
Куликовом»,
«Незнакомка»,
«Ночь,
улица,
фонарь,
аптека…»,
«О, весна, без конца и без
краю…», «О доблестях, о
подвигах, о славе…», «Она
пришла
с
мороза…»;
«Предчувствую
Тебя.
Года

184

Модернизм конца XIX –
ХХ века
А. А. Блок
Стихотворения:
«Ветер
принес
издалека…»,
«Встану
я
в
утро
туманное…»,
«Греши
ть
бесстыдно,
непробудно…»,
«Мы встречались с тобой
на закате…», «Пляски
осенние, Осенняя
воля,
Поэты,
«Петроградское
небо
мутилось дождем…», «Я
– Гамлет.
Холодеет кровь», «Я отрок,
зажигаю
свечи…»,
«Я

проходят мимо…»,
«Рожденные
в года глухие…»,

пригвожден к
трактирной
стойке…»
«Россия» Поэма «Соловьиный сад»

,
«Русь моя, жизнь моя,
вместе ль
нам маяться…»,
«Пушкинскому
Дому», «Скифы»

185

Л. Н. Андреев
Повести и рассказы:
«Большой
шлем», «Красный
смех»,
«Рассказ о семи
повешенных»,
«Иуда Искариот»,
«Жизнь
Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В. Я. Брюсов
Стихотворения:
«Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть
чтото
позорное в
мощи
природы...»,
«Неколебим
ой
истине...»,
«Каменщик
»,
«Творчество», «Родной
язык».
«Юному поэту», «Я»
К. Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем
как
солнце, Забудем о
том...»
«Камыши»,
«Слова
хамелеоны», «Челн
томленья»,
«Я мечтою ловил
уходящие
тени…», «Я –
изысканность
русской медлительной
речи...»

А. А. Ахматова*
О. Э. Мандельштам*
Н. С. Гумилев
Стихотворения:
«Андре
й
Рублев»,
«Жираф
»,
«Заблудившийся трамвай»,
«Из
логова змиева»,
«Капитаны»,
«Мои читатели»,
«Носорог»,
«Пьяный
дервиш»
,
«Пятистопные ямбы»,
«Слово»,
«Слоненок», «У
камина»,
«Шестое чувство», «Я и
вы»
В. В.
Маяковский* В.
В. Хлебников
Стихотворения
«Бобэобипелись
губы…»,
«Заклятие
смехом», «Когда умирают
кони
– дышат…», «Кузнечик»,
«Мне
мало надо», «Мы
желаем
звездам тыкать…», «О
достоевскиймо
бегуще
й
тучи…», «Сегодня снова я

186

А. А. Ахматова
Поэма «Реквием»

А. А. Ахматова
Стихотворения: «Вечером»,
«Все
расхищено,
предан
о, продано…», «Когда в
тоске
самоубийства…»,
«Мне
ни
к
чему
одические
рати…»,
«Мужество»,
«Муза»
(«Когда я ночью жду ее
прихода…».) «Не с теми я,
кто бросил землю…»,
«Песня
последней
встречи»,
«Сероглазый
король»,
«Сжала руки под темной
вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»

187

пойду…», «Там, где жили
свиристели…»,
«Усадь
ба ночью, чингисхань…».
М. И.
Цветаева* С.
А. Есенин*
В. В. Набоков*
И. Ф. Анненский,
К. Д. Бальмонт, А. Белый,
В. Я. Брюсов, М.А.
Волошин, Н. С. Гумилев,
Н.
А.
Клюев,
И.
Северянин,
Ф.
К.
Сологуб, В. В. Хлебников,
В. Ф. Ходасевич
Литература
советско
го времени
А. А. Ахматова
«Все мы бражники здесь,
блудницы…»,
«Перед
весной
бывают
дни
такие…», «Родная земля»,
«Творчество», «Широк и
желт вечерний свет…», «Я
научилась просто, мудро
жить…».
«Поэма без героя»

С. А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты,
Русь моя родная…», «Да!
Теперь
решено.
Без
возврата…», «До свиданья,
друг мой, до свиданья!..»,
«Не жалею, не зову, не
плачу…»,
«Песнь о
собаке»,
«Письмо
к
женщине»,
«Письмо матери», «Собаке
Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…»,
«Я
последний
поэт
деревни…»
В. В. Маяковский
Стихотворения:
«А вы
могли бы?»,
«Левый марш», «Нате!»,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром
Маяковским
летом на даче»,
«Лиличка!»,
«Послушайте!»,

188

С. А. Есенин
«Клен ты мой опавший…»,
«Не бродить, не мять в
кустах
багряных…»,
«Нивы
сжаты,
рощи
голы…», «Отговорила роща
золотая…», «Мы теперь
уходим
понемногу…»,
«Русь советская», «Спит
ковыль.
Равнина
дорогая…», «Я обманывать
себя не стану…». Роман в
стихах «Анна Снегина».
Поэм
ы:
«Сорокоуст»,
«Черны
й человек»
В. В. Маяковский
Стихотворения:
«Адище города»,
«Вам!»,
«Домой!»,
«Ода
революции
»,
«Прозаседавшиеся»,
«Разговор с
фининспектором о
поэзии»,
«Уже второй должно быть
ты

«Сергею Есенину», «Письмо
Татьяне
Яковлевой»,
«Скрипка
и
немножко
нервно», «Товарищу Нетте,
пароходу и человеку»,
«Хорошее отношение к
лошадям»
Поэма
«Облако
в
штанах»,
«Первое вступление к поэме
«Во весь голос»
М. И. Цветаева
Стихотворения: «Генералам
двенадцатого года», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…», «Моим стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту
бездну…», «О, слезы на
глазах…». «Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в
руке…»),
«Тоска по родине! Давно…»

легла…»,
«Юбилейное»
Поэма: «Про это»

М. И. Цветаева
Стихотворения:
«Все
повторяю первый стих…»,
«Идешь, на меня похожий»,
«Кто создан из камня…»,
«Откуда такая нежность»,
«Попыт
ка
ревности»,
«Пригвождена к позорному

столбу»,
«Расстояние:
версты,
мили…» Очерк «Мой
Пушкин»
О. Э. Мандельштам
О. Э. Мандельштам
Стихотворения:
«АйяСтихотворения:
София»,
«Бессонница. Гомер.
«За гремучую доблесть
Тугие паруса…»,
«Мы
грядущих
веков…»,
живем под
собою не
«Лишив
меня
морей,
чуя страны…»,
разбега и разлета…», «Нет,
«Я вернулся в мой
никогда ничей я
не
город, знакомый до
был
слез…», «Я не слыхал
современник…», «Сумерки
рассказов Оссиана…»,
свободы», «Я к губам
«Notre Dame»
подношу эту зелень…»
Б. Л. Пастернак

189

Б. Л. Пастернак
Стихотворения:

Стихотворения:

«Август
»,
«Быт
ь знаменитым некрасиво…», «Давай ронять
слова…»,
«Во всем
мне
хочется «Единственные
дойти…»,
дни»
«Гамлет»,
«Марбург», ,
«Зимняя ночь», «Февраль. «Красавица моя, вся
стать…»,
Достать чернил
«Июль», «Любимая – жуть!
и плакать!..»
Е. И. Замятин
Когда любит поэт…»,
Роман «Мы»
«Любить иных
–
тяжелый крест…»,
«Никого
не
будет
в
доме…»,
«О, знал бы я, что так
бывает…»,
«Определен
ие поэзии», «Поэзия», «Про
эти стихи», «Сестра моя –
жизнь
и
сегодня
в
разливе…», «Снег идет»,
«Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»

190

М. А. Булгаков
Повесть «Собачье
сердце» Романы
«Белая
гвардия»,
«Мастер и Маргарита»
А. П. Платонов.
Рассказы и повести:
«Впрекрасном и
яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение»
М. А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
В. В. Набоков
Рассказы «Облако,
озеро, башня»,
«Весна в Фиальте»

А.И.
Солженицын
Рассказ «Один

А.И. Солженицын
Рассказ «Матренин
двор» Книга
«Архипелаг ГУЛаг»

191

М. А. Булгаков
Книга рассказов «Записки
юного врача». Пьесы «Дни
Турбиных», «Бег», «Кабала
святош»
(«Мольер»),
«Зойкина квартира»
А. П. Платонов
Рассказы и повести: «Река
Потудань», «Сокровенный
человек»,
«Мусорный
ветер»
М. А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов
«Донские
рассказы»
В. В. Набоков
Романы «Машенька»,
«Защита Лужина»
М. М. Зощенко
Рассказы: «Баня»,
«Жертва
революции», «Нервные
люди»,
«Качество
продукции
»,
«Аристократка»,
«Прелести
культуры»,
«Торм
оз
Вестингауза»,
«Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И. Э. Бабель
Книга рассказов
«Конармия»
А. А. Фадеев

день Ивана
Денисовича»

В.Т. Шаламов
Рассказы: «На
представку»,
«Серафим», «Красный
крест»,
«Тифозный
карантин
»,
«Последний бой
майора
Пугачева»

192

Романы «Разгром»,
«Молодая гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев»,
«Золотой теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась
сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый
корпус», статья
«Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы:
«Сгущенн
ое молоко», «Татарский
мулла и чистый воздух»,
«Васька
Денисов,
похититель свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы
«Верую»,
«Крепкий

мужик»,

«Сапожки
»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В
жилищах наших»,
«Вчера, о
смерти
размышляя…», «Где-то в
поле,
возле
Магадана…
»,
«Движение»,
«Ивановы
»,
«Лицо коня»,
«Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная
лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот
день, когда
окончилась
война…»,
«Вся
суть
в одномединственном завете…»,
«Дробится
цоколь
рваны сущем»
й
,
монумента...», «О
«Памяти матери», «Я знаю,
И.А. Бродский
Стихотворения:
«Коне никакой моей вины…»
ц
И.А. Бродский
прекрасной эпохи», «На
Стихотворения: «1 января
смерть
1965
Жукова», «На столетие
Анны
Ахматовой»,«Ни страны, ни года», «В деревне Бог
живет не
погоста…»,
«Рождественск по углам…», «Воротишься
ий
на
романс», «Я входил вмест родину. Ну что ж…»,
«Осенний
дикого зверя в
о
крик
клетку…»
ястреба»
,
«Рождественская звезда»,
«То
193

не Муза воды набирает в
рот…» «Я обнял эти
плечи и
В.М. Шукшин
Рассказы
«Срезал взглянул…»
»,
Нобелевская лекция
«Забуксовал», «Чудик»
Н. М. Рубцов
Стихотворения: «В
горнице»,
«Видения на холме»,
«Звезда
полей», «Зимняя песня»
«Привет, Россия, ,
родин
а
моя!..», «Тихая моя
родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
Проза второй половины
ХХ
века
Ф. А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч. Т. Айтматов
Повести «Пегий пес,
бегущий краем моря»,
«Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В. П. Аксёнов

194

Повести «Апельсины из
Марокко»,
«Затоваренн
ая бочкотара»
В. П. Астафьев
Роман
«Царь-рыба».
Повести:
«Веселый солдат», «Пастух
и пастушка»
В. И. Белов
Повесть
«Привычное
дело», книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга очерков «Уроки
Армении»
В. В. Быков
Повести: «Знак
беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б. Л. Васильев
Повести: «А зори здесь
тихие»,
«В списках не
значился»,
«Завтра была война»
Г. Н. Владимов
Повесть «Верный
Руслан», роман
«Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь и необычайные
приключения
солдата
Ивана Чонкина», «Москва
2042»
В. С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С. Д. Довлатов
Книги «Зона»,
«Чемодан»,
«Заповедник»
Ю. О. Домбровский
Роман «Факультет
ненужных вещей»
Ф. А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро
195

из Чегема», «Кролики и
удавы» Ю. П. Казаков
Рассказ «Во сне ты
горько плакал»
В.
Л.
Кондратьев
Повесть
«Сашка» Е. И.
Носов
Повесть
«Усвятск
ие шлемоносцы»
Б. Ш. Окуждава
Повесть «Будь
здоров,
школяр!»

196

В. Н. Некрасов
Повесть
«В
окопах
Сталинграда»
В. Г. Распутин
Рассказы и повести:
«Деньги для Марии»,
«Живи и помни»,
«Прощание с
Матерой». А. Д.
Синявский Рассказ
«Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть
богом»,
«Улитка на
склоне» Ю. В.
Трифонов
Повесть
«Обмен»
В. Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара
гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г. Н. Щербакова
Повесть «Вам и не
снилось»
Драматургия
второ
й половины ХХ века:
А. Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А. В. Вампилов
Пьесы «Старший
сын»,
«Утиная охота»
А. М. Володин
Пьеса
«Назначение» В.
С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М. М. Рощин
Пьеса «Валентин и
Валентина»
197

Поэзия второй половины
XX века
Б. А.
Ахмадулина А.
А. Вознесенский
В. С. Высоцкий
Е. А.
Евтушенко
Ю. П.
Кузнецов А.
С. Кушнер
Ю. Д.
Левитанский Л.
Н. Мартынов
Вс. Н. Некрасов
Б. Ш.
Окуджава Д.
С. Самойлов
Г. В. Сапгир
Б. А. Слуцкий

198

В. Н.
Соколов В.
А. Солоухин
А. А. Тарковский
О. Г. Чухонцев
Современный
литературный процесс
Б. Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не
женское лицо», «Цинковые
мальчики» Д. Л. Быков
Стихотворения,
рассказ
ы, Лекции о русской
литературе
Э. Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б. П. Екимов
Повесть
«Пиночет» А. В.
Иванов
Романы: «Сердце
Пармы»,
«Золото бунта»
В. С. Маканин
Рассказ «Кавказский
пленный»
В. О. Пелевин
Рассказ
«Затворник
и
Шестипалый»,
книга
«Жизнь насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л. С. Петрушевская
«Новые робинзоны»,
«Свой круг»,
«Гигиена»
З. Прилепин
Роман
«Санькя» В.
А. Пьецух
«Шкаф»
Д. И. Рубина
199

Повести: «На солнечной
стороне улицы», «Я и ты
под
персиковыми
облаками»
О. А. Славникова
Рассказ «Сестры
Черепановы» Роман
«2017»
Т. Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и
муза»,
«Серафим», «На
золотом
крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л. Е. Улицкая

200

Рассказы, повесть
«Сонечка»
Е. С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая
литература Г.
Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек»,
«Шагреневая кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами
клоуна» Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус
по Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворен
ия Э.
Верхарн
Стихотворен
ия У.
Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка
древностей
»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса
«Нора» А.
Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить
пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет
одиночества»
М.
Метерлинк
201

Пьеса
«Слепые» Г.
де Мопассан
«Милый
друг» У. С.
Моэм Роман
«Театр» Д.
Оруэлл
Роман
«1984» Э.
М. Ремарк
Романы «На западном
фронте
без перемен», «Три
товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P. M. Рильке

202

Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во
ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и
зануды»,
«Пусть танцуют
белые медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый
мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и
море», роман
«Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны
Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т. С. Элиот
Стихотворения
Пример возможного планирования модульного преподавания
литературы на уровне среднего общего
образования
Данный вариант организации учебного материала для построения
модулей предполагает, что содержание рабочей программы оформляется в
проблемно- тематические блоки, традиционно сложившиеся в практике
российского литературного образования, а также обусловленные историей
России, ее культурой и традициями. В том числе данные тематические
блоки определяются исходя из современного состояния отечественной и
мировой культуры, нацелены на формирование восприятия литературы как
саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об
основных произведениях отечественной и зарубежной литературы в их
взаимосвязях, в контексте их восприятия, общественной и культурноисторической значимости.
203

1. Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке;
объективная истина и субъективная правда; проблема идеала, социального
обустройства и нравственного самосовершенствования человека в
литературе реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая,
«высокого модернизма» и авангардизма, отечественная и зарубежная
(проблема традиции и новизны в искусстве; Серебряный век русской
культуры: символизм, акмеизм, футуризм, неореализм, их представители).
Литература советского времени (литература советская, русского
зарубежья, неподцензурная – представители; проблема свободы
творчества и миссии писателя; литература отечественная, в том числе
родная (региональная), и зарубежная, переводы). Современный
литературный процесс (литература жанровая и нежанровая;
современные литературные институции – писательские объединения,
литературные премии, литературные издания и ресурсы; литературные
события и заметные авторы
последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в
литературе и тема творчества в литературе, литература и театр, кино,
живопись, музыка и др.; интерпретация литературного произведения).
Для формирования рабочей программы углубленного изучения предмета
«Литература» список тематических блоков может быть расширен за счет
дополнительных историко-литературных или теоретико-литературных
блоков или за счет углубления и более детального рассмотрения
предлагаемых.
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой
принцип организации учебного материала в модуле, так как
основополагающим условием является достижение заявленных в
Примерной основной образовательной программе результатов.

204

Английский язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из
приоритетных направлений современного школьного образования.
Специфика английского языка как учебного предмета заключается в его
интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и
как средство обучения. В рамках изучения предмета
«Английский язык» реализованы самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение английского языка на уровне среднего общего образования
обеспечивает достижение следующих целей:
– дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
– развитие способности и готовности к самостоятельному изучению
иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью,
использованию иностранного языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция
предусматривает
развитие языковых навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография)
и коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности:
говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи
содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных
ситуациях.
Освоение учебного предмета «Английский язык» на базовом уровне
направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к
предметным результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет
выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной формах как
с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями
других стран, использующими данный язык как средство коммуникации, и
в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения
иностранным языком» – документом, принятым рядом международных
институтов, выдающих соответствующие сертификаты об уровне
владения языком.
«Общеевропейские компетенции владения иностранным языком»
определяют, какими компетенциями необходимо овладеть изучающему
язык, чтобы использовать его в целях общения, и фиксируют уровень
владения иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком» уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что
позволяет составить точную и полноценную характеристику конкретного
уровня. Корреляция между ООП СОО и «Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком» позволяет максимально
точно и объективно организовывать и контролировать освоение
обучающимися иностранного языка в соответствии с международными
стандартами. Это дает возможность выпускникам продолжать образование
205

на иностранном языке, полноценно заниматься наукой в выбранной
области, развиваться в профессиональной и личной сферах. Пороговый
уровень, которого достигает выпускник, освоивший программу учебного
предмета «Английский язык» (базовый уровень), соответствует уровню B1
по шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком».
В ГБОУ РБНЛИ №1 на уровне среднего общего образования
изучается учебный предмет «Английский язык» на базовом уровне.
Базовый
уровень
Коммуникативные
умения

206

Говорение
Диалогическая
речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи в ситуациях официального и неофициального
общения. Умение без подготовки инициировать, поддерживать и
заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать
оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики.
Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую
информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия.
Диалог/полилог в ситуациях официального общения, краткий комментарий
точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и
подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные
высказывания в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать
изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы
текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление,
презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и
телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического и диалогического
характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики.
Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы
текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных
видеороликов. Полное и точное восприятие информации в
распространенных
коммуникативных
ситуациях.
Обобщение
прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать
простые аутентичные тексты различных стилей (публицистического,
художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей,
рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных
видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных
207

текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов:
инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров,
сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный
буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать
и достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных
стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного,
официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научнопопулярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной
тематики. Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету,
письменно излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события.
Умение излагать факты, выражать свои
суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в
форме рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное
(электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография,
презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм или книгу.
Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической
информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка. Владение
орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных
вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова,
словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное произношение
ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей
речи. Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him
who took the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках
208

тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в
ситуациях формального и неформального общения. Распознавание и
употребление в
речи наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик- клише речевого этикета.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on).
Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи
различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
(collocations – get to know somebody, keep in touch with somebody, look forward
to doing something) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи».
Предметное содержание
речи
Повседневная
жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе.
Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с
друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого
языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии

209

Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники
России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями.
Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора
профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом.
Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение
иностранных
языков.
Иностранные
языки
в
профессиональной деятельности и для повседневного общения.
Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России
и стран изучаемого языка.
История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также
Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего
образования в качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные
курсы по всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода
1914–2012 гг. — («История России»).
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», ФГОС СОО, главной целью
школьного исторического образования является формирование у
обучающегося целостной картины российской и мировой истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания
современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по основным этапам развития российского государства
и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета
«История» (базовый уровень) в старшей школе являются:
210

1) формирование представлений о современной исторической науке,

ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном
общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического
комплекса по отечественной истории Российского исторического общества
базовыми принципами школьного исторического образования являются:
– идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
– рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли
в мировой истории и в современном мире;
– ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
– воспитательный
потенциал исторического образования, его
исключительная роль в формировании российской гражданской
идентичности и патриотизма;
– общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в Новейшей истории.
– познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
– формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе
базируется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
– принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
– многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение
исторического процесса как совокупности усилий многих поколений,
народов и государств;
– многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
211

государства и общества;
– исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
– историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к
культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой
войны Мир накануне Первой мировой
войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социалдемократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Расширение избирательного права. Национализм. «Империализм».
Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок перед
Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские
конвенции и декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда.
Региональные конфликты накануне Первой мировой войны. Причины
Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение АвстроВенгрии на Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции,
Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы
сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской армии под
Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции.
Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской
империи. Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии.
Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской
армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи.
Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский
прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны
России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.
Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны.
Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний
в европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического
насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические,
экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой
войны.
Межвоенный период (1918–1939)
212

Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей
российской империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская
революция в Германии. Веймарская республика. Антиколониальные
выступления в Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна.
Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и
кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная
конференция. Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция
1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская
конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга.
Локарнские договоры. Формирование новых военно- политических блоков –
Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское
движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация.
Экономический бум. Процветание. Возникновение массового общества.
Либеральные политические режимы. Рост влияния социалистических
партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и
Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в
Италии. Создание фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский
режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный
поход. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий
поход» Красной армии Китая. Становление демократических институтов
и политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской
национальной идеи». Национально- освободительное движение в Индии в
1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой
экономический
кризис.
Преобразования Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой
экономический кризис. Социально-политические последствия Великой
депрессии.
Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США.
«Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового
экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественнополитическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
213

Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–
1933 гг. НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти.
Поджог Рейхстага.
«Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в
Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна.
Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в
Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные
преобразования в Испании. Политика «невмешательства». Советская
помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и на Эбро.
Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны.
Аншлюс Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его
последствия. Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация
независимости Чехословакии. Итало- эфиопская война. Японо-китайская
война и советско-японские конфликты. Британско- франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его
последствия. Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и
СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное
поколение. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм
и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных
воюющих сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром
Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной
Украины. Советско- германский договор о дружбе и границе. Конец
независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной
Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее
союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва за
Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его
причины. Пёрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и
выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и
214

политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии.
Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников
Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке.
Сражение при Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких
территорий. Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый
порядок». Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные
лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения.
Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на
оккупированных
территориях.
Движение
Сопротивления
и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и
Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на
сторону антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны
Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран
Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах.
Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между
союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие
Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны
для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных
систем Начало «холодной
войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в
Греции. Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная
демократия» и установление коммунистических режимов в Восточной
Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт.
Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО.
«Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
215

Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в
СССР. Ослабление международной напряженности после смерти И.
Сталина. Нормализация советско-югославских отношений. Организация
Варшавского договора. Ракетно- космическое соперничество. Первый
искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина
Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советскоамериканских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис.
Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее.
Национально- освободительные и коммунистические движения в ЮгоВосточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в
Индокитае. Советско- китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор
ОСВ-1 и об ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ.
Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод
советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество
потребления».
Возникновение
Европейского
экономического сообщества. Германское «экономическое чудо».
Возникновение V республики во
Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская
модель» общественно-политического
и
социально-экономического
развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за
гражданские права в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический
кризис и зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980х гг. Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции,
Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС.
Кризисы и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968
г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская
модель социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм.
«Культурная революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический
режим в Северной Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и
политические последствия реформ в Китае. Антикоммунистические
революции в Восточной Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и
СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие черты
216

демократических преобразований. Изменение политической карты мира.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против
Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные
реформы и импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе.
Социалистические движения в Латинской Америке. «Аргентинский
парадокс». Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран.
Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме
антиколониальных движений в Тропической и Южной Африке. Крушение
колониальной системы и ее последствия. Выбор пути развития. Попытки
создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации.
Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль.
Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его
преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и
КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и
Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета
Японии. Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо.
Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские
драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная
революция, Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и
трудности
и Атлантическом регионах. Изменение системы международных
отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в
Южной Америке. Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные
революции». «Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское
пространство: политическое и социально-экономическое развитие,
интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в
современном мире.
217

История России
Россия в годы «великих потрясений».
1914–1921 Россия в Первой мировой
войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования.
Боевые действия на австро-германском и кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и
женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен.
Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и
начало морального разложения армии. Власть, экономика и общество в
условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военнопромышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны
обществом. Содействие гражданского населения армии и создание
общественных организаций помощи фронту. Благотворительность.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая
чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация
власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и
Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты
и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение
монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики
внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и
программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето:
«зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во
главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия».
православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление
218

патриаршества.
Выступление
Корнилова
против
Временного
правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25
октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как
политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических
преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и
экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств
Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение
церкви от государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма
власти. Слабость центра и формирование «многовластия» на местах.
ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и
саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 –
весной 1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток,
Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования
основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие
потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория,
правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение
населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в
Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые»
реквизиции. Политика
«военного
коммунизма». Продразверстка,
принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов
и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка
плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу
чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности
Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на
Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
219

Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о
земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав
народов России и ее значение. Эмиграция и формирование Русского
зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце
1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного
коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План
монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа.
Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий.
Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне.
Кустарные промыслы как средство выживания.
Советский Союз в 1920–
1930-е гг. СССР в годы нэпа.
1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха.
Голод 1921– 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от
«военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп).
Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для
улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне
единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922– 1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства.
Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве.
Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба
по вопросу о национальном строительстве. Административнотерриториальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
220

партий и установление в СССР однопартийной политической системы.
Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках
современников и историков. Ситуация в партии и возрастание роли
партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная
политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление
системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры
по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и
национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические
последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности
коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие
коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод.
Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках
СССР.
Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной
промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации.
Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа
личности» Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и
региональных руководителей. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории
ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне
регионов
и
национальных
республик.
Репрессии
против
221

священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные
характеристики его контингента. Роль принудительного труда в
осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных
территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины.
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви.
Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в
литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в
области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в
национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда
коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и
советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды
летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и
научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза
(1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного
контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих
союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х
годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930- е гг. Академия наук
СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции. Общественные настроения.
Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и
очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и
миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на
стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к
«традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки
222

культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и
комсомол.
Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в
деревне.
Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от
курса на мировую революцию к концепции «построения социализма в
одной стране». Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в
Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать
систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в
Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке ХалхинГол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование
военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская
трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый
период войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение
сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов – всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин –
Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор
врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда.
Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной
войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на
осадном положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача
Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской
223

битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения.
Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на
военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм
военной дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский
оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления
гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский
плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над
заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления
врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского
движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона
Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под
Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром
окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы
Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение
сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой
и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение
Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной
армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского
движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение
партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.
Генерал Власов и Русская освободительная армия. Судебные процессы на
территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё
для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт.
Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне.
Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и
224

Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня
«Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели,
композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые
корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное
творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы
войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия
(Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей
религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР
и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман»,
а также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском
фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны. Завершение освобождения территории СССР.
Освобождение правобережной Украины и Крыма. Наступление советских
войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и
Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции.
Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. ВислоОдерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских
граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и общество. Военноэкономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг.
Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
«Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения
государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская
коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция
1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза
выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба
послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации,
демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы
репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии.
Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах.
Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов
американской

225

авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско
в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские
и материальные потери. Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний
сталинизм»
(1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о
послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение
жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления.
Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской
продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной
национальных республик в восстановлении западных регионов СССР.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский
«атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная
реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение.
Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в
верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные
репрессии.
«Ленинградское
дело».
Борьба
с
«космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского
комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период
восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства
военного времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы
взаимоотношений. Положение в «старых» и
«новых» республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые
шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План
Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и
Центральной Европы. Взаимоотношения со странами «народной
демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с
Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического
договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора. Война в
226

Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического
курса. Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического
лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в
политике, экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX
съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад
Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и
противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации
жертв массовых политических репрессий и смягчение политической
цензуры.
Возвращение
депортированных
народов.
Особенности
национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в
1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти
Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение
общественной атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф,
театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом
музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса».
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы
досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение
Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества.
Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная
культура. Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни».
«Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения
на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР.
«Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной
проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в
СССР. Перемены в научно- технической политике. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно- ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А.
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые
советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние
НТР на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в
промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в
социальной и профессиональной структуре советского общества к началу
1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и
проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции.
227

Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы
ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения
коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные
программы. Реформа системы образования. Движение к «государству
благосостояния»: мировой тренд и специфика советского
«социального государства». Общественные фонды потребления.
Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки».
Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны.
СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы,
позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956
г. Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец
«оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к
власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и
историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса. Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и
ресталинизация. Экономические
реформы
1960-х
гг.
Новые
ориентиры аграрной политики.
«Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень
жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в
экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный
монополизм. Замедление темпов
развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели.
Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и
технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса
в СССР. Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка»
с США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического
комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в
городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в
228

крупные города и проблема «неперспективных деревень». Популярные
формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев.
Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные
настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной
системы производственной мотивации. Отношение к общественной
собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском
обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие
физкультуры и спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве.
Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов.
Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын.
Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой
и конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная
война» и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и
снижение международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем.
Достижение военно- стратегического паритета с США. Политика
«разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в
Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И.
Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его
негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление
коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и
подъем гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания.
Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в
обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с
человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как
фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева.
Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение
229

руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над
классовым подходом. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу.
Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение
Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов
– высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов
СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной
депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы.
Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного
Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н.
Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние союзной
(Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и
избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей.
Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.
Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на
Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» –
предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора.
«Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста
президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный
и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная
денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые
полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на
потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от
230

планово-директивной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и
российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния
Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного правительства и
центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о
независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция
мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского
ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене.
Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–
2012 гг. Становление новой
России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса
реформ. Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований.
Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного
проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром.
Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Особенности осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и
законодательной власти в 1992–1993 гг. Решение Конституционного суда
РФ по «делу КПСС». Нарастание политико-конституционного кризиса в
условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский референдум
1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция
регионов. Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические
события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее
решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993
года. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение.
Полномочия президента как главы государства и гаранта Конституции.
231

Становление российского парламентаризма. Разделение властей.
Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение
межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений
центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления
федеративных
отношений
с
республикой
и
восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и
субъектов Федерации. Опасность исламского фундаментализма.
Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования
инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на
производственный и энергетический секторы. Положение крупного
бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском сельском
хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия.
Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из
страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и
общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные
настроения в зеркале социологических исследований. Представления о
либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского
общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности.
Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов.
Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена
ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые
русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных
слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой
России суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к
«большой семерке». Усиление антизападных настроений как результат
бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской
внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и
строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
232

Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства
В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном
Кавказе. Вторжение террористических группировок с территории Чечни в
Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе
президентства В.В. Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские
выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина президентом. Государственная Дума.
Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и
сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия
развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое
положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем
1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового
сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX –
начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР.
Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления
государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его
результаты. Особенности развития культуры. Демографическая
статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции
депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни.
Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная
жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев
населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии.
Постановка государством вопроса о социальной ответственности
бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет.
Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс
В.В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных отношениях. Современная концепция российской внешней
233

политики в условиях многополярного мира. Участие в международной
борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС.
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы.
Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО.
Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Система
платного образования. Сокращение финансирования науки, падение
престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные
достижения российских ученых и невостребованность результатов их
открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития
современной художественной культуры: литературы, киноискусства,
театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая
культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает
важное место в формировании общей картины мира, географической
грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры, формирования собственной позиции по
отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других
источников. География формирует географическое мышление – целостное
восприятие всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания, а также практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами областей общественных,
естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и учитывает возможность получения знаний в том
числе через практическую деятельность.
Построение содержания учебного предмета осуществляется
последовательно от общего к частному с учётом реализации
внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено
взаимодействие
научного,
гуманистического,
аксиологического,
культурологического, личностно-деятельностного, историкопроблемного, интегративного, компетентностного подходов, основанных на
234

взаимосвязи глобальной, региональной и краеведческой составляющих.
Содержание курса направлено на формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и
коммуникативных компетенций. Основу познавательных учебных действий
составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить
вопросы,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент,
анализировать, воспроизводить по памяти информацию, устанавливать
причинно-следственные связи, делать выводы и умозаключения, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям,
структурировать материал и др. Основу коммуникативных учебных
действий составляют такие действия, как умение полно и точно выражать
свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в сотрудничестве
(пареи группе), представлять и сообщать информацию в устной и
письменной форме, в виде презентации, вступать в диалог и т. д.

235

236

237

238

239

240

241

242

243

244

245

246

247

248

249

250

251

252

253

География
В системе образования география как учебный предмет занимает
важное место в формировании общей картины мира, географической
грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры, формирования собственной позиции по
отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других
источников. География формирует географическое мышление – целостное
восприятие всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания, а также практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами областей общественных,
естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и учитывает возможность получения знаний в том
числе через практическую деятельность.
Построение содержания учебного предмета осуществляется
последовательно от общего к частному с учётом реализации
внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено
взаимодействие
научного,
гуманистического,
аксиологического,
культурологического, личностно-деятельностного, историкопроблемного, интегративного, компетентностного подходов, основанных на
взаимосвязи глобальной, региональной и краеведческой составляющих.
Содержание курса направлено на формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и
коммуникативных компетенций. Основу познавательных учебных действий
составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить
вопросы,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент,
анализировать, воспроизводить по памяти информацию, устанавливать
причинно-следственные связи, делать выводы и умозаключения, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям,
структурировать материал и др. Основу коммуникативных учебных
действий составляют такие действия, как умение полно и точно выражать
свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в сотрудничестве
(пареи группе), представлять и сообщать информацию в устной и
письменной форме, в виде презентации, вступать в диалог и т. д.

254

Учебное содержание курса географии в линии «Полярная звезда»
включат общий и региональный блок изучения социально-экономической
географии мира. Всё необходимое для достижения планируемых
результатов средствами предмета сосредоточено непосредственно в
учебнике:
широкая система заданий разного уровня, охватывающая все классы
учебно- познавательных и практических задач, в том числе задачи на
приобретение опыта проектной деятельности, развитие читательской
компетенции, сотрудничество, работу с информацией. Система помощи в
организации собственной учебной деятельности (модели действий,
пошаговые инструкции, напоминания, полезные советы, ссылки на
дополнительные ресурсы);
система подготовки к аттестации для ученика;
система практических уроков «Учимся с «Полярной звездой»,
направленных на формирование универсальных учебных действий.
В конце учебника есть необходимый набор географических карт
(краткий атлас). Курс по географии на уровне среднего общего образования
ориентируется прежде всего на формирование общей культуры и
мировоззрения школьников, а также решение воспитательных и
развивающих задач, задач социализации личности, несет в себе функции
профессиональной ориентации. По содержанию предлагаемый курс
географии сочетает в себе элементы общей географии мирового хозяйства и
комплексного
географического
страноведения.
Он
завершает
формирование у учащихся представлений о географической картине мира,
которые опираются на понимание географических взаимосвязей общества и
природы, воспроизводства и размещения населения, мирового хозяйства и
географического разделения труда, раскрытие географических аспектов
глобальных и региональных явлений и процессов, разных территорий.
Содержание курса призвано сформировать у учащихся целостное
представление о современном мире, о месте России в этом мире, а также
развить у школьников познавательный интерес к другим народам и странам.
В школе-интернате №22 ОАО «РЖД» учебный предмет «География»
изучается на уровне среднего общего образования на базовом уровне.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на
обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки
выпускников, в том числе на формирование целостного восприятия мира.
Базовый уровень
Тема 1. Человек и ресурсы Земли
Вводный урок. Инструктаж по ТБ. От древности до наших дней.
Современное освоение планеты. Природные ресурсы. Ископаемые
природные ресурсы. Рудные и нерудные полезные ископаемые. Земельные
ресурсы. Водные ресурсы. Лесные ресурсы. Ресурсы Мирового океана.
255

Другие виды ресурсов. Природопользование и устойчивое развитие.
Итоговый тестовый контроль по теме: «Человек и ресурсы земли».
Тема 2. География населения. Демографическая история
человечества. Этническая и языковая мозаика. Возрастной и половой состав
населения мира. Занятость населения. Размещение населения по территории
Земли. Города. Сельское расселение. Миграции населения. Итоговый
тестовый контроль по теме: «География населения».
Тема 3. География культуры, религий, цивилизаций. Содержание понятия
«география культуры». География религий. Цивилизации Востока.
Цивилизации
Запада. Итоговый тестовый контроль по теме: «География культуры,
религий, цивилизаций».
Тема 4. Политическая карта мира. Периоды формирования
политической карты мира. Государство — главный объект политической
карты. Типы государств. Политическая география и геополитика.
Итоговый тестовый контроль по теме:
«Политическая карта мира».
Тема 5. География мировой экономики. Мировая экономика как
система взаимосвязанных национальных хозяйств. НТР. Международное
разделение
труда.
Промышленность
мира.
Горнодобывающая
промышленность. Электроэнергетика. Обрабатывающая промышленность.
Металлургия, машиностроение. Химическая промышленность, другие
отрасли.
Тема 6. Регионы и страны
Регион. Региональная география. Культурно-исторические регионы мира.
Центры экономической мощи и «полюсы» бедности.
Практическая работа:
1) характеристика (по типовому плану) одной из международных
организаций (по выбору учащегося).
Англо-Саксонская Америка
Соединённые Штаты Америки. Географическое положение.
Природные условия и ресурсы. История открытия и освоения. Особенности
населения. Роль иммиграции в формировании американской нации.
Экономика США. Регионы США: Северо-Восток, Средний Запад, Юг,
Запад.
Канада. Географическое положение. Природные условия и ресурсы.
Особенности населения. Развитие экономики.
Практические работы:
1) характеристика одной из отраслей экономики США; 2) составление
экономико-географической характеристики Канады (по типовому плану).
Латинская Америка
Географическое положение. Природные условия и ресурсы.
Политическая карта региона. Население: этнический состав, темпы роста.
Экономика: современные экономические преобразования, отрасли
256

специализации. Регионы Латинской Америки: Карибский, Андские страны,
Атлантический. Особенности их развития.
Практические работы:
1) нанесение на контурную карту основных природных ресурсов
Латинской Америки;
2) характеристика одного из регионов Латинской Америки (по
выбору учащегося).
Западная Европа
Географическое положение
и состав
региона.
Традиционные
субрегионы Западной
Европы. Природные условия и ресурсы. Население. Экономика.
Германия. Географическое
положение. Природные условия и
ресурсы.
Население. Экономика.
Великобритания. Географическое положение. Природные условия и
ресурсы.
Население. Экономика. Внутренние различия.
Франция. Географическое
положение. Природные условия и
ресурсы.
Население. Экономика. Внутренние различия.
Италия. Географическое
положение.
Население.
Экономика.Внутренние различия.
Практические работы:
1) характеристика одного из регионов Великобритании;
2) характеристика одного из регионов Франции;
3) характеристика одной из отраслей хозяйства Италии;
4) сравнительная экономико-географическая характеристика двух
государств Западной Европы (по выбору учащегося).
Центрально-Восточная Европа
Состав региона. Географическое положение. Природные условия и ресурсы.
Население. Экономика. Внутренние различия.
Постсоветский регион
Географическое положение. Образование СНГ. Украина, Белоруссия
и Молдавия. Страны Закавказья.
Центрально-азиатский регион. Природные условия и ресурсы.
Население.
Экономика.
Особенности
и
проблемы
развития
промышленности и сельского хозяйства стран СНГ.
Практические работы:
1) географическая характеристика одной из отраслей экономики Украины;
2) выявление причин миграционной политики Центральноазиатского региона. Зарубежная Азия
Географическое положение. Природное своеобразие и ресурсы.
Население.
Экономика. Регионы зарубежной Азии.
Китайская Народная Республика. Географическое положение.
257

Природные условия и ресурсы. Население. Демографическая политика.
Экономика. Внутренние различия. Крупнейшие экономические зоны.
Япония. Географическое положение. Природные условия и ресурсы.
Население. Экономика: динамичность и стабильность. Крупнейшие
мегалополисы. Японское экономическое чудо. Внутренние различия.
Практические работы:
1) характеристика одной из отраслей экономики Китайской Народной
Республики;
Юго-Восточная Азия
Географическое положение. Природные условия и ресурсы. Население.
Экономика. Типично промышленные и типично аграрные государства.
Южная Азия
Формирование политической карты региона. Природа условия и
ресурсы. Население. Пестрота этнического и религиозного состава. Рост
населения. Экономика.
Юго-Западная Азия и Северная Африка
Географическое
положение. Природные условия и
ресурсы.
Население.
Демографическая ситуация. Экономика. Внутренние различия.
Практическая работа:
1) экономико-географическая характеристика одного из государств
Аравийского полуострова.
Тропическая Африка и ЮАР
Состав региона. Географическое положение. Природные условия и
ресурсы. Население. Экономика. Медный пояс. Нефтепромыслы Нигерии.
Южно-Африканская республика — единственное экономически развитое
государство Африки.
Практическая работа:
1) экономико-географическая характеристика одного из государств
Тропической Африки.
Австралия и Океания
Природа. Население. Экономика. Внутренние различия. Океания:
обособленный мир островов. Население, экономика и внутренние различия.
Новая Зеландия.
Практические работы:
1) составление картосхемы международных экономических связей Австралии;
2) экономико-географическая характеристика Австралийского Союза;
Тема 7. Глобальные проблемы человечества
Классификация глобальных проблем. Глобальные проблемы и
география. Взаимосвязь глобальных проблем. Проблема отсталости.
Продовольственная проблема. Проблема здоровья и долголетия. Пути
решения проблем. Экологическая проблема. Кризис взаимоотношений
общества и природы. Деградация глобальной экологической среды.
Практические работы:
258

1) раскрытие

причин, сущности и путей решения одной из
глобальных проблем человечества;
2) анализ продовольственной проблемы в странах Африки.
Экономика
Учебный предмет «Экономика» знакомит обучающихся с
экономическими понятиями, с комплексом знаний по экономике,
минимально необходимых современному человеку России. Учебный
предмет «Экономика» является интегрированным, включает достижения
различных наук (обществознания, математики, истории, правоведения,
социологии), что позволяет обучающимся освоить ключевые компетенции,
необходимые для социализации в экономической сфере.
Экономическое образование помогает понимать исторические и
современные социально-экономические процессы и вносит вклад в
формирование компетенций, необходимых современному человеку для
продолжения образования, а также в освоение навыков для будущей работы
в экономической сфере (при изучении предмета на углубленном уровне).
Примерная программа составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не задает последовательности изучения
материала, распределения его по классам, не определяет количество часов
на изучение учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Экономика» определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого
остается возможность авторского выбора вариативной составляющей
содержания образования.
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом
уровне среднего общего образования являются:
- понимание сущности экономических институтов, их роли в
социально- экономическом развитии общества; понимание значения
этических норм и нравственных ценностей в экономической деятельности
отдельных людей и общества; формирование уважительного отношения к
чужой собственности;
- формирование системы знаний об экономической сфере в жизни
общества как пространстве, в котором осуществляется экономическая
деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
- формирование экономического мышления: умения принимать
рациональные решения в условиях относительной ограниченности
доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их
возможныепоследствия для себя, своего окружения и общества в целом;
- овладение
навыками
поиска
актуальной
экономической
информации в различных источниках, включая Интернет; умение
различать факты, аргументы и
оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать
259

экономическую информацию для решения практических задач в учебной
деятельности и реальной жизни;
- формирование
навыков проектной деятельности: умения
разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной направленности на основе базовых экономических
знаний и ценностных ориентиров;
- умение применять полученные знания и сформированные навыки
для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей
(потребителя, производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера,
наемного работника, работодателя, налогоплательщика);
- способность к личностному самоопределению и самореализации в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства;
знание особенностей современного рынка труда, владение этикой
трудовыхотношений;
- понимание места и роли России в современной мировой экономике;
умение ориентироваться в текущих экономических событиях в России и
мире.
Базовый уровень
Основные концепции экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и
экономические блага. Ограниченность ресурсов. Альтернативная
стоимость.
Кривая
производственных
возможностей.
Факторы
производства. Главные вопросы экономики. Типы экономических систем.
Собственность.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный
бюджет. Источники семейных доходов. Реальные и номинальные доходы
семьи. Основные виды расходов семьи. Потребительский кредит.
Ипотечный кредит. Страхование.
Рыночный спрос. Рыночное предложение. Рыночное равновесие.
Последствия введения фиксированных цен. Равновесная цена.
Эластичность спроса. Эластичность предложения.
Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационноправовыеформы предприятий. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Фондовый рынок. Франчайзинг. Предпринимательство. Источники
финансирования бизнеса. Факторы производства. Издержки, выручка,
прибыль. Производство, производительность труда. Факторы, влияющие на
производительность труда. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Бизнес- план. Реклама. Конкуренция. Рынки с
интенсивной конкуренцией. Рынки с ослабленной конкуренцией.
Рынок капитала. Рынок земли. Рынок труда. Заработная плата и
стимулирование труда. Прожиточный минимум. Занятость. Безработица.
Виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
260

Профсоюзы.
Макроэкономика
Роль государства в экономике. Общественные блага. Необходимость
регулирования степени социального неравенства. Государственный
бюджет. Государственный долг. Налоги. Виды налогов. Фискальная
политикагосударства.
Основные макроэкономические проблемы. Валовой внутренний продукт.
Макроэкономическое равновесие. Экономический рост. Экстенсивный
и интенсивный рост. Факторы экономического роста. Экономические
циклы.
Деньги. Функции денег. Банки. Банковская система. Финансовые
институты. Вклады. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка
России. Инфляция. Социальные последствия инфляции.
Международная экономика
Международная
торговля.
Внешнеторговая
политика.
Международное разделение руда. Валютный рынок. Обменные курсы
валют. Международные. расчеты. Государственная политика в области
международной торговли. Международные экономические организации.
Глобальные экономические проблемы. Особенности современной
экономики России.
Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в
системе среднего общего образования, поскольку призвано обеспечить
формирование
мировоззренческой,
ценностно-смысловой
сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям и установкам, закрепленным в Конституции
РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни при решении
задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования являются научные знания о государстве и праве. Учебный
предмет «Право» на уровне среднего общего образования многогранно
освещает проблемы прав человека, порядок функционирования органов
государственной власти, акцентируя внимание на современных реалиях
жизни, что способствует формированию у обучающихся правосознания и
правовой культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено
на повышение правовой грамотности обучающихся, формирование
высокого уровня их правового воспитания, ответственности и социальной
активности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования
261

опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к
таким
учебным предметам, как «Обществознание», «История»,
«Экономика», что создает возможность одновременного изучения тем по
указанным учебным предметам.
Программа учебного предмета «Право» определяет обязательную
часть учебного курса, за пределами которого остается возможность
авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
Базовый
уровень
Гражданское
право
Понятие и источники гражданского права. Гражданский Кодекс РФ,
его содержание и особенности.
Обязательственное право. Понятие обязательства. Понятие сделки,
договора. Стороны договора. Виды договоров. Право собственности.
Понятие собственности. Виды собственности. Правомочия собственника.
Объекты собственника. Способы приобретения права собственности.
Прекращение права собственности.
Гражданская правоспособность и дееспособность. Признание
гражданина недееспособным или ограничено дееспособным. Гражданские
права несовершеннолетних. Эмансипация.
Предприниматель и предпринимательская деятельность. Виды
предприятий. Нематериальные блага, пути их защиты.
Причинение и возмещение вреда.
Налоговое право
Понятие налога, сбора, пошлины. Налоговое право. Система
налогового законодательства. Права и обязанности налогоплательщика.
Субъекты и объекты налоговых правоотношений. Налоговые организации.
Аудит. Налоги с физических лиц. Налоговая дееспособность. Подоходный
налог. Налог на имущество. Декларация о
доходах. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Административная и уголовная ответственность.
Семейное право
Понятие и источники семейного права. Семейный кодекс РФ. Понятие
семьи.
Члены семьи. Семейные правоотношения.
Брак, условия его заключения. Порядок регистрации брака. Права и
обязанности супругов.
Брачный договор. Личные права. Имущественные права и
обязанности. Брачный договор.
Прекращение брака.
Права и обязанности родителей и детей. Лишение, ограничение,
восстановление родительских прав. Алименты. Усыновление. Опека.
262

Попечительство.
Трудовое право
Понятие и источники трудового права. Трудовой кодекс РФ.
Трудовые правоотношения. Права и обязанности работника и работодателя.
Трудовой договор: понятие и виды, порядок заключения и
расторжения. Трудовая книжка. Коллективный договор. Стороны и порядок
заключения трудового договора. Оплата труда. Заработная плата в
производственной сфере. Системы оплаты труда: повременная, сдельная,
дополнительная. Охрана труда. Государственный надзор и контроль
соблюдения законов об охране труда. Охрана труда и здоровья женщин и
несовершеннолетних. Индивидуальные и коллективные трудовые споры.
Комиссия по трудовым спорам (КТС).
Забастовки. Дисциплина труда. Правила внутреннего трудового
распорядка. Дисциплинарная и материальная ответственность работников.
Порядки возмещения ущерба.
Административное право
Понятие и источники административного права. Административное
правовое регулирование. Административная ответственность. Кодекс РФ об
административных
правонарушениях.
Административные
правонарушения. Признаки и виды административных правонарушений.
Административные наказания и их виды. Подведомственность дел об
административных правонарушениях.
Уголовное право
Понятие преступления. Принципы российского уголовного права.
Уголовный кодекс РФ, его особенности. Понятие преступления. Состав
преступления. Категория преступлений.
Неоднократность преступлений. Совокупность преступлений.
Рецидив преступлений. Основные группы преступлений. Понятие
уголовной ответственности, ее основания. Понятие и цели наказания. Виды
наказаний. Ответственность несовершеннолетних. Меры процессуального
принуждения. Досудебное производство. Судебное производство. Защита
прав обвиняемого, потерпевшего и свидетеля в уголовном процессе.
Конституционное,
гражданское,
арбитражное,
уголовное
судопроизводство. Основания и порядок обращения в Конституционный
суд РФ. Правовые последствия принятия решения Конституционным судом
РФ. Принципы гражданского процесса. Порядок обращения в суд. Судебное
разбирательство. Порядок обжалования судебных решений.
Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса.
Порядок обжалования судебных решений в уголовном процессе.
Профессиональной
юридическое
образование.
Особенности
профессиональной юридической деятельности. Профессиональная этика.
Юридические профессии: судьи и адвокаты. Юридические
профессии: прокуроры, нотариусы, следователи. Особенности
263

профессиональной юридической деятельности.
Правовая культура
Понятие правовой культуры. Содержание правовой культуры.
Пути совершенствование правовой культуры.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с
основами жизни общества, с комплексом социальных, общественных и
гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах. Учебный предмет
«Обществознание» является интегративным, включает достижения
различных наук (философии, экономики, социологии, политологии,
социальной психологии, правоведения, философии), что позволяет
представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции
какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует
формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне
среднего общего образования обеспечивает преемственность по отношению
к содержанию учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования путем углубленного изучения ранее изученных
объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом
уровне, введения нового содержания, расширения понятийного аппарата,
что позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений
и представлений в области наук о природе, обществе и человеке,
сформировать компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять
типичные социальные роли в современном мире.
Задачами
реализации
программы
учебного
предмета
«Обществознание» на уровне среднего общего образования являются:
–
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и
строить жизненные планы, способности к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме;
–
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
–
овладение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов;
–
формирование представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
–
формирование представлений о методах познания социальных
явлений и процессов;
–
овладение умениями применять полученные знания в повседневной
264

жизни с учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
–
формирование навыков оценивания социальной информации, умений
поиска информации в источниках различного типа для реконструкции
недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений
и процессов общественного развития.
В ГБОУ РБНЛИ №1 учебный предмет «Право» на уровне среднего
общего образования изучается на базовом уровне.
Базовый уровень
Социально-гуманитарные знания и профессиональная деятельность
Наука и философия. Социология, политология, социальная
психология как общественные науки. Человек и общество в ранних мифах
и первых философских учениях. Человек и общество в ранних мифах и
первых философских учениях. Мифологическое сознание древнего
человека. Древневосточная философия. Возникновение философской мысли
в Древней Греции: рациональные начала постижения природы и общества.
Философия и общественные науки в Новое и Новейшее время. Из истории
русской философской мысли. Цивилизационный путь России. Деятельность
в социально-гуманитарной сфере и профессиональный выбор.
Общество и человек
Происхождение человека и становление общества. Общество как
сложная и динамическая система. Человечество как результат
биологической и социокультурной революции. Сущность человека как
проблема философии. Мышление и деятельность. Мышление и язык.
Общество и общественные отношения. Сферы общественной жизни как
подсистемы общества. Изменчивость и стабильность. Типология обществ.
Современный мир в зеркале цивилизационного опыта. Восток и Запад в
диалоге культур. Историческое развитие человечества: поиски социальной
макротеории. Исторический процесс. Социальные группы и общественные
объединения. Исторические личности. Проблема общественного прогресса
Свобода в деятельности человека.
Деятельность как способ существования людей
Деятельность людей и ее многообразие. Потребности человека,
интересы и мотивы деятельности. Содержание и формы духовной
деятельности. Трудовая деятельность. Политическая деятельность.
Политические действия. Власть и властная деятельность.
Сознание и познание
Проблемы познаваемости мира. Чувственное познание: возможности
и границы. Сущность и формы рационального познания. Способы
познавательной
деятельности.
Формы
чувственного
познания,
рационального (логического) познания. Истина и ее критерии.
Многообразие путей познания мира. Виды познания: обыденное, научное,
образное, философское. Социальное познание. Знание и сознание. Сознание
265

индивидуальное и общественное. Самопознание и развитие личности.
Личность, ее самооценка. Единство свободы и ответственности личности.
Личность. Межличностные отношения
Индивид, индивидуальность, личность. Структура личность. Возраст
и становление личности. Направленность личности. Социальное поведение.
Структура направленности личности. Общение как обмен информацией.
Коммуникация или общение. Средства общения. Общение как
взаимодействие. Малые группы. Групповая сплоченность и конформное
поведение. Групповая дифференциация и лидерство. Положение личности
в группе. Лидерство. Семья как малая группа. Психология семейных
взаимоотношений. Гендерное поведение. Воспитание в семье.
Антисоциальные и криминальные молодежные группы. Криминализация в
асоциальных группах. Антисоциальная субкультура. Конфликт в
межличностных отношениях. Структура и динамика межличностного
конфликта. Поведение личности в конфликте.
Экономическая жизнь общества
Экономика и экономическая наука. Что изучает экономическая наука.
Экономическая деятельность. Измерители экономической деятельности.
Понятие ВВП.
Экономический рост и развитие. Факторы экономического роста.
Экономические циклы.
Рынок и рыночные структуры. Конкуренция и монополия. Спрос и
предложение. Факторы спроса и предложения. Фондовый рынок Акции,
облигации и другие ценные бумаги. Роль фирм в экономике РФ. Факторы
производства и факторные доходы. Постоянные и переменные издержки.
Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Налоги,
уплачиваемые предприятиями. Бизнес в экономике. Организационноправовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности в
РФ. Вокруг бизнеса. Источники финансирования бизнеса. Основные
принципы менеджмента. Основы маркетинга. Роль государства в
экономике. Общественные блага. Внешние эффекты. Госбюджет.
Государственный долг. Основы денежной и бюджетной политики. Защита
конкуренции и антимонопольное законодательство. Банковская система.
Роль центрального банка. Основные операции коммерческих банков.
Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок
труда. Безработица. Причины и экономические последствия безработицы.
Государственная политика в области занятости в РФ. Мировая экономика.
Государственная политика в области международной торговли. Глобальные
проблемы экономики. Экономика потребителя. Сбережения, страхование.
Экономика производителя. Рациональное экономическое поведение
потребителя и производителя.
Социальная сфера
Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Выбор в
266

условиях альтернативы и ответственность за его последствия.
Демографическая ситуация в РФ. Проблема неполных семей в РФ.
Религиозные объединения и организации в РФ,РК Опасность тоталитарных
сект. Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида.
Политическое сознание. Политическая идеология. Полити- ческая
психология. Политическое поведение. Многообразие форм политического
поведения. Современный терроризм, его опасность. Роль СМИ в
политической жизни. Политическая элита. Особенности ее формирования в
современной России. Политическое лидерство. Типология лидерства.
Лидеры и ведомые
Политическая жизнь общества
Роль политической системы в жизни общества. Структура и сущность
политической системы. Взаимосвязь организаций, политических норм и
политической культуры. Политический режим. Политическое управление.
Деятельность государственного аппарата в управленческом процессе.
Признаки правового государства. Гражданское общество как сфера
самодеятельности граждан. Местное самоуправление. Взаимосвязь
правового государства и гражданского общества. Демократия, ее принципы
и политические механизмы. Политический плюрализм. Многопартийность
и партийные системы. Парламентаризм. Политический статус личности.
Многообразие политических ролей личности. Многопартийность.
Политические партии и движения, их классификация. Роль партий и
движений в современной России. Законодательное регулирование
деятельности партий в Российской Федерации. Политическая элита,
особенности ее формирования в современной России. Политическое
лидерство. Типология лидерства. Лидеры и ведомые. Политическая
идеология. Основные идейно-политические течения современности. Роль
средств массовой информации в политической жизни общества. Влияние
СМИ на позиции избирателя во время предвыборных кампаний. Характер
информации, распространяемой по каналам СМИ. Человек в политической
жизни. Политический статус личности. Политическая психология и
политическое поведение.
Политическое участие. Абсентеизм, его причины и опасность.
Политический терроризм.
Заключительные уроки
Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Особенности современного мира. Компьютерная революция. Знания,
умения и навыки в информационном обществе. Социальные и
гуманистические аспекты глобальных проблем. Терроризм как важнейшая
угроза современной цивилизации.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического
267

образования в Российской Федерации, математическое образование решает,
в частности, следующие ключевые задачи:
– «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения
уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной
жизни в обществе»;
– «обеспечивать
необходимое
стране
число
выпускников,
математическая подготовка которых достаточна для продолжения
образования в различных направлениях и для практической деятельности,
включая преподавание математики, математические исследования, работу в
сфере информационных технологий и др.»;
– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо
предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к
уровню подготовки в сфере математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к
результатам математического образования:
1)
практико-ориентированное математическое образование (математика
для жизни);
2)
математика для использования в профессии;
3)
творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся,
которые планируют заниматься творческой и исследовательской работой в
области математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к
результатам математического образования.
В ГБОУ РБНЛИ №1 на уровне среднего общего образования учебный
предмет «Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия» в 10 классах технологического и универсального профилей и 11
классе физико- математического профиля изучается на углублённом уровне.
На углубленном уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения
образования по специальностям, связанным с прикладным использованием
математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для
обеспечения возможности успешного продолжения образования по
специальностям,
связанным
с
осуществлением
научной
и
исследовательской деятельности в области математики и смежных наук.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются
требования,
соответствующие
направлению
«математика
для
профессиональной деятельности»; вместе с тем выпускник получает
возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне, что
создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в
вузе.
В программе большое внимание уделяется практико-ориентированным задачам.
268

При изучении математики большое внимание уделяется развитию
коммуникативных
умений
(формулировать,
аргументировать
и
критиковать), формированию основ логического мышления в части
проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и
контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также
необходимых и достаточных условий. В зависимости от уровня программы
больше или меньше внимания уделяется умению работать по алгоритму,
методам поиска алгоритма и определению границ применимости
алгоритмов. Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в
большей степени относятся к развитию пространственных представлений и
графических методов, чем к формальному описанию стереометрических
фактов.
Углубленный уровень
Алгебра и начала
анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение
задач с использованием свойств степеней и корней, многочленов,
преобразований многочленов и дробно- рациональных выражений. Решение
задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с
помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их
систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем
неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых
промежутков. Решение задач с использованием числовых функций и их
графиков. Использование свойств и графиков
линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и
функции y
. Графическое решение уравнений и неравенств.
Использование операций над множествами и высказываниями.
Использование неравенств и систем неравенств с одной
переменной,
числовых промежутков, их объединений и пересечений.
Применение при решении задач свойств арифметической и геометрической
прогрессии, суммирования бесконечной сходящейся геометрической
прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое
свойство, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество.
Способы задания множеств Подмножество. Отношения принадлежности,
включения, равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера.
Конечные и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями.
Алгебра высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы
существования и всеобщности.
269

Законы логики. Основные логические правила. Решение логических
задач с использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике.
Теоремы. Виды математических утверждений. Виды доказательств.
Математическая
индукция.
Утверждения:
обратное
данному,
противоположное, обратное противоположному данному. Признак и
свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм
Евклида. Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные
системы счисления. Функция Эйлера, число и сумма делителей
натурального числа.
Радианная
мера
угла,
тригонометрическая
окружность.
Тригонометрические функции чисел и углов. Формулы приведения,
сложения тригонометрических функций, формулы двойного и половинного
аргумента.
Преобразование
суммы,
разности
в
произведение
тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции
и наименьший период.
x и «целая
Четные и нечетные функции. Функции «дробная часть числа» y
часть
y
x .
числа
y cos y sin x ,
Тригонометрические
функции
»
x,
числового
аргумента
tg x , y ctg x . Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения,
свойства и графики. Тригонометрические уравнения. Однородные
тригонометрические уравнения. Решение простейших тригонометрических
неравенств. Простейшие системы тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени.
Простейшие показательные уравнения и неравенства. Показательная
функция и ее свойства и
график. Число e и
y ex .
функция
y

Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный
логарифм.
Преобразование
логарифмических
выражений.
Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее
270

свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия
с комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и
аргумент числа. Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение
уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков
функций: сдвиг, умножение на число, отражение относительно
координатных осей. Графические методы решения уравнений и неравенств.
Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком
модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных
неравенств. Взаимно обратные функции. Графики
взаимно обратных функций. Уравнения, системы
уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2
специальных видов. Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и
неприводимые многочлены. Основная теорема алгебры. Симметрические
многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме
квадратов. Суммы и ряды, методы суммирования и признаки
сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел
рациональными. Множества на координатной
плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена,
неравенства о средних. Понятие предела функции в точке. Понятие
предела функции в бесконечности. Асимптоты графика функции.
Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших.
Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке.
Касательная к графику функции. Геометрический и физический смысл
производной. Применение производной в физике. Производные
элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
ледование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и
наименьшее значение с помощью производной. Построение графиков
функций с помощью производных. Применение производной при решении
задач. Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная.
Неопределенный
интеграл.
Первообразные
элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции. Формула
Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
271

плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на
плоскости. Решение задач на доказательство и построение контрпримеров.
Применение простейших логических правил. Решение задач с
использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных
треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с
помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии
и следствия из них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема
Менелая
для
тетраэдра.
Построение
сечений
многогранников методом следов. Центральное проектирование. Построение
сечений многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы
нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве.
Параллельное проектирование и изображение фигур. Геометрические
места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование.
Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный
тетраэдр, равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и
бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр
двух скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь
ортогональной проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный
и многогранный угол. Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства
плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов
для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути
на поверхности многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность
правильных многогранников.
Призма.
Параллелепипед.
Свойства
параллелепипеда.
Прямоугольный параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды.
272

Пирамиды с равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и
шара.
Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы.
Касающиеся сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число.
Угол между векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение
сферы.
Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой
уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и
методом координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения.
Аксиомы объема. Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда,
призмы и пирамиды. Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы
об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел
вращения. Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение
объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и
конуса. Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей
поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия
относительно плоскости, центральная симметрия, поворот относительно
прямой.
Преобразование
подобия,
гомотетия.
Решение
задач
на
плоскости
с
использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления
данных. Решение задач на применение описательных характеристик
числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения,
размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот и
вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с
равновозможными
элементарными
исходами.
Использование
273

комбинаторики. Вычисление вероятностей независимых событий.
Использование формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева
вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула
полной вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные
распределения. Распределение суммы и произведения независимых
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной
величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных
величин.
Бинарная
случайная
величина,
распределение
Бернулли.
Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его
свойства. Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция
распределения. Равномерное распределение.

274

275

276

277

278

279

280

281

282

283

284

285

286

Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное
распределение. Функция Лапласа. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону
(погрешность измерений, рост человека). Центральная предельная
теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли.
Закон больших чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль
закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте
корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин.
Выборочный коэффициент корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень
значимости. Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения
и их связь с теоретическими распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия.
Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность.
Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы. В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и
учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и
углубленном уровнях среднего общего образования – обеспечение
дальнейшего развития информационных компетенций выпускника,
готового к работе в условиях развивающегося информационного общества
и возрастающей конкуренции на рынке труда.
В РБНЛИ №1 среднего общего образования учебный предмет
«Информатика» на уровне среднего общего образования в 10 классе
технологического профиля и в 11 классе технологического профиля
изучается на углублённом уровне, в 10 , 11 классах гуманитарного,
естественно-научного, универсального профилей – на базовом уровне.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире.
Различия в представлении данных, предназначенных для хранения и
обработки в автоматизированных компьютерных системах, и данных,
предназначенных для восприятия человеком.
287

Системы. Компоненты системы и их
взаимодействие. Универсальность дискретного
представления информации. Математические
основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание чисел,
записанных в этих системах счисления.

288

Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов
алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(примеры: построения оптимального
пути между вершинами
ориентированного ациклического графа; определения количества
различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев,
списков при описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное
дерево.
Алгоритмы и элементы
программирования Алгоритмические
конструкции Подпрограммы.
Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых
алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов
и программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки
программ. Проверка работоспособности программ с использованием
трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей.
Примеры задач:
– алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух,
трех, четырех заданных чисел без использования массивов и циклов, а
также сумм (или произведений) элементов конечной числовой
последовательности (или массива);
– алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
– алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного
натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
– алгоритмы работы с элементами массива с однократным
просмотром массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление
элементов в массиве, перестановка элементов данного массива в обратном
порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия
289

элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине
наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента,
удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного
образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных
данных.
Математическое моделирование

290

Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы,
таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Анализ достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных
лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки
данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и
компьютерных систем. Архитектура современных компьютеров.
Персональный
компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и
обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в
коммуникациях.
Встроенные
компьютеры.
Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных
систем. Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного
обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств. Прикладные компьютерные программы, используемые в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.
Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых
для решения учебных задач и задач по выбранной специализации.
Законодательство Российской Федерации в области программного
обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования
средств ИКТ. Применение специализированных программ для обеспечения
стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность,
гигиена,
эргономика,
ресурсосбережение,
технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего
места. Проектирование автоматизированного рабочего места в
соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование
готовых шаблонов и создание собственных. Разработка структуры
291

документа,
создание
гипертекстового
документа.
Стандарты
библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация.
Оформление списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста.
Облачные сервисы. Знакомство с компьютерной версткой текста.
Технические средства ввода текста. Программы распознавания текста,
введенного с использованием сканера, планшетного ПК или графического
планшета. Программы синтеза и распознавания
устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод
изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка
изображения и звука с использованием интернет- и мобильных
приложений.

292

Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки
презентаций проектных работ. Работа в группе, технология публикации
готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на
практике (в том числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы.
Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных.
Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных
и практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования.
Системы автоматизированного проектирования. Создание чертежей
типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей.
Сеточные модели. Материалы. Моделирование источников освещения.
Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания,
классификации
и предсказания. Искусственный
интеллект.
Информационно-коммуникационныетехнологии.
Работа
в
информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование
языков построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы
реального времени (локация мобильных телефонов, определение
загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование
билетов и гостиниц и т.п.
293

Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и
обмена
данными.
Сетевой
этикет:
правила
поведения
в
киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная
культура. Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные
приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства
защиты
информации
в
автоматизированных
информационных системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах.
Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности
АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.

294

Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
ИКТ. Правовое обеспечение информационной безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных,
предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах и предназначенных для восприятия человеком.
Системы.
Компоненты
системы
и
их
взаимодействие..
Информационное взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и
замкнутые системы управления. Математическое и компьютерное
моделирование систем управления.
Математические основы
информатики Тексты и кодирование.
Передача данных Знаки, сигналы и
символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие
Фано. Обратное условие Фано. Алгоритмы декодирования при
использовании префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе
неравномерного
кода.
Оптимальное
кодирование
Хаффмана.
Использование программ-архиваторов. Алгоритм LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал,
кодирующее и декодирующее устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи.
Кодирование сообщений в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с
возможностью обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи.
Криптография (алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений.
Универсальность дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная
запись. Размер файла, полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической
графической информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной
295

системе с заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием и вычисления
числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в
позиционных системах счисления. Перевод смешанного числа в
позиционную систему счисления с заданным основанием.

296

Представление
целых
и
вещественных
чисел в
памяти компьютера.
Компьютерная арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений.
Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Дизъюнктивная нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых
логических элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные
стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(примеры: построения оптимального пути между вершинами
ориентированного ациклического графа; определения количества
различных путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в
которых упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач
(примеры: анализ работы рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических
и логических выражений). Бинарное дерево. Использование деревьев при
хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и
процессов окружающего мира.
Алгоритмы
и
элементы
программирования Алгоритмы и
структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности –
точного и приближенного решения квадратного уравнения с целыми и
вещественными коэффициентами, определения экстремумов квадратичной
функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной
системе счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида
для определения НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы
линейной
(однопроходной)
обработки
последовательности чисел без использования дополнительной памяти,
зависящей от длины последовательности (вычисление максимума, суммы;
линейный поиск и т.п.). Обработка элементов последовательности,
297

удовлетворяющих определенному условию (вычисление суммы заданных
элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов
данного одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг
элементов массива; заполнение двумерного числового массива по заданным
правилам; поиск элемента в двумерном массиве; вычисление максимума и
суммы элементов двумерного массива. Вставка и удаление элементов в
массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и
целой степени заданного ненулевого вещественного числа; вычисление
факториалов; вычисление n-го элемента рекуррентной последовательности
(например, последовательности Фибоначчи). Построение и анализ дерева
рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных алгоритмов без
явного использования рекурсии.

298

Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы
сортировки
(пример:
сортировка
пузырьком).
Слияние
двух
отсортированных массивов в один без использования сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная
реализация сортировки массива на основе слияния двух его
отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет
количества появлений символа в строке; разбиение строки на слова по
пробельным символам; поиск подстроки внутри данной строки; замена
найденной подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или
таблицей значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке,
например, методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного
вычисления длин и площадей, в том числе: приближенное вычисление
длины плоской кривой путем аппроксимации ее ломаной; приближенный
подсчет методом трапеций площади под графиком функции, заданной
формулой, программой или таблицей значений. Приближенное вычисление
площади фигуры методом Монте-Карло. Построение траекторий,
заданных разностными схемами. Решение задач оптимизации. Алгоритмы
вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод
динамического программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари,
деревья, очереди. Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм.
Рекурсивные процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные.
Операции над строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных
языков программирования. Запись алгоритмических конструкций и
структур данных в выбранном языке программирования. Обзор
процедурных языков программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие о непроцедурных языках программирования и парадигмах
программирования. Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения
299

цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла:
постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх».
Разработка программ, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном языке
программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды
разработки программ.

300

Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и
классы.
Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование
интерфейса пользователя. Использование модулей (компонентов) при
разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример
абстрактной универсальной вычислительной модели. Тезис Чёрча–
Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина
Поста). Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции.
Проблема остановки и ее неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример: грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных.
Сложность алгоритма сортировки слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных,
при которых алгоритм дает указанный результат; определение результата
алгоритма без его полного пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Проведение вычислительного эксперимента. Анализ достоверности
(правдоподобия) результатов компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы,
таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем
массового обслуживания.
Использование
дискретизации
и численных
методов
в математическом моделировании
непрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных
лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия.
Использование учебных систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные
технологии
и
их
использование для анализа данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
301

Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные
цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные
компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных
систем. Классификация программного обеспечения. Многообразие
операционных систем, их функции. Программное обеспечение мобильных
устройств.

302

Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные
модели построения информационных систем. Использование облачных
технологий обработки данных в крупных информационных системах.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения.
Системное администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена,
эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при
эксплуатации
компьютерного
рабочего
места.
Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.
Применение специализированных программ для обеспечения
стабильной
работы
средств
ИКТ.
Технология
проведения
профилактических работ над средствами ИКТ: диагностика
неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических
объектов, таблиц. Использование готовых шаблонов и создание
собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и
грамматики. Нумерация страниц. Разработка гипертекстового документа:
определение структуры документа, автоматическое формирование списка
иллюстраций, сносок и цитат, списка используемой литературы и таблиц.
Библиографическое описание документов. Коллективная работа с
документами. Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста.
Распознавание устной речи. Компьютерная верстка текста. Настольноиздательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические
средства
ввода
графических
изображений.
Кадрирование изображений. Цветовые модели. Коррекция изображений.
Работа с многослойными изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и
трансформация объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых
изделий. Системы автоматизированного проектирования. Разработка
простейших чертежей деталей и узлов с использованием примитивов
системы автоматизированного проектирования. Аддитивные технологии
(3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
303

Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование
данных. Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции.
Виды ссылок в формулах. Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или
таблице. Коллективная работа с данными. Подключение к внешним данным
и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных.
Визуализация данных.
Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД.
Системы управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле.
Типы данных. Запрос. Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка.
Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.

304

Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка
задачи, выбор методов исследования, составление проекта и плана работ,
подготовка исходных данных, проведение исследования, формулировка
выводов, подготовка отчета. Верификация (проверка надежности и
согласованности) исходных данных и валидация (проверка достоверности)
результатов исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект. Анализ данных с применением
методов машинного обучения. Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических экспериментов, интернет-данные, в частности данные
социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Работа
в
информационном
пространстве Компьютерные сети
Принципы
построения
компьютерных
сетей. Аппаратные
компоненты компьютерных сетей. Проводные и беспроводные
телекоммуникационные каналы. Сетевые протоколы. Принципы
межсетевого взаимодействия. Сетевые операционные системы. Задачи
системного администрирования компьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети).
Система доменных имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык
HTML. Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS).
Динамический HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о
серверных языках программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование
языков построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета.
Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных
телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернетторговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п. Облачные версии
прикладных программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета:
мобильность, облачные технологии, виртуализация, социальные сервисы,
305

доступность. Технологии
«Интернета вещей». Развитие технологий распределенных вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и
обмена данными. Проблема подлинности полученной информации.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения.
Открытые образовательные ресурсы. Информационная культура.
Информационные пространства коллективного взаимодействия. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве.

306

Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ
докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков,
библиотечного и издательского дела и др.) и компьютерной эры (языки
программирования).
Информационная безопасность
Средства
защиты
информации
в
автоматизированных
информационных системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах.
Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности
АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные программы. Использование
антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Правовые нормы использования компьютерных программ и работы в
Интернете. Законодательство РФ в области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
ИКТ. Правовое обеспечение информационной безопасности.
Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на
формирование у обучающихся функциональной грамотности и
метапредметных умений через выполнение исследовательской и
практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный
предмет занимает важное место в формировании научного мировоззрения и
ознакомления обучающихся с методами научного познания окружающего
мира, а также с физическими основами современного производства и
бытового технического окружения человека; в формировании собственной
позиции по отношению к физической информации, полученной из разных
источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами
учебно- исследовательской деятельности, применением полученных знаний
при решении практических и теоретических задач.
В ГБОУ РБНЛИ №1 учебный предмет «Физика» на уровне среднего
общего образования изучается в 10-11 классах технологического профиля
на углублённом уровне, в 10-11 классах универсального, естественнонаучного , гуманитарного профилей – на базовом уровне.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о
физических объектах и процессах для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами; для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; для принятия решений в повседневной жизни.
307

Изучение физики на углубленном уровне включает расширение
предметных результатов и содержание, ориентированное на подготовку к
последующему профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся физическое мышление, умение систематизировать и
обобщать полученные знания, самостоятельно применять полученные
знания для решения практических и учебно-исследовательских задач;
умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном
уровнях в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных

308

методов познания, а также практического применения научных знаний
заложены межпредметные связи в области естественных, математических и
гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала. Количество часов на изучение учебного предмета и
классы, в которых предмет может изучаться, относятся к компетенции
образовательной организации.
Программа содержит примерный перечень практических и
лабораторных работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными для
достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного
исследования физических явлений. Моделирование физических явлений и
процессов. Физический закон – границы применимости. Физические теории
и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и
культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие
кинематические характеристики – перемещение, скорость, ускорение.
Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука,
сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение
импульса. Использование законов механики для объяснения движения
небесных тел и для развития космических исследований. Механическая
энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия
равновесия. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение
жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии
при колебаниях.
Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества.
Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального
газа. Уравнение Менделеева– Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
309

внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость
тепловых процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики.
Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома
для полной цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах,
полупроводниках, газах и вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник
с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Магнитные свойства вещества.

310

Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный
ток.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных
излучений
и их
практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип
относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы.
Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический
эффект.Фотон.
Корпускулярно- волновой дуализм. Соотношение
неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра
водорода на основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер.
Виды радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция
деления ядер. Элементарные частицы. Фундаментальные
взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и
звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания
мира. Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками.
Методы научного исследования физических явлений. Погрешности
измерений физических величин. Моделирование явлений и процессов
природы. Закономерность и случайность. Границы применимости
физического закона. Физические теории и принцип соответствия. Роль и
место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические
характеристики механического движения. Модели тел и движений.
Равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение. движение
тела, брошенного под углом к горизонту. Движение точки по окружности.
Поступательное и вращательное движение твердого тела.
311

Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения,
Гука, сухого трения. Движение небесных тел и их искусственных
спутников. Явления, наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы.
Закон изменения и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия
твердого тела в инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие
жидкости и газа. Движение жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в
динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота,
фаза колебаний.
Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.

312

Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и
дифракция волн. Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ)
и термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура
как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц
вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Связь между давлением
и средней кинетической энергией поступательного теплового движения
молекул идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–
Клапейрона, выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые
законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование
энергии в фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары.
Влажность воздуха. Модель строения жидкостей. Поверхностное
натяжение. Модель строения твердых тел. Механические свойства
твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс.
Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой
машины. Цикл Карно. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие.
Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и
потенциал
электростатического
поля.
Принцип
суперпозиции
электрических полей. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в
электростатическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия
электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон
Ома для полной электрической цепи. Электрический ток в металлах,
электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз.
Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип
суперпозиции магнитных полей. Магнитное поле проводника с током.
Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной
индукции. Закон электромагнитной индукции. ЭДС индукции в
движущихся проводниках. Правило Ленца. Явление самоиндукции.
Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные свойства
вещества.
313

Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные
электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.
Резонанс. Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи переменного
тока. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное
поле.
Вихревое
электрическое
поле.
Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Диапазоны
электромагнитных излучений и их практическое применение. Принципы
радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в
однородной среде. Законы отражения и преломления света. Полное
внутреннее отражение. Оптические приборы.

314

Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света.
Когерентность. Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света.
Практическое применение электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип
относительности Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории
относительности. Энергия и импульс свободной частицы. Связь массы и
энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного
тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А. Г. Столетова,
законы фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля
о волновых свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм.
Дифракция электронов. Давление света. Соотношение неопределенностей
Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода
на основе квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное
излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект
массы и энергия связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления
и синтеза.
Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные
частицы.
Фундаментальные
взаимодействия.
Ускорители элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов. Солнечная система. Звезды и источники их энергии.
Классификация звезд. Эволюция Солнца и звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы
наблюдаемой Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная
материя и темная энергия.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на
выбор учителя)
Прямые измерения:
– измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или
компьютера с датчиками;
– сравнение масс (по взаимодействию);
– измерение сил в механике;
– измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
315

оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
измерение термодинамических параметров газа;
измерение ЭДС источника тока;
измерение силы взаимодействия
катушки
с
током и магнита
помощью электронных весов;
– определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
– измерение ускорения;
– измерение ускорения свободного падения;
–
–
–
–

316

определение энергии и импульса по тормозному пути;
измерение удельной теплоты плавления льда;
измерение напряженности вихревого электрического поля (при
наблюдении электромагнитной индукции);
– измерение внутреннего сопротивления источника тока;
– определение показателя преломления среды;
– измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
– определение длины световой волны;
– определение импульса и энергии частицы при движении в
магнитном поле (по фотографиям).
–
–
–

Наблюдение явлений:
– наблюдение механических явлений в инерциальных и
неинерциальных системах отсчета;
– наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
– наблюдение диффузии;
– наблюдение явления электромагнитной индукции;
– наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция,
поляризация;
– наблюдение спектров;
– вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
– исследование равноускоренного движения с использованием
электронного секундомера или компьютера с датчиками;
– исследование движения тела, брошенного горизонтально;
– исследование центрального удара;
– исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
– исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
– исследование изопроцессов;
– исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
– исследование остывания воды;
– исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока
от силы тока в цепи;
– исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
– исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
– исследование явления электромагнитной индукции;
– исследование зависимости угла преломления от угла падения;
– исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от
расстояния от линзы до предмета;
– исследование спектра водорода;
– исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
–

Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения
на определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
317

при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо
пропорциональна пути;
– при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
–

318

квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо
пропорционален времени наблюдения (по трекам Перрена);
– скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
– напряжение при последовательном включении лампочки и
резистора не равно сумме напряжений на лампочке и резисторе;
– угол преломления прямо пропорционален углу падения;
– при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
–

Конструирование технических устройств:
– конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
– конструирование рычажных весов;
– конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется
с заданным ускорением;
– конструирование электродвигателя;
– конструирование трансформатора;
– конструирование модели телескопа или микроскопа.
Астрономия
Введение в астрономию.
Предмет астрономии (что изучает астрономия, роль наблюдений в
астрономии, связь астрономии с другими науками, значение астрономии).
Особенности методов познания в астрономии. Практическое применение
астрономических исследований. История развития отечественной
космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина.
Достижения современной космонавтики.
Практические основы астрономии
Звездное небо (что такое созвездие, основные созвездия). Изменение
вида звездного неба в течение суток (небесная сфера и ее вращение,
горизонтальная система координат, изменение горизонтальных координат,
кульминации светил). Изменение вида звездного неба в течение года
(экваториальная система координат, видимое годичное движение Солнца,
годичное движение Солнца и вид звездного неба). Способы определения
географической широты (высота Полюса мира и географическая широта
места наблюдения, суточное движение звезд на разных широтах, связь
между склонением, зенитным расстоянием и географической широтой).
Основы измерения времени (связь времени с географической долготой,
системы счета времени, понятие о летосчислении).
Строение Солнечной системы
Видимое движение планет (петлеобразное движение планет,
конфигурации планет, сидерические и синодические периоды обращения
планет). Развитие представлений о Солнечной системе (астрономия в
древности, геоцентрические системы мира, гелиоцентрическая система
мира, становление гелиоцентрического мировоззрения). Законы Кеплера законы движения небесных тел (три закона Кеплера), обобщение и
319

уточнение Ньютоном законов Кеплера (закон всемирного тяготения,
возмущения, открытие Нептуна, законы Кеплера в формулировке Ньютона).
Определение расстояний до тел Солнечной системы и размеров небесных
тел (определение расстояний по параллаксам светил, радиолокационный
метод, определение размеров тел Солнечной системы).

320

Природа тел Солнечной системы
Система "Земля - Луна" (основные движения Земли, форма Земли,
Луна - спутник Земли, солнечные и лунные затмения). Природа Лунь!
(физические условия на Луне, поверхность Луны, лунные породы). Планеты
земной группы (общая характеристика атмосферы, поверхности). Планетыгиганты (общая характеристика, особенности строения, спутники, кольца).
Астероиды и метеориты (закономерность в расстояниях планет от Солнца и
пояс астероидов, движение астероидов, физические характеристики
астероидов, метеориты). Кометы и метеоры (открытие комет, вид, строение,
орбиты, природа комет, метеоры и болиды, метеорные потоки).
Солнце и звёзды
Общие сведения о Солнце (вид в телескоп, вращение, размеры, масса,
светимость, температура Солнца и состояние вещества на нем, химический
состав). Строение атмосферы Солнца (фотосфера, хромосфера, солнечная
корона, солнечная активность). Источники энергии и внутреннее строение
Солнца (протон - протонный цикл, понятие о моделях внутреннего строения
Солнца). Солнце и жизнь Земли (перспективы использования солнечной
энергии, коротковолновое излучение, радиоизлучение, корпускулярное
излучение, проблема "Солнце - Земля"). Расстояние до звезд (определение
расстояний по годичным параллаксам, видимые и абсолютные звездные
величины). Пространственные скорости звезд (собственные движения и
тангенциальные скорости звезд, эффект Доплера и определение лучевых
скоростей звезд). Физическая природа звезд (цвет, температура, спектры и
химический состав, светимости, радиусы, массы, средние плотности). Связь
между физическими характеристиками звезд (диаграмма "спектрсветимость", соотношение "масса- светимость", вращение звезд различных
спектральных классов). Двойные звезды (оптические и физические двойные
звезды, определение масс звезд из наблюдений двойных звезд, невидимые
спутники звезд). Физические переменные, новые и сверхновые звезды
(цефеиды, другие физические переменные звезды, новые и сверхновые).
Строение и эволюция Вселенной
Наша Галактика (состав – звезды и звездные скопления, туманности,
межзвездный газ, космические лучи и магнитные поля; строение Галактики,
вращение Галактики и движение звезд в ней; радиоизлучение). Другие
галактики (открытие других галактик, определение размеров, расстояний и
масс галактик; многообразие галактик, радиогалактики и активность ядер
галактик, квазары). Метагалактика (системы галактик и крупномасштабная
структура Вселенной, расширение Метагалактики, гипотеза «горячей
Вселенной», космологические модели Вселенной). Происхождение и
эволюция звезд (возраст галактик и звезд, происхождение и эволюция
звезд). Происхождение планет (возраст Земли и других тел Солнечной
системы, основные закономерности в Солнечной системе, первые
космогонические гипотезы, современные представления о происхождении
321

планет). Жизнь и разум во Вселенной (эволюция Вселенной и жизнь,
проблема внеземных цивилизаций)
Жизнь и разум во Вселенной
Законы Кеплера - законы движения небесных тел (три закона
Кеплера), обобщение и уточнение Ньютоном законов Кеплера (закон
всемирного тяготения, возмущения, открытие Нептуна, законы Кеплера в
формулировке Ньютона). Определение расстояний до тел Солнечной
системы и размеров небесных тел (определение расстояний по параллаксам
светил, радиолокационный метод, определение размеров тел Солнечной
системы). Астероиды и метеориты

322

(закономерность в расстояниях планет от Солнца и пояс астероидов,
движение астероидов, физические характеристики астероидов, метеориты).
Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный
предмет занимает важное место в познании законов природы,
формировании научной картины мира, химической грамотности,
необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры, формировании собственной позиции по
отношению к химической информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением
основными понятиями химии, научными фактами, законами, теориями,
применением полученных знаний при решении практических задач.
В ГБОУ РБНЛИ №1 учебный предмет «Химия» на уровне среднего
общего образования изучается на базовом и углубленном уровне.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и
отдельные положения, важные в познавательном и мировоззренческом
отношении: зависимость свойств веществ от состава и строения;
обусловленность применения веществ их свойствами; материальное
единство неорганических и органических веществ; возрастающая роль
химии в создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране
окружающей среды.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами областей естественных, математических и
гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не определяет
количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых
предмет может изучаться.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе
через практическую деятельность. В программе содержится примерный
перечень практических работ. При составлении рабочей программы учитель
вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее
целесообразными, с учётом необходимости достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
323

органической химии. Место и значение органической химии в системе
естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле
согласно их валентности. Основные положения теории химического
строения органических соединений А. М. Бутлерова. Углеродный скелет
органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств
веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о
функциональной группе. Принципы классификации органических
соединений. Систематическая международная номенклатура и принципы
образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов.
Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности
изменения физических свойств. Химические свойства (на примере метана
и этана): реакции замещения

324

(галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших
соединений в органическом синтезе. Горение метана как один из основных
источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и
применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере этилена): реакции
присоединения
(галогенирование,
гидрирование,
гидратация,
гидрогалогенирование)
как
способ
получения
функциональных
производных углеводородов, горения. Полимеризация этилена как основное
направление его использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт
химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с
двумя двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как
способ получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический
каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд
алкинов. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения
кратной связи в молекуле. Химические свойства (на примере ацетилена):
реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных
продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного
пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов.
Строение молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения
(галогенирование) как способ получения химических средств защиты
растений,
присоединения
(гидрирование)
как
доказательство
непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол
и этанол как представители предельных одноатомных спиртов. Химические
свойства (на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как
способ
установления
наличия
гидроксогруппы,
реакция
с
галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как
способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и
этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в
составе косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и
глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в
молекуле фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием,
325

гидроксидом натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как
представители предельных альдегидов. Качественные реакции на
карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с
гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных
альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов.
Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель
предельных одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на
примере уксусной кислоты): реакции с металлами, основными оксидами,
основаниями и солями как подтверждение сходства с неорганическими
кислотами. Реакция этерификации как

326

способ получения сложных эфиров. Применение уксусной кислоты.
Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты
взаимодействия карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных
эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные
эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные
жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на основании их
непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление
жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых
кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства
мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в
природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза.
Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры.
Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная
реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в
продуктах питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие
об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь
между классами органических соединений. Типы химических реакций в
органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое
значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как
природные биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи
качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме.
Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома.
Электронная конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния
атомов. Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы).
Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам
и
группам.
Электронная
природа
химической
связи.
Электроотрицательность. Виды химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические
и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств
вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
327

веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих
веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры, площади
реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в
природе и промышленном производстве. Обратимость реакций.
Химическое равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура)
для создания оптимальных условий протекания химических процессов.
Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные
растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора как показатель
кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических
обменных процессах. Окислительно- восстановительные реакции в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов.
Окислительно-восстановительные свойства простых веществ – металлов
главных и побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов:

328

водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния.
Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической
информации. Поиск информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам. Моделирование химических процессов и явлений,
химический анализ и синтез как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны,
минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных
препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье
(курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание.
Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства.
Средства борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды.
Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с
едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические
удобрения. Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов.
Природный и попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав
нефти и ее переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана
окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке
нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных
строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических
веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул
органических веществ. Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических
веществ. Решение экспериментальных задач на распознавание
органических веществ. Идентификация неорганических
соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме
«Металлы». Решение экспериментальных задач по
329

теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь
между классами неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь
между классами органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее
свойств. Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной
работы. Химия косметических
средств.

330

Исследование свойств
белков. Основы пищевой
химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных
спиртов. Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного
эфира. Гидролиз
углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты
методом титрования.
Биология
В системе естественнонаучного образования биология как учебный
предмет занимает важное место в формировании: научной картины мира;
функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни;
навыков здорового и безопасного для человека
и окружающей
среды образа жизни; экологического сознания; ценностного
отношения к живой природе и человеку; собственной позиции по
отношению к биологической информации,
получаемой из
разных
источников. Изучение биологии
создает
условия
для формирования у обучающихся интеллектуальных,
гражданских, коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами
учебно- исследовательской деятельности, научными методами
решения
различных
теоретических и практических задач.
В ГБОУ РБНЛИ №1 учебный предмет «Биология» на уровне среднего
общего образования изучается на базовом и углубленном уровне.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Изучение предмета
«Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов, освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Биология» составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не определяет
количества часов на изучение учебного предмета и не ограничивает
возможности его изучения в том или ином классе.
331

Программа учитывает возможность получения знаний в том числе
через практическую деятельность. В программе содержится примерный
перечень лабораторных и практических работ. При составлении рабочей
программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает
наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
Базовый уровень
Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные
признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные
уровни организации живой природы. Современная естественнонаучная
картина мира. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании
современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой
природы.

332

Клетка
Развитие знаний о клетке (Р. Гук, Р. Вирхов, К. Бэр, М. Шлейден и Т.
Шванн). Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении
современной естественнонаучной картины мира.
Химический состав клетки. Роль неорганических и органических
веществ в клетке и организме человека.
Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции;
доядерные и ядерные клетки. Вирусы. Меры профилактики распространения
вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа. Строение и функции
хромосом. ДНК – носитель наследственной информации. Удвоение
молекулы ДНК в клетке. Значение постоянства числа и формы хромосом в
клетках. Ген. Генетический код. Роль генов в биосинтезе белка.
Химический состав клетки
Биологически важные химические элементы. Неорганические
(минеральные) соединения. Биополимеры. Углеводы, липиды. Белки, их
строение и функции. Нуклеиновые кислоты. АТФ и другие органические
соединения клетки.
Структура и функции клетки
Развитие знаний о клетке. Клеточная теория. Цитоплазма.
Плазматическая мембрана. Эндоплазматическая сеть. Комплекс Гольджи и
лизосомы. Митохондрии, пластиды, органоиды движения, включения.
Ядро. Строение и функции хромосом. Прокариоты и эукариоты.
Лабораторные работы:
№1. Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на
готовых микропрепаратах и их описание.
№2. «Приготовление микропрепаратов клеток растений (кожицы лука).
№3. «Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий».
Обеспечение клеток энергией
Обмен веществ и превращение энергии – свойство живых организмов.
Фотосинтез. Преобразование энергии света в энергию химических связей.
Обеспечение клеток энергией за счет окисления органических веществ без
участия кислорода. Биологическое окисление при участии кислорода.
Наследственная информация и реализация ее в клетке
Генетическая информация. Ген. Геном. Удвоение ДНК. Образование
информационной РНК по матрице ДНК. Генетический код. Биосинтез
белков. Вирусы. Профилактика СПИДа.
Лабораторные работы:
№1. Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на
готовых микропрепаратах и их описание.
№2. «Приготовление микропрепаратов клеток растений (кожицы лука).
№3. «Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий».
Демонстрации
Строение молекулы белка
Строение молекулы ДНК
333

Строение молекулы РНК
Строение клетки
Строение клеток прокариот и эукариот
Строение вируса
Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз
Ярусность растительного сообщества

334

Пищевые цепи и сети
Экологическая пирамида
Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме
Экосистема
Агроэкосистема
Биосфера
Круговорот углерода в биосфере
Заповедники и заказники России.
Размножение и развитие организмов
Организм – единое целое. Многообразие организмов.
Обмен веществ и превращения энергии
– свойство живых
организмов.
Особенности обмена веществ у растений, животных, бактерий.
Размножение – свойство организмов. Деление клетки – основа роста,
развития и размножения организмов. Половое и бесполое размножение.
Оплодотворение, его значение. Искусственное опыление у растений и
оплодотворение у животных.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины
нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека.
Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина,
наркотических веществ на развитие зародыша человека.
Размножение организмов
Деление клетки. Митоз. Бесполое и половое размножение. Мейоз.
Образование половых клеток и оплодотворение.
Индивидуальное развитие организмов
Зародышевое и постэмбриональное развитие организмов. Влияние
алкоголя, никотина и наркотических веществ на развитие зародыша
человека. Организм как единое целое.
Демонстрации:
Многообразие организмов
Обмен веществ и превращения энергии в клетке
Фотосинтез
Деление клетки (митоз, мейоз)
Способы бесполого размножения
Половые клетки
Индивидуальное развитие организма
Наследственность и изменчивость
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика –
наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Г. Мендель –
основоположник генетики. Генетическая терминология и символика.
Закономерности наследования, установленные Г. Менделем. Хромосомная
теория наследственности. Современные представления о гене и геноме.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние
мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и
селекции. Наследование признаков у человека. Половые хромосомы.
335

Сцепленное с полом наследование. Наследственные болезни человека, их
причины и профилактика.
Основы селекции
Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция. Учение
Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных
растений. Основные методы

336

селекции: гибридизация, искусственный отбор.
Биотехнология, ее достижения, перспективы развития. Этические
аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование
человека).
Практические работы
Практическая работа №1 «Решение
генетических задач».
Практическая работа №2 «Решение
генетических задач».
Практическая работа №3 «Решение
генетических задач». Эволюция органического
мира
История эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, учения Ж. Б.
Ламарка, эволюционной теории Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в
формировании современной естественнонаучной картины мира. Вид, его
критерии. Популяция - структурная единица вида, единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции.
Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение
многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Причины
вымирания видов. Биологический прогресс и биологический регресс.
Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого.
Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы
происхождения
человека.
Доказательства
родства человека
с
млекопитающими животными. Эволюция человека. Происхождение
человеческих рас.
Демонстрации:
Возникновение и многообразие приспособлений у организмов
Эволюция растительного мира
Эволюция животного мира
Редкие и исчезающие виды
Формы сохранности ископаемых растений и животных
Происхождение человека
Происхождение человеческих рас
Лабораторные и практические работы:
Описание особей вида по морфологическому критерию
Выявление изменчивости у особей одного вида
Основы экологии
Экологические факторы, их значение в жизни организмов.
Биологические ритмы. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество,
конкуренция, симбиоз. Видовая и пространственная структура экосистем.
Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах.
Причины устойчивости и смены экосистем. Искусственные сообщества –
агроэкосистемы.
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В. И. Вернадского о
337

биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса. Биологический
круговорот (на примере круговорота углерода). Эволюция биосферы.
Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия
деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в
природной среде.
Демонстрации
Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз
Ярусность растительного сообщества
Пищевые цепи и сети
Экологическая пирамида
Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме
Экосистема

338

Агроэкосистема
Биосфера
Круговорот углерода в биосфере
Заповедники и заказники России.
Физическая культура
Программа учебного предмета «Физическая культура» направлена на
сохранение ими единого образовательного пространства и преемственности
в задачах между уровнями образования.
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических
и психических качеств, творческом использовании средств физической
культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного
предмета направлено на приобретение компетентности в физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками
творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими
упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на
межпредметной основе практически со всеми предметными областями
среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их
роль в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой
активности и долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний
и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и
повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и
физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и
самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль
и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах
спорта; правила организации и проведения соревнований, обеспечение
безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
339

Основы законодательства Российской Федерации в области
физической культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и
поддержание оптимального качества жизни, решение задач формирования
жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных
навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии:
гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы
упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и
бег.
Физическое совершенствование

340

Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта:
акробатические и гимнастические комбинации (на спортивных снарядах);
бег на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с
разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические
приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах;
техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные
единоборства:
технико-тактические
действия
самообороны; приемы страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по
пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования;
прикладное плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной
конкуренции и напряженности в различных областях межгосударственного
и межрегионального взаимодействия требуют формирования у
обучающихся компетенции в области личной безопасности в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически
насыщенного окружающего мира, а также готовности к выполнению
гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения примерной программы учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
является
формирование у выпускника культуры безопасности жизнедеятельности в
современном мире, получение им начальных знаний в области обороны и
начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в
соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»
является обязательным для изучения на уровне среднего общего
образования, осваивается на базовом уровне и является одной из
составляющих предметной области «Физическая культура, экология и
основы безопасности жизнедеятельности».
Примерная программа определяет содержание по учебному предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые
соответствуют возрастным особенностям обучающихся и учитывают
возможность освоения ими теоретической и практической деятельности,
что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
Содержание представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы,
связанные с экологической безопасностью и охраной окружающей среды,
безопасностью на транспорте, явными и скрытыми опасностями в
современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и
341

чрезвычайных ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с
противодействием экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового
образа
жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи»
раскрывает
вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарноэпидемиологическим благополучием населения и профилактикой
инфекционных заболеваний.

342

Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы,
связанные с состоянием и тенденциями развития современного мира и
России, а также факторы и источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы
обеспечения прав, определения и соблюдения обязанностей гражданина до
призыва, во время призыва и прохождения военной службы, увольнения с
военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает
вопросы строевой, огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает
вопросы военно- профессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны
дополнения с учетом местных условий и особенностей образовательной
организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный
предмет обеспечивает:
– сформированность экологического мышления, навыков здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание
рисков и угроз современного мира;
– знание правил и владение навыками поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;
– владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных
и чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
– умение действовать индивидуально и в группе в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
– формирование морально-психологических и физических качеств
гражданина, необходимых для прохождения военной службы;
– воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному
прошлому России и ее Вооруженным Силам;
– изучение гражданами основных положений законодательства
Российской Федерации в области обороны государства, воинской
обязанности и военной службы;
– приобретение навыков в области гражданской обороны;
– изучение основ безопасности военной службы, основ огневой,
индивидуальной тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья
в период прохождения военной службы и элементов медицинской
подготовки, вопросов радиационной, химической и биологической защиты
войск и населения.
Программа
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» предполагает получение знаний через практическую
деятельность и способствует формированию у обучающихся умений
343

безопасно использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других
предметных областей, анализировать полученные результаты, представлять
и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия»,
«Биология»,
«География», «Информатика», «История», «Обществознание»,
«Право», «Экология»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного
представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему
усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей
обучающихся с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей и культурной составляющей программы, а также
рациональному использованию учебного времени в рамках выбранного
профиля и индивидуальной траектории образования.

344

Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние
экологической безопасности на национальную безопасность РФ. Права,
обязанности и ответственность гражданина в области охраны окружающей
среды. Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды,
и порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания
и факторы экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и
использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в
общественном транспорте, в такси и маршрутном такси, на
железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте.
Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности
и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на
транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств:
мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и
использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби.
Последствия и ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права,
обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие
государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Основные направления деятельности государства по защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности
природного, техногенного и социального характера, характерные для
региона проживания, и опасности и чрезвычайные ситуации, возникающие
при ведении военных действий или вследствие этих действий. Правила и
рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий, для обеспечения личной
безопасности. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства
индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму
345

в Российской Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма.
Общегосударственная система противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму: основы законодательства Российской Федерации в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму; органы
исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность
гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению
наркотических средств. Правила и

346

рекомендации безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области
формирования здорового образа жизни. Факторы и привычки,
разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель
здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания
первой помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при
оказании первой помощи. Состояния, требующие проведения первой
помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи при неотложных
состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки)
пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и
ответственность гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их
профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии.
Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и
санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России.
Национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты.
Факторы и источники угроз национальной и военной безопасности,
оказывающие негативное влияние на национальные интересы России.
Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная
политика Российской Федерации в современных условиях. Основные
задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности.
Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска, воинские
формирования и органы, их предназначение и задачи. История создания ВС
РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и
задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные
направления развития и строительства ВС РФ. Модернизация
вооружения, военной и специальной техники. Техническая оснащенность и
ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе.
Организация воинского учета. Призыв граждан на военную службу.
Поступление на военную службу по контракту. Исполнение обязанностей
военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок военной
службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву,
347

по контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу.
Воинские должности и звания. Военная форма одежды и знаки различия
военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас.
Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия.
Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении,
выход из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него.
Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова. Работа частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и
смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство патрона. Меры
безопасности при обращении с автоматом

348

Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при
проведении стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из автомата
Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при
обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование
позиции солдата. Способы передвижения в бою при действиях в пешем
порядке. Элементы военной топографии. Назначение, устройство,
комплектность, подбор и правила использования средств индивидуальной
защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам
оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание
первой помощи в бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военноучетные специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по
призыву как этап профессиональной карьеры. Организация подготовки
офицерских кадров для ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка
офицеров на военных кафедрах образовательных организаций высшего
образования. Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
II. 3. Рабочая программа воспитания
3.1. Описание особенностей воспитательного процесса
Программа воспитания ГБОУ «Республиканский бурятский национальный лицейинтернат №1» предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», с учетом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в
2021–2025 годах, федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего общего образования (далее – ФГОС).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с
учетом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определенных ФГОС; разрабатывается и утверждается на
педагогическом совете школы с участием коллегиальных органов управления школой (в
349

том числе Совета Интерната), советов родителей; реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовнонравственного и социального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Программа включает три раздела: целевой; содержательный; организационный.
Раздел I. Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
Участниками

образовательных

отношений

в

части

воспитании

являются

педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм
и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С

учетом

мировоззренческого,

этнического,

религиозного

многообразия

российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий
народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
350

культурными
и

потребностями

особенностями
родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.2. Цель и задачи воспитания
Современный

российский

общенациональный

воспитательный

идеал

–

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание
условий для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде. (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации, ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
351

-усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностя
м, традициям (их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных
поступков, социально значимых дел).
1.3. Методологические основы и принципы построения Программы
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и системно-деятельностный подходы.
Программа воспитания опирается на следующие принципы:
−принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его
человеческих прав, свободное развитие;
−принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
−принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
−принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания,
позволяет расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
−принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
352

−принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям
и их освоения;
−принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.3.1. Уклад школы
ГБОУ «РБНЛИ №1» – образовательная организация с круглосуточным пребыванием
обучающихся. ГБОУ «РБНЛИ № 1» находится в Железнодорожном районе г. Улан-Удэ.
В лицее-интернате в настоящее время обучаются учащиеся - выходцы всех районов
Республики Бурятии, а также учащиеся - выходцы Иркутской области и Забайкальского
края, Монголии и Китая. В школе обучаются дети - буряты, изучающие бурятский язык в
статусе родного языка.
ГБОУ

«РБНЛИ

№1»

имеет

сформировавшиеся

принципы

и

традиции

воспитательной работы, в основу которой положено этнокультурное направление,
формирующее ценности традиций, обычаев и культуры бурятского народа. Наряду с
отмеченным, лицей-интернат традиционно воспитывает своих учащихся патриотами
своей малой Родины и России, воспитывает духовно-нравственное и социальное
поведение, здоровый образ жизни, формирует трудовые навыки, экологические знания и
поведение. Со дня своего основания лицей-интернат значимую роль в формировании
личности воспитанников отводил и отводит эстетическому образованию.
Ученики знакомы с особенностями работы школы, в том числе по рассказам своих
родителей и старших братьев, и сестер, которые также обучались в нашей
образовательной организации. Лицей-интернат знают все жители региона. Образование в
лицее считается приоритетным, потому количество обучающихся не уменьшается, имеет
тенденцию к возрастанию. Все это помогает детям быстро адаптироваться к школьным
353

условиям.
Большую часть учащихся составляют одаренные дети из сельской местности. Им
предоставлена возможность обучения, развития в духе традиций и обычаев бурятского
народа,

получения

качественного

образования,

углубленной

подготовки

по

интересующим их областям научного знания.
ГБОУ «РБНЛИ № 1» – это образовательная организация, которая представляет собой
систему совместной деятельности: руководителя учреждения, администрации школы,
социально-психологической службы, педагогов, органа ученического самоуправления
(Совет Интерната), советов родителей.
Образовательная организация имеет три ступени: начальная школа (1 – 4 классы),
основная (5 – 9 классы), средняя (10 – 11 классы).
На 1 сентября 2021 года в лицее-интернате создано 23 класс-комплекта с
контингентом 700 учащихся.
В лицее-интернате №1 работает 112 педагогов, из них учителей – 51, воспитателей
– 34, педагогов дополнительного образования – 25, педагогов-психологов – 2.
1.3.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками

воспитывающей

среды

являются

ее

насыщенность

и

структурированность.
1.3.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
−детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает
способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной
цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
354

доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели.
−детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и
отношений

участников,

обладают

спецификой

в

зависимости

от

решаемых

воспитательных задач. Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание
и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
−профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов
семей обучающихся. Основная задача общности – объединение усилий по воспитанию
обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя
поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития,
воспитания;
−профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
−соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
−уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
− уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
− соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
−знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов прав как обучающихся, так и педагогов;
−

инициатива

в

проявлениях

доброжелательности,

открытости,

готовности

к

сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
355

представителями), коллегами;
−уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
−соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов прав как обучающихся, так и педагогов;
−

инициатива

в

проявлениях

доброжелательности,

открытости,

готовности

к

сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
−внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
−быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
−побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство
ответственности.
1.3.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные

ценности

являются

определяющими

в

структурно-

содержательной основе Программы.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
356

партнерства образовательной организации.
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в
форме целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника
на уровнях начального общего, среднего общего, полного общего образования.
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Направления

Характеристики (показатели)

Гражданское

Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником
власти
и
субъектом
тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность
за
развитие
страны,
российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство
народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду о Российском государстве в
прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на
основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод
сограждан, уважения к историческому и культурному
наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным,
расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности (школьном самоуправлении, добровольчестве,
экологических, природоохранных, военно-патриотических и
др. объединениях, акциях, программах).
Выражающий
свою
этнокультурную
идентичность,

Патриотическо

357

е

Духовнонравственное

демонстрирующий приверженность к родной культуре на
основе любви к своему народу, знания его истории и
культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом, деятельно выражающий чувство причастности к
многонациональному народу России, к Российскому
Отечеству, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране – России.
Проявляющий
уважение
к
соотечественникам,
проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении общероссийской
культурной идентичности.
Проявляющий приверженность традиционным духовнонравственным ценностям, культуре народов России (с
учетом мировоззренческого, национального, религиозного
самоопределения семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций
традиционных
российских
духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности
каждой
человеческой
личности,
свободы
мировоззренческого выбора, самоопределения, отношения к
религии и религиозной принадлежности человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов
России,
национальному
достоинству,
религиозным
убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав и
свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей,
граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной
принадлежности,
достигать
в
нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной
358

Эстетическое

Физическое

семьи на основе российских традиционных семейных
ценностей, понимании брака как союза мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания в ней детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли
русского и родного языков, литературы в жизни человека,
народа, общества, Российского государства, их значении в
духовно-нравственной культуре народа России, мировой
культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего
народа, других народов, понимающий его значение в
культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий
понимание эмоционального воздействия искусства, его
влияния на душевное состояние и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание
художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных
видах искусства, художественном творчестве с учетом
российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья
других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим
занятий и отдыха, физическая активность), стремление к
физическому самосовершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных для физического и психического здоровья привычек,
поведения (употребление алкоголя, наркотиков, курение,
игровая и иные зависимости, деструктивное поведение в
359

Трудовое

Экологическое

обществе и цифровой среде).
Соблюдающий
правила
личной
и
общественной
безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей
с точки зрения безопасности, сознательного управления
своим эмоциональным состоянием, готовность и умения
оказывать первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей,
трудовые и профессиональные достижения своих земляков,
их социально значимый вклад в развитие своего поселения,
края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия,
готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности,
в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с
учетом соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой
трудовой деятельности в различных социально-трудовых
ролях, в том числе предпринимательской деятельности в
условиях самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с
учетом личных жизненных планов, потребностей своей
семьи, общества.
Выражающий
осознанную
готовность
получения
профессионального
образования,
к
непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий
специфику
трудовой
деятельности,
регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность
360

Познавательно
е

экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на окружающую
природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для
решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих
вред природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, в общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей
деятельности,
участвующий в его приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих способностей,
достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с
учетом современных достижений науки и техники,
достоверной научной информации, открытиях мировой и
отечественной науки.
Выражающий
навыки
аргументированной
критики
антинаучных представлений, идей, концепций, навыки
критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание
значения науки, научных достижений в жизни российского
общества, в обеспечении его безопасности, в гуманитарном,
социально-экономическом развитии России в современном
мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений,
накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

Раздел II. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
2.1. Основные направления воспитания обучающихся
Основные направления воспитания обучающихся в школе:
−гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, знание и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
361

Российской Федерации;
−воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам России,
формирование общероссийской культурной идентичности;
−духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей;
−эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
−экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей;
−воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
−трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной
деятельности;
−физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и
общественной безопасности;
−познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к знаниям, образованию.
2.2. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной
деятельности представлены в соответствующих модулях.
Инвариантные модули: «Основные школьные дела», «Классное руководство»,
362

«Школьный

урок»,

«Внеурочная

деятельность»,

«Внешкольные

мероприятия»,

«Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация» (на
уровнях основного общего и среднего общего образования).
Вариативные модули (в отдельных методических рекомендациях): «Детские
общественные объединения», «Школьные медиа», «Школьный музей», «Добровольческая
деятельность», «Школьные спортивные клубы», «Школьные театры».
2.2.1. Основные школьные дела

Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
−общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы.
−участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
−торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в школе, обществе;
−церемонии награждения (по итогам учебного года) обучающихся и педагогов за активное
участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы, города и региона;
−социальные

проекты

в

школе,

совместно

разрабатываемые

и

реализуемые

обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнёров
школы, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
−разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,

экологической,

трудовой,

спортивно-оздоровительной

и

др.

направленности
−вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
363

сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т.д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
−наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, его отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
2.2.2. Классное руководство
В лицее-интернате классные руководители и воспитатели работают в тесном
взаимодействии на классном коллективе, осуществляя работу с обучающимися,
учителями-предметниками, законными представителями.
Реализация воспитательного потенциала классного руководителя и воспитателя
предусматривает:
−планирование и проведение классных часов;
−поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для общения;
−инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
−организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями,
давать им возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
−сплочение

коллектива

класса

через:

игры

и

тренинги

на

сплочение

и командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии;
празднования в классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
−выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
−изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
364

их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости)
со школьным психологом;
−доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
−индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
−регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания,
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
−проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию
воспитательных

влияний

педагогов

на

обучающихся,

привлечение

учителей-

предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
−организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о
жизни класса в целом, помощь родителям в отношениях с администрацией, учителями;
−создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
−привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе.
2.2.3. Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
365

−включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
−максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждений;
−выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания;
реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
−полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур
и светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов
России в основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов,
курсов, модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
−привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
−применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит командной работе и
взаимодействию, игровых методик; −побуждение обучающихся соблюдать на уроке
нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие
укладу школы, установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
−организация

шефства

мотивированных

и

эрудированных

обучающихся

над

неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
366

−инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных
и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного
решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей,
уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
2.2.4. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется
в соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
−вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает
им возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития
способностей в разных сферах;
−формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют

обучающихся

и

педагогов

общими

позитивными

эмоциями

и

доверительными отношениями;
−поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной лидерской
позицией, возможность ее реализации;
−поощрение

педагогическими

работниками

детских

инициатив,

проектов,

самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках, следующих выбранных обучающимися курсов, занятий.
Педагогами начальной школы разработаны программы внеурочной деятельности:
«Умники и умницы», «Туяахан», «Речевое развитие», «Еhо заншал», «Занимательная
химия», «Финансовая грамотность», «Спешим делать добро», «Игры в обучении устной
речи бурятскому языку». На всех уровнях начального, среднего общего и основного
общего образования предусмотрены программы детской школы искусств №8, цирковой
школы, школьного кванториума, а также
−патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной, направленности; клуб «Тамир»
367

−духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению; клуб ЮНЕСКО «АяГанга»
-познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности; «Отряд
ЮИД», клуб «Эрудит»
−экологической, природоохранной направленности; отряд «БурятЭко»
−художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров; «Наран»
−туристско-краеведческой

направленности;

оздоровительной

и

спортивной

направленности: «Илалта».
2.2.5. Внешкольные мероприятия
Реализация

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

предусматривает:
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
-организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в музей,
картинную галерею, технопарк, на предприятие, природу и др.
-литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся,

для

изучения

историко-культурных

мест,

событий,

биографий,

проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе

которых

складывается

детско-взрослая

общность,

характеризующаяся

доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
− внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
368

партнерами школы, с привлечением обучающихся к их планированию, организации,
проведению, анализу проведенного мероприятия. Экскурсии, экспедиции, походы помог
ают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей ег
о социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относить
ся к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внеш
кольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные у
словия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формиров
ания у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоист
ических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, им
ущества.
2.2.6. Предметно-пространственная среда
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
− оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
-изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней
истории России, исторической символики регионов на специальных стендах с
исторической информацией гражданско-патриотической направленности;
−карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические,
точные

и

стилизованные,

художественно

оформленные,

географические,
в

том

числе

природные,
материалами,

культурологические,
подготовленными

обучающимися), с изображениями значимых культурных объектов местности, региона,
России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания;
−художественные

изображения

(символические,

живописные,

фотографические,

интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
−портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
369

культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
−звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе
(звонки,

информации,

музыка)

позитивной

духовно-нравственной,

гражданско-

патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна РФ;
− «места гражданского почитания» (Особенно если школа носит имя выдающегося
исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и т.п.) в помещениях
школы или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц,
событий истории России; школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные
доски;
− «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную
информацию

позитивного

гражданско-патриотического,

духовно-нравственного

содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
−размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
−благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное,
игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
−создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
−благоустройство

школьных

аудиторий

классными

руководителями

вместе

с

обучающимся в своих классах;
−событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
−совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы
(флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как
370

повседневно, так и в торжественные моменты;
−акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
2.2.7. Работа с родителями
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
−создание и работу родительского комитета, участвующего в управлении классом и
школой;
−родительские собрания в классах, общешкольные собрания;
−родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные занятия;
−работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, родительских гостиных с обсуждением
актуальных вопросов воспитания, круглые столы с приглашением специалистов;
−семейный всеобуч, на котором родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;
−родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
−привлечение специалистов, представителей государственных органов, по запросу
родителей, для решения проблемных и конфликтных ситуаций;
−участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, собираемых в острых
проблемных

ситуациях,

связанных

с

обучением

и

воспитанием

конкретного

обучающегося, групп обучающихся;
−привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности.
2.2.8. Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении
371

образовательной организацией в порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17).
Это право обучающиеся могут реализовать через систему ученического самоуправления,
а именно через создание по инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
−обеспечение деятельности совета обучающихся, избранного путем прямых выборов в об
щеобразовательной организации, по направлениям работы;
− представление интересов, обучающихся в процессе управления общеобразовательной о
рганизаций;
−защита прав, обучающихся;
−участие в утверждении и реализации рабочей программы воспитания в общеобразовате
льной организации;
−объединение усилий совета обучающихся, педагогов и родителей (законных
представителей) по реализации законных интересов, обучающихся в процессе обучения в
общеобразовательной организации;
−участие советов обучающихся в анализе результатов воспитательной деятельности в
школе с учетом их возраста.
Центральным органом ученического самоуправления в РБНЛИ № 1 является Совет
Интерната – организатор повседневной жизни ученического коллектива. В состав Совета
интерната входят ученики 8-11-х классов. Численный состав Совета интерната – от 18 до
22 ребят. Срок их полномочий составляет один учебный год. В структуре Совета
Интерната действуют министры образования, культуры, труда, спорта, правопорядка,
СМИ, председатель Совета бригадиров (существуют 9 дежурных бригад).
2.2.9. Профилактика и безопасность
Профилактика

девиантного

поведения

обучающихся,

конфликтов

между

обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью
372

которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе
к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
− целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
−регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
−проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
−разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
−вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в
школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная
безопасность,

гражданская

оборона,

антитеррористическая,

антиэкстремистская

безопасность и т.д.);
−организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
373

негативному воздействию, групповому давлению;
− поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в
том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
−предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
−поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
В работе педагогов школы используются следующие формы работы: классные часы,
месячники безопасности, интерактивные игры, беседы с приглашением специалистов
полиции,

госнаркоконтроля,

профилактики,

установление

центра

общественного

фильтров

интернета,

здоровья

и

медицинской

тренировочные

эвакуации.

Ограничение пользования мобильными средствами во время учебных занятий, беседы для
формирования навыков культурного общения, формирование умения высказывать свое
мнение, признавать неправоту в случае ошибок, занятия по ОБЖ, формирование ЗОЖ,
участие в спортивных состязаниях и др.
2.2.10. Социальное партнерство
Школа

взаимодействует

с

другими

образовательными

организациями,

организациями культуры и спорта, общественными объединениями, традиционными
религиозными организациями народов России (православие, ислам, буддизм, иудаизм),
разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции
уклада школы.
Реализация

воспитательного

потенциала

предусматривает:
374

социального

партнерства

школы

−участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей,

государственные,

региональные,

школьные

праздники,

торжественные

мероприятия и т.п.);
−участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
−проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации;
−открытые

дискуссионные

площадки

(детские,

педагогические,

родительские,

совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
−социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами

с

организациями-партнерами

благотворительной,

экологической,

патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное

окружение.

Коллектив

обучающихся

и

педагогов

сотрудничает

с

коллективами школ Ассоциации этнокультурных образовательных организаций, МАН,
БГУ, Ресурсный центр дополнительного образования «Созвездие», ГДДЮТ, РЦ ПВТС РБ.
2.2.11. Профориентация (в основной и старшей школе)
Совместная

деятельность

педагогических

работников и

обучающихся

по

направлению «Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику
и консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
375

предусматривает:
−профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях той или иной профессиональной деятельности;
−циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
−экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
−посещение

профориентационных

выставок,

ярмарок

профессий,

тематических

профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
−организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
−совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
−участие в работе всероссийских профориентационных проектов
−индивидуальные консультации психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей)

по

вопросам

склонностей,

способностей,

дарований

и

иных

индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
−освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках
дополнительного образования.
2.2.12. Детские общественные объединения
Действующее на базе школы детское общественное объединение (первичное
376

отделение РДШ) – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в Уставе Российского движения
школьников. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. От
20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Организационная структура первичного отделения Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»
строится с учетом и сохранением сложившихся традиций, уклада воспитательной
деятельности образовательной организации, уровня деятельности общественной
организации,

органов

ученического

самоуправления,

управляющего

совета

образовательной организации и сложившихся отношений с организациями- партнерами.
Воспитание в детском общественном объединении – первичном отделении РДШ –
осуществляется через реализацию мероприятий и проектов Организации, которые
содержательно

наполняют

все

виды

воспитывающей

деятельности

в

логике

формирования воспитательных результатов.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на
всех уровнях общего образования:
−обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
−наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
377

достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
−взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
−учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2. Особенности организации воспитательной деятельности
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно

содержания,

средств,

традиций,

особенностей

воспитательной

деятельности, выражающий самобытный облик школы, ее «лицо» и репутацию в
окружающем социуме, образовательном пространстве.

Уклад задает и удерживает

ценности воспитания, определяет принципы и традиции Уклад воспитания, нравственную
культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и
детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде, характеристики
воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред,
воспитывающих деятельностей и практик.
В 1946 году по обращению Совета Министров БМАССР к Правительствам РСФСР
и СССР принято Постановление Совета Министров СССР от 30 апреля 1946 года № 5078Р об открытии в г. Улан-Удэ республиканской средней школы с интернатом на 200 мест
для учащихся 8-10 классов. 28 августа 1946 года принято Постановление Совета
Министров БМАССР «Об организации в г. Улан-Удэ бурятской средней школы № 18 и
интерната для учащихся – бурят». На основании Постановления Совета министров Бурятмонгольской АССР от 14 августа 1956 года и приказа по Министерству просвещения
БМАССР от 4 июня 1956 г. № 81 на базе школы № 18 создана бурятская средняя школаинтернат № 1 на 480 мест. Приказом Министерства образования по делам высшей школы
и научных учреждений Республики Бурятия от 28 мая 1993 года № 13 Учреждение
переименовано в Государственное образовательное учреждение среднего (полного)
общего образования «Республиканский бурятский национальный лицей-интернат № 1».

378

На основании постановления Правительства Республики Бурятия от 22 августа 2006
года № 268 «О присвоении образовательным учреждениям Республики Бурятия статуса
образовательного учреждения для одаренных детей» Учреждению присвоен статус
образовательного

учреждения

для

одаренных

детей.

Приказом

Министерства

образования и науки Республики Бурятия от 2 февраля 2007 года № 71 государственное
образовательное учреждение среднего (полного) общего образования «Республиканский
бурятский национальный 4 лицей-интернат №1» переименовано в государственное
общеобразовательное учреждение «Республиканский бурятский национальный лицейинтернат № 1».
Постановлением Правительства Республики Бурятия от 29 декабря 2011 года № 717
«О переименовании отдельных государственных учреждений, находящихся в ведении
Министерства

образования

и

науки

Республики

Бурятия»

государственное

общеобразовательное учреждение «Республиканский бурятский национальный лицейинтернат № 1» переименовано в государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Республиканский бурятский национальный лицей-интернат № 1».
Республиканский бурятский национальный лицей-интернат № 1 г. Улан-Удэ
является

Школой

этнокультурного

развития.

Суть

деятельности

школы

в

самоопределении и развитии творческих способностей лицеистов в процессе организации
их этнокультурной деятельности во внеурочное время.
Миссия лицея-интерната – воспитание самостоятельных, инициативных и творчески
развитых обучающихся, будущих лидеров народа.
Особая гордость школы – это среда развития обучающихся во внеурочное время как
разумное сочетание ее компонентов - площадок художественно-эстетического,
патриотического, спортивного, творческого, научно-исследовательского, экологического
направлений. Площадками являются Образцовый детский ансамбль песни и танца
«Наран», Детская школа искусств, военно - патриотический клуб «Тамир», Цирковая
школа, Центр бокса, медиацентр «Соёмбо». Они определяют возможность широкого
выбора обучающимися направлений для своего развития относительно собственных
379

запросов и потребностей.
Эффективность

реализации

этнокультурного

направления

во

внеурочной

деятельности, а также необходимость разработки новых подходов к преподаванию
бурятского языка, бурятской литературы, отработки новых технологий обучения
обусловил новый вектор развития – работу лицея в качестве базовой школы Ассоциации
этнокультурных образовательных организаций (АЭОО), в которую на сегодня входят 14
школ республики.
Школа имеет свою символику: логотип, гимн, школьную форму.
Контингент обучающихся составляют в большей степени дети-буряты. Детей с ОВЗ
отсутствуют, состав обучающихся стабилен. Питание в интернате шестиразовое для
проживающих детей, четырехразовое для приходящих детей.
Социальные партнеры школы: Ассоциация этнокультурных образовательных
организаций, МАН, БГУ, Ресурсный центр дополнительного образования «Созвездие»,
ГДДЮТ, РЦ ПВТС РБ, ГБУЗ «Городская поликлиника № 6», Центр общественного
здоровья и медицинской профилактики им.В.Р. Бояновой, музеи, театры, библиотеки
города Улан-Удэ.
Значимые традиционные дела: Посвящение в лицеисты, День пожилого человека,
День урожая, Вечер-встреча с выпускниками школы, конкурс «Лицей зажигает звезды»,
«Сагаалган», «Эрын гурбан наадан».
Значимые проекты и программы: Международный фестиваль национальных культур
«Найрамдалай дугы» («Дорога дружбы»), «Вклад моей семьи в Победу», «Моя семья в
судьбе лицея», участие в проектах, конкурсах РДШ.
3.3. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
380

самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
−взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
−приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными
представителями);
−развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов

анализа

для

совершенствования

воспитательной

деятельности

педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
−распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат
как организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и их стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советника директора по воспитательной работе при наличии) с
381

последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете. Способом получения информации о
результатах

воспитания, социализации

и

саморазвития, обучающихся является

педагогическое наблюдение. Внимание педагогических работников сосредотачивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ

проводится

воспитателями

с

старшим

привлечением

воспитателем,

актива

родителей

классными

руководителями,

(законных

представителей)

обучающихся, Совета Интерната. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников
могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты

обсуждаются

на

заседании

методических

объединений

классных

руководителей, воспитателей, педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на
вопросах, связанных с качеством.
Анкета для самоанализа организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых
Школа предлагает оценить всем участникам образовательного процесса качество
организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых. Оценка может
находиться в пределах от 1до 10 баллов.
Проблемы,
которых Оценочная шкала Идеал, на который следует
следует избегать
ориентироваться
Качество общешкольных ключевых дел
Общешкольные

дела 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Общешкольные
382

дела

придумываются
только
всегда
планируются,
взрослыми, школьники не
организуются, проводятся
участвуют в планировании,
и
анализируются
организации и анализе этих
совместно школьниками и
дел.
педагогами.
Дела
не
интересны 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Дела
интересны
большинству школьников.
большинству школьников.
Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 В школе реализуются
школе
организуется
разнообразные
преимущественно в виде
направления внеурочной
познавательной
деятельности
деятельности,
как
школьников:
духовнопродолжение
учебных
нравственное, социальное,
занятий.
общекультурное,
общеинтеллектуальное,
физкультурно-спортивное
и оздоровительное.
Результаты
внеурочной 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 С
результатами
деятельности детей никак
внеурочной деятельности
не представлены в школы
детей
могут
познакомиться
другие
школьники,
родители,
гости
(например,
на
концертах,
выставках,
ярмарках, родительских
собраниях, сайте школы и
т.п.)
Участие школьников в 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Занятия в рамках курсов
занятиях
курсов
внеурочной деятельности
внеурочной деятельности
интересны
для
часто принудительное.
школьников, школьники
стремятся участвовать в
этих занятиях
Качество существующего в школе ученического самоуправления
Школьники
занимают 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ребята чувствуют свою
пассивную позицию по
ответственность
за
отношению
к
происходящее в школе,
происходящему в школе,
понимают, на что именно
чувствуют, что не могут
они могут повлиять в
повлиять на это.
школьной жизни и знают,
как это можно сделать
383

Лидеры
ученического 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Лидеры
ученического
самоуправления
самоуправления
безынициативны или вовсе
выступают с инициативой,
отсутствуют в школе. Они
являются
активными
преимущественно
участниками
и
назначаются взрослыми и
организаторами событий в
реализуют только их идеи.
школе и за ее пределами.
Ребята не вовлечены в 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ребята часто выступают
организацию
школьной
инициаторами,
жизни,
школьное
организаторами тех или
самоуправление
иных
школьных
или
имитируется
(например,
внутриклассных
дел,
органы самоуправления не
имеют
возможность
имеют
реальных
выбирать зоны своей
полномочий,
дети
ответственности за то или
поставлены педагогами в
иное дело.
позицию
исполнителей,
самоуправление
часто
сводится к проведению
дней самоуправления и
т.п.).
Качество профориентационной работы школы
Профориентационная
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Профориентационная
работа ориентирована лишь
работа ориентирована на
на
ознакомление
формирование
у
школьников с рынком
школьников трудолюбия,
труда
и
основными
готовности
к
профессиями.
планированию
своего
жизненного пути, выбору
будущей
профессиональной сферы
деятельности
и
необходимого для этого
образования.
Профориентационные
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Формы
занятия
проходят
профориентационной
формально, дети занимают
работы
разнообразны,
пассивную
позицию.
дети заинтересованы в
Формы
происходящем
и
профориентационной
вовлечены
в
работы
носят
организуемую
преимущественно
деятельность.
Качество
384

лекционный характер.

проводимых в школе
экскурсий,
экспедиций,
поход
Качество оформления школы, организации ее предметно-эстетической
среды
Оформлению школы не
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Пространство
школы
уделяется
внимания.
10
оформлено со вкусом,
Оформление
кабинетов,
отражает дух школы,
коридоров, рекреаций и т.п.
учитывает
возрастные
безвкусно или напоминает
особенности
детей,
оформление
офисных
предусматривает зоны как
помещений,
а
не
тихого, так и активного
пространства для детей
отдыха. Время от времени
происходит
смена
оформлений
школьных
помещений
В оформлении школы не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Оформление школы часто
участвуют ни дети, ни
осуществляется совместно
педагоги. Здесь нет места
педагогами и детьми
проявлению их творческой
(иногда с привлечением
инициативы.
специалистов). В нем
используются творческие
работы
учеников
и
учителей,
здесь
представлена актуальная
жизнь школы
Качество взаимодействия с родительским сообществом
Большинство
родителей 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Большинство родителей
безразлично к участию
поддерживает
участие
ребенка в школьных делах,
ребенка
в
школьных
высказывает недовольство,
делах,
может
если это влияет на их
координировать
свои
планы.
планы с планами ребенка,
связанными
с
его
участием в делах школы
Работа
с
родителями 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Школе удалось наладить
сводится преимущественно
взаимодействие
с
к информированию об
родителями в вопросах
успеваемости
детей,
воспитания
детей
предстоящих
конкурсах,
(информирование,
мероприятиях.
Реакция
обучение,
родителей
на
нее
консультирование и т.п.),
385

формальна.

его формы востребованы и
пользуются доверием со
стороны родителей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Педагоги
организовали
эффективный диалог с
родителями по вопросам
воспитания
детей.
Большая часть родителей
прислушивается к мнению
педагогов, считая
их
профессионалами своего
дела,
помогает
и
поддерживает
их,
выступает
с
инициативами в сфере
воспитания
детей
и
помогает в их реализации.

Педагоги
испытывают
трудности в организации
диалога с родителями по
вопросам
воспитания
детей. Родители в основном
игнорируют
мнение
педагогов, вступают с ними
и друг с другом в
конфликты,
нередко
привлекая к ним учеников
класса. В организации
совместных с детьми дел
педагоги
могут
рассчитывать только на
себя.
Качество совместной деятельности классных руководителей,
воспитателей и их классов
Классные руководители не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Классные руководители
пользуются авторитетом у
являются
значимыми
детей своих классов.
взрослыми
для
большинства детей своих
классов.
Школьники
доверяют своим классным
руководителям.
Большинство
решений, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Большинство
решений,
касающихся жизни класса,
касающихся жизни класса,
принимаются
классным
принимаются совместно
руководителем
классным руководителем
единолично.
Поручения
и классом, у детей есть
классного
руководителя
возможность
проявить
дети часто выполняют из
свою инициативу.
страха
или
по
принуждению.
В
отношениях
между 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 В классе дети чувствуют
детьми
преобладают
себя комфортно, здесь
равнодушие,
грубость,
преобладают
случаются травли детей.
товарищеские отношения,
школьники внимательны
друг к другу.
386

Качество реализации воспитательного потенциала урочной
деятельности
Уроки
скучны
для 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Дети заинтересованы в
большинства школьников.
происходящем на уроке и
вовлечены
в
организуемую учителем
деятельность.
Уроки
обычно 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Учителя часто используют
однообразны, преобладают
на уроке игры, дискуссии
лекционные формы работы.
и другие парные или
групповые формы работы
Уроки
ориентированы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Уроки не только дают
преимущественно
на
детям знания, но и
подготовку учащихся к
побуждают их задуматься
ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и другим
о
ценностях,
формам проверки знаний.
нравственных вопросах,
жизненных проблемах.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
3.4. Кадровое обеспечение
Воспитательный

процесс

осуществляется

администрацией,

учителями-

предметниками, классными руководителями, воспитателями, педагогом-психологом,
социальным педагогом, педагогами-библиотекарями, педагогами дополнительного
образования. Функционал педагогических работников отражен в должностных
инструкциях. Педагогический коллектив представляет собой опытных педагогов с
достаточно высоким уровнем успешной активности. Ежегодно по плану педагоги
проходят курсы повышения квалификации педагогических работников в сфере
воспитательной деятельности, психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
Повышают свою квалификационную категорию.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение
В связи с утверждением Рабочей программы воспитания ГБОУ «РБНЛИ № 1», были
внесены изменения в локальные акты школы.
3.6. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
387

В лицее-интернате обучаются четверо детей, имеющихся инвалидность. На данное
время все обучающиеся успешно справляются с учебной программой, вовлечены в
дополнительное образование, принимают участие в делах класса и школы. У
обучающихся формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. На уровне деятельностей:
педагогическое проектирование совместной деятельности в классе обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающего.
В

лицее-интернате

созданы

комфортные

условия:

имеется

общежитие,

используется вестибюль на первом этаже, расположены диваны, в помещениях школы на
всех дверях расположены таблички с указанием наименования кабинета, размещены
планы эвакуации и направления движения при возникновении ЧС, в соответствии с
требованиями пожарной безопасности, у входа в школу находится охранник, в школе и
общежитии на 1-ом этаже имеется питьевой фонтанчик, медицинский кабинет, столовая.
3.7. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Воспитанники школы поощряются благодарственными письмами, грамотами, сти
пендией за успехи в учебе, участие и победу в учебных, творческих конкурсах, спортивн
ых состязаниях, общественно-полезную деятельность и добровольный труд на благо шко
лы и лагеря труда и отдыха «Туяа».
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ГБОУ «РБНЛИ № 1» на 2021-2022 учебный год
Сентябрь
Модули
Основные
школьные
дела

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Торжественная линейка, посвященная
Дню Знаний. Встреча с
выпускницами, кандидатами наук
Рабдановой В.В., Доржиевой С.Г
День Здоровья (пешая тропа на Лысую
гору, весёлые старты)

1а, 1б,
9а, 9б,
11а, 11б

01.09.21

1-11

1617.09.21

Администрация,
воспитатель, клрук 11а класса,
педагоги ДО
Учителя
физкультуры, клрук, воспитатели

388

Урок мужества, посвященный Дню
солидарности в борьбе с терроризмом,
Молоков В.Г., Ефимов С.Л. офицеры,
педагоги УМЦ «Авангард»
Урок-игра по избирательному праву
Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность

8-11

08.09.21

Администрация,
воспитатели

11а, 11б

23.09.21

Классные часы, посвященные году
науки и технологий

1-11

01.09.21

День солидарности в борьбе с
терроризмом

1-11

03.09.21

«Правила поведения в условиях
распространения новой
коронавирусной инфекции COVID19», мероприятия по гигиене, гриппе и
ОРВИ
Беседы, открытые уроки по
реализации всероссийской программы
«Пушкинская карта»
Классные часы «Витамины на
тарелке»

1-11

сентябрь

Администрация,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Медицинский
работник,
классные рук-ли,
воспитатели

8-11

15.09.21

1-4

сентябрь

Классные часы «Азбука
безопасности»

1-4

сентябрь

Составление социального паспорта,
школы. Обновление банка данных о
детях, находящихся в трудной
жизненной ситуации, детях из
опекаемых семей
Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе.
Туяахан (курс бурятского языка)

1-11

сентябрь

1-11

сентябрь

1а, 1б

1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в

Речевое развитие

3б

Ёhо заншал (традиции, обычаи)

1а

Занимательная химия

2б

Финансовая грамотность

4б

Ёhо заншал

3а

Ёhо заншал

4а
389

Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Воспитатели

Учителяпредметники

Бадмаева С.М.
Батомункуева Л.М
Дамбиева Д.М.
Раданжапова С.В.
Ринчинова О.В.
Сониева А.А.
Цыренжапова Б.П.

Кванториум

4-11

Школьные олимпиады

5-11

неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
1ч в
неделю
2ч в
неделю
сентябрь

Дискуссионная
площадка
«Субкультура, как отдельная ячейка
общества», ЦГБ им. И. Калашникова

11е

21.09.21

Первенство на знание основ
безопасного поведения на дорогах
среди учащихся ОУ

6б

23.09.21

Николаева С.З.
Шагланов А.А.

Поездки в рамках НП «Культура» по
программам «Золотое кольцо.
Александр Невский», Ростов,
Ярославль, Сергиев Посад, Москва
ПредметноОрганизация дежурства по школе,
пространстве интернату. Оформление классных
нная среда
уголков. Оформление жилых комнат,
кабинетов.
Работа
с Классные родительские собрания,
родителями
выбор родительских комитетов.
Участие родителей в школьных
мероприятиях
Самоуправлен Кодекс ученика», беседы о
ие
соблюдении правил поведения
учащегося
Выбор актива класса

9-10

20.0924.09

Цыренова Д.Ц.
Галанова З.Б.

7-11

сентябрь

Администрация,
Совет Интерната,
кл.рук-ли, в-ли

1-11

сентябрь

Классные
руководители,
воспитатели

1-4

сентябрь

2-11

сентябрь

Профилактик Мероприятия
месячников
а
и безопасности (по профилактике ДДТТ,
безопасность пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма,
учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из зданий школы и
интерната
Инструктажи по ТБ, ПДД, ПБ, Ковид19. Ознакомление с правилами
внутреннего распорядка

1-11

сентябрь

СИ,
классные
руководители,
воспитатели
Актив
класса,
классные рук-ли,
воспитатели
Администрация,
учитель
ОБЖ,
классные
руководители,
воспитатели

1-11

сентябрь

Игры в обучении устной речи
бурятского языка
Умники и умницы

1б
2а

Спеши делать добро

Внешкольные
мероприятия

3а, 3б

390

Эрдынеева А.Д.
Эрдынеева Ж.Ц.
Мункуева А.Ш.
Педагоги ДО
Учителяпредметники
Банзаракцаева
М.И.

Классные
руководители,
воспитатели,
Шагланов А.А.

Неделя безопасности детей и
подростков (безопасное поведение)

1-11

сентябрь

Сбор информации для создания банка
данных учащихся с высоким уровнем
тревожности.
Индивидуальное консультирование
педагогов, учащихся, родителей по
запросу
Дополнение списков детей «группы
риска»

1-11

сентябрь

1-11

сентябрь

1-11

сентябрь

Профилактическая работа с детьми
«группы риска» и социальнонеблагополучных семей, по мере их
выявления
Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

сентябрь

1-11

сентябрь

Тренинги психологической поддержки
с педагогами по бесконфликтному
взаимодействию с учащимися
Тренинги с учащимися на развитие
коммуникативных навыков
Неделя безопасности дорожного
движения (выставки рисунков, игры,
викторины, кл.часы)
Моя безопасность и навыки оказания
первой помощи» (zoom)
«Формирование стрессоустойчивости»
(zoom)
Совет профилактики
Совместный план работы с
инспектором Железнодорожной
полиции
Социальное
Центр общественного здоровья и
партнерство
медицинской профилактики им.
Бояновой, БГУ им. Д. Банзарова
Профориента Видеоуроки на платформе
ция
«Проектория»
Беседа «Оказание первой помощи» с
участием волонтеров-медиков БГУ
Детские
Развлекательно-интеллектуальная игра
общественны на бурятском языке «Yльгэрэй орон
е объединения РДШ», (этап «класс», этап «школа»)
391

1-11
1-11
8-9

Ст.воспитатель,
педагог-психолог,
кл.рук-ли,
воспитатели
Социальный
педагог, педагогипсихологи
Педагогипсихологи
Социальный
педагог, педагогипсихологи
Социальный
педагог, педагогипсихологи

Социальный
педагог, педагогипсихологи
В течение Педагогигода по
психологи
запросу
В течение Педагогигода по
психологи
запросу
20-24
Классные
сентября руководители,
воспитатели
27.09.21 Воспитатели

10-11

30.09.21

Воспитатели

11

24.09.21

1-11

сентябрь

Администрация,
классные рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СПС

5-11

в течение
года

1-11
9-11

еженедел
ьно
17.09.21

4-10

24.09.21

Администрация,
классные рук-ли,
воспитатели
Воспитатели
Ст.восп-ль
воспитатели
Ст. воспитатель,
совет интерната,
классные

руководители,
воспитатели
Октябрь
Основные
школьные
дела

День пожилого человека

5-11

01.10.21

День Учителя
Первенство школы по футболу

1-11
3-11

05.10.21
05-07.10

Праздник Золотой осени

1-11

4-10.10

Республиканский турнир по
электронному учебнику

4-11

19.10.21

2а, 2б,
9а
9а

20.10.21

1-4

октябрь

2-11

01.10.21

5-11

08.10.21

5-11

15.10.21

Кл.час «75 лет РБНЛИ № 1»

1-11

22.10.21

Кл.час «Учитель – профессия нужная и
важная.
Подведение итогов I четверти

1-11

3-8.10.21

1-11

29.10.21

Согласно индивидуальным планам
работы
учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам,
курсам,
модулям,
преподаваемым в школе.
Школьные олимпиады

1-11

октябрь

4-11

октябрь

Учеба допризывников клуба «Тамир»
в патриотическом центре «Авангард»
Турнир по шахматам

8-11

октябрь

1-11

Турнир по шашкам

1-11

Поездки в рамках НП «Культура» по
программам «Золотое кольцо.
Александр Невский», Ростов,
Ярославль, Сергиев Посад, Москва;
«Космонавтика», Москва;

8-10

1315.10.21
1921.10.21
октябрь

Посвящение в лицеисты

Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность

Внешкольные
мероприятия

Викторина, посвященная 75-летию
школы
Кл.час «Будь добрым и человечным к
бабушкам и дедушкам»
Кл.час «Всероссийская перепись
населения»
Кл.час «800 лет со дня рождения
Александра Невского»
Кл.час «Эпоха Петра Великого

392

21.10.21

11а,
11б,
Галсанова А.Н.
11а, 11б, СИ
Цыренжапов
Г.Д.,воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Учителя
бурятского языка
СИ, кл рук-ли,
воспитатели
СИ, классные рук,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Учителяпредметники

Учителяпредметники
Цыбанов
Б.Б.,
Шагланов А.А.
Байнов Е.В.
Байнов Е.В.
Воспитатели

«Александр Невский - святой
покровитель града Петра», СанктПетербург
Экскурсии на передвижную выставку
Русского географического общества,
посвященную космонавтике
ПредметноТрудовой десант на территории
пространстве школы Выпуск стенгазет ко Дню
нная среда
Учителя. Выставка к юбилею школы в
ГБАТД
Работа
с Родительские собрания о проведении
родителями
СПТ
Самоуправлен Работа по регистрации детей на сайте
ие
РДШ, проведение конкурса «Yльгэрэй
орон РДШ», прием участков после
трудового десанта
Профилактик Беседа «Электронные сигареты»,
а
и Бубаев Б.А., психолог
безопасность наркологического диспансера
Индивидуальные беседы с детьми
сиротами и детьми, оставшимися без
попечения родителей с целью
изучения их проблем
(взаимоотношения с опекунами,
попечителями и усыновителями,
ровесниками и педагогами;
Посещение социальнонеблагополучных семей по месту
жительства с целью обследования
условий
Индивидуальное консультирование
педагогов, учащихся, родителей по
запросу
Оказание психологической помощи
администрации в разрешениях
производственных и межличностных
конфликтов (ученик-ученик; учительученик; учитель-родитель)
Всеобуч (работа по пропускам уроков)

5, 6, 10

октябрь

Воспитатели

5-11

октябрь

Администрация,
СИ, воспитатели,
классные рук-ли

8-11

октябрь

5-11

октябрь

СПС, воспитатели,
классные рук-ли
СИ

9-11

04.10.21

1-11

октябрь

1-11

октябрь

Социальный
педагог

1-11

октябрь

Педагогипсихологи

В течение Педагогигода
психологи
по
запросу
1-11

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

Тренинги на сплочение

5-11

Вакцинация от гриппа

1-11
393

Администрация,
СПС, воспитатели,
классные рук-ли
Социальный
педагог

октябрь

Социальный
педагог, педагогипсихологи
2 раза в Педагогимесяц
психологи, члены
Совета интерната
В течение Педагогигода по
психологи
запросу
октябрь Медработник,
воспитатели

Социальное
партнерство
Профориента
ция
Детские
общественны
е объединения
Основные
школьные
дела

Классное
руководство

Школьный

СПТ

7-11

октябрь

«Гигиена девочек», Корсун Е.В., врач
по медпрофилактике
«Гигиена мальчиков» Корсун Е.В.,
врач по медпрофилактике
«Репродуктивное здоровье» Корсун
Е.В., Лархаева Е.М., врачи по
медпрофилактике
Лекция для юношей Корсун Е.В., врач
по медпрофилактике
Совет профилактики

5-6

13.10.21

Администрация,
кл.рук-ли, в-ли
Воспитатели

5-6

14.10.21

Воспитатели

9-11

18.10.21

Воспитатели

10-11

19.10.21

Воспитатели

25.10.21

Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли

Антинаркотический урок «Пагубные
последствия потребления наркотиков
и участие в их незаконном обороте»,
Николаева Т.Б, оперуполномоченная
Управления МВД по РБ

10-11

26.10.21

Центр «Авангард», Центр
общественного здоровья и
медицинской профилактики им.
Бояновой,
Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Интеллектуальная игра «Yльгэрэй
орон РДШ» (zoom)

5-11

в течение
года

Администрация,
кл.рук-ли,
воспитатели

1-11

Воспитатели

4-10

еженедел
ьно
октябрь

1-11

26.11.21

1-11

2526.11.21

День народного единства (Открытый
урок «Большая семья- Россия!»,
проект Института воспитания РАО,
Большой этнографический диктант
Классные часы «Все мы разные»
Международный день толерантности

1-11

0307.11.21

Администрация,
учителя,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели

1-11

15-19
ноября

Ко Дню Матери в России, классные
часы «Всё о маме», конкурс рисунков
«Мамы разные нужны, мамы разные
важны»
Согласно индивидуальным планам

1-11

2526.11.21

1-11

ноябрь

Ноябрь
VI Международный фестиваль
национальных культур «Дорога
дружбы»
Празднование Дня матери

394

СИ

Классные
руководители,
воспитатели
СИ,
классные
руководители,
воспитатели
Учителя-

урок

Внеурочная
деятельность

Внешкольные
мероприятия

работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе.
Городские олимпиады

предметники

Занятия по плану, участие в фестивале
ансамбля «Наран», ДШИ, цирковой
школы
Открытие кванториума

4-11

ноябрь

2-11

ноябрь

4-11

19.11.21

Выходы в театры, музеи, кино

ноябрь

Республиканский конкурс чтецов,
посвященный ко Дню матери
Республиканский конкурс «Безопасное
колесо»

1-11

ноябрь

5а, 5б

1819.11.21

Оформление актового зала, подготовка
к фестивалю; выставка творческих
работ учащихся ко Дню матери
Тематические родительские собрания

10-11

ноябрь

1-11

ноябрь

Мониторинг участия лицеистов в
этнографическом диктанте, просмотре
открытого урока; проверка внешнего
вида
Профилактик Правовая помощь опекунским семьям
а
и и семьям детей-инвалидов
безопасность Совет профилактики

4-11

ноябрь

1-11

ноябрь

9-11

25.11.21

Индивидуальная психологическая
консультация
Анонимное анкетирование «Уровень
комфортности в классе»
Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

ноябрь

5-11

ноябрь

1-11

ноябрь

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Центр общественного здоровья и
медицинской профилактики им.
Бояновой, ГБАТД, БГУ, школы
АЭОО, школы сотрудничества
Видеоуроки на платформе
«Проектория»

5-11

в течение
года

1-11

еженедел
ьно

Предметнопространстве
нная среда
Работа
с
родителями
Самоуправлен
ие

Социальное
партнерство
Профориента
ция

395

Учителяпредметники
Педагоги ДО
Администрация,
педагоги ДО
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Шагланов А.А.,
Дабаева Д.Ц.,
Цырендоржиева
Л.С.
Администрация,
СИ,
восп-ли,
кл.рук-ли
Воспитатели,
кл.рук-ли
СИ

Администрация,
СПС
Администрация,С
ПС,
кл.рук-ли,
восп-ли
СПС
Педагогипсихологи
Социальный
педагог, педагогипсихологи
Педагогипсихологи, члены
Совета интерната
Администрация,
кл.рук-ли,
воспитатели
Воспитатели

Детские
Развлекательно-интеллектуальная
общественны игра на бурятском языке «Yльгэрэй
е объединения орон РДШ», (финал)
Участие в конкурсе Лучшая команда
РДШ»
Республиканский фестиваль ЗОЖ
Основные
школьные
дела

5-10

ноябрь

СИ

9-11

ноябрь

СИ, ст.в-ль

4-11

ноябрь

СИ,
кл.рук-ли,
восп-ли

1-11

декабрь

2а. 2б

декабрь

«Ученик года»

9-11

декабрь

Новогодние ёлки

1-11

2124.12.21

День Неизвестного Солдата

5-11

03.12.21

Международный день инвалидов

2-11

01.12.21

Классные часы «Мы – граждане
России»
День Героев Отечества

1-11

12.12.21

5-11

09.12.21

200-летие со дня рождения Н.А.
Некрасова
Подведение итогов II четверти

1-11

10.12.21

1-11

24.12.21

Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе. Единый урок
«Права человека»
По плану занятия

1-11

декабрь

Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл. рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Учителяпредметники

1-11

декабрь

Республиканская
предметам

8-11

декабрь

Выходы в театр на Новогодние
представления

1-11

декабрь

Оформление школы к Новому году
(украшение елки в актовом зале,
выпуск стенгазет, рисунков)

1-11

2022.12.21

Учителяпредметники
Учителяпредметники
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели

Классные родительские собрания по
итогам четверти, полугодия

1-11

2224.12.21

Классные рук-ли,
воспитатели

Декабрь
Конкурс «Лицей зажигает звезды»
Праздник первой оценки

Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия
Предметнопространстве
нная среда
Работа
с
родителями

олимпиада по

396

Самоуправлен
ие
Профилактик
а
и
безопасность

Социальное
партнерство
Профориента
ция
Детские
общественны
е объединения
Основные
школьные
дела
Классное
руководство

Школьный
урок

Подведение итогов первого полугодия,
план работы на второе пг
Ежегодный социальноблаготворительный проект «Елочка
желаний»
Всеобуч (работа по пропускам уроков)

8-11

23.12.21

СИ

1-10

декабрь

1-11

декабрь

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Республиканский мониторинг
психоэмоционального состояния
Мероприятия для родителей с
участием представителей органов
профилактики правонарушений среди
несовершеннолетних,
госнаркоконтроля

7-11

декабрь

Старший восп-ль,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Социальный
педагог, педагогипсихологи
Педагогипсихологи, члены
Совета интерната
СПС

9-11

декабрь

СПС

День борьбы со СПИДом (тем. кл. часы,
стенгазеты)
Лекция с участием инспектора ПДН
«Безопасность во время зимних каникул и
праздников»

10-11

01.12.21

1-11

24.12.21

Совет профилактики

8-11

25.12.21

Театры города, библиотеки, музеи

1-11

декабрь

Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Участие в проектах РДШ

1-11
4-11

еженедел
ьно
декабрь

СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Классные рук-ли,
воспитатели
Воспитатели

7-11

январь

Классные часы «Ленинград. Как это
было» День полного освобождения
Ленинграда от фашистской Германии
Классные часы «Простые истории
человеческой дружбы»

5-11

2428.01.22

1-11

январь

Классные часы «Встречи-беседы с
выпускниками школы» (поисковая
работа)
Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным

6-11

январь

1-11

январь

Январь
Подготовка к вечеру-встрече с
выпускниками юбилейных лет

397

СИ,
кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Воспитатели
Учителяпредметники

Внеурочная
деятельность

предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе.
По плану

1-11

январь

8-11

январь

Внешкольные
мероприятия
Предметнопространстве
нная среда
Работа
с Участие родителей в делах школы
родителями

1-11

январь

8-11

январь

1-11

январь

Самоуправлен
ие
Профилактик
а
и
безопасность

Проведение викторины к 75-летию
школы, «Игры разума»
Инструктажи по ТБ, ПДД, ПБ.
Информационные листы «Осторожно!
Грипп!»
Опрос «Буллинг в школе»
Всеобуч (работа по пропускам уроков)

4-11

январь

1-11

январь

5-11
1-11

январь
январь

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Социальное
партнерство

Театры города, библиотеки, музеи

1-1

январь

Профориента
ция
Детские
общественны
е объединения

Видеоуроки на платформе
«Проектория»
«Шахматы РДШ»

1-11
4-11

еженедел
ьно
январь

Участие в проектах РДШ

4-11

январь

Февраль
Вечер-встреча с выпускниками

10-11

05.02.22

Праздник Букваря

2а. 2б

18.02.22

1-11

февраль

1-11

февраль

Республиканская
олимпиада по
предметам
Выходы на катки, игры на свежем
воздухе
Оформление школы к вечеру-встрече

Основные
школьные
дела

Мероприятия, посвящённые Дню
защитника Отечества (классные часы,
«Эрын гурбан наадан»)
Сагаалган (конкурс «Баатар.
Дангина», викторины на родном
языке, игры «шагай», «шатар»,
«тэбэг», еохор наадан)
398

Учителяпредметники
Учителяпредметники
Воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
СИ,
кл.рук-ли,
восп-ли
Классные
руководители,
воспитатели
СПС
Социальный
педагог, педагогипсихологи
Педагогипсихологи, члены
Совета интерната
Классные
руководители,
воспитатели
Воспитатели
СИ,
кл.рук-ли,
восп-ли
СИ,
кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
учителя родного

Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия
Предметнопространстве
нная среда
Работа
с
родителями
Самоуправлен
ие

Сагаалган среди школ АЭОО

3-11

февраль

Международный день родного языка

1-11

22.02.22

Классные часы «Чтобы стать учёным
надо…» День Российской науки
Классные часы «15 февраля - День
памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества»
Мерприятия, посвященные Сагаалгану

1-11

08.02.22

9-11

1418.02.22

1-11

февраль

Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе. День
российской науки
Республиканские предметные
олимпиады
По плану

1-11

февраль

4-11

февраль

1-11

февраль

Участие в ехоре, городских и
республиканских мероприятиях,
Сагаалган среди школ АЭОО

1-11

февраль

Оформление фотоальбомов,
выставочного материала, видео и
фотопрезентаций
Участие и помощь родителей школе

7-11

февраль

1-11

февраль

Проверка внешнего вида, дежурств.
Пересмена бригадиров дежурных
бригад
Встречи с специалистами

5-11
5-11

февраль
февраль

9-11

февраль

8-11

25.02.22

Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

февраль

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Профилактик
а
и
безопасность Совет профилактики

399

языка
Администрация,
учителя бур.языка,
педагоги ДО
Классные рук-ли,
воспитатели
учителя родного
языка
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Учителяпредметники

Учителяпредметники
Учителяпредметники
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
учителя родного
языка
СИ, кл, рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
СИ
СИ
Старший восп-ль,
СПС
Администрация,С
ПС,
кл.рук-ли,
восп-ли
Социальный
педагог, педагогипсихологи
Педагогипсихологи, члены
Совета интерната

5-11

февраль

СПС

1-11

февраль

Встречи с представителями вузов,
ссузов
Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Детские
Шахматы РДШ
общественны Участие в конкурсах РДШ
е объединения (видеоролики, спортивные состязания
и др)
Март
Основные
Праздничная программа «От всей
школьные
души»
дела
Юбилей школы в театре оперы и
балета

9-11

февраль

1-11

еженедел
ьно
февраль

Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Воспитатели

Классное
руководство

Социальное
партнерство
Профориента
ция

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия
Предметнопространстве
нная среда
Работа
с
родителями
Самоуправлен
ие
Профилактик
а
и
безопасность

Диагностика характерных
поведенческих особенностей
учащихся
Театры города, библиотеки, музеи

4-11
4-11

февраль

Байнов Е.В.
СИ,
кл.рук-ли,
восп-ли

9-11

04.03.22

Администрация,
кл.рук-ли, восп-ли

1-11

11.03.22

Классные часы «Безопасность.
Интернет, «за» или «против»
Воспитательные мероприятия в
рамках празднования 8 Марта
Подведение итогов III четверти

5-11

март

1-8

март

1-11

25.03.22

Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе.
Занятия по плану, участие в НПК

1-11

март

Администрация,
кл.рук-ли, воспли, педагоги ДО
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Учителяпредметники

8-11

март

Участие в конкурсах города,
республики
Трудовой десант на территории
школы, оформление выставки к
юбилею школы
Классные родительские собрания по
итогам четверти
Подведение итогов за четверть

1-11

март

5-11

март

1-11

24.03.22

1-11

22.03.22

Единый информационный день
дорожной безопасности

1-11

март

Совет профилактики

8-11

25.03.22

1-11

март

Всеобуч (работа по пропускам уроков)
400

Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
СИ
Администрация,
классные рук-ли,
воспитатели
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Социальный

Социальное
партнерство
Профориента
ция
Детские
общественны
е объединения
Основные
школьные
дела
Классное
руководство

Школьный
урок

Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия
Предметнопространстве
нная среда
Работа
с
родителями
Самоуправлен
ие

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Тест «Незаконченное предложение»

1-11

Театры города, библиотеки, музеи

1-11

по
запросу
март

Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Участие в проектах РДШ

1-11

педагог, педагогипсихологи
Педагогипсихологи, члены
Совета интерната
Педагогипсихологи
Классные рук-ли,
воспитатели
Воспитатели

4-11

еженедел
ьно
март

1-11

апрель

Классные рук-ли,
воспитатели

8-11

апрель

1-11

12.04.22

1-11

апрель

«Веселые старты»

1-4

апрель

Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе.
По плану занятия

1-11

апрель

СИ,
учащиеся,
педагоги
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Учителяпредметники

1-11

апрель

Участие в конкурсах

1-11

апрель

Экскурсии, выходы в театры

1-11

апрель

10

апрель

1-11

апрель

8-11

апрель

1-11

апрель

1-11

апрель

Апрель
Проекты «Вклад моей семьи в
Победу», «История моей семьи в
судьбе РБНЛИ № 1»
Отчеты СИ, выборы президента
школы
День космонавтики. Гагаринский урок
«Космос»
Неделя добрых дел

Трудовой десант в лагере труда и
отдыха «Туяа», на участках школы

Участие родителей в мероприятиях
школы
Отчеты СИ, предвыборная кампания,
пресс-конференция с кандидатами в
президенты, выборы, инаугурация
президента
Профилактик Глобальная неделя безопасности
а
и дорожного движения
безопасность Инструктажи по ТБ, ПДД, ПБ.
401

СИ,
кл.рук-ли,
восп-ли

Учителяпредметники
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Администрация,
классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
СИ,
учащиеся,
педагоги
Классные рук-ли,
воспитатели
Администрация,С

Социальное
партнерство
Профориента
ция

Детские
общественны
е объединения
Основные
школьные
дела

Классное
руководство

Школьный
урок

Учебные эвакуации из здания школы
и интерната
Совет профилактики

8-11

25.04.22

Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

апрель

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Тренинги с учащимися 9,11 классов
«Успешная сдача экзаменов»
Театры города, библиотеки, музеи,
вузы
Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Индивидуальные беседы,
консультации с выпускниками 9
классов
Участие в проектах РДШ

9,11

апрель

1-11

апрель

1-11
1-11

еженедел
ьно
апрель

4-11

апрель

1-11

май

ПС,
кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,С
ПС,
кл.рук-ли,
восп-ли
Социальный
педагог, педагогипсихологи
Педагогипсихологи, члены
Совета интерната
Педагогипсихологи
Классные рук-ли,
воспитатели
Воспитатели
Администрация,С
ПС,
кл.рук-ли,
восп-ли
СИ,
кл.рук-ли,
восп-ли

Май
Митинг, посвященный Великой
Победе
Торжественная церемония
награждения лучших лицеистов,
классов, педагогов по итогам учебного
года
Праздник «Прощай, начальная школа»

1-11

май

4а,4б

май

Администрация,
кл.рук-ли, восп-ли

Последний звонок

1-11

25.05.22

Классные часы «Маленькие Герои
Великой Отечественной войны»
Классные часы «Традиции нашей
семьи» Международный день семьи
День славянской письменности и
культуры
Подведение итогов за год

1-8

1-11

0208.05.22
1013.05.22
24.05.22

1-11

25.05.22

1-11

май

Администрация,С
ПС,
кл.рук-ли,
восп-ли
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Учителяпредметники

1-11

Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям,
преподаваемым в школе. Урок
402

Администрация,
кл.рук-ли, восп-ли
Администрация,кл
.рук-ли, восп-ли

Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия

мужества
По плану

1-11

май

Участие в конкурсах

1-11

май

Экскурсии, выходы в театры

1-11

май

10

май

1-11

май

1-11

май

8-10

май

1-11

май

8-11

25.05.22

Всеобуч (работа по пропускам уроков)

1-11

май

Работа с письмами «Почты доверия»

1-11

2 раза в
месяц

Театры города, библиотеки, музеи,
вузы, ссузы
Видеоуроки на платформе
«Проектория»
Индивидуальные беседы,
консультации с выпускниками
Встречи с представителями вузов,
ссузов
Участие в проектах РДШ

1-11

май

1-11
9, 11

еженедел
ьно
май

9-11

май

4-11

май

4-11

май

1-11

май

1-11

1 июня

1-11

6 июня

Предметнопространстве
нная среда
Работа
с
родителями

Оформление актового зала, стадиона
ко Дню Победы, празднику
Последнего звонка
Участие родителей в мероприятиях
школы
Классные родительские собрания по
итогам учебного года
Самоуправлен Выпуск стенгазеты, посвященный
ие
выпускникам
Профилактик Анализ профилактической работы,
а
и подведение итогов
безопасность
Совет профилактики

Социальное
партнерство
Профориента
ция

Детские
общественны
е объединения Итоги за учебный год, награждение
лучших рдшат
Дополнительн Отчеты, выставки, участие в митинге,
ое
посвященном Дню Победы
образование
Июнь
Основные
Международный день защиты детей
даты
День русского поэта – Пушкинский
день России
403

Учителяпредметники
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
СИ
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Администрация,
СПС, кл.рук-ли,
восп-ли
Социальный
педагог, педагогипсихологи
Педагогипсихологи, члены
Совета интерната
Классные рук-ли,
воспитатели
Воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели
СИ,
кл.рук-ли,
восп-ли
СИ,
старший
воспитатель
Педагоги ДО

Классные рук-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели

350-летие со дня рождения Петра I

1-11

9 июня

День России

1-11

12 июня

День памяти и скорби – день начала
Великой Отечественной войны

1-11

22 июня

Классные рук-ли,
воспитатели
Классные руко-ли,
воспитатели
Классные рук-ли,
воспитатели

II. 4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
В настоящее время в школе-интернате нет обучающихся с ОВЗ и инвалидов.
Программа коррекционной работы имеет четкую структуру,
разработана на весь период освоения уровня среднего общего образования
на тот случай, если в школе будут обучаться дети с ОВЗ и попавшие в
трудную жизненную ситуацию.
II. 4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися, в том числе с особыми образовательными
потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием
обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся
при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционноразвивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся
нарушений
и
стимуляцию
интеллектуального,
404

коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути;
комплексности).
Цель программы коррекционной работы - разработать систему
комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся с особыми образовательными потребностями, направленной
на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими

405

основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–
выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию;
–
создание условий для успешного освоения программы (ее
элементов) и прохождения итоговой аттестации;
–
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
–
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы
в единстве урочной и внеурочной деятельности;
–
выявление
профессиональных
склонностей,
интересов
подростков с особыми образовательными потребностями; проведение
работы по их профессиональному консультированию, профессиональной
ориентации, профессиональному самоопределению;
–
осуществление консультативной работы с педагогами,
родителями, социальными работниками, а также потенциальными
работодателями;
–
проведение информационно-просветительских мероприятий.
Цель - теоретическая ориентировка, методологическое осмысление
ребенком, подростком, юношей, девушкой своей школьной и внешкольной
жизнедеятельности, создание теоретического фундамента их саморазвития.
Задачи:
•
сформировать системообразующую теоретическую базу для
создания управления учащимися своим развитием;
•
направить процесс самовоспитания, саморазвития;
•
помочь школьникам осознать и принять цели и содержание
школьного обучения, воспитания;
•
организоватьрефлексивную
деятельность
ребенка,
приводящую к появлению микро- и макропрограмм работы над собой;
•
ознакомить с практическими приемами и методами своего
духовного и физического развития, совершенствования.
Методологический аппарат

406

Программа носит развивающий характер, то есть, направлена на
развитие природных задатков подростков, на реализацию их интересов и
способностей. Каждое занятие обеспечивает развитие личности подростка.
Программа построена с опорой на личностно- ориентированные технологии
обучения, в центре внимания которых неповторимая личность, стремящаяся
к реализации своих возможностей.
Выбор методов обучения определен с учетом возможностей
обучающихся: возрастных и психофизических особенностей подростков, с
учетом специфики изучения данного учебного предмета
Для реализации целей и задач программы «Введение в психологию»
используются следующие методы и приемы обучения:
- словесные (рассказ, беседа, лекция);
- наглядные (демонстрация плакатов);- практические (упражнения,
тренинг, ведение дневника наблюдений);
- игровые (игры на развитие внимания, памяти, воображения, ролевые игры);
- психологические (анкетирование, тесты, диспут, анализ и решение
конкретных ситуаций).
Преподавание курса предусматривает использование разнообразных
форм проведения занятий (фронтальные, индивидуальные, групповые), а
также активных форм обучения: дискуссий, ролевых игр, исследовательских
работ, самонаблюдений, просмотр и обсуждение кино - и мультфильмов,
зашиты творческих работ. На занятиях первостепенное значение отводится
формированию
навыков
самоанализа,
самопознания
и
самосовершенствования с целью психофизического оздоровления.
По целевой направленности программа является учебно-познавательной.
По тематической направленности – социально-педагогическая,
построена на принципах гуманизации и развития личностных качеств
обучающихся, призвана приобщить обучающихся к психологической
культуре. Программа личностно ориентирована.
Программа рассчитана на учащихся 14-15лет. Состав группы 15-20
человек. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по
данной программе Педагогическим результатом деятельности по
данной программе является
становление и развитие личности как субъекта психической активности,
способного брать на себя ответственность, самостоятельно ставить перед
собой цели и находить пути их достижения, адаптироваться в сложных
современных условиях. Предлагаемый курс формирует у детей способности
к самостоятельной психофизической саморегуляции, что позволяет им быть
психологически здоровыми на долгие годы.
После освоения данной программы учащиеся будут знать:
- условия формирования и развития личности;
- понятия темперамента, характера, способностей человека;
- понятие самооценки человека;
407

- структуру и средства общения;
- стили разрешения конфликта;
- элементы профориетационной работы.

Будут развиваться следующие компетентности:

- владеть навыками самоанализа и самораскрытия;
- позитивно мыслить;
- уметь анализировать и определять свои психологические

характеристики и близких людей
- владеть приемами саморегуляции поведения;
- укреплять самооценку

408

II. 4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления
коррекционной
работы
–
диагностическое,
коррекционно- развивающее, консультативное и информационнопросветительское – способствуют освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений
развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Данные
направления
раскрываются
содержательно
в
разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление
характера и сущности нарушений у подростков, в том числе с ОВЗ и у
инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих
и специфических). Также в случае необходимости изучаются особые
образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Диагностическое
направление
коррекционной
работы
в
образовательной организации проводят учителя-предметники и психолог.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,
определяют динамику освоения ими основной образовательной программы,
основные трудности.
Специалисты
проводят
диагностику
нарушений
и
дифференцированное определение особых образовательных потребностей
школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. Коррекционноразвивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или
физического
развития
старшеклассников,
подготовить
их
к
самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть,
триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются
вариативным и гибким инструментом ПКР.
409

Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной
и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления
проводится психологом. Психолог, как правило, проводит коррекционную
работу во внеурочной деятельности.

410

Учащимся, попавшим в трудную жизненную ситуацию,
рекомендованы
занятия
с
психологом
по
формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию
возможных вариантов решения проблем различного характера (личностных,
межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства
и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического консилиума организации, методических объединений.
Консультативное
направление
работы
решает
задачи
конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию
благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков
старшеклассников, в том числе с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их
обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного
пересмотра
и
совершенствования
программы
коррекционной работы:
–
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности воспитателем
класса и группой специалистов: психологом, социальным педагогом.
–
Воспитатель класса проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов
успеваемости и поведения старшеклассников, выбора и отбора
необходимых приёмов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию
в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и
личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по
профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о
411

специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические
средства обучения. Консультативное направление работы с педагогами
может касаться вопросов модификации и адаптации программного
материала.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует расширению представлений всех участников образовательных
отношений о возможностях людей с различными нарушениями и
недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических
объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
сообщений, презентаций и

412

докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций
(логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочной деятельности.
II.4.3. Система
комплексного
психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся, в том числе с
особыми образовательными потребностями, с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может
быть создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами
целесообразно включить педагога-психолога, социального педагога.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной
организации поэтапно: на подготовительном этапе определяется
нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется
состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе –
инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию),
их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со
школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода
реализации программы на школьных консилиумах, методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками
с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и
поддержка обучающихся, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом,
медицинским
работником,
социальным
педагогом), регламентируются локальными нормативными актами школы,
а также её уставом; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.
413

Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из условий успешности
комплексного сопровождения и поддержки старшеклассников.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся в
РБНЛИ №1 осуществляются медицинским работником на регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников в школе
осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога
может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни
и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды.

414

Целесообразно
участие
социального
педагога
в
проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите
прав и интересов школьников, в выборе профессиональных склонностей и
интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами
организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским
работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации
основных направлений психологической службы школы.
Работа организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Одним из
направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой
аттестации.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог)
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение
обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся принадлежит психолого-педагогическому
консилиуму образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение
особых образовательных потребностей обучающихся и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи
(методической, специализированной и психологической). Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы
обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в
адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты
консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках
освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы
415

в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, социальный педагог и представитель
администрации. На заседаниях консилиума проводится комплексное
обследование школьников в следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана
работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной
работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у
школьника академических и поведенческих проблем с целью их
устранения);

416

диагностики по окончании учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося, сохраняющихся у него проблем в освоении
основной образовательной программы в рабочую коррекционную
программу вносятся коррективы.
–

II. 4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и стратегическую направленность работы учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
педагогов различного профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования и др.) и специалистов: психолога,
медицинского работника школы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется
по программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников.
II. 4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися, в том

числе с особыми образовательными потребностями, с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся, в том числе
с ОВЗ, в достаточной мере осваивают основную образовательную
программу ФГОС СОО.
Результаты
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями на уровне среднего образования демонстрируют готовность
к последующему профессиональному образованию и достаточные
способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
417

Планируется преодоление, компенсация или минимизация
имеющихся у старшеклассников нарушений; совершенствование
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций,
что
позволит
школьникам
освоить
основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и
продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных
организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;

418

сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
–
ориентирование
в
различных
источниках
информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
школьников.
Обучающиеся достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном)
в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности
особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной
коррекционной работы.
На
базовом
уровне
обучающиеся
овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
–

419

подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
старшеклассники достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных
предметов ориентированы на формирование целостных представлений о
мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических
научных знаний и способов действий на метапредметной основе.

420

Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с
когнитивными нарушениями).
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие
на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также
школьники, освоившие часть образовательной программы среднего общего
образования и (или) отчисленные из образовательной организации,
получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу,
разработанному образовательной организацией.

421

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
III. 1. Учебный план среднего общего образования

В соответствии с ч. 22 ст. 2 Закона «Об образовании в Российской Федерации»
«Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если
иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной
аттестации обучающихся».
Учебный план ГБОУ РБНЛИ №1 является неотъемлемой частью основной
образовательной программы основного общего образования разработанной в
соответствии с федеральным образовательным стандартом основного общего
образования и реализует ее в полном объеме. Учебный план сформирован в
соответствии с требованиями нормативных актов и документов.
Нормативно-правовой основой учебного плана являются:

•
Конституция Российской Федерации (ст.43,44);
•
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (в
действующей редакции);
•
Закон Республики Бурятия «Об образовании в Республике Бурятия» от 13.12. 2013 № 240 –
V;
Федеральным законом от 31.07.2020 г. №304-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
•
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. №413
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» с изменениями и дополнениями от 29.12.2014 г.
№1645; 31 декабря 2015 г. №1578; 29.06.2017 г. №613; 24.09.2020 г. №519;
11.12.2020 г. №712;
•
Примерной программой воспитания, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 2 июня 2020 г. №2/20);
•
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22.03.2021 г. №115 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего, среднего
общего образования»;
•
Закон Республики Бурятия «О языках народов Республики Бурятия» от 10.05.1992 № 221XII;
•
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 (в редакции
приказа Минобрнауки РФ от 10.11.2011 № 2643, от 31.01.2012 № 69) «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования»;
•
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (в редакции
приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994) «Об
422
утверждении федерального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для

образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1015 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (в действующей редакции от 29.12.2014 №5);
•
Приказом Министерства образования и науки РФ от 29.06.2017 г. №613 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012
г. №413»;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;
•
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 №1644 «О внесении изменений
в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. №1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
•
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 №189 (в действующей редакции от 25.12.2013 №3);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 декабря 2015 года №81 «О
внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях»;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №253 "Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования";
•
Приказ Министерства образования и науки РФ от 08.06.2015 №576 «О внесении изменений
в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31 марта 2014 года №253».
•
Распоряжение Правительства РФ от 28.01.2012 № 84-р «Об утверждении плана мероприятий
по введению с 2012/13 учебного года во всех субъектах Российской Федерации комплексного
учебного курса для общеобразовательных учреждений "Основы религиозных культур и светской
этики"»;
•
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ
Министерства образования РФ от 18.07.2002г №2783);
•
Приказ Министерства образования и науки РФ № 506 от 7 июня 2017 года «О внесении
изменений в федеральный компонент начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации
5 марта 2004 года №1089».
•
Письмо Минобрнауки России от 20 июня 2017 года № ТС-194/08 «Об организации изучения
учебного предмета «Астрономия»».
•
Приказ Министерства образования и науки Республики Бурятия от 03.09.2008г. № 1168 «Об
утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Республики Бурятия, реализующих программы общего
423
образования»;

•
Приказ Министерства образования и науки республики Бурятия от 26.08.2013г. № 1646/1
«О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений (организаций) Республики
Бурятия;
•
Устав ГБОУ «РБНЛИ №1», утвержденный министерством образования и науки РБ от 4 июля
2012 года № 1895; принят общим собранием трудового коллектива с участием родителей (законных
представителей) и воспитанников 3 ступени среднего общего образования от 28 мая 2012 года,
протокол № 9.
•
Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (протокол
от 28 июня 2016г);
•
Концепция преподавания учебных предметов;
•
ГБОУ РБНЛИ №1 реализует основные общеобразовательные программы: на первом уровне
- начального общего образования, на втором уровне - основного общего образования, на третьем
уровне - среднего общего образования: в 10-х классах выбраны технологический профиль,
естественно-научный, гуманитарный и универсальный профили, в 11-м классе - физикоматематический, биолого-химический, социально-гуманитарный
•
Учебный план направлен на реализацию целей и задач основных образовательных
программ:
• обеспечение выполнения требований ФГОС НОО, ООО, СОО (10 классы) и ФКГОС
(11-й класс);
•

достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций

и

компетентностей,

определяемых

личностными,

семейными,

общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
младшего, подросткового и старшего школьного возраста; индивидуальными
особенностями развития учащегося и состояния его здоровья;
•

становление и развитие личности обучающегося в её самобытности, уникальности,
неповторимости;

•

создание

образовательной

среды,

способствующей

формированию

саморазвивающейся и самореализующейся личности;
•

качественное образование через индивидуализацию образовательного процесса;

•

формирование

личностных

характеристик

выпускника

(«портрет

выпускника

школы»).

Нормы учебной нагрузки. Продолжительность учебного года, урока.
Учитывая мнения педагогического коллектива, обучающихся и их родителей
(законных представителей), школа работает в режиме пятидневной учебной недели
(1-9 классы), шестидневной учебной недели (10-11 классы). Занятия проводятся в I
cмену, начало занятий в 8.15.
Принимая во внимание решение родителей, законных представителей
учащихся РБНЛИ №1 о сохранении пятидневной учебной недели для учащихся 1-9
классов, учебный план лицея составлен в соответствии Примерного учебного плана
начального общего образования, основного общего образования для национальных
школ с учетом распределения часов не на шестидневную, а на пятидневную учебную
424
неделю.
Тем не менее, учебный план лицея соответствует требованиям СанПиН

2.4.2.2821-10, а также Постановлению Главного государственного санитарного врача
РФ от 24 декабря 2015 года №81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения,
содержания в общеобразовательных организациях».
Учебная нагрузка лицеиста не превышает максимального объема обязательной
учебной нагрузки на обучающихся, установленных СанПин для школ. Предельно
допустимая нагрузка в неделю по учебному плану в 1-х классах составляет 21 час, во
2-х, 3-х, 4-х классах – 26 часов, в 5-х классах – 32 часа, в 6-х классах – 33 часа, в 7х классах – 35 часов, 8-х, 9-х классах - 36 часов, в 10,11-х классах (в профилях – 37
часов).
Учебный план школы ориентирован на следующие нормативные сроки
освоения общеобразовательных программ: начального общего образования – 4 года,
основного общего образования – 5 лет, среднего общего образования – 2 года.
В учебном плане представлено недельное распределение учебных часов.
Продолжительность урока -40 минут.
Часы индивидуально-групповых занятий и консультаций, а также часы
дополнительных занятий, занятий внеурочной деятельности организуются во второй
половине дня.
В целях поддержки идеи вариативности образования в лицее используется
гибкая модель образовательного процесса, сочетающая традиционные (классноурочные) и инновационные формы обучения: блочно-модульные уроки, лекционносеминарские занятия, академические, учебные, исследовательские практики,
проектно-исследовательские семинары, экскурсионные занятия.
Обоснование составления Учебного плана ГБОУ «РБНЛИ №1» в
соответствии с Примерными учебными планами начального общего
образования, основного общего образования, среднего общего образования для
национальных школ.
Одним из условий приема детей в РБНЛИ №1 является знание родного
(бурятского) языка, на определение уровня владения которым проводятся
вступительные испытания (что отражено в Положении о порядке приема детей в 1-й
класс). Родители, законные представители, подписывая заявление о приеме их
ребенка в ГБОУ «РБНЛИ №1», понимают, что лицей-интернат №1 является
национальной школой, так как это указано в самом названии образовательной
организации ГБОУ «Республиканский бурятский национальный лицей-интернат
№1». Вступительные испытания на знание бурятского языка подчеркивают и
определяют статус предмета «бурятский язык» в школе. Поступление в школу
отражает факт сознательного самостоятельного, не навязанного кем бы то ни было
выбора родителями, законными представителями детей ГБОУ «РБНЛИ №1» как
национальной школы. Принимая во внимание выбор родителями, законными
представителями детей ГБОУ «РБНЛИ №1» как национальной школы, при
составлении учебного плана администрация лицея руководствуется Примерными
учебными планами начального общего образования, основного общего образования,
среднего общего образования для национальных
школ, Примерной программой
425
учебного предмета Родной (бурятский) язык, Родная (бурятская) литература для

общеобразовательных организаций с обучением на родном (бурятском) языке
(Решение республиканского учебно-методического объединения в системе общего
образования РБ протокол № 1 от 24 января 2019г.)
Учебный предмет Родная (бурятская) литература - часть предметной области «Родной язык и
родная литература». Он тесно связан с предметом «Родной (бурятский) язык.
Для изучения родного (бурятского) языка в учебном плане отводится в 1 классе -99 ч., в 3 классе
-136 ч., в 4 классе- 99 ч., в 5 классе – 99 ч., в 6 классе- 68 ч., в 7 классе – 68 ч., в 8 классе – 68 ч., в 9
классе – 68 ч.
Для изучения родной (бурятской) литературы в учебном плане отводится в 1 классе -66 ч., в 3 классе 68 ч., в 4 классе-68 ч., в 5 классе – 68 ч., в 6 классе- 68 ч., в 7 классе – 102 ч., в 8 классе –102 ч., в 9
классе – 68 ч., в 10 классе -68 ч., в 11 классе -68 ч.
«Иностранный язык. Второй иностранный язык» представлен учебными предметами «Английский
язык», «Китайский язык». Учебный предмет «Английский язык» изучается со 2 - 11-х классах по 3 часа в
неделю.
Второй иностранный язык (китайский язык) вводится в объеме 34 часов в год в 9-ых классах, в 10
гуманитарном профиле. При изучении предмета «Иностранный язык». (английский) предусмотрено
деление класса на 2 группы (при наполняемости класса 25 человек).

Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего
общего образования составляет 2 года.
Продолжительность учебного года - 34 недели.
Продолжительность урока – 40 минут.
Режим работы - 6-дневная учебная неделя.
Сроки и продолжительность каникул:
Осенние каникулы: с 30.10.2021 г. по 07.11.2021 г.
Зимние каникулы: с 27.12.2021 г. по 09.01.2022 г.
Весенние каникулы: с 23.03.2022 г. по 03.04.2022 г.
Учебный план для X-XI классов ориентирован на 2-летний нормативный срок
освоения образовательных программ среднего общего образования. Среднее
общее образование – завершающий уровень общего образования, призванный
обеспечить грамотность и социальную адаптацию учащихся, содействовать их
общественному и гражданскому самоопределению. Средняя школа должна
сформировать социально грамотную и социально мобильную личность,
осознающую свои гражданские права и обязанности, ясно представляющую себе
свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного
жизненного пути. Эффективное достижение целей возможно только при введении
профильного обучения.
Учебный план X-XI классов реализует модель профильного обучения, которая
предполагает стандартизацию двух уровней преподавания основных учебных
предметов (базового и профильного(углублённого)).
РБНЛИ №1 предоставляет обучающимся
возможность:
426
- выбора элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных предметов,

курсов, дисциплин (модулей) из перечня;
- изучения, наряду с учебными предметами, курсами, дисциплинами (модулями)
по осваиваемой ООП, любых других учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), преподаваемых в лицее, а также реализуемых в сетевой форме учебных
предметов, курсов (модулей).
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов одного
или нескольких профилей обучения:
- естественно-научного,
- гуманитарного,
- технологического,
- универсального.
В 10, 11 классах учебный план представлен технологическим, естественнонаучным, гуманитарным и универсальным профилями. Технологический профиль
представлен следующими предметными областями и предметами:
– русский язык и литература (русский язык, литература);
– родной язык и родная литература (родной язык (бурятский);
– математика и информатика (математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия; информатика);
– иностранные языки (английский);
– естественные науки (физика, химия, биология);
– общественные науки (история, обществознание, география);
– физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
(физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования в учебный план технологического профиля включены
предметы, которые являются общими для включения во все учебные планы
независимо от профиля: русский язык, литература, иностранный язык (английский),
математика, история, физическая культура, основы безопасности
жизнедеятельности. 3 учебных предмета изучаются на углублённом уровне:
427
математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия; информатика и

физика.
В учебном плане технологического профиля предусмотрены элективные
курсы: русский язык, компьютерная графика.
Естественно-научный профиль: осуществляется по следующим предметным
областям:
– русский язык и литература (русский язык, литература);
– родной язык и родная литература (родной язык (бурятский);
– математика и информатика (математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия);
– иностранные языки (английский);
– естественные науки (биология, химия);
– общественные науки (история, обществознание);
– физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
(физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Гуманитарный профиль:
осуществляется по следующим предметным областям:
– русский язык и литература (русский язык, литература);
– родной язык и родная литература (родной язык (бурятский);
– математика и информатика (математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия);
– иностранные языки (английский);
– естественные науки;
– общественные науки (история, обществознание);
– физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
(физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования в учебный план универсального профиля включены
предметы, которые являются общими для включения во все учебные планы
независимо от профиля: русский язык, литература, иностранный язык (английский),
428
математика, астрономия, история, физическая
культура, основы безопасности

жизнедеятельности. ФГОС СОО не содержит требования к учебному плану
универсального профиля об обязательности изучения не менее 3(4) предметов на
углублённом уровне, поэтому все учебные дисциплины изучаются на базовом
уровне, за исключение предмета «Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия», который изучается на углублённом уровне. Из каждой
предметной области в учебный план школы включены не менее одного учебного
предмета.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования в учебный план универсального профиля включены
обязательные предметы, которые являются общими для включения во все учебные
планы независимо от профиля: русский язык, литература, иностранный язык
(английский), математика, астрономия, история, физическая культура, основы
безопасности жизнедеятельности.
В учебный план 11 классов в перечень обязательных предметов независимо от
профильной направленности введен учебный предмет "Астрономия" в объеме одного
часа в неделю.
Региональный компонент представлен в классах с родным языком обучения
учебным предметом «Буряад литература» в объеме 2 часов в неделю в 10, 11 классах.
Исходя из существующих условий и образовательных запросов обучающихся,
Лицейский (школьный) компонент представлен системой элективных курсов,
направленных на повышение качества образования, организацию углубленного
изучения отдельных предметов федерального компонента базисного учебного плана,
а
также
организацию
проектно-исследовательской
деятельности
и
допрофессиональной подготовки лицеистов.
Курс «Русский язык» (10, 11 классы) направлен на подготовку учащихся к
итоговой аттестации.
Курс «Математика»(10, 11 классы) предназначен для повторения основных
тем алгебры, геометрии. Курс поможет лицеистам при подготовке к ЕГЭ,
вступительным экзаменам в высшие учебные заведения.
Курс «Биология» (10 класс, естественно-научный профиль) направлен на
систематизацию знаний учащихся о живых организмах.
Курс «Информатика и ИКТ» (10 гуманитарный, универсальный, 11 класс,
естественно-научный профиль, гуманитарный профиль) направлен на закрепление и
углубление разделов нормативного курса.
Курс «Физика» (10 – гуманитарный, естественно-научный, 11-е классы)
направлен на закрепление и углубление разделов соответствующего нормативного
курса физики.
429
Курс «ОБЖ» (10, 11 классы) направлен
на подготовку учащихся к успешной
безопасной жизнедеятельности в современной техносоциальной среде.

Курс «Химия» (11 класс, естественно-научный профиль) предназначен для
учащихся, проявляющих повышенный интерес к химии и собирающихся продолжить
образование в учебных заведениях естественно-научного профиля (химикотехнологические, медицинские, сельскохозяйственные вузы).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования ГБОУ «РБНЛИ №1»
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС, ГОС к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и направлена на обеспечение качества образования.
Одной из стратегических целей школьной системы оценивания учебных
достижений учащихся является определение результативности образовательного
процесса, его соответствия нормам и требованиям стандарта.
Согласно внутришкольному контролю ведётся оценка достижения предметных
результатов, которая осуществляется в ходе разных видов контроля и
промежуточной аттестации.
Для обеспечения контроля предметных результатов обучающихся
выставляются отметки по 5-балльной системе согласно следующей таблице
эквивалента усвоенных знаний:
- 90 – 100% - оценивается отметкой «5» (отлично);
- 70 – 89% - оценивается отметкой «4» (хорошо);
- 50 – 69% - оценивается отметкой «3» (удовлетворительно);
- менее 50% - оценивается отметкой «2» (неудовлетворительно);
- отсутствие выполнения задания – оценивается отметкой «1»
(неудовлетворительно)
Указанная система оценивания применяется ко всем видам и формам контроля,
реализуемого в школе: вводный, текущий, промежуточный, административный и
итоговый контроль, а также в урочной и внеурочной деятельности учащегося.
Промежуточная аттестация подразделяется на полугодовую промежуточную
аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине
по итогам полугодия, а также годовую промежуточную аттестацию, которая
проводится на основе результатов полугодовых промежуточных аттестаций, и
представляет собой среднее арифметическое результатов полугодовых аттестаций.
Округление результата проводится в пользу обучающегося.
Промежуточная аттестация учащихся проводится по контрольноизмерительным материалам, составленным учителями-предметниками, во время
учебных занятий в рамках учебного расписания (последние две недели учебной
четверти).
Формами проведения промежуточной аттестации являются комплексная
контрольная работа, итоговая контрольная работа, диктант, изложение, сочинение
или
изложение
с
творческим
заданием,
тестирование,
защита
индивидуального/группового проекта, реферата, зачет, собеседование, сдача
нормативов.
По элективным учебным предметам применяется оценочная система, также
зачетная система оценки. Годовая промежуточная
аттестация проводится при этом в
430
форме учета отметок «зачет» / «незачет», также выставляются оценки.

Предметные
области

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2021-2022 учебный год 10 класс
Количество часов в неделю (с учетом деления
классов)
Предметы
класс
10Г
10Т
10е/н
10У
Кол-во учащихся

Всего

15

12

14

16

1
3

1
3

1
3

3
5
1

6
14
1

2
6

2
3

2
3

3
3

9
15

57

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык
Родная литература

иностранный язык
математика и
информатика
Общественнонаучные предметы

Естественнонаучные предметы

русский язык
Литература
бурятский язык
бурятская
литература
английский язык
второй иностранный
язык(китайский)
Алгебра
Геометрия
Информатика
История Отечества
Обществознание
Право
География
Физика
Биология
Химия

Физическая
культура и Основы
безопасности
жизнедеятельности

Физическая
культура

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

Компьютерная
графика

ОБЖ

3
2
2
1
4
2
2
1
1
1
1

3
1

4
2
4
2
2

4
2
1
2
2

4
2
1
2
2

1
5
1
1

1
1
3
5

1
1
1
1

3
14
8
6
10
8
2
4
7
6
8

3
1

3
1

3
1

6
2

1
Биохимия

Индивидуальный
проект

Курсы по выбору

1

Биология
Физика
химия
Экономика
БНК
русский язык
математика

1

1
1
1
1

431

1
1
1

1
1
1

мировая
художественная
литература
Итого:
Всего к финансированию
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 6-дневной учебной неделе)

37
37

37
37

37
37

1
36
36

1
147
147

37

37

37

36

147

10

10

10

10

40

внеурочная
деятельность
Всего часов:
47

Предметные
области

47

47

46

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2021-2022 учебный год 11 класс
Количество часов в неделю (с учетом деления
классов)
Предметы
класс
11Г
11Т
11е/н
11У
432

Кол-во учащихся

17

12

16

18

187

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык
Родная литература

иностранный язык
математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы

Физическая
культура и Основы
безопасности
жизнедеятельности
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Индивидуальный
проект
Курсы ,по выбору

русский язык
Литература
бурятский язык
бурятская
литература
английский язык
второй иностранный
язык(китайский)
Алгебра
Геометрия
Информатика
История Отечества
Обществознание
Право
Физика
Биология
Химия
Астрономия

1
3

1
3

1
3

3
5
1

6
14
1

2
6

2
3

2
3

3
3

9
15

3
2
2
4
2
2
1
1
1
1

4
2
4
2
2

4
2
1
2
2

4
2
1
2
2

5
1
1
1

1
3
5
1

1
1
1
1

3
14
8
6
10
8
2
6
6
8
2

3
1

3
1

3
1

12
2

Физическая
культура
ОБЖ

3
1

ИКТ
1
Биология
1
Экономика
русский язык
Информатика и ИКТ
Математика
мировая
художественная
литература

Итого:
Всего к финансированию
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 6-дневной учебной неделе)

1
1

1
2
2
1

1

1

1
1

1

37
37

37
37

37
37

1
36
36

1
148
147

37

37

37

36

147

10

10

10

10

40

внеурочная
деятельность
Всего часов:
47

47
433

47

46

187

III. 2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
основной образовательной программы среднего общего образования и
представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность школой реализуется
основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организация образовательной деятельности при получении среднего
общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности
создаются условия для получения образования всеми обучающимися.
В соответствии с примерной основной образовательной программой среднего
общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. №2/16-з)
внеурочная деятельность на уровне среднего общего образования включает
следующие направления:
- деятельность ученических сообществ (групп старшеклассников), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций;
434
- курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки,
факультативы, ученические научные общества и т. д.);

- воспитательные мероприятия.

Эти направления в плане внеурочной деятельности
лицея-интерната
обучающихся по учебному плану технологического, естественно-научного,
гуманитарного, универсального профилей, представлены ученическими
сообществами, факультативами и воспитательными мероприятиями.

IV. 3. Календарный учебный график
435

1.Продолжительность учебного года.

Начало 2021-2022 учебного года: 1 сентября 2021 года.
Окончание учебного года: 25 мая 2022 года.
Продолжительность учебного года:
1 класс - 33 учебные недели, 2-4 классы – не менее 34 учебные недели
5-8,10 классы - 34 учебных недель,
9,11 классы – не менее 34 учебных недель (без учета летнего экзаменационного
периода).
2. Продолжительность учебных периодов.
в 1-4, 5-9 классах учебный год делится на 4 четверти,
в 10-11 классах – на полугодие.
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

9 учебных
недель
7 учебных
недель
10 учебных
недель
8 учебных
недель

1 полугодие

16 учебных
недель

2 полугодие

18 учебных
недель

с 01.09.2021 г. по
29.10.2021 г.
с 08.11.2021 г. по
25.12.2021 г.
с 10.01.2022 г. по
25.03.2022 г.
с 04.04.2022 г. по
25.05.2022 г.
с 01.09.2021 г. по
29.10.2021 г.
с 08.11.2021 г. по
25.12.2021 г.
с 10.01.2022 г. по
25.03.2022 г.
с 04.04.2022 г. по
25.05.2022 г.

для 1-9 классов

для 10-11 классов

для 10-11 классов

3. Сроки и продолжительность каникул.
Осенние каникулы: с 30.10.2021 г. по 07.11.2021 г.
Зимние каникулы: с 27.12.2021 г. по 09.01.2022 г.
Весенние каникулы: с 23.03.2022 г. по 03.04.2022 г.
Дополнительные каникулы для первоклассников: с 19.02.2022 г. по 27.02.2022 г.
4. Режим работы для образовательного учреждения:
Продолжительность учебной недели:
5-дневная для 1-9 классов;
6-дневная для 10-11 классов
Начало занятий в 8 часов 15 минут.
Обучение осуществляется в 1 смену.
Продолжительность урока: 40 минут.

436

Начальные классы:
Расписание звонков:
Понедельник - пятница
1 урок: 8.15-8.55
2 урок:9.05-9.45
Большая перемена – 20 минут
3 урок:10.05-10.45
4 урок: 10.55-11.35
5 урок: 11.45-12.25
6 урок: 12.35-13.15
5-11 классы
Расписание звонков:
Понедельник-суббота
1 урок: 8.15-8.55
2 урок: 9.05-9.45
3 урок: 9.55-10.35
Большая перемена – 20 минут
4 урок: 10.55-11.35
Большая перемена – 20 минут
5 урок: 11.55-12.35
6 урок: 12.45-13.25
7 урок: 13.35-14.15
8 урок: 14.25-15.05
Расписание самоподготовки: понедельник – пятница с 16.30 до 18.00.
В воскресенье и в праздничные дни образовательное учреждение не работает.
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график
работы образовательного учреждения.
5. График и формы промежуточной аттестации обучающихся.
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
1 полугодие
2 полугодие

С 20.10.2021 г. по
27.10.2021 г.
с 16.12.2021 г. по
22.12.2021 г.
с 17.03.2022 г. по
23.03.2022 г.
с 16.05.2022 г. по
23.05.2022 г.
с 16.12.2021 г. по
22.12.2021 г.
с 16.05.2022 г. по
23.05.2022 г.

для 1-9 классов

для 10-11 классов
437

для 10-11 классов

Формы промежуточной аттестации
1-4 классы
Учебный предмет
Русский язык
Литературное чтение
Бурятский язык
Уншалга
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Технология
Музыка
Физическая культура

Форма промежуточной аттестации
Диктант
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Собеседование
Защита проекта
Собеседование
Собеседование, сдача нормативов

5-9 классы
Предмет
Русский язык
Литература
Буряад хэлэн

Форма промежуточной аттестации
Комплексная контрольная работа
Комплексная контрольная работа
Комплексная контрольная работа

Буряад литература

Комлексная контрольная работа

Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Технология
Физическая культура

Тестовая работа
Комплексная контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Комплексная контрольная работа
Комплексная контрольная работа
Тестовая работа
Собеседование
Защита проекта
Сдача нормативов

10-11 классы
10 класс Русский язык

438

Тестовая работа

Русский язык
Литература
Бурятская литература
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
ОБЖ
Физическая культура
11 класс Русский язык
Литература
Бурятская литература
Мировая художественная
культура
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Технология
ОБЖ
Физическая культура

Компл.работа
Сочинение
Компл.работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Доклад
Сдача нормативов
Компл.работа по заданиям ЕГЭ
Сочинение
Компл.работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Компл.работа по заданиям ЕГЭ
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Проект
Доклад
Сдача нормативов

7. Государственная (итоговая) аттестация обучающихся.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся 9-х и 11-х классов проводится
за рамками учебного года в мае-июне 2022 года. Сроки проведения
государственной (итоговой) аттестации устанавливаются Министерством
просвещения Российской Федерации. Вручение аттестатов в 9 классах в
зависимости от проведения ОГЭ. Вручение аттестатов в 11 классах: 25 - 27 июня
2022 года, исключая 22 июня 2022 года как День памяти и скорби.

V.

439
III. 5. Система условий реализации
основной образовательной
программы

III. 5.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
ГБОУ РБНЛИ №1 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой образовательной организации, и способными к инновационной
профессиональной деятельности.
№

Параметры статистики

2021 год

1.1
1.1.1.
1.1.1

Общее число педагогов в школе
В том числе: учителей
- воспитателей
- педагогов дополнительного образования,
инструкторы по физкультуре
Социально-психологическая служба (психолог,
социальный педагог), педагог-библиотекарь
Уровень образования педагогов
Имеют высшее образование (число, %)
В том числе педагогическое (число, %)
Имеют среднее специальное образование
(число, %)
В том числе педагогическое (число, %)
Имеют среднее образование (число, %)
Обучающихся заочно (число, %)
Уровень квалификации педагогов
Число педагогов, аттестованных на высшую
квалификационную категорию
Число педагогов, аттестованных на I
квалификационную категорию
Общее число педагогов, имеющих категорию
(число и %)
Стаж педагогической работы
До 3 лет (число и %)
От 3 до 5 лет (число и %)
От 5 до 10 лет (число и %)
От 10 до 15 лет (число и %)
От 15 до 20 лет (число и %)
Свыше 20 лет (число и %)
Данные о повышении квалификации кадров
Кол-во учителей, прошедших курсовую подготовку
в течение последних 3-х лет
(число и %)

91
44
31
12

1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3.
1.2.4
1.2.5
1.2.6
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.4.
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5.
1.4.6
1.7
1.7.1.

440

3

85-93,4 %
83 -91,2 %
6-6,6%
40 – 44%
22 – 24,2%
62 – 68,2%
9 – 10 %
2 – 2,2 %
6 – 6,6 %
11 – 12,1%
13-14,3 %
50 – 56 %
91 – 100%

Категорийность учителей
Предмет

I категория

Высшая

Количество

1. Филология:
а) русский язык
и литература
б) английский
язык
в) бурятский язык
и литература
а) математика
б) информатика
а) история,
обществознание
б) география
в) экономика
а) физика
б) химия,
биология

3

1

6

-

-

5

-

6

6

2. Математика:
1
3
2
3. Обществознание:
2
1
2
4. Естествознание:
1
3

4
2
3
1
2
2
3

5. Искусство:
а)
изобразительное
искусство
б) музыка

-

-

1

1
6. Физическая культура
а) физкультура
1
1
3
7. Технология:
б) технология
2
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения служат профессиональные стандарты «Педагог» для учителей; «Специалист в
области воспитания» - для воспитателей, социального педагога, педагога-библиотекаря;
«Педагог дополнительного образования» для педагогов дополнительного образования;
«Педагог-психолог» для педагога-психолога.
В школе созданы условия:
–
для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
–
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
–
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических
работников, их методологической
441
культуры, использования ими современных педагогических технологий;

–
повышения эффективности и качества педагогического труда;
–
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
–
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников РБНЛИ №1 для каждой занимаемой должности
соответствует требованиям соответствующих профессиональных стандартов.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников школы отражает:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников сформированы основные компетенции, необходимые
для реализации требований ФГОС ООО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе
умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
- выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
442

- оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
СОО, включая:
проведение стартовой
и
промежуточной диагностики, внутришкольногомониторинга, осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решатьучебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
- интерпретировать результаты достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электроннымитаблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии сновыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников РБНЛИ №1,
реализующей основную образовательную программу основного общего образования,
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формы повышения квалификации в РБНЛИ №1:
- курсы повышения квалификации;
- стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах
поотдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
- дистанционное образование; участие в различных педагогических
проектах;создание и публикация методических материалов;
- конкурсы профессионального мастерства.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к реализации ФГОС
ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Важнейшим средством повышения педагогического мастерства педагогических кадров,
связывающим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа. Роль
методической работы в школе значительно возрастает в современных условиях в связи с
443

необходимостью рационально и оперативно использовать современные технологии, новые
методики, приемы и формы обучения и воспитания, а также профессиональные ценности,
убеждения педагога. При планировании методической работы школы отбирались те формы,
которые реально позволили бы решать проблемы и задачи, стоящие перед школой.
Тема методической службы:
«Современные подходы к организации образовательного и воспитательного процесса в
условиях реализации ФГОС начального, основного, среднего общего образования.
Цель:
Совершенствование уровня педагогического мастерства педагогического коллектива,
его эрудиции, профессиональных ценностей, компетентности в области учебновоспитательного процесса и методики преподавания и воспитания; освоение новых технологий,
направленных на обеспечение самоопределения, самовыражения и самореализации учащихся.
Задачи:
1. Реализация основных образовательных программ в соответствии ФГОС,
совершенствование существующего программно-методического сопровождения.
2. Преобразование существующих и внедрение инновационных форм, методов и
технологий обучения и воспитания в целях повышения качества образовательного и
воспитательного процесса.
3. Усиление методической помощи и поддержки молодых специалистов.
4. Создание условий для полноценной реализации профессионального развития и
саморазвития педагогических кадров в специально организованной внутришкольной
методической системе; формирование мотивационной, содержательной и технологической
готовности педагогического коллектива.
5. Усиление роли педагогического творчества как главного фактора эффективности
труда, формирование методической культуры педагогов школы.
6. Содействие формированию на основе личностно-деятельностного, средового и
компетентностного подходов духовно-развитой , гармоничной личности воспитанника,
стремящейся к сохранению физического, психического и нравственного здоровья, готовой к
жизненному самоопределению, активной гражданской позиции.
7. Выявление, обобщение и диссеминация положительного педагогического опыта
реализации ФГОС.
Нормативно - правовая база методической службы:
1. Положение о педагогическом совете.
2. Положение о методическом объединении учителей предметников.
3. Положение о руководителе методического объединения учителей предметников.
4. Положение о творческой группе.
5. Положение об учебном кабинете.
6. Положение об аттестационной комиссии.
7. Положение о порядке аттестации педагогических работников ГБОУ «РБНЛИ №1» в целях
подтверждения соответствия занимаемой должности.
8. Положение о рабочей программе учебного и воспитательного процесса в рамках
реализации ФГОС.
Формы методической службы:
1. Педагогические советы.
2. Методический совет и школьные методические объединения.
3. Самообразовательная работа педагогического коллектива.
4. Открытые уроки и внеклассные мероприятия их анализ.
5. Взаимопосещение уроков.
6. Предметные и воспитательные недели.
444

7. Индивидуальные беседы по организации и проведению уроков, воспитательных
мероприятий мастер- классов, организация и контроль подготовки педагогов их
аттестация.
8. Разработка методических рекомендаций в помощь учителям воспитателям и классным
руководителям.
9. Работа творческих групп.
Состав методических объединений школы:
1. Методическое объединение учителей начальных классов:
Руководитель: Батомункуева Лариса Михайловна – учитель первой квалификационной
категории.
2. Методическое объединение родного языка и литературы:
Руководитель: Осорова Эржена Нимбуевна – учитель высшей квалификационной категории.
3. Методическое объединение учителей русского языка и литературы:
Руководитель: Шагдарова Норжима Аюшеевна – учитель первой квалификационной
категории.
4. Методическое объединение учителей истории и обществознания:
Руководитель: Федоров Николай Платонович – учитель высшей квалификационной
категории.
5. Методическое объединение учителей английского языка и литературы:
Руководитель: Батоева Соелма Дашибаловна
6. Методическое объединение учителей математики и информатики:
Руководитель: Васильева Надежда Анатольевна – учитель высшей квалификационной
категории.
7. Методическое объединение учителей естественнонаучного цикла:
Руководитель: Гармаева Соелма Лопсоновна – учитель высшей квалификационной
категории.
8. Методическое объединение учителей физической культуры, ОБЖ и технологии:
Руководитель: Батомункуев Баярта Ринчинович – учитель первой квалификационной
категории.
9. Методическое объединение педагогов дополнительного образования:
Руководитель: Тутупова Баярма Базарсадуевна – педагог высшей квалификационной
категории.
10. Методическое объединение воспитателей начальных классов:
Руководитель: Николаева Валентина Балдановна – воспитатель высшей квалификационной
категории.
11. Методическое объединение воспитателей средних классов:
Руководитель: Цыренова Дарима Цыденовна – воспитатель высшей квалификационной
категории.
12. Методическое объединение воспитателей старших классов:
Руководитель: Чернинова Эржэн Ивановна – воспитатель высшей квалификационной
категории.
План работы научно-методической деятельности на 2021-2022 учебный год
№
1.
2.

Мероприятия
Сроки
Анализ выполнения планов МО 2020-2021 учебного Август
года.
Заседание МО по плану работы на 2021-2022 учебный Август
год.
445

Ответственные
Руководители МО
Руководитель МО

3.
4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.
15.

16.
17.

Заседание МО по плану индивидуальной работы на В начале каждой Руководитель МО
четверть в 2018-2019 учебный год.
четверти
Утверждение тем самообразования коллег
Сентябрь
Зам. Директора по
НМР.
Руководитель МО
Утверждение рабочих программ
Сентябрь
Зам. директора по
УВР,
старший
воспитатель
методист
Международный конкурс «Эрхим багша»
Ноябрь
Директор,
заместители
директоров
Педагогический совет
По плану работы Директор,
«Диагностика УУД лицеистов: диагностические школы
заместители
методики, результаты диагностики»
директоров
Обобщение и изучение передового педагогического В
течение Заместители
опыта
учебного
года директоров
систематически
Предметные недели
По плану школы
Заместители
директоров,
руководители МО
Олимпиады:
В
течение Заместители
- ВОШ:
учебного года
директоров
(школьный, муниципальный, республиканский,
всероссийский);
- «Кенгуру - выпускникам»;
- «КЕНГУРУ»;
- «БЫСТРЫЙ СЧЕТ»;
Научно-практические конференции учащихся:
В
течение Заместители
- «Первые шаги в науку»;
учебного года
директоров
- НПК «БЭЛИГАЙ ТУЯА».
КОНКУРСЫ:
Руководители МО,
- «Великолепная пятерка»;
учителя- «Байкаловедение»;
предметники
Турнир по электронному учебнику «БУРЯАД
Заместитель
ХЭЛЭН»
директора по НМР,
МО
учителей
бурятского языка и
литературы
Конкурс для дошкольников «Хурса хэлэтэй багашул»
МО
учителей
начальных классов
Конкурс «Учитель года»:
Март - Апрель
Заместители
- Лицейский конкурс;
директора
- Республиканский конкурс.
Фестиваль национальных культур.
Ноябрь
Дирекция,
творческая группа
Семинары по плану работы школы:
В
течение Заместители
- Творческие мастерские «Мастер-классы – как форма учебного года
директора
повышения квалификации».
Психологическая
- «Самоанализ занятия (урока, мероприятия)»;
служба
446

- «Итерактивные педагогические технологии»
- «Создание эмоционально комфортной среды в
школе».
«Продуктивно-творческие
задания:
как
разработать?».
- «Как организовать и провести диагностику
личностных результатов учащихся?»
18.

19.

Работа с аттестующимися педагогами:
В течении года
- По заявлению;
- По ИК;
- По самоанализу педагогической деятельности;
- По вариативной части аттестации на высшую
квалификационную категорию.

Заместитель
директора
научнометодической
работе

Инновационная деятельность педагогов:
- Цифровизация учебно-методических материалов;

Заместитель
директора по НМР,
ИТ
МО
учителей
начальных классов
МО
учителей
бурятского языка и
литературы

В течении года

- Грантовый проект «СУРАНЗАН»;
- Грантовый проект «Мини-футбол»;

20.

21.

22.

по

Заместитель
директора по НМР,
МО ПДО
Дирекция,
творческая группа

Издательская деятельность:
- Работа по изданию Юбилейной книги;
- Издание сборника исследовательских работ
учащихся.
Экспериментальная работа:
Дирекция,
- Подготовка современной выставки, посвященной к
творческая группа
75-летию школы;
- Участие в конкурсе «100 лучших школ РОССИИ»;
- Участие в энциклопедии.
Работа с молодыми педагогами, наставничество.
По плану работы Заместители
Тематика заседаний Школы молодого учителя:
МО
директора.
- «Самоанализ занятия (урока, мероприятия)»;
Учителя
- «Рабочая программа»;
наставники
- «Технологии диагностики и развития УУД».

23.

Индивидуальные консультации

24.

Курсы повышения квалификации

По
запросу
педагогов
В
течение
учебного года

Основные направления деятельности
Работа с кадрами
447

Заместители
директора
Заместители
директора

№
1.

2.

3.

4.

Цель: Совершенствовать систему работы с педагогическими кадрами по повышению
профессиональной компетентности за счёт самообразования, самопроектирования и
самооценки деятельности.
Сроки
Мероприятия
Ответственные
Прохождение курсовой подготовки
повышения квалификации.
Подготовка и проведение аттестационных
мероприятий. Экспертиза уровня
профессиональной подготовки
аттестующихся педагогов. Повышение
уровня профессиональной деятельности
педагогов.
«Компетентность современного учителя.
Использование приемов педагогической
техники при формировании ключевых
компетенций».
Изучение и оценка педагогической
деятельности учителей.
1. Проведение диагностики
эмоционального выгорания педагогов.
2.Организация работы по профилактике
эмоционального выгорания педагогов.
3. Осуществление рейтинговой оценки
деятельности учителей.

В течение
Заместитель директора по
года
по
НМР
графику
В течение Заместитель директора по
года
по НМР
графику
Заместители директора,
В течение Научный руководитель
года
В течение
года
Психолог

Аттестация педагогических работников
Цель:
Определение соответствия уровня профессиональной компетентности и создание
условий для повышения квалификационной категории педагогических работников.
№
1.

2.

3.

4.

5.

Содержание работы
Составление и утверждение графика
аттестации педагогических работников
на 1 полугодие
Оформление стенда с материалами по
процедуре аттестации педагогических
работников.
Изучение нормативных документов о
процедуре аттестации в 2021-2022
учебном году.
Составление и утверждение графика
аттестации педагогических работников
на 2 полугодие.
Оказание помощи в составлении
необходимых документов для
прохождения аттестации

Сроки

Ответственные

Сентябрь

Заместитель директора по
научно-методической работе

Сентябрь

Заместитель директора по
научно-методической работе

Сентябрь,
октябрь

Заместитель директора по
научно-методической работе

Декабрь

Заместитель директора по
научно-методической работе

Октябрь, май

Заместитель директора по
научно-методической работе

448

6.

7.

8.

Изучение системы работы
аттестующихся учителей.
Участие педагогов в семинарах
Проведение открытых мероприятий,
представление опыта работы
аттестующихся педагогов.

Октябрь, апрель

Руководители МО,
Заместители директоров

В
аттестационный
период

Обобщение педагогического опыта

Октябрь, апрель

Заместитель директора по
научно-методической работе
руководители
МО,
аттестующиеся педагоги,
Научный руководитель;
Заместители
директоров,
аттестующиеся педагоги

Работа с молодыми и вновь прибывшими педагогическими работниками
Цель:
№

Оказание методической помощи, вновь прибывшим педагогическими работникам.
Содержание работы
Сроки
Ответственные

1.

Составление и утверждение плана
работы с молодыми и вновь
прибывшими педагогическими
работниками

Сентябрь

2.

Собеседование с молодыми
специалистами. Утверждение
наставников.
Заседание с наставниками
молодых педагогов
Портфолио в профессиональной
деятельности учителя:
-портфолио как образовательная
технология; - возможности
портфолио для профессионального
развития учителя
Культура педагогического
общения.
Знакомство с нормативными
документами по организации
образовательного процесса.
Консультация по вопросам
оформления документации,

Сентябрь

3.

4.
5.

6.

7.

8.
9.
10.

Диагностирование
профессиональных затруднений
молодых специалистов.
Определение темы
самообразования
Тренинг: «Трудная ситуация на
уроке и ваш выход из нее»
Совершенствование
педагогического мастерства,

Заместитель директора по научнометодической работе, руководители
МО,
председатель
объединения
молодых учителей «Багша» учителя
наставники
Заместитель директора по научнометодической работе председатель
объединения
молодых
учителей
«Багша»

Сентябрь

Заместитель директора по научнометодической работе председатель
объединения
молодых
учителей
«Багша»

Октябрь

Социально-психологическая служба

Сентябрь,
октябрь

Заместители директора, руководители
МО

В течение
учебного
года
Октябрь,
февраль

Заместитель директора
руководители МО.

Ноябрь

Руководители МО, наставники

Ноябрь

Социально-психологическая служба

по

УВР,

Администрация школы, социальнопсихологическая служба

В течение Администрация школы, наставники,
учебного
руководители МО
449

11.

12.

профессионального роста молодых
учителей:
- посещение уроков у
наставников, творчески
работающих учителей школы;
- участие в профессиональных
конкурсах; - участие в работе
методических объединений,
психолого-педагогических
семинаров, кустовых МО,
творческих группах;
- работа над темой
самообразования.
Открытые уроки молодых
специалистов.
Круглый стол: «Оценка
успешности педагогической
деятельности молодых учителей».

года

В течение Заместители директора
учебного
года
Апрель
Заместители директора

План работы творческих и проблемных групп педагогов
Цель:
Совершенствовать уровень педагогического мастерства учителей, уровень их
компетентности в области технологии учебного проектирования и методики преподавания в
условиях обновления содержания образования.
№
1.

2.

3.

4.
5.
6.

7.

Содержание работы

Организационное заседание:
- Обсуждение и выбор проблемы
ТПГ.
- Составление плана работы ТПГ.
Формирование познавательной,
творческой активности учащихся через
проектную деятельность:
Методическая неделя педагогического
мастерства (проведение открытых
уроков, классных часов с применением
проектно-исследовательской
деятельности)
Консультация «Как привлечь детей к
совместной деятельности?»
Использование современных
образовательных технологий
Разработка урока или внеклассного
мероприятия с использованием
проектной методики.
Проектирование инновационных
методов и приёмов в области

Сроки
Сентябрь

Ответственные
Заместитель директора по научнометодической работе

Ноябрь

Заместители директора

Декабрь

Заместители директоров

Декабрь

Заместители директоров

Январь
Февраль

Заместители директора

Март

Руководители МО
450

8.
9.

сохранения и укрепления здоровья
воспитанников.
Изучение передового педагогического
опыта
Тренинг «Конструктивное
взаимодействие»
Разнообразие форм работы с
родителями

Апрель
Май

Социально-психологическая
служба
Заместители директора

Методические семинары
Цель:
Практическое изучение вопросов, являющихся проблемными для педагогов.
№
Содержание работы
Сроки
1. Теоретический семинар «НормативноОктябрь
правовая
база
и
методические
рекомендации по вопросу аттестации».
2. Развитие мотивов достижения успеха
Декабрь
3. Приёмы стимулирования школьников
Февраль

Ответственные
Заместитель директора по
НМР
Заместители директора
Заместители директора

Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и
иных работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность
Уровень квалификации работников ГБОУ РБНЛИ №1 для каждой
занимаемой должности соответствует требованиям соответствующих
профессиональных стандартов.
Соответствие уровня квалификации работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную
программу,
требованиям,
предъявляемым
к
квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников школы отражает:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и
методах обучения;
– сформированность
гуманистической
позиции,
позитивной
направленности на педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и
позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников сформированы основные компетенции,
необходимые для реализации требований ФГОС СОО и успешного
достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной
мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
451

осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с
помощью современных информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические
и дидактические материалы;
– выбирать
учебники
и
учебно-методическую
литературу,
рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в
том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе
специфику особых образовательных потребностей (включая региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе
потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального
проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки
способности обучающихся решать учебно-практические и учебнопознавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
–

452

использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием.
–

Описание
реализуемой
системы
непрерывного
профессионального
развития
и
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников ГБОУ
РБНЛИ №1, реализующей основную образовательную программу среднего
общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже чем один раз в три года.
Формы повышения квалификации в ГБОУ РБНЛИ №1:
– курсы повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических
проектах; создание и публикация методических материалов;
– конкурсы профессионального мастерства.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к
введению ФГОС СОО является создание системы методической работы,
453

обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС СОО.
Основные направления деятельности методической службы
Планируемое мероприятие
Срок
Ответственн
ый
I. Обеспечение управления методической работой школы.
Цель - обеспечить непрерывнуюсвязь системы методической работы
собразовательным процессом школы.
1. Организационно-педагогическая деятельность.
Цель - выработка единых представлений о перспективах работы,
определение направлений деятельности.
1. Утверждение методической темы
август
администрация
2021 г.
школы
на 2021-2022 уч. год
2. Составление плана методической
сентябрь
методист
2021 г.
работы
школы на 2021-2022 уч. год
администрация,
3. Утверждение состава методического сентябрь
совета
зам. дир. УМР
4. Комплектование МО по
сентябрь
администрация
обновленным
,
данным
методист
5. Создание базы данных о
сентябрь
зам. дир.
количественном и качественном
УВР,
составе
методист
педагогов школы,
перспективный план аттестации
6. Изучение нормативно-правовых
в течение
методист
документов
года
1.2. Работа Методического совета школы
Цель - проектирование развития образовательного процесса, организация
продуктивной педагогической деятельности.

454

1)

455

Планируемое мероприятие
Срок
Ответственный
написанию плана работы на год.
14. Создание базы данных о
сентябрь руководители МО
количественном
и качественном составе МО.
15. Составление планов работы МО.
сентябрь руководители МО
16. Планирование и осуществление
сентябрь руководители МО
работы педагогов МО по
самообразованию.
Анализ уровня погружения
педагогов в проблему,
определение перспектив
дальнейшей деятельности.
17. Заседания МО (по планам).
руководители МО
по
Реализация
плана
методической темы и задач МО на
м МО
2021- 2022 учебный год.
18. Анализ работы МО за отчётные
в
зам. дир. УВР,
периоды.
течен
руководители
Повышение профессиональной
ие
МО
компетентности
года
руководителей МО.
19. Консультация по написанию анализа
апрель
зам. дир. УВР
МО
за год.
в течение зам. дир. УВР,
20. Методические совещания по
необходимости.
года
руководители МО
1.4. Организация информационного обеспечения.
Цель - создание условий для оптимального доступа педагога к необходимой
информации.
21. Индивидуальные консультации по
в течение
методист
года
работе
в системе «Сетевой город.
Образование».
22. Использование в работе материалов в течение
библиотекарь
периодических изданий.
года
2. Повышение уровня квалификации педагогических кадров.
Цель - обеспечение профессиональной готовности педагогических
работников через реализацию непрерывного повышения квалификации.
2.1. Работа с молодыми и вновь прибывшими учителями.
Цель - выявить уровень профессиональной компетенции и методической
подготовки
молодых и вновь прибывших учителей, развитие профессиональных
навыков молодых учителей.
23. Собеседование.
сентябрь зам. директора по
Планирование работы на
НМР, методист
2021-2022 учебный год.
Определение содержания
деятельности молодых учителей.
456

24. Консультация «Работа учителя
со школьной документацией».
Оказание
методической помощи в
исполнении функциональных
обязанностей.
25. Собеседование. Изучение
основных нормативных
документов, регламентирующих
образовательную деятельность.
Информирование учителей о
нормативных актах, на которых
основывается профессиональная
деятельность учителя.
26. Посещение уроков. Изучение
способов

сентябрь

методист

в

методист
течен
ие
года

октябрь-

457

администрация,
методист

Планируемое мероприятие
Срок
Ответственный
ноябрь;
проектирования и проведения
апрельурока у молодых учителей.
май
Оказание методической помощи
в организации
урока.
27. Анализ результатов посещения
октябрь- методист, зам.
уроков. Оказание методической
ноябрь;
директора по УВР
апрельпомощи в
май
организации урока.
28. Взаимопосещение уроков молодых
декабр
молодые
специалистов и учителей с
ьспециалисты,
большим педагогическим
март
учителя школы
опытом.
29. Анкетирование по выявлению
май
методист
затруднений в педагогической
деятельности. Планирование
работы по оказанию
методической помощи на
следующий учебный год.
2.2. Курсовая система повышения квалификации.
Цель – совершенствование педагогического мастерства педагогических
кадров через курсовую систему повышения квалификации.
30. Корректировка перспективного
сентябрь заместитель директора
плана
по
повышения квалификации.
НМР
31. Учет заявок по прохождению курсов в течение педагоги школы,
повышения квалификации.
года
методист
32. Посещение курсов повышения
по плану методист,
квалификации, семинаров
педагоги школы
учителями и администрацией
школы.
33. Организация работы по планам
сентябр руководители
МО, педагоги
самообразования (выбор и
ь, в
утверждение тем, написание
течение
планов самообразования,
года
работа по темам).
34.
Отчёт о работе по темам
в
руководители
самообразования.
течени
МО,
е года
воспитатели
учителя
по
графику
35. Составление списка учителей для
май
методист
прохождения курсовой подготовки в
2021- 2022 учебном году.
458

36. Посещение научно-практических
педагоги
в
конференций, научно- методических
течен
семинаров, уроков творчески
ие
работающих учителей.
года
2.3. Аттестация педагогических работников.
Цель - определение соответствия уровня профессиональной компетентности
и создание условий для повышения квалификационной категории
педагогических работников.
37. Теоретический семинар «Новые
ноябрь
методист
требования к аттестации» (для
аттестующихся педагогов 20212022 гг.) Педагогическая
компетентность в
вопросах нормативно-правовой базы.
38. Консультации для аттестующихся
по
заместитель директора
педагогов «Самоанализ
запросу по
педагогической
НМР, методист

459

Планируемое мероприятие
Срок
деятельности», «Портфолио
учителя». Преодоление
затруднений при написании
самоанализа деятельности,
составление.
Портфолио
39. Индивидуальные консультации по
по запросу
заполнению заявлений при
прохождении
аттестации, размещения
материалов на сайте школы.
40. Издание приказов ОУ по аттестации в
в
течен
2021-2022 учебном году.
ие года

Ответственный

методист

директор школы,
заместитель
директора по
НМР
апрель-май методист

41. Составление списка педагогических
работников, выходящих на
аттестацию в следующем учебном
году.
2.4. Обобщение и распространение опыта работы. Цель - обеспечение условий
для изучения, обобщения и распространения результатов профессиональной
деятельности
педагогов, повышение творческой активности учителей.
42. Информирование педагогов школы о в
заместитель
профессиональных
течен
директо
конкурсах,
ие
ра НМР, методист
Педагогических чтениях
года
и др.
43. Подготовка и участие педагогов в
в
учителя,
профессиональных конкурсах:
руководители МО,
течен
конкурсы профессионального
заместитель
ие
мастерства; Интернетдиректора УМР
года
конкурсы разного уровня.
44. Подготовка и участие педагогов
в
учителя,
школы в научнотечен
руководите
практических
ие
ли МО
конференциях разного
года
уровня.
45. Представление опыта
по плану руководители МО
работы учителей на
заседаниях ШМО.
46. Организация обмена опытом
в
педагоги школы,
течен
через открытые уроки,
руководители МО,
ие
тематические выступления
заместитель
года
на заседаниях МО.
директора по
460

УВР

47. Организация обмена опытом на
разных
уровнях (республиканский,
сетевой, муниципальный).

в

педагоги школы

течен
ие
года
3. Инновационная, научно-исследовательская деятельности.
Цель - освоение и внедрение новых педагогических технологий.
48. Проведение
оценивания
и
по мере Заместитель
директо
экспертизы
стратегических
необходим
ра НМР
документов (учебный план,
о- сти
образовательная программа,
Программа развития).
4. Информатизация образовательного процесса
Цель - внедрение информационных технологий в учебно-воспитательный
процесс, расширение информационного пространства

461

Планируемое мероприятие
Срок
Ответственный
за
50. Организация работы по обновлению сентябрь - ответственный
школьного сайта.
май
школьный сайт
сентябрь - заместитель
51. Организация работы по
май
директора по НМР,
изучению образовательных onИТ,методист
line платформ для использования
на уроках и при дистанционном
обучении. Цель целенаправленная работа по
совершенствованию методов и
форм
проведения урока.
5. Работа с одарёнными детьми.
Цель - выявление талантливых
детей
и
создание
условий,
способствующих их оптимальному развитию.
53. Определение контингента и
сентябрь Замдир по НМР,
составление плана работы по
учителяорганизации
предметники
исследовательской
деятельности с учащимися.
54. Подготовка и проведение школьного октябрь заместитель
этапа Всероссийской
директора по НМР
олимпиады школьников.
ноябрь- руководители МО,
55. Участие в муниципальном этапе
Всероссийской олимпиады
декабрь педагоги
школьников.
56. Участие учащихся в конкурсах
в
Заместители
различного уровня. Цель течен
директо
выявление и поддержка
ие
ра по НМР, УВР
одаренных детей.
года
6. Введение ФГОС на уровне среднего общего образования.
Цель - профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников.
58. Изучение нормативно-правовых
в
зам. директора по
документов по введению ФГОС
течен
УВР руководители
МО, методист
СОО.
ие
года
59. Обеспечение психологопсихолог
в
педагогического
течен
сопровождения реализации
ие
стандарта старшей школы.
года
60. Мониторинг достижений
в
заместитель
предметных планируемых
течен
директора по УВР
результатов реализации
ие
ФГОС СОО.
года
7. Диагностическая и контрольно-коррекционная деятельность
462

61. Обновление и разработка локальных
актов
ОУ.

сентябрь

Заместитель

62. Проведение экспертизы авторских

В течение

а
по УМР
Заместитель
а

463

директор

директор

Планируемое мероприятие
разработок:
- рабочих программ
учителей- предметников;
- нормативных документов
(положений);
- качества реализации
инновационных технологий;
- учебно-методического
обеспечения вариативной части
учебного плана; Соответствие
локальных актов школы
изменениям законодательства РФ.
63. Проведение самообследования
деятельности школы за 2021 год
и публикация отчёта о его
результатах на сайте школы до 20
апреля 2022
года.
64. Мониторинг реализации основных
направлений развития школы.
65. Мониторинг
и
корректировка
ресурсного
обеспечения
инновационных процессов в школе.
Анализ инновационной
деятельности.
66. Мониторинг независимой оценки
качества знаний. Показатели
соответствия
внутренней оценки качества
обученности внешней экспертизе.

Срок
года

Ответственный
по НМР

феврал
ьапрель

администрация

январь,
май

Заместители

январь,
май

май-июнь

директор
а
по УВР, УМР, ВР.
Заместители
директо
ра по УВР, УМР, ВР.
Заместители
директо
ра по УВР, НМР, ИТ.

III. 5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего
образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми
формами. На уровне среднего общего образования применяются такие
формы,
как
учебное
групповое
сотрудничество,
проектно464

исследовательская деятельность, дискуссии, тренинги, практики,
конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учёт
специфики возрастного психофизического
развития
обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учётом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учёба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического
и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого- педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.

465

Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности обучающихся, педагогических и административных
работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психологопедагогические консилиумы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей
(законных представителей) формируется также в дистанционной форме
через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических занятиях, интегрированных уроках, консультациях,
дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одарённых обучающихся, поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
– обеспечение осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций
является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно
осуществляется с целью повышения психологической компетентности,
создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
466

формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и
коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных
отношений
проводится
консультирование
(сопровождение
индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары,
практические занятия.
Диверсификация
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений на уровне среднего общего
образования можно
выделить
следующие
уровни
психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательной организации.

467

Система психологического сопровождения строится на основе
развития профессионального взаимодействия психолога и педагогов,
специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач,
принципов, структурно- содержательных компонентов, психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

468

Таблица
26
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
Базовые
№
компетентнос
п/
Характеристики компетентностей
Показатели оценки
ти педагога
п
компетентности
I. Личностные качества
1.1 Вера в силы
Данная компетентность является выражением
- умение создавать ситуацию
и
гуманистической позиции педагога. Она отражает успеха для обучающихся;
возможност
основную задачу педагога — раскрывать
- умение осуществлять грамотное
и
потенциальные возможности обучающихся.
педагогическое оценивание,
обучающих
Данная компетентность определяет позицию
мобилизующее академическую
ся
педагога в отношении успехов обучающихся. Вера активность;
в силы и возможности обучающихся снимает
- умение находить положительные
обвинительную позицию в отношении
стороны у каждого обучающегося,
обучающегося, свидетельствует о готовности
строить образовательный процесс с
поддерживать ученика, искать пути и методы,
опорой на эти стороны,
отслеживающие успешность его деятельности.
поддерживать позитивные силы
Вера в силы и возможности ученика есть
развития;
отражение любви к обучающемуся. Можно
- умение разрабатывать
сказать, что любить ребёнка —
индивидуально- ориентированные
значит верить в его возможности, создавать
образовательные проекты
условия для разворачивания этих сил в
образовательной деятельности.

1.2

1.3

Интерес к
внутреннему миру
обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся
предполагает не просто знание их
индивидуальных и возрастных особенностей, но
и выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на индивидуальные
особенности обучающихся. Данная
компетентность определяет все аспекты
педагогической деятельности

Открытость к

Открытость к принятию других позиций и точек
зрения

- умение составить устную и

письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;
- умение выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности), возможности
ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
- умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
- умение показать личностный смысл
обучения с учётом
индивидуальных
характеристик внутреннего
мира
- убеждённость, что истина может
быть не

принятию других
позиций, точек
зрения
(неидеологизирован
ное мышление
педагога)
1.4

1.5

Общая культура

Эмоциональн
ая
устойчивость

предполагает, что педагог не считает единственно
правильной свою точку зрения. Он интересуется
мнением других и готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации. Педагог готов гибко
реагировать на высказывания обучающегося,
включая изменение
собственной позиции
Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и духовной жизни
человека. Во многом определяет успешность
педагогического общения, позицию педагога в
глазах обучающихся

Определяет характер отношений в учебном
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
Способствует сохранению объективности
оценки обучающихся.
Определяет эффективность владения классом

295

одна;
- интерес к мнениям и позициям
других;
- учёт других точек зрения в
процессе оценивания
обучающихся.
— Ориентация в основных

сферах материальной и
духовной жизни;
— знание материальных и
духовных интересов молодёжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и секциями
— В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
— эмоциональный конфликт не
влияет на объективность оценки;
— не стремится избежать
эмоционально- напряжённых
ситуаций

1.6

2.1

Позитивная
направленность
на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
Умение перевести
тему урока в
педагогическую
задачу

В основе данной компетентности лежит вера в
собственные силы, собственную эффективность.
Способствует позитивным отношениям с
коллегами и обучающимися.
Определяет позитивную направленность на
педагогическую деятельность

— Осознание целей и

ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная
самооценка
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Основная компетенция, обеспечивающая
— Знание образовательных
эффективное целеполагание в учебном процессе.
стандартов и реализующих их
Обеспечивает реализацию субъект-субъектного
программ;
подхода, ставит
— осознание нетождественности
обучающегося в позицию субъекта деятельности,
темы урока и цели урока;
лежит в основе формирования творческой личности — владение конкретным набором
способов

296

2.2

Умение ставить
педагогические
цели и задачи
сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

3.1

Умение
обеспечить успех
в деятельности

3.2

Компетентност
ьв
педагогическо
м оценивании

Данная компетентность является конкретизацией
предыдущей. Она направлена на
индивидуализацию обучения и благодаря этому
связана с мотивацией и общей успешностью

перевода темы в задачу
— Знание возрастных
особенностей обучающихся;
— владение методами перевода
цели в учебную задачу на
конкретном возрасте

III. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая обучающемуся
— Знание возможностей
поверить в свои силы, утвердить себя в глазах
конкретных учеников;
окружающих, один из главных способов
— постановка учебных задач в
обеспечить позитивную мотивацию учения
соответствии с возможностями
ученика;
— демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам
Педагогическое оценивание служит реальным
— Знание многообразия
инструментом осознания обучающимся своих
педагогических оценок;
достижений и недоработок. Без знания своих
— знакомство с литературой по
результатов невозможно обеспечить субъектную
данному вопросу;
— владение различными методами
позицию в образовании
оценивания и их применение

297

3.3

Умение
превращать
учебную задачу в
личностно
значимую

4.1

Компетентность в
предмете
преподавания

Это одна из важнейших компетентностей,
— Знание интересов
обеспечивающих мотивацию учебной деятельности обучающихся, их внутреннего
мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации
личных
планов
IV. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета преподавания,
— Знание генезиса формирования
предметного знания (история,
сочетающееся с
персоналии,
общей культурой педагога. Сочетание
теоретического

298

знания с видением его практического применения,
что является предпосылкой установления
личностной значимости учения

4.2

Компетентность в
методах
преподавания

Обеспечивает возможность эффективного
усвоения знания и формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный подход и развитие
творческой личности

Продолжение таблицы
299

для решения каких
проблем
разрабатывалось);
— возможности применения
получаемых знаний для объяснения
социальных и природных явлений;
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных, российских,
международных
— Знание нормативных методов и
методик;
— демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание современных
достижений в области методики
обучения, в том числе
использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе современных методов
обучения

№ Базовые
п/п компетентности
педагога
4.3 Компетентность в
субъективных
условиях
деятельности
(знание учеников и
учебных
коллективов)

Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

Позволяет осуществить индивидуальный
подход к организации образовательного
процесса.
Служит условием гуманизации
образования. Обеспечивает высокую
мотивацию академической
активности

— Знание теоретического материала по

300

психологии, характеризующего
индивидуальные особенности обучающихся;
— владение методами диагностики
индивидуальных особенностей
(возможно, со школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;

— разработка индивидуальных проектов на

4.4

основе личных характеристик
обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и их
учёт в своей деятельности
— Профессиональная любознательность;
— умение пользоваться различными
информационно-поисковыми
технологиями;
— использование различных баз
данных в образовательном процессе

Умение вести
самостоятельный
поиск информации

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и творческий
подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития
предметных областей, появление новых
педагогических технологий предполагает
непрерывное обновление собственных
знаний и
умений, что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

301

5.1

Умение
разработать
образовательную
программу,
выбрать
учебники и
учебные
комплекты

Умение разработать образовательную
программу является базовым в системе
профессиональных компетенций.
Обеспечивает реализацию принципа
академических свобод на основе
индивидуальных образовательных
программ. Без умения разрабатывать
образовательные программы в
современных условиях невозможно
творчески организовать образовательный
процесс.
Образовательные программы
выступают средствами
целенаправленного влияния на
развитие обучающихся.
Компетентность в разработке
образовательных программ позволяет
осуществлять преподавание

302

- знание образовательных стандартов и

примерных программ;
- наличие персонально
разработанных образовательных
программ:
характеристика этих программ по
содержанию, источникам информации;
по материальной базе, на которой
должны реализовываться
программы;
по учёту индивидуальных
характеристик обучающихся;
- обоснованность используемых
образовательных программ;
- участие обучающихся и их родителей в
разработке образовательной программы,
индивидуального

на различных уровнях обученности и
развития обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и
учебных комплектов является составной
частью разработки образовательных
программ, характер представляемого
обоснования позволяет судить о стартовой
готовности к началу педагогической
деятельности, позволяет сделать вывод о
готовности педагога учитывать
индивидуальные характеристики
обучающихся
5.2

Умение принимать
решения в
различных
педагогических
ситуациях

учебного плана и
индивидуального
образовательного маршрута;
- участие работодателей в
разработке образовательной
программы;
- знание учебников и учебнометодических комплектов,
используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных
органом управления образованием;
- обоснованность выбора учебников и
учебно- методических комплектов,
используемых педагогом
Педагогу приходится постоянно принимать — знание типичных педагогических
ситуаций,
решения:
требующих участия педагога для своего
— как установить дисциплину;
решения;
— как мотивировать академическую
активность;
— владение набором решающих
— как вызвать интерес у конкретного
правил, используемых для
ученика;
различных ситуаций;
— как обеспечить понимание и т. д.
— владение критерием
Разрешение педагогических проблем
предпочтительности при выборе того или
составляет суть педагогической
иного решающего правила;
деятельности.
— знание критериев достижения цели;
При решении проблем могут применяться — знание нетипичных конфликтных
ситуаций;
как стандартные решения (решающие
303

правила), так и творческие (креативные)
или интуитивные

6.1

Компетентность в
установлении
субъектсубъектных
отношений

— примеры разрешения

конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость педагогического мышления.

VI. Компетенции в организации учебной деятельности
— знание обучающихся;
Является одной из ведущих в системе
— компетентность в целеполагании;
гуманистической педагогики.
— предметная компетентность;
Предполагает способность педагога к
— методическая компетентность;
взаимопониманию, установлению
— готовность к сотрудничеству
отношений сотрудничества, способность
слушать и чувствовать, выяснять интересы
и потребности других участников
образовательного процесса, готовность
вступать в
помогающие отношения, позитивный
настрой

304

6.2

6.3

Компетентность в
обеспечении
понимания
педагогической
задачи и способах
деятельности

Компетентност
ьв
педагогическо
м оценивании

педагога
Добиться понимания учебного материала
— главная задача педагога. Этого
понимания можно достичь путём
включения нового материала в систему
уже освоенных знаний или умений и
путём демонстрации практического
применения изучаемого материала

Обеспечивает процессы стимулирования
учебной активности, создаёт условия для
формирования самооценки, определяет
процессы формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает творческие
силы. Грамотное педагогическое
оценивание должно направлять развитие
обучающегося от внешней оценки к
самооценке. Компетентность в
оценивании других должна
сочетаться с самооценкой педагога

305

— Знание того, что знают и понимают

ученики;

— свободное владение изучаемым

материалом;
— осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся;
— демонстрация практического
применения изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
— владение методами педагогического
оценивания;
— умение продемонстрировать эти
методы на конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического
оценивания к
самооценке

6.4

Компетентность в
организации
информационной
основы деятельности
обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если
обучающийся владеет необходимой для
решения информацией и знает способ
решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика информации

306

— Свободное владение учебным материалом;
— знание типичных трудностей при

изучении конкретных тем;
— способность дать дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития
обучающихся;
— владение методами объективного
контроля и оценивания;
— умение использовать навыки самооценки
для
построения информационной основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не

6.5

Компетентность в
использовании
современных
средств и систем
организации учебновоспитательного
процесса

Обеспечивает эффективность
учебно- воспитательного
процесса

6.6

Компетентность в
способах
умственной
деятельности

Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися системой
интеллектуальных операций

307

хватает для решения задачи)
— Знание современных средств и
методов построения
образовательного процесса;
— умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
— знание системы интеллектуальных
операций;
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать использование
интеллектуальных операций, адекватных
решаемой задаче.

Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне основного общего
образования
Схема 1
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне ОУ
Основные формы сопровождения

Консультирование

Развивающая
работа

Диагностика

Профилактика

Экспертиза

Просвещение

Коррекционная работа

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного образа
жизни
Развитие
экологической
культуры

Дифференциация
и индивидуализация
обучения

Мониторинг
возможностей
и способностей
обучающихся
Выявление
и поддержка детей
с особыми
образовательными
потребностями

Выявление
и поддержка
одарённых
детей

Обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности
Формирование коммуникативных
навыков разновозрастн
ой среде и среде
сверстников

Поддержка детских
объединений
и ученического
самоуправления

III. 5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы о среднего общего образования обеспечивается за счёт средств
учредителя и средств Попечительского совета.
III. 5.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы формируются с учётом:
– требований ФГОС СОО;
– Концепции
развития
дополнительного
образования детей,
утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от
4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной деятельности и блока
дополнительного образования);
– иных действующих федеральных / региональных / муниципальных
/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной
среды как совокупности имитационных и исследовательских практик,
реализующих
через
техносферу
образовательной
организации
вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству
(в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:
•
специальные потребности различных категорий обучающихся
(с повышенными образовательными потребностями, с ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
•
специфику основной образовательной программы среднего
общего образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и
элективные предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в
высших учебных заведениях);
•
актуальные потребности развития образования (открытость,
вариативность,
мобильность,
доступность,
непрерывность,
интегрируемость с дополнительным и неформальным образованием);
– обеспечивают:
•
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
•
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
•
формирование основы научных методов познания окружающего
мира;
•
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
•
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения
жить с непохожими людьми;

развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность
достижения
обучающимися
предметных,
метапредметных и личностных результатов освоения основной
образовательной программы;
•
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации;
•
•
•

эргономичность,
мультифункциональность
и
трансформируемость помещений образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно- тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий соответствуют государственным санитарно- эпидемиологическим
правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности
для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются
помещения для реализации образовательной деятельности обучающихся,
административной и хозяйственной деятельности. Выделение (назначение)
помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и
программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной
образовательной программы.
В образовательной организации предусмотрены:
– учебные кабинеты рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
– помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством, музыкой и
изобразительным искусством;
– мастерские в соответствии с профилями обучения;
– библиотека, оборудованная читальными залами и книгохранилищами,
медиатекой;
– мультифункциональный
актовый
зал
для
проведения
информационно- методических, учебных, а также массовых, досуговых,
развлекательных мероприятий;
– спортивный и хореографический залы, футбольное поле с беговой
дорожкой, баскетбольное поле, теннисный корт для большого тенниса,
специально оборудованная детская площадка;
– столовая, а также помещения для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
– медицинский блок;
– административные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– полные комплекты технического оснащения и оборудования,
включая расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных
предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
•

304

обеспечивает следующие ключевые возможности:
– осуществление учащимися самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся,
проведение наблюдений и экспериментов (в т. ч. с использованием
традиционного и цифрового лабораторного оборудования, виртуальных
лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
– художественное
творчество с использованием современных
инструментов
и
технологий,
художественно-оформительские
и
издательские работы;

305

научно-техническое творчество, создание материальных и
информационных объектов с использованием 3D-принтера;
– получение личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование с использованием конструкторов,
образовательной робототехники, программирования;
– наблюдение,
наглядное представление и анализ данных,
использование цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой
и спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах с использованием игр, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
– индивидуальную
и групповую деятельность, планирование
образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на
отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и
итоговых результатов;
– доступ
к информационно-библиотечному центру, ресурсам
Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно- исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений,
организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кинои видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных
представлений
(обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
представление школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
–

306

Инфраструктура ГБОУ РБНЛИ №1 обеспечивает дополнительные
возможности:
эргономики,
а
также
максимально
способствует
реализации
интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов
обучающихся и педагогических работников (использование различных
элементов декора, размещение информационно- справочной информации,
мотивирующая навигация и пр.).
Формирование материально-технических условий осуществляется по
функционально-модульному принципу. Функциональный модуль — это
совокупность аппаратно-программных комплексов, образовательного
контента,
методического
и
организационного
обеспечения,
предназначенных для выполнения конкретных функциональных задач.
Функциональный модуль может размещаться как в отдельном помещении
(занимать его полностью или частично), так и совместно с другими
функциональными модулями (мультифункциональные помещения).
Некоторые функциональные модули могут быть в мобильном исполнении
(для оптимизации финансовых затрат и/или обеспечения коллективного
использования).
Анализ обеспечения условий безопасности в образовательной организации
Комплексная безопасность РБНЛИ №1 – это состояние защищённости
школы от реальных и прогнозируемых угроз социального, техногенного и
природного характера. Она представляет собой совокупность
предусмотренных законодательством мер и мероприятий правового,
организационного, технического, психолого- педагогического, кадрового и
финансового характера, осуществляемых персоналом под руководством
директора школы во взаимодействии с правоохранительными структурами,
вспомогательными службами и общественными организациями с целью
обеспечения безопасного функционирования нашей школы.
Формирование культуры безопасности обучаемых осуществляется
через решение следующих задач:
- формирование правильных, с точки зрения обеспечения
безопасности жизнедеятельности, поведенческих мотивов;
- развитие качеств личности, направленных на безопасное поведение в
окружающем мире;
-формирование способностей для принятия безопасных решений в быту;
-привитие знаний, умений, навыков по снижению индивидуальных и
коллективных рисков;
- выработка морально-психологической
устойчивости
в
условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций.
Комплексная
безопасность
школы
достигается
в
процессе
осуществления
следующих основных мер и мероприятий:
- плановая работа по поддержанию антитеррористической защищенности;
307

- выполнение норм и правил противопожарной безопасности;
- соблюдение норм охраны труда
и правил безопасности в ходе

образовательного процесса;
- выполнение требований электробезопасности;
- профилактика правонарушений, курения и других вредных привычек,
а также детского дорожно-транспортного травматизма;
- обеспечение информационной безопасности и безопасности детей в сети
Интернет;
- предупреждение проникновения в школу наркотических средств и
психотропных веществ;
- готовность к оказанию первой доврачебной и медицинской помощи и др.
В школе разработаны основные нормативные документы по обеспечению
антитеррористической защиты: паспорт безопасности образовательного
учреждения,

308

каждому ребенку был выдан паспорт его личной безопасности, план работы
по обеспечению антитеррористической безопасности, план охраны на время
проведения культурно-массовых мероприятий, планы эвакуации из зданий
в случае чрезвычайной ситуации и др.
Школа по договору охраняется круглосуточно, имеется кнопка
тревожности. Внутри здания и по периметру территории установлены
камеры видеонаблюдения. Во время проведения больших массовых
мероприятий (линейки, выпускные и т.д.) в здании школы всегда дежурят
сотрудники полиции.
Обеспечение пожарной безопасности и электробезопасности в школе
подчинено требованиям пожарной безопасности, установленным
законодательством Российской Федерации и нормативными документами.
Здание школы оснащено необходимыми первичными средствами
пожаротушения, автоматизированной пожарной системой АПС с
поступлением сигнала сразу на пульт
«01» и системой речевого оповещения. Согласно требованиям Пожнадзора,
в школе установлены противопожарные двери на всех этажах учебного и
жилого корпуса.
В школе работает медицинский кабинет. Работает врач-педиатр
высшей категории, две медицинские сестры. Школа имеет бессрочную
лицензию на медицинскую деятельность, договор о сотрудничестве с
поликлиникой №6.
III. 5.5. Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной
программы
обеспечиваются
современной
информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры,
иное информационное оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная
309

инфраструктура;
– прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
административную
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС, материальнотехническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда школы-интерната №22 ОАО
«РЖД» обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей
образовательную
деятельность
с
другими
образовательными
организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
службами
занятости
населения,
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности.
Количество мультимедийных учебных материалов на одного ученика – 0,2.
Количество компьютеров для учащихся (всего/на одного ученика) 39
компьютеров, 1 компьютер на 10 учащихся.
Количество оборудованных компьютером рабочих мест на одного
члена педагогического коллектива (всего/на одного педагогического
работника) - 44 компьютера.

310

Количество компьютеров, подключённых к сети Интернет – (всего /
процентов от общего числа) - 78+5 (отдел кадров, бухгалтерия, приемная)
компьютеров/100%.
Количество компьютеров в локальной сети (процентов от общего числа) –
44+5
(отдел кадров, бухгалтерия, приемная) /59%.
Школа оснащена полностью компьютерами, из каждого кабинета есть
выход в интернет. Скорость интернета - 100 Мб/сек. На всех компьютерах
установлены фильтры для блокировки сайтов, имеющих вредное для детей
содержание. Во всех кабинетах есть затемнение (жалюзи).
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ
формируются библиотеки, в том числе цифровые (электронные),
обеспечивающие доступ к информационным справочным и поисковым
системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
укомплектован печатным, включая учебники и учебные пособия,
методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую основную образовательную программу среднего общего
образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на
определенных учредителем школы-интерната №22 ОАО «РЖД» языках
обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы
библиотека
содержит фонд
дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая и
современная художественная литература; научно-популярная и научнотехническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения
на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания;
собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности,
обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
III. 5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с основной образовательной программой
среднего общего образования
Система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
311

комплексной аналитико- обобщающей и прогностической работы,
включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы среднего
общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;

312

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Меры по совершенствованию качества условий осуществления
образовательной деятельности:
1) В части открытости и доступности информации:
- привести информацию на стендах внутри школы в соответствие с
требованиями нормативных правовых актов;
- привести информацию на сайте в соответствие с требованиями
нормативно-правовых актов;
- разместить дополнительные способы дистанционных взаимодействий на
официальном сайте организации: электронные сервисы (форма для подачи
электронного обращения (жалобы, предложения), получение консультации
по оказываемым услугам и пр.); раздел «Часто задаваемые вопросы»;
техническая возможность получателем услуг мнения о качестве условий
оказания услуг образовательной организацией (наличие анкеты для опроса
граждан или гиперссылки на неё); иной дистанционный способ
взаимодействия.
2) В части комфортности условий осуществления образовательной
деятельности замечаний нет.
3) В части доступности образовательной деятельности для инвалидов:
- обеспечить оборудование территории, прилегающей к школе, и её
помещений с учётом доступности для инвалидов: наличие выделенных
стоянок для автотранспортных средств инвалидов, наличие сменных
кресел-колясок;
- обеспечить условия доступности, позволяющие инвалидам получать
услуги наравне с другими: дублирование для инвалидов по слуху и зрению
звуковой и зрительной информации; дублирование надписей, знаков и иной
текстовой и графической информации знаками, выполенными рельефноточечным шрифтом Брайля.
–

III. 5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы образовательной
организации является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной
среды,
позволяющей
формировать
успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру школы-интерната №22 ОАО
«РЖД», взаимодействие с другими субъектами образовательных
313

отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и
выстроенную в ООП образовательной организации.
III. 5.8. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по
формированию необходимой системы условий
Таблица 30
Дорожная карта по формированию необходимой системы условий
Направлен
Мероприят
Сроки
ия
ие
реализац
мероприят
ии
ий

314

I.
Нормативно
е
обеспечение
реализации
ФГОС ООО

1. Разработка и утверждение Педагогическим
советом на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной
программы основного общего образования ГБОУ
РБНЛИ №1
2. Приведение локальных актов в соответствии с
изменившимися нормативно-правовыми
актами Правительства
РФ,
Министерства просвещения РФ, Роспотребнадзора,
Рособрнадзора (по
мере
необходимости).
3. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с Федеральным перечнем.

4. Доработка:
– предметных образовательных программ;
– учебного плана;
– рабочих программ внеурочной деятельности;
– годового календарного учебного графика;
– положения об организации текущей и итоговой
оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
II.
1. Обеспечение координации взаимодействия
Организацио участников образовательных отношений по
н ное
реализации ФГОС основного общего образования.
обеспечение
реализации 2. Педагогический совет: «Анализ
работы
ФГОС
образовательного учреждения за 2020-2021
основного учебный год. Оценка хода и результатов
общего
дистанционного обучения в 4-й четверти.
образован Социальный заказ как ключевой ориентир
ия
деятельности ведомственных образовательных
учреждений».
3. Педагогический совет «Разработка и
реализация грантовых проектов как фактор
повышения качества
образования».

315

авгус
т 2021
г.

авгус
т 2021
г.

с
июня
2021
г.
авгус
т 2021
г.

в
течение
учебног
о года
авгус
т 2021
г.

декабр
ь 2021
г.

III.
Информаци
он- ное
обеспечение
реализации
ФГОС
основного
общего
образован
ия
IV.

1. Организация изучения общественного мнения по

вопросам реализации ФГОС и внесения возможных
дополнений в содержание ООП ООО в новом
учебном году.
2. Своевременная публикация на сайте школы
интер22.рф
информации
о
деятельности
образовательного учреждения.
3. Обеспечение на официальном сайте школы
наличия и
функционирования
дистанционных
способов
обратной связи и взаимодействия с получателями
услуг.
1. Анализ материально-технического
обеспечения

316

В
течен
ие
года

август

Материальн
отехническое
обеспечение
реализации
ФГОС
основного
общего
образован
ия

реализации ФГОС основного общего образования
2. Обеспечениесоответствия
материально-технической
базы образовательной организации требованиям
ФГОС
3.
Обеспечение
соответствия
санитарно-гигиенических условий требованиям
ФГОС основного общего образованияСОО

2021 г.
в
течение
года
в
течен
ие
года

4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации

в

5. Обеспечение

в

соответстви

течен
ие
года

течен
я
ие
информационно-образовательной
среды
года
требованиям ФГОС
основного общего образованияСОО
6. Обеспечение
в
укомплектованнос
течен
ти
ие
библиотечно-информационного
центра
года
печатными
иэлектронными
образовательными ресурсами
имеется
7. Наличие доступа образовательной
организации
к электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и
иных базах данных
имеется
8. Обеспечение контролируемого
доступа
участников
образовательного
процесса к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
август
V. Развитие 1. Планирование участия в конкурсах проектных и
исследовательских
работ
школьников
по
и
улучшение различным областям знаний и направлениям на
образовател новый учебный год.
2. Распределение
и
использование
часов
ь- ного
внеурочной деятельности для работы с одаренными
процесса,
повышение детьми, немотивированными учащимися, детьми,
имеющими повышенную мотивацию к учебе, с
317

качества
целью их подготовки для участия в очных
образования предметных олимпиадах, конкурсах,
конференциях.

1. Планирование

и организация работы в

сентябрь

профильных классах.
2. Запись детей в кружки и секции.
3. Составление графика административных
контрольных работ на 1-е полугодие.
4. Организация и проведение Всероссийских
проверочных работ.
1.

Организация и проведение школьного
этапа Всероссийской олимпиады школьников.

Предварительный
контроль
уровня
обученности учащихся 11
классов.
2. Подготовка обучающихся к муниципальному
этапу
1.

318

октябрь

ноябрь

Всероссийской олимпиады школьников.
3. Организация работы по предупреждению
неуспешности и ликвидации пробелов в знаниях,
умениях и навыках. Работа с учащихся, имеющими
по одной «3», «4».
1.
2.

1.Участие обучающихся в муниципальном
этапе Всероссийской олимпиады школьников.
2.Итоговое сочинение по русскому языку в 11
классе
( как допуск к ЕГЭ).

декабрь

Участие в Региональном этапе Всероссийской
олимпиады школьников по всем предметам.
2. Корректировка планов работ методического
совета школы и методических объединений
учителей- предметников по итогам 1-го полугодия.
3. Отборочный
этап
межрегиональной
отраслевой олимпиады школьников «Паруса
надежды».
4. Организация повторения учебного материала с
целью восполнения образовательных дефицитов,
выявленных в ходе проведения ВПР.

январь

1. Организация
участия учащихся во
Всероссийском
конкурсе «Большая перемена».
1. Защита индивидуальных проектов учащимися 11
классов в формате конференции.
2. 2. Проведение ВПР в 10, 11 классах

Март

3.
1.

319

Апрель

4. Подготовка отчёта о самообследовании за 2021

года (до 20 апреля 2022 года).

1. Участие

во Всероссийском технологическом
фестивале
«Байкалробот – 2022».
2. Подведение
итогов исследовательской и
проектной деятельности учащихся.
3. Организационные мероприятия по подготовке к
государственной итоговой аттестации учащихся
11-х классов.
4.Подготовка отчётов предметных МО по итогам
работы.
Отчётный материал с подробным анализом плюсов
и минусов работы по новым стандартам.
1. Подготовка учащихся 11-х классов к

Май

Июнь

государственной итоговой аттестации.
2. Оформление документов и сдача отчетности.
3. Подготовка проблемно-ориентированного
анализа учителями-предметниками и
воспитателями.

III. 5.9. Разработка контроля состояния системы условий
Внутришкольной мониторинг качества реализации ООП СОО обеспечивает
охват ресурсных направлений условий реализации ООП СОО:

320

Схема 2

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления
процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые,
психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия,
учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий
(ресурсов) школы. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных
программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной
деятельности специалистов образовательной организации.
Таблица 31
План контроля за состоянием условий реализации
ООП СОО ГБОУ РБНЛИ №1
Сроки
Условия
Контроль администрацией ОУ
реализации
I.
постоянно
1. Обеспечение соответствия нормативной
Нормативные базы учреждения нормативно-правовым
актам Российской
Федерации в сфере образования
2. Оценка соответствия списка учебников и
апрель
учебных
(ежегодн
пособий, используемых в образовательном
о)
процессе, федеральном перечню.
321

3. Проверка разработок:
− рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
− календарного учебного графика;
− положений.

322

августсентяб
рь
август
по
мере
необходимос
ти

II.
Финансово
е
обеспечени
е
реализации
Стандарта

III.
Организацион
ное
обеспечение
Стандарта

IV.
Кадровое
обеспечен
ие
введени
я
Стандар
та

1. Определение объёма расходов, необходимых июнь-июль
для
реализации ООП и достижения
планируемых результатов, а также
механизма их формирования.
2. Внесение изменений в локальные акты,
по мере
регламентирующие установление заработной
необходимос
платы
ти
работников учреждения, в том числе и доплат,
порядка и размеров премирования.
3. Составление плана финансоводекабрь, по
хозяйственной деятельности, внесение в
мере
необходимос
него изменений .
ти
1. Обеспечение координации деятельности
на начало
субъектов образовательного процесса,
учебного
организационных структур
года
Учреждения по подготовке и введению
Стандарта.
август
2. Оценка подготовки модели взаимодействия
Учреждения и учреждений дополнительного
образования детей, обеспечивающих
организацию
внеурочной деятельности.
3. Реализация системы мониторинга
в течение
образовательных потребностей обучающихся
учебного
и родителей по использованию часов
года
вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности.
1. Анализ кадрового обеспечения реализации
в системе
Стандарта.
2. Контроль и корректировка плана-графика
сентябрь,
повышения квалификации
в течение
педагогических и руководящих
года
работников школы.
3. Экспертиза плана методической
работы (внутришкольного повышения
квалификации) с
ориентацией на проблемы реализации
Стандарта.
4. Контроль за процессом повышения
квалификации
педагогическими работниками Учреждения в
центрах повышения квалификации
педагогических работников.
323

август
(ежегодн
о)
в течение
года

5. Повышение заработной платы учителей.

V.
Информацион
ное
обеспечение
введения
Стандарта

1. Размещение на сайте школы-интерната
информационных материалов о реализации
Стандарта
2. Широкое информирование родительской
общественности о ходе реализации ФГОС СОО.
3. Обеспечение публичной отчётности школы о
ходе и
результатах реализации ФГОС СОО.
4. Разработка рекомендаций для
педагогических работников:
−
по организации внеурочной
деятельности обучающихся;
−
по организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых результатов;

324

в
соответстви
ис
нормативноправовыми
документам
и
постоянно
постоянно
июль
в течение
года

по использованиюресурсов времени
для организации домашней работы
обучающихся;
−
по использованию интерактивных
технологий и т. д.
1. Анализ материально-технического
апрель
VI.
Материальн обеспечения
реализации ФГОС СОО.
оежегодно
2. Оценка качества произведённого текущего
техническое
ремонта с целью обеспечения выполнения
обеспечение
требований к санитарно-бытовым условиям и
введени
охране здоровья обучающихся, а также с
я
целью подготовки помещений
Стандар
для установки оборудования.
та
3. Оценка обеспечения соответствия условий
постоянно
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
Учреждения.
сентябрь
4. Оценка пополнения фондов школьной
библиотеки печатными и электронными
образовательными
ресурсами.
5. Контроль пропускной способности и
по мере
оплаты интернет-трафика, обновление
финансир
программного обеспечения и
о- вания
приобретение электронных
образовательных ресурсов.
постоянно
6. Регулирование процесса доступа школы к
электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), размещённым в федеральных и
региональных базах
данных.
7. Осуществление мер, направленных на
постоянно
контроль
энергосбережения.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через
систему электронного мониторинга в соответствии с формой и порядком,
утвержденными Министерством просвещения Российской Федерации.
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер
предусматривает освещение хода его реализации на сайте школыинтерната.
Результатом реализации ООП СОО должно стать повышение качества
предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём
создания современных условий образовательного процесса и роста
эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет являться
−

325

удовлетворенность качеством образования педагогических работников,
родителей, учащихся, определяемая по результатам социологических
опросов.
Прогнозируемые риски в реализации ООП СОО:
−
отсутствие достаточных навыков у части педагогических
работников школы в использовании нового оборудования в
образовательном процессе;
−
недостаточный уровень соответствия профессиональных
компетенций педагогических работников требованиям
профессиональным стандартам «Педагог»,
«Специалист в
области
воспитания»,
«Педагог
дополнительного
образования»,
«Педагог-психолог».
Мероприятия для снижения риска: организация курсов по работе с
новым оборудованием, ознакомление педагогических работников с
методическими рекомендациями по вопросам оценки качества образования,
адресный подход к организации курсов повышения квалификации.

326