1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка …………………………………………………………………..5-9
4 1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы основного
общего образования
6 1.2.1 Общие положения ………………………………………………………………………..10-15
1.2.2 Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты ……………………15-20
1.2.3 Личностные результаты освоения основной образовательной программы ………… 21-22
1.2.4 Метапредметные результаты освоения ООП …………………………………………. 23-25
1.2.5 Предметные результаты …………………………………………………………………35
1.2.5.1 Русский язык ………………………………………………………………………….35-43
1.2.5.2 Литература ……………………………………………………………………………44-46
1.2.5.3 Родной язык …………………………………………………………………………..46-50
1.2.5.4 Родная литература ……………………………………………………………………50-51
1.2.5.5 Иностранный язык (английский) ……………………………………………………51-55
1.2.5.6 Второй иностранный язык ………………………………………………………….. 55-59
1.2.5.7 История России. Всеобщая история ……………………………………………….. 59-63
1.2.5.8 Обществознание ……………………………………………………………………..64-71
1.2.5.9 География ……………………………………………………………………………. 71-76
1.2.5.10 Математика. Алгебра. Геометрия …………………………………………………76-83
1.2.5.11 Информатика ………………………………………………………………………. 83-85
1.2.5.12. Основы духовно-нравственной культуры народов России …………………… 85-86
1.2.5.13 Физика ……………………………………………………………………………..86-91
1.2.5.14. Биология …………………………………………………………………………..91-93
1.2.5.15. Химия ……………………………………………………………………………..93-98
1.2.5.16. Изобразительное искусство ……………………………………………………..98-101
1.2.5.17. Музыка …………………………………………………………………………… 101-102
1.2.5.18. Технология ……………………………………………………………………….103-106
1.2.5.19. Физическая культура …………………………………………………………….106-108
1.2.5.20. Основы безопасности жизнедеятельности …………………………………….. 108-113
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы основного общего образования ……………………………………………….. 114
1.3.1. Общие положения …………………………………………………………………… 114-117
2
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов …………………………………… 117-118
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов ……………………………….118-125
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов …………………………………… 125-127
1.3.5.Организация промежуточной аттестации обучающихся в рамках внеурочной деятельности
……………………………………………………………………………………………………………………………..128-132
1.3.6. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений …………………..132-133
1.3.7. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему
общему образованию ………………………………………………………………………………………………….134-135
1.3.8. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения …………………..135
II. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования ………………………………………………………………………………………………………………………136-138
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ……………………………....................158
2.2.1. Общие положения ………………………………………………………………………………………………….158-160
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1 Русский язык …………………………………………………………………………………………………………160-166
2.2.2.2 Литература ……………………………………………………………………………………………………………166-178
2.2.2.3 Родной (бурятский) язык ……………………………………………………………………………………..179-181
2.2.2.4 Родная(бурятская) литература ………………………………………………………………………………182
2 2.2.2.5 Иностранный язык (английский) ………………………………………………………………………..183-189
2.2.2.6 Второй иностранный язык(китайский) ………………………………………………………………….190-193
2.2.2.7 История России. Всеобщая история ………………………………………………………………………194-211
2.2.2.8 Обществознание ……………………………………………………………………………………………………211-214
2.2.2.9 География ……………………………………………………………………………………………………………….214-223
2.2.2.10 Математика. Алгебра. Геометрия ……………………………………………………………………….223-228
2.2.2.11 Информатика ……………………………………………………………………………………………………….228-230
2.2.2.12 Основы духовно-нравственной культуры народов России ……………………………….231-232
2.2.2.13 Физика …………………………………………………………………………………………………………………232-233
2.2.2.14 Биология ………………………………………………………………………………………………………………234-236
2.2.2.15 Химия ………………………………………………………………………………………………………………….236-238
2.2.2.16 Изобразительное искусство ……………………………………………………………………………….238-240
2.2.2.17 Музыка ……………………………………………………………………………………………………………….240-241
3
2.2.2.18 Технология ………………………………………………………………………………………………………………..241-242
2.2.2.19 Физическая культура ……………………………………………………………………………………………….242-247
2.2.2.20 Основы безопасности жизнедеятельности ……………………………………………………………247-249
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования …………………………………………………………………………………………………………………………..249
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся ………………………………………….249-252
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….252-253
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся ………………………………………………………………………………………………………………………….253-255
2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся …………………………..256-260
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися …………………………………………..260-265
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения с предприятиями, общественными
организациями, системой дополнительного образования по социализации обучающихся
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….265-267
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….268-270
2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни …………………………………………………………………………………………………….270-272
2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся …………………………………………………………….271-277
2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся ……………………277-283
2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы
воспитания и социализации обучающихся …………………………………………………………………………..283-284
2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся …………………………………………………………………………………………………………………………284-287
2.4. Программа коррекционной работы ………………………………………………………………………………287-301
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования …………….…………………………………………….302-312
3.1.1. Календарный учебный график …………………………………………………………………………………...313
3.1.2. План внеурочной деятельности …………………………………………………………………………………..313-315
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы ………………………..316-317
.2.1. Описание кадровых условий реализации образовательной программы основного общего
образования …………………………………………………………………………………………………………………………..317-320
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы основного
общего образования …………………………………………………………………………………..............................320-323
4
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования ……………………………………………………………………………………………………………………………324-326
3.2.4. Материально-технические условия реализации образовательной программы ………..326-327
3.2.5. Информационно-методические условия реализации образовательной программы
основного общего образования ……………………………………………………………………………………………..327-332
3.2.6. Реализация основной образовательной программы в дистанционной форме …………..332-335
3.2.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ………………………………..336
3.2.8. Модели внеурочной деятельности для основной школы ………………………………………………336
3 3.2.9. Дорожная карта формирования необходимой системы условий реализации
образовательной программы основного общего образования ……………………………………………336-340
3.2.10. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования …….340-342
3.2.11. Контроль состояния системы условий ………………………………………………………………………….342-346
5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа основного общего образования ГБОУ РБНЛИ №1
разработана
в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее – Стандарт)
Цель реализации образовательной программы основного общего образования – это
обеспечение выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
самосовершенствование
обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
возможностями
семейными,
общественными,
обучающегося
среднего
государственными
школьного
возраста,
потребностями
и
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,
обеспечению
сопровождения
каждого
индивидуализированного
обучающегося,
формированию
психолого-педагогического
образовательного
базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
6
- взаимодействие образовательного учреждения при реализации образовательной
программы с социальными партнёрами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психолога, социального педагога;
- развитие способностей ориентации в политической жизни общества, выбора
социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейнобытовых проблем, защиты своих прав и осознания своих обязанностей;
- формирование адекватной самооценки (внутренней гармонии и самоконтроля);
- формирование устойчивости к асоциальным влияниям, к возникновению вредных
привычек и неадекватных способов поведения;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности. В основе реализации образовательной
программы лежит системно-деятельностный подход и личностно-ориентированный
подходы, которые предполагают:
-
воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
7
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
-
учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- развитие полноценной личности ребенка, его уникальности и непохожести на
других детей, сотрудничество между учеником и учителем;
- этико-гуманистический принцип общения педагога и обучающегося.
Образовательная программа ГБОУ РБНЛИ №1 сформирована с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 10-15 лет, связанных с:
- переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы
в
единстве
мотивационно-смыслового
и
операционно-технического
компонентов,
становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
- осуществлением на каждом возрастном уровне (10-13 и 13-15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные
области,
качественного
преобразования
учебных
действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися
новых
учебных задач к развитию
способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе;
- формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
8
- овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации
и сотрудничества;
- развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками;
- изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской,
лекционно-лабораторной,
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребёнка – переходом к кризису младшего подросткового возраста (10-13 лет, 5- 7
классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания – представления о том, что он уже не
ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также совпадает с внутренней переориентацией
подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
- процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике
как «переходного», «трудного» или «критического»;
- обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности;
- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью
в этом (нормативный кризис
с
его кульминационной точкой
подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста);
9
- изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок
и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объёмы и
способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
10
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ООО
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения образовательной программы основного общего
образования (далее – планируемые результаты) обучающихся РБНЛИ №1 представляют
собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения образовательной
программы основного общего образования (далее – системой оценки), выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы с одной стороны, и системы оценки – с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой
учебных действий с учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
11
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знаковых и символических средств и/или логических операций
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей,
построения рассуждений, соотнесения с известным;
требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или
выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
создания или исследования новой информации,
преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в
иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие
принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки
оптимального либо наиболее эффективного решения,
создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или
«устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом:
-сообщения,
-комментарии, пояснения,
-призыв, инструкции,
-текст-описание, текст-рассуждение,
- формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения,
отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.;
6)
учебно-практические
и учебно-познавательные
задачи, направленные
на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
обучающихся функциями организации выполнения задания:
планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания,
12
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы (это долгосрочные проекты с заранее известными требованиями,
предъявляемыми к качеству работы или критериями её оценки, в ходе выполнения
которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму);
7)
учебно-практические
и учебно-познавательные
задачи, направленные
на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество
выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что
надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8)
учебно-практические
и учебно-познавательные
задачи, направленные
на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся
выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на
основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях,
а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
Данные о достижении этих результатов накапливаются в портфеле достижений
ученика;
9)
учебно-практические
и учебно-познавательные
задачи, направленные
на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков:
- самостоятельного приобретения и переноса знаний,
- сотрудничества и коммуникации,
- решения проблем и самоорганизации,
- рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций),
- навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития.
13
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять
продвижения
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные
траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей (См. Пояснительные записки к
планируемым результатам по каждой учебной или междисциплинарной программе.).
Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и
развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами
различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся
в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно не
персонифицированной
информации,
а
полученные
результаты
характеризуют
эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном
уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.
Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают
примерный
круг
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
который
предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени и необходимость для последующего
обучения,
а
также
обучающихся
—
как
потенциальная
минимум
на
возможность
уровне,
их
достижения
характеризующем
большинством
исполнительскую
компетентность обучающихся.
Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для
успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены
подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной
работы учителя.
14
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации.
Оценка
достижения
планируемых
результатов
этого
блока
на
уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, - с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное
выполнение
обучающимися
заданий
базового
уровня
служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода
на следующий уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми
без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так
и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данной ступени обучения.
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно не персонифицированной
информации.
Частично
задания,
ориентированные
на
оценку
достижения
планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться
в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения.
В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока ведётся в ходе
текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются
15
учителем в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и
учитываются при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На
уровне
основного
общего
образования
устанавливаются
планируемые
результаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ – «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и
работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам – «Русский язык», «Литература», «Родной
язык», «Родная литература», «Английский язык», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология»,
«Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
На основе итоговых планируемых результатов, разработанных на федеральном
уровне, школа самостоятельно разрабатывает:
1) систему тематических планируемых результатов освоения учебных программ;
2) программу
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность
обучающихся,
составляющие
психолого-педагогическую
и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
16
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам,
но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей –
за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов, обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности;
В ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением
выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределённости.
Учащиеся получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований, обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество
и
предрассудки,
развивать
теоретическое
знание,
продвигаться
в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах продолжится работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции.
17
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших
планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением.
Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов
текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной
задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально
ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно
познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так
и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий
и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
18
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе:
спец- и элективных курсов, вводимых образовательным учреждением;
программы формирования ИКТ-компетентности школьников;
программы учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы внеурочной деятельности;
программы профессиональной ориентации;
программы экологического образования;
программы дополнительного образования;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда
и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой
работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать
с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
19
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их.
Они
смогут
работать
с
текстами,
преобразовывать
и
интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин.
Они
научатся
осуществлять
поиск
информации
в
Интернете,
школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели
запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся
20
приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности;
освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на
персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете;
приобретут
первичные
навыки
формирования
и
организации
собственного
информационного пространства.
Они
усовершенствуют
умение
передавать
информацию
в
устной
форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
21
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях, знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства – представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия; • ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархия, понимание
конвенционального характера морали;
•
основы
социальных
социально-критического
отношений
и
мышления,
взаимодействий,
ориентация
установление
в
особенностях
взаимосвязи
между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; потребность в самовыражении и
самореализации, социальном признании;
22
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы
(выпускник научится):
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
23
1.2.4 Метапредметные результаты освоения ООП
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения; • выделять альтернативные способы достижения цели
и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления
своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач; • адекватно оценивать объективную трудность как меру
фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности
в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
24
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
•
адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
25
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
26
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
•
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно-
следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
27
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
•
соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять
для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
28
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников
обсуждения,
осуществлять
письменное
смысловое
резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
•
использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку
аудиозаписей.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
29
•
создавать
специализированные
карты
и
диаграммы:
географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические синтезаторы
для решения творческих задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими,
концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.), картами
(географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; • использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами
доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
30
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут
достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудио и видеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудио и видеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного
учреждения
(получение
и
выполнение
заданий,
получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,
в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок
и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
31
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической, и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
32
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего,
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
33
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять
его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного
и критического понимания текста:
- определять назначение разных видов текстов;
- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
- различать темы и подтемы специального текста;
- выделять главную и избыточную информацию;
- прогнозировать последовательность изложения идей текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
- выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
34
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к
другому;
• интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
- делать выводы из сформулированных посылок;
- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять
имплицитную
информацию
текста
на
основе
сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
- находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом – мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся
в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
35
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
1.2.5. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.2.5.1 РУССКИЙ ЯЗЫК
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять
проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально36
делового,
художественного
аудиотекстов,
распознавать
в
них
основную
и
дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание
учебно-научного, публицистического, официально-
делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического
изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического
текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать е. в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
•
понимать
(информационных
содержание
и
прочитанных
аналитических,
учебно-научных,
публицистических
художественно-публицистических
жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать е. в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать,
анализировать,
оценивать
явную
и
скрытую
(подтекстовую)
информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки
зрения на е. решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в
том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официальноделовых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
37
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием
других
изучаемых
учебных
предметов)
разной
коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой
доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история,
участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал
на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий
общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов
и
жанров
в
учебно-научной
(на
материале
изучаемых
учебных
дисциплин),
социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебнонаучного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на
социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о
событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
•
соблюдать
в
практике
письма
основные
лексические,
грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
38
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с
точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к
тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в
виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые
тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых
средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические
особенности,
лингвистические
особенности
на
уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж
как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
39
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать
и
анализировать
тексты
разговорного
характера,
научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в
дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в
официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинениерассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах
в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые
рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения е. композиции,
аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных
задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире,
место
русского
языка
среди
славянских
языков,
роль
старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
40
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать е. в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей
и справочников; использовать е. в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
•
делить слова
на
морфемы на
основе
смыслового, грамматического
и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной
речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
41
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём,
словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать
полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей
речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные
части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части
речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
42
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной
речи
и
оценивать
их;
объяснять
особенности
употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в
том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их
виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике; • применять синтаксические знания и умения в практике
правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной
речи
и
оценивать
их;
объяснять
особенности
употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки
зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
43
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
•
извлекать
необходимую
информацию
из
орфографических
словарей
и
справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны
речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе
письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях
устного
народного
творчества,
в
художественной
литературе
и
исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа - носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира.
44
1.2.5.2 ЛИТЕРАТУРА
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и е. интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную
сказку от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
45
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу,
былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература.
Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX-XX вв.
Литература народов России.
Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать
в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами е.
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
46
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста,
видеть их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или
под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
1.2.5.3 РОДНОЙ ЯЗЫК
Родной (бурятский) язык
«Речевое общение. Речевая деятельность»
Выпускник научится:
- понимать роль родного языка в жизни общества; роль русского языка как средства
межнационального общения;
- различать смысл понятий: устная и письменная речь, монолог, диалог, ситуация
общения;
- различать основные признаки разговорной речи;
- определить особенности научного, публицистического, официально-делового
стилей;
- выделить признаки текста и его различных типов;
- соблюдать основные нормы татарского литературного языка, нормы бурятского
речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать разговорную речь и различные стили;
- определять тему и основную мысль текста;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- объяснять с помощью словаря значение непонятных слов.
«Фонетика. Орфоэпия. Графика»
Выпускник научится:
47
- сделать фонетический разбор слова;
- осознать важность сохранения орфоэпических норм бурятского языка при
общении;
- научиться находить и правильно использовать в соответствующих ситуациях
найденную в орфоэпических словарях и других справочниках информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- выделить основные выразительные средства фонетики;
- выразительно читать тексты из прозы и поэзии;
- находить и грамотно использовать в мультимедийной форме необходимую
информацию из орфоэпических словарей и справочников.
«Морфемика и словообразование»
Выпускник научится:
- делить слова на морфемы;
- определить основные способы словообразования;
- уметь образовывать новые слова из заданного;
- изучая морфемику и словообразования, грамотно писать, определять части речи и
члены предложений.
Выпускник получит возможность научиться:
- увидеть смысловую связь между однокоренными словами;
- понимать значимость частей словообразования как одного из изобразительно
выразительных средств художественной речи;
- уметь находить нужную информацию из словарей и справочников по
словообразованию;
- уделять внимание этимологической стороне слова при объяснении правописания и
лексического значения слова.
«Лексикология и фразеология»
Выпускник научится:
- провести лексический анализ слова;
- объединять слова в тематические группы;
- подбирать синонимы и антонимы;
- распознавать фразеологические обороты;
- придерживаться лексических норм при устной и письменной речи;
- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство
устранения неоправданного повтора;
48
- наблюдать за использованием переносных значений слов в устных и письменных
текстах (метафора, эпитет, олицетворение);
- пользоваться различными видами лексических словарей (толковых, синонимов,
антонимов, фразеологизмов).
Выпускник получит возможность научиться:
- сделать общую классификацию словарного запаса;
- различать лексическую и грамматическую значения слова;
- опознавать различных омонимов;
- оценить свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
-
опознавать
лексико-фразеологические
средства
в
публицистических
и
художественных текстах, знать лексические средства, используемые в научном и деловом
стилях;
- находить из различных лексических словарей (толковых, синонимов, антонимов,
фразеологизмов, иностранных языков) и мультимедийных средств необходимую
информацию.
«Морфология»
Выпускник научится:
- различать части речи татарского языка;
- определить морфологические признаки слов;
- использовать различные формы частей речи в рамках норм современного
бурятского литературного языка;
- применять знания и умения по морфологии на практике правописания и проведения
различных видов анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
- исследовать словарный запас морфологии;
- различать грамматические омонимы;
- опознавать морфологические единицы в публицистических и художественных
текстах, знать морфологические формы, используемые в научном и деловом стилях;
- находить нужную информацию из различных словарей и мультимедийных средств
по морфологии.
«Синтаксис»
Выпускник научится:
- опознавать словосочетания и предложения и их виды;
49
- исследовать состав, значение, особенности употребления словосочетаний и
предложений;
- употреблять различные синтаксические формы частей речи в рамках современного
бурятского литературного языка;
- уметь использовать знания и навыки по синтаксису и в других видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
- опознавать синтаксические средства в публицистических и художественных
текстах, знать синтаксические формы, используемые в научном и деловом стилях;
- провести функционально-стилистический анализ синтаксических конструкций,
использование
различных
синтаксических
конструкций
как
средств
усиления
выразительности речи.
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- соблюдать в письме орфографические и пунктуационные нормы;
- найти и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
- найти и пользоваться в письме необходимой информацией из орфографических
словарей и справочников.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать важности сохранения в речи орфографических и пунктуационных норм;
- находить нужную информацию из различных словарей и мультимедийных средств
и грамотно использовать их в письме.
«Стилистика»
Выпускник научится:
- определять функциональные стили, выделив их жанровые особенности;
- выступать перед аудиторией, определив тему, цель и задачи своего выступления;
- выбирать языковые средства с учетом возрастных, психологических особенностей
и соответствия темы уровню знаний слушателей.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать и объяснять особенности устной и письменной речи;
- работать с текстами в различных стилях и жанрах;
- переводить различные тексты с бурятского языка на русский, учитывая нормы
устной и письменной речи.
«Язык и культура»
Выпускник научится:
50
- распознать языковые единицы с национально-культурным компонентом на
примерах устного народного творчества, исторических и художественных произведений;
- находить примеры подтверждающие мысль о том, что изучение языка помогает
лучше знать историю и культуру страны;
- грамотно пользоваться правилами культуры бурятской разговорной речи в
повседневной жизни: в учебе и во внеклассных мероприятиях.
Выпускник получит возможность научиться:
- показать тесную связь языка с культурой и историей народа через определенные
примеры;
- сравнивать нормы культуры бурятской речи с правилами культуры речи других
народов, живущих в России.
1.2.5.4 РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Родная (бурятская) литература
Выпускник научится:
1. Определять тему и основную мысль произведения, основной конфликт;
2. Пересказывать сюжет, вычленять фабулу, владеть различными видами пересказа,
выявлять особенности композиции;
3. Охарактеризовать героев-персонажей, давать им сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей;
4. Находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявлять
особенности языка и стиля писателя;
5. Определять жанровую, родовую специфику художественного произведения;
6. Объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений;
7. Выделять в произведениях художественные элементы и обнаруживать связи
между ними; анализировать литературные произведения разных жанров;
8. Определять авторское отношение к героям и событиям, к читателю;
9. Пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями;
10.
Выражать
личное
отношение
к
художественному
произведению,
аргументировать свою точку зрения;
11. Представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы, вести учебные дискуссии;
51
12. Собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для написания
сочинения, эссе, создания проекта на заранее объявленную литературную или
публицистическую тему;
13. Выразительно читать произведения художественной литературы, передавая
личное отношение к произведению;
14. Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой, пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.
1.2.5.5 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на
будущее; о своём городе / селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и / или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и / или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст / ключевые слова / план / вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать
своё отношение к прочитанному / прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с
предложенной ситуацией общения;
выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
52
кратко излагать результаты
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую / нужную / запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
53
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях; • составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник
получит
возможность
научиться
сравнивать
и
анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости; •
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
54
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•
оперировать
в
процессе
устного
и
письменного
общения
основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
- различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
-
распространённые
простые
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last
year);
- предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter);
- предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
- сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
- косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
- имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
- имена существительные c определённым/неопределённым / нулевым артиклем;
-
личные,
притяжательные,
указательные,
неопределённые,
относительные,
вопросительные местоимения;
- имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
- количественные и порядковые числительные;
- глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
55
- глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past
Simple Passive;
- различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
- условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I'll invite
him to our school party);
- модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should,
could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either ... or;
neither ... nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II –
If I were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временным формах действительного залога: Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive,
Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
1.2.5.6 ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Китайский язык
Речевая компетенция
Говорение.
Диалогическая речь.
Выпускник научится:
Вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен мнениями,
диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог, ритуализированный
(этикетный)
диалог
/
полилог
в
стандартных
ситуациях
общения,
используя
соответствующие формулы речевого этикета.
Вести групповое обсуждение (унисон, спор), включаться в беседу, поддерживать её,
проявлять заинтересованность, удивление.
Выражать основные речевые функции: поздравлять, высказывать своё мнение,
пожелания, приносить извинение, давать совет, выражать просьбу, предлагать,
56
рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные
синонимичные средства с опорой на образец и без него; выражать согласие/несогласие с
мнением собеседника, выражать сомнение, выражать свое мнение и обосновывать его и
т.д.
Выпускник получит возможность научиться:
Брать и давать интервью.
Говорение.
Монологическая речь.
Выпускник научится:
Кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Делать краткие сообщения на заданную тему.
Кратко передавать сообщение прочитанного с опорой на образец.
Делать краткие сообщения в русле основных тем и сфер общения.
Выражать своё отношение к прочитанному, услышанному.
Использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ.
Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст.
Говорить в нормальном темпе, логично и связно.
Выпускник получит возможность научиться:
- Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
- Комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать
своё отношение к прочитанному/прослушанному.
- Говорить выразительно (соблюдать синтагматичность речи, логическое ударение,
правильную интонацию).
- Кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения.
- Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
Понимать монологическое сообщение (описание, сообщение, рассказ), содержащее
небольшое количество незнакомых слов, используя контекстуальную, языковую,
иллюстративную и другие виды догадки (понимание основного содержания).
Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять основную мысль (понимание
необходимой / конкретной информации)
Делать выводы по содержанию услышанного.
57
Выражать собственное мнение по поводу услышанного.
Выпускник получит возможность научиться:
- Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.
- Отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных.
- Игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
- Использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
Читать с целью понимания основного содержания (уметь игнорировать незнакомые
слова, не мешающие пониманию основного содержания текста);
прогнозировать содержание
текста по вербальным опорам (заголовкам)
и
иллюстративным опорам; предвосхищать содержание внутри текста.
Читать с целью полного понимания содержания на уровне значения: (уметь
догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам
(приставки, суффиксы, составляющие элементы сложных слов), аналогии с родным
языком.
Читать с
целью
понимания
основного содержания, уметь прогнозировать
содержание текста по вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам,
определять основную идею / мысль текста; выявлять главные факты в тексте, не обращая
внимания на второстепенные.
Читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей)
информации (уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры
и т. д.) для поиска запрашиваемой или интересующей информации).
Читать с целью полного понимания на уровне смысла и критического осмысления
содержания
(определять
основную
идею
текста,
различать
существенные
и
второстепенные факты в содержании текста, анализировать отдельные места, определяя
подлежащее, сказуемое), используя при необходимости словарь.
Выпускник получит возможность научиться:
-Читать с целью полного понимания несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале на уровне смысла и критического
осмысления содержания (определять основную идею текста, различать существенные и
второстепенные факты в содержании текста, анализировать отдельные места, определяя
58
подлежащее,
сказуемое),
используя
при
необходимости
словарь,
сноски
и
лингвострановедческий справочник.
-Интерпретировать
информацию,
представленную
в
графиках,
таблицах,
иллюстрациях и т. д.
- Извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов.
- Соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и выражать
свое мнение по поводу прочитанного
Письмо
Выпускник научится:
Заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя, фамилия,
возраст, гражданство, адрес и т.д.)
Писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в странах изучаемого языка.
Писать личное письмо с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка.
Писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка
Составлять краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.
Писать электронные (интернет) сообщения.
Языковая компетенция
Графика, орфография
Выпускник научится:
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
Сравнивать
и
анализировать
буквы,
буквосочетания
и
соответствующие
транскрипционные знаки.
Соблюдать основные правила орфографии и пунктуации.
Использовать словарь для уточнения написания слова.
Оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами
орфографии и пунктуации.
Фонетика
Выпускник научится:
Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.
Понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении.
Правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное
59
(общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительное,
восклицательное предложения.
Правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию
перечисления).
Правильно произносить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.
Выпускник получит возможность научиться:
-Правильно произносить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Лексика
Выпускник научится:
Распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише
речевого
этикета)
в
ситуациях
общения
в
пределах
тематики
основной
общеобразовательной школы.
Знать и уметь использовать основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия).
Выбирать значение многозначных слов в соответствии с контекстом.
Выпускник получит возможность научиться:
Употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы
Понимать и использовать явления синонимии / антонимии и лексической
сочетаемости.
Распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам
(артиклям, аффиксам и др.).
Использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
1.2.5.7 ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ.
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
60
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах
(правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников
древней
культуры:
архитектурных
сооружений,
предметов
быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
61
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в
других государствах;
б)
ценностей,
господствовавших
в
средневековых
обществах,
религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия; • составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран,
объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию из различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
62
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
•
систематизировать
исторический
материал,
содержащийся
в
учебной
и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.);
в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей
эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ - начала
XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
63
• использовать историческую карту как источник информации о территории России
(СССР) и других государств в ХХ - начале XXI в., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху,
местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников – текстов, материальных
и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа:
а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и
других странах в ХХ — начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников;
в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
•
систематизировать
исторический
материал,
содержащийся
в
учебной
и
дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального
развития России и других стран, политических режимов, международных отношений,
развития культуры в ХХ - начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и
др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран
в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ - начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять е. в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи,
города, края в ХХ - начале XXI в.
64
1.2.5.8 ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления
личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать
опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а
также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам
и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания
человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
65
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
Общество – большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных
различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
66
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя
Российской
Федерации,
основные
права
и
свободы
граждан,
гарантированные
Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны; • находить и извлекать информацию о положении России среди
других государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования
общественных
отношений,
усвоенные
способы
познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и
достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
67
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных
прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую
оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в
их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
68
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в
обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной
жизни, с опорой на экономические знания;
69
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных
распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать
их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие
направления
социальной
политики российского
государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института
в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе
научных
публикаций
по
вопросам
социологии,
необходимую
информацию,
преобразовывать е. и использовать для решения задач;
•
использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику
общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
70
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
71
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодёжи.
1.2.5.9 ГЕОГРАФИЯ
Источники географической информации
Выпускник научится:
•
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по
результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
•
определять
и
сравнивать
качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
•
выявлять
в
процессе
работы
с
одним
или
несколькими
источниками
географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания
географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
72
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения
их свойств, условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социальноэкономических
и
геоэкологических
проблем
человечества;
примеры
практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
73
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении
в
решении
социально-экономических
и
геоэкологических
проблем
человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать
гипотезы
о
связях
и
закономерностях
событий,
процессов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
74
•
различать
принципы
выделения
и
устанавливать
соотношения
между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и е. отдельных частей
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной
системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
75
•
анализировать
факторы,
определяющие
динамику
населения
России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и е. отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и е. динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
76
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально
экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их
частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.10. МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ
Натуральные числа.
Дроби.
Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
77
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными
от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи
приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
78
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные, работать с формулами;
•
выполнять
преобразования
выражений,
содержащих
степени
с
целыми
показателями и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя
широкий набор способов и приёмов; применять тождественные преобразования для
решения
задач
из
различных
разделов
курса
(например,
для
нахождения
наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы
двух уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования
и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики,
смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления;
79
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия.
Числовые функции
Выпускник научится:
•
понимать
и
использовать
функциональные
понятия
и
язык
(термины,
символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций
на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания
и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том
числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы
первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом
аппарат уравнений и неравенств;
80
•
понимать
арифметическую
и
геометрическую
прогрессию
как
функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом,
геометрическую – с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации
сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их
результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов
или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой
фигуры, и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
•
научиться
вычислять
объёмы
пространственных
геометрических
фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
81
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную
меру углов от 0 до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их
элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный
перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы
построения с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических
мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и
идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрические преобразования
на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
82
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
•
вычислять
площади
треугольников,
прямоугольников,
параллелограммов,
трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты
середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных
случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
83
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы
и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя
при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода
при решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.5.11. ИНФОРМАТИКА
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных; •
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
•
использовать
основные
способы
графического
представления
числовой
информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических)
моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его
натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью
объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
84
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»;
понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система
команд,
пошаговое
выполнение,
детерминированность,
возможность
возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и
простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач
в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими
операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе
учёбы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу
основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам для работы на базовом уровне с различными
программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих
систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
85
• познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и
компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина,
авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет сервисов
при решении учебных и внеучебных задач;
•
организации
своего
личного
пространства
данных
с
использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника,
сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты; • получить
представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.5.12 ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Выпускник научится:
- определять понятия: духовность, нравственность, культура, религия, этнос, быт,
фольклор, эпос, традиции и применять их в своих суждениях, высказываниях, в беседе, в
исследовательских и иных работах;
- использовать различные виды литературы (научную, художественную), карт
(политические,
географические,
исторические,
этнические,
лингвистические)
как
источники информации о расселении и проживании народов России, местах важнейших
событий её прошлого и настоящего;
86
-
проводить
поиск
информации,
используя
письменные
и
вещественные
свидетельства; описывать условия существования, основные занятия, образ жизни,
традиции, верования, быт, фольклор многонационального народа России;
- выявлять характерные черты национальных характеров народов России;
- объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
предметов повседневного обихода, промыслов, фольклора, произведений искусства;
- давать оценку наиболее значительным событиям, личностям и явлениям
отечественной истории и культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
- давать характеристику нравственным качествами духовным ценностям русского
народа и других народов России;
- сопоставлять нравственные понятия народов России, выявляя в них общее и
различия;
- видеть проявления влияния искусства в окружающей среде;
- высказывать суждения о значении и месте духовного и культурного наследия
России в мире.
1.2.5.13. ФИЗИКА
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные
свойства
или
условия
протекания
этих
явлений:
равномерное
и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления
твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие
твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
87
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить
механических
источников
примеры практического использования
явлениях
энергии;
и
физических
экологических
законах;
последствий
физических знаний о
использования
исследования
возобновляемых
космического
пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма
88
тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура,
удельная
теплоёмкость
вещества,
удельная
теплота
плавления
и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
89
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные
свойства
или
условия
протекания
этих
явлений:
электризация
тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля - Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля - Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить
примеры практического использования
электромагнитных явлениях;
90
физических знаний о
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля - Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при
описании
правильно
трактовать
физический
обозначения и единицы измерения;
смысл
используемых
величин,
их
указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами (счётчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
91
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при
наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить
цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.14. БИОЛОГИЯ
Живые организмы
Выпускник научится:
•
характеризовать
особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности
человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
92
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех е. проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из
одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению
организма
человека:
приводить
доказательства
родства
человека
с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток,
тканей, органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
93
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
•
характеризовать
общие
биологические
закономерности,
их практическую
значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах,
экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по
изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе;
приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять
отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических
систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
1.2.5.15. ХИМИЯ
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
•
раскрывать
смысл
основных
химических
понятий
«атом»,
«молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
используя знаковую систему химии;
94
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и
сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и
щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
•
осознавать
необходимость
соблюдения
правил
экологически
безопасного
поведения в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
•
использовать
приобретённые
ключевые
компетентности
при
выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки
зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе,
касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и
95
периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды
и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы
химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими
связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности
человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических
элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, е. основных понятий, периодического закона как
96
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и
техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от
физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по
одному из классификационных признаков:
1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения,
разложения, замещения и обмена);
2) по выделению или поглощению теплоты (реакции
экзотермические и
эндотермические);
3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительно
восстановительные);
4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
97
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение
скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами
второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
основных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот оснований солей;
•
приводить
примеры
реакций,
подтверждающих
химические
свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительно
восстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
98
•
прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду:
простое вещество - оксид - гидроксид - соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных
способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств
веществ, имеющих важное практическое значение.
1.2.5.16. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике; • различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
99
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию
автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать
своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать
в
художественно-творческой
деятельности
характер,
эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет,
объём,
фактуру;
различные
художественные
материалы
для
воплощения
собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России.
Выпускник получит возможность научиться:
100
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
•
анализировать
средства
выразительности,
используемые
художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно - творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними
для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических
искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, е. отличие от
картины и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей – для школьного
фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать
средства
художественной
выразительности
в
собственных
фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
101
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
1.2.5.17. МУЗЫКА
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё
отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в
единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств – звучаний, линий,
красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественно
творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально
эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные
гостиные, концерты для младших школьников и др.);
• самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о
концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с
художественно эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров
и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и
развития
музыкальных
образов,
особенности
(типы)
музыкальной
драматургии,
высказывать суждение об основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального
произведения
искусства,
в
пении,
творчески
интерпретировать
музыкально-ритмическом
содержание
музыкального
движении,
пластическом
интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии
102
исследовательскую
деятельность
художественно-эстетической
направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с
практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
•
заниматься
музыкально-эстетическим
самообразованием
при
организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных
спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих
событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть
специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и
балета, концертные залы, музеи);
•
определять
стилевое
своеобразие
классической,
народной,
религиозной,
современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных
эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX-XX вв.,
отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углубленного понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве
Интернета.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации
выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки
и окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию,
полученную из других источников.
103
1.2.5.18. ТЕХНОЛОГИЯ
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования
объекта и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
•
разбираться
в
адаптированной
для
школьников
технико-технологической
информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые
применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
•
осуществлять
технологические
процессы
сборки
или
ремонта
объектов,
содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической
энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
составлять
электрические
схемы,
которые
применяются
при
разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
используя дополнительные источники информации (включая Интернет);
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома.
Кулинария
Выпускник научится:
104
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность
приготовления, санитарно гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё
рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки
пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
•
изготавливать
изделия
декоративно-прикладного
искусства,
региональных
народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии
105
Технологии растениеводства
Выпускник научится:
• самостоятельно выращивать наиболее распространённые в регионе виды
сельскохозяйственных растений в условиях школьного учебно-опытного участка с
использованием ручных инструментов и малогабаритной техники, соблюдая правила
безопасного труда и охраны окружающей среды;
• планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном
подсобном хозяйстве с учётом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания
новых видов сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и
школьного учебно-опытного участка на основе справочной литературы и других
источников информации, в том числе Интернета;
• планировать объём продукции растениеводства в личном подсобном хозяйстве или
на учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или школы, рассчитывать
основные экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать
возможности предпринимательской деятельности на этой основе;
• находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного
производства в своём селе, формулировать на её основе темы исследовательских работ и
проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
замысла, осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных
правил, поиска новых решений, планировать и организовывать технологический процесс с
учётом имеющихся ресурсов и условий;
106
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится:
• построению 2-3 вариантов личного профессионального плана и путей получения
профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с
содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на
рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
1.2.5.19. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь
со
здоровьем,
гармоничным
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
• раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
•
разрабатывать
содержание
самостоятельных
занятий
с
физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
107
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с
учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические действия (бег, прыжки, метания и броски мячей);
• выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций; • выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, баскетбол,
волейбол и лапта в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
108
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной
направленности,
данные
контроля
динамики
индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
• выполнять комплексы упражнений адаптивной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
•
преодолевать
естественные
и
искусственные
препятствия
с
помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
• выполнять тестовые нормативы по программе Всероссийских спортивных
соревнований школьников «Президентские состязания».
• выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
1.2.5.20. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основы безопасности личности общества и государства.
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и
объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации
природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
109
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных
ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и
последствия
пожаров,
дорожно-транспортных
происшествий
(ДТП),
загрязнения
окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в
возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня
культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил
пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве
пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на
здоровье неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние
последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
на
национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по
их характерным признакам; • характеризовать роль образования в системе формирования
современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения страны;
•
проектировать
план
по
повышению
индивидуального
уровня
культуры
безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов
от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
110
объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества;
устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией
личности и необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС
по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем
РСЧС;
характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России:
классифицировать основные задачи, возложенные на гражданскую оборону по
защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в
современных условиях;
характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области
гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России:
классифицировать основные задачи, которые решает МЧС России по защите
населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует
в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
•
описывать
существующую
систему
оповещения
населения
при
угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
111
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды
эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формулировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по
защите обучающихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
•
анализировать
основные
положения
нормативно-правовых
актов
РФ
по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса
мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
112
•
обосновывать
значение
культуры
безопасности
жизнедеятельности
в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического
акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию
экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам
нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к
любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и
здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления
личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи, допинг и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей
здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны
обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;
описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской
113
Федерации; объяснять роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для
обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать
здоровьесберегающие
технологии
(совокупность
методов
и
процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его
духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся
в быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не
будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и
различать е. средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
114
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы основного общего образования (далее – система оценки) представляет собой
один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения
образовательной
программы
основного
общего
образования,
направленный
на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность, как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных
учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и
аттестации).
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты
внутришкольного
промежуточной
мониторинга
аттестации,
представляющие
индивидуальных
собой
образовательных
результаты
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
115
Промежуточная
аттестация
осуществляется
в
ходе
совместной
оценочной
деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
образовательной
программы
основного
общего
образования,
необходимых
для
продолжения образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по
отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых предметов.
При оценке результатов деятельности ГБОУ РБНЛИ№1 основным объектом оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится»
всех изучаемых предметов.
Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательного
учреждения, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования
разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки
и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие
содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых
предметов.
Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного
уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные по
результатам итоговой оценки, аккредитации образовательного учреждения и аттестации
педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся.
Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной
(анонимной)
образовательных результатах.
116
информации
о
достигаемых
обучающимися
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции ГБОУ РБНЛИ №1 относятся:
1) описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
3) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов по предметам и / или междисциплинарным программам, вводимым
образовательным учреждением;
117
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы
внутришкольного контроля.
Описание организации и содержания промежуточной аттестации, итоговой оценки и
оценки
проектной
деятельности
приводится
в
соответствующем
разделе
в
образовательной программе образовательного учреждения.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка
личностных
обучающимися
в
ходе
результатов
их
представляет
личностного
собой
развития
оценку
планируемых
достижения
результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов
образовательного
процесса,
включая
внеурочную
деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных
результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения и образовательных систем разного уровня.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований на
основе
централизованно разработанного инструментария.
К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
118
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В
текущем
образовательном
процессе
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения)
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных».
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих
достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности обучающегося и может использоваться исключительно в
целях личностного развития обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, представленных в
разделах
«Регулятивные
универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
•
способность
и
готовность
к
освоению
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
119
систематических
знаний,
их
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации.
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных
результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все
вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению
проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с
разработанным образовательным учреждением:
а)
программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
б)
системой
образовательных
промежуточной
достижений)
аттестации
обучающихся
в
(внутришкольным
рамках
урочной
мониторингом
и
внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
120
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных
на
оценку
сформированности
познавательных,
регулятивных
и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Проектная деятельность рассматривается как одна из форм организации учебного
процесса
и
внеурочной
деятельности,
способствующая
воспитанию
учащихся
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению у них мотивации к
учебной деятельности и направленная на повышение качества образования в школе,
демократизацию стиля общения педагогов и учащихся.
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося 5-9 классов, перешедшего на обучение по новым ФГОС.
В течение одного учебного года учащийся обязан выполнить один итоговый
индивидуальный проект.
Целями
организации
работы
над
выполнением
обучающимся
итогового
индивидуального проекта являются:
1. Создание условий для формирования универсальных учебных действий учащихся,
развития их творческих способностей и логического мышления.
2.Создание
условий
для
демонстрации
учащимися
своих
достижений
в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов
деятельности,
способности
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Задачи
организации
индивидуального проекта:
121
работы
над
выполнением
обучающимся
итогового
1. Обучать учащихся планированию (учащийся должен уметь чётко определить цель,
описать шаги по её достижению, концентрироваться на достижении цели на протяжении
всей работы).
2. Формировать у учащихся навыки сбора и обработки информации, материалов
(уметь выбрать подходящую информацию, правильно её использовать).
3. Развивать умения анализировать, творчески и критически мыслить.
4. Развивать умение составлять письменный отчет о самостоятельной работе над
проектом (составлять план работы, четко оформлять и презентовать информацию, иметь
понятие о библиографии).
5. Формировать и развивать навыки публичного выступления.
6. Формировать позитивное отношение к своей деятельности (проявлять инициативу,
выполнять работу в срок в соответствии с установленным планом).
Организация выполнения учащимся итогового индивидуального проекта
Выполнение индивидуального итогового проекта, обязательно для каждого
обучающегося 5-9 классов, перешедшего на обучение по ФГОС ООО.
Проект
может
носить
предметную,
метапредметную,
межпредметную
направленность.
Руководителем проекта может являться учитель-предметник, педагог-организатор,
педагог дополнительного образования.
Для организации проектной деятельности каждый учитель-предметник, педагогорганизатор, педагог дополнительного образования определяет тематику проектов по
своей области знаний.
Темы проектов могут предлагаться и учениками. Тема, предложенная учеником,
согласуется с руководителем проектной деятельности в данной области.
Обучающиеся сами выбирают тему проекта и руководителя.
Темы проектов утверждаются методическим советом школы.
Классный руководитель контролирует занятость обучающихся в проектной
деятельности, информирует родителей о выборе темы проекта обучающимся.
Проектные задания должны быть четко сформулированы, цели и средства ясно
обозначены, совместно с учащимися составлена программа или план действий.
Защита обучающимися проектов проходит в апреле-мае.
Итоговый индивидуальный проект учащихся может быть следующих типов:
• Практико-ориентированный, прикладной, направлен на решение практических
задач.
122
• Исследовательский проект, ориентирован на доказательство и опровержение какойлибо гипотезы.
• Информационный проект, его целью является сбор информации о каком-либо
объекте или явлении.
• Творческий проект ставит своей задачей привлечь интерес публики к проблеме
проекта.
• Игровой или ролевой проект представляет опыт участия в решении проблемы
проекта.
Результатом (продуктом) итоговой индивидуальной проектной деятельности может
быть любая из следующих работ:
эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, прозаическое или стихотворное произведение, инсценировка,
художественная декламация, исполнение музыкального произведения, анализ данных
социологического опроса, атлас, бизнес-план, веб-сайт, видеофильм, выставка, газета,
журнал, игра, карта, коллекция, компьютерная анимация, костюм, макет, модель,
мультимедийный продукт, оформление кабинета, пакет рекомендаций, письмо, праздник,
публикация, путеводитель, реферат, справочник, стендовый доклад, сценарий, статья,
сказка, серия иллюстраций, тест, учебное пособие, чертеж, экскурсия и др.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
- выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной
из описанных выше форм;
- оформленная учащимися проектная работа.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющихся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
123
3.
Сформированность
регулятивных
действий,
проявляющихся
в
умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющихся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано
ответить на вопросы. Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты
того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что – только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Таблица содержательного описания каждого критерия
Критерий
Самостоятельное
приобретение знаний
решение проблем
Знание предмета
124
Уровни
сформированности
навыков
проектной
деятельности
Базовый
Повышенный
Работа
в
целом Работа
в
целом
и свидетельствует
о свидетельствует
о
способности
способности
самостоятельно с опорой на самостоятельно
ставить
помощь
руководителя проблему и находить пути
ставить
проблему
и её
решения;
находить пути её решения; продемонстрировано
продемонстрирована
свободное
владение
способность приобретать логическими операциями,
новые
знания
и/или навыками
критического
осваивать новые способы мышления,
умение
действий, достигать более самостоятельно мыслить;
глубокого
понимания продемонстрирована
изученного
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или осваивать новые
способы
действий,
достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано
Продемонстрировано
Регулятивные действия
Коммуникация
понимание
содержания
выполненной работы. В
работе и в ответах на
вопросы по содержанию
работы отсутствуют грубые
ошибки
Продемонстрированы
навыки определения темы и
планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена
комиссии;
некоторые
этапы
выполнялись
под
контролем и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются
отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
навыки
оформления
проектной
работы
и
пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации.
Автор
отвечает на вопросы
свободное
предметом
деятельности.
отсутствуют
владение
проектной
Ошибки
Работа
тщательно
спланирована
и
последовательно
реализована, своевременно
пройдены все необходимые
этапы
обсуждения
и
представления. Контроль и
коррекция осуществлялись
самостоятельно
Тема ясно определена и
пояснена. Текст/сообщение
хорошо структурированы.
Все мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументировано.
Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор
свободно
отвечает
на
вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых
критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть
зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
125
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию
его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить
значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала,
способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в
школе.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное
основание
при
зачислении
выпускника
общеобразовательного
учреждения на избранное им направление профильного обучения.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы
может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому
по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности.
При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений,
максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов.
При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно»)
соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх
критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9
первичных баллов (отметка «хорошо») или 10-12 первичных баллов (отметка «отлично»).
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта
является
способность
к
решению
учебно-познавательных
и
учебно-
практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
126
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону снижения.
Для описания достижений обучающихся в школе установлены следующие пять
уровней.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующем уровне образования, но не по профильному направлению.
Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или
отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее.
При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность
по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному
профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже
базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
127
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостаток
базового
уровня
(пониженный
и
низкий
уровни
достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о
том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.
Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%)
требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и
оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др.
Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации
пробелов в обучении для данной группы обучающихся. Описанный выше подход
целесообразно
применять
в
ходе
различных
процедур
оценивания:
текущего,
промежуточного и итогового.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или отсутствии (снижении) планируемых результатов, об
освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня.
В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала
задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
128
1.3.5. Организация промежуточной аттестации обучающихся
в рамках внеурочной деятельности.
Цель промежуточной аттестации обучающихся в рамках внеурочной деятельности
– всестороннее оценивание достижений обучающегося во внеурочной деятельности,
мотивации обучающегося для дальнейшего продолжения занятий внеурочной, а также
проектной и исследовательской деятельностью.
Модель учета достижений обучающихся во внеурочной деятельности направлена
на анализ количественных и качественных изменений, происходящих в личностном росте
ребенка и его успешности.
В данную модель заложен «накопительный» принцип учета достижений
обучающихся на протяжении всего процесса обучения в детском коллективе. Это
позволяет построить шкалу успешности ученика и научить его видеть собственный рост,
приобретая компетенции в той или иной области деятельности.
Механизмом
отслеживания
посещаемости
и
вовлеченности
учащихся
во
внеурочную деятельность является журнал занятий по внеурочной деятельности. Журнал
ведется в электронном виде педагогом в течение учебного года. Заместитель директора по
воспитательной работе осуществляет проверку журналов 1 раз в полугодие.
Формы и инструментарий фиксации промежуточных результатов
во внеурочной деятельности
Направление
Формы и инструментарий
Общеинтеллектуальное
-
уровневая
таблица
мониторинга
результатов;
- викторины, интеллектуальные конкурсы;
-
дипломы
призеров
и
победителей
олимпиад, конференций;
-
карта
результатов
развития
курса
метапредметных
внеурочной
деятельности.
Общекультурное
- наблюдение, беседы, анкетирование
- рефлексивная карта
-
карта
результатов
деятельности
129
развития
курса
метапредметных
внеурочной
Спортивно-оздоровительное
карта
-
развития
результатов
метапредметных
курса
внеурочной
деятельности
- рефлексивная карта
- соревнования
- игры
- наблюдение, беседы
Духовно-нравственное
- участие в фестивалях, праздниках
- конкурсы, выставки
- рефлексивная карта
- наблюдение, беседы, опрос
карта
-
развития
результатов
метапредметных
курса
внеурочной
деятельности
Социальное
-
общая
рефлексивная
карта
курса
внеурочной деятельности
- наблюдение, беседы, анкетирование
- практические занятия
-
карта
развития
результатов
метапредметных
курса
внеурочной
деятельности
В рабочих программах по курсам внеурочной деятельности определяются
планируемые метапредметные и личностные результаты, а также способы их достижения.
В течение года педагог заполняет лист индивидуальных достижений учащихся.
Лист индивидуальных достижений ученика __________ класса по курсу
внеурочной деятельности ______________________________________
Вид
Учебный месяц
деятельности
Регулярно
посещает
занятия
Старательно
и
терпеливо
выполняет
задания
учителя
130
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
Серьезно
относится
к
критике
со
стороны
педагога
Высказывает
свое мнение о
деятельности
товарищей,
критически
сравнивает
свою работу с
другими
Карта развития метапредметных результатов заполняется педагогом в конце
учебного года и позволяет определить уровень сформированности метапредметных
результатов.
Карта развития метапредметных результатов курса внеурочной деятельности
«____________________________________________________» ученика _____ класса
__________________________________________________________________
Метапредметные результаты
Да
Высокая мотивация к ………………
Проявляет настойчивость в достижении цели
Проявляет методы наблюдения ……………….
Оценивает ………………………
Обсуждает проблемные вопросы с учителем
Строит работу на принципах взаимоуважения и
доброжелательности, взаимопомощи
Сравнивает
результаты
своей
деятельности
с
результатами других обучающихся
Определяет успешность выполнения своего задания в
диалоге с учителем
Понимает
причины
успеха/неуспеха
своей
деятельности
Обладает
волевой
приобретения
131
опыта
саморегуляцией
коллективного
в
ходе
публичного
Нет
выступления и при подготовке к нему
Объясняет свои чувства и ощущения от созерцаемых
произведений искусства
Вступает в беседу и в обсуждение на занятиях и в
жизни
Для анализа индивидуальных достижений обучающихся в рамках внеурочной
деятельности также используется портфолио. Портфолио представляет собой процедуру
оценки динамики учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты
или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а
также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио
включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так
и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном или бумажном виде в течение всех лет
обучения в на уровне основного общего образования. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в
характеристике. В механизм отслеживания результатов внеурочной деятельности также
входит самооценка обучающегося в форме общей рефлексивной карты внеурочной
деятельности, которая заполняется учащимся учеником в декабре и в мае и хранится у
классного руководителя.
Общая рефлексивная карта внеурочной деятельности
ученика _____ класса
__________________________________________________________________
1. Какой курс внеурочной деятельности я
посещаю с большим удовольствием?
2. Какой курс я считаю самым важным?
3. Какой курс я считаю ненужным?
4. Сколько курсов я посещаю?
5. Помогают ли мне родители?
6. Где я буду использовать полученные
132
знания?
7. Помогают ли курсы в повседневной
учебе?
8. Какой новый курс хотел бы посещать?
Рефлексивная карта
ученика _____ класса ____________________________________
по курсу внеурочной деятельности
«________________________________________»
1. Чему я научился на занятиях?
2.
Буду
ли
продолжать
занятия
в
следующем году?
3. Над чем еще надо поработать?
4. Где пригодятся занятия?
5. В полную ли силу я занимался?
6. За что могу себя похвалить?
Рефлексивная карта ученика заполняется им в конце года и вкладывается в
портфолио.
1.3.6. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей
в оценке образовательных достижений.
Положительная динамика образовательных достижений – важнейшее основание для
принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных
и
предметных),
основными
составляющими
которой
являются
материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные
учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать
как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителемпредметником и фиксируется с помощью классных журналов, дневников
обучающихся на бумажных или электронных носителях.
133
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга включены в
портфель достижений ученика.
Основными целями такого включения служат:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать
учебную
мотивацию
обучающихся,
поощрять
их
активность
и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием обучающимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, он может быть
отнесён
к
разряду аутентичных
индивидуальных
оценок,
ориентированных
на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном
контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной
учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так
и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки
и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
включаются работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
134
1.3.7. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от основного к среднему общему образованию
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее –
ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение
всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на
ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об
овладении
обучающимся
основными
познавательными,
регулятивными
и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет на основе выводов, сделанных классными руководителями и
учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об
успешном освоении данным обучающимся образовательной программы основного общего
образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования –
аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном
общем
образовании
принимается
педагогическим
советом
с
учётом
динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
135
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
1.3.8. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы основного общего образования с
учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность ГБОУ РБНЛИ №1 и педагогов и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы.
136
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Включает формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Структура
программы
развития
универсальных
учебных
действий
(УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС ООО и содержит информацию о целях, понятиях и
характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся,
а также описание особенностей реализации направления учебно-исследовательской и
проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной
деятельности по развитию ИКТ-компетентности.
В содержание программы включено описание форм взаимодействия участников
образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по организации
работы над созданием и реализацией программы.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа под руководством заместителя директора
по учебно-воспитательной работе (УВР) или руководителя образовательной организации,
или других представителей образовательной организации (учителей-предметников,
психолога), осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации
программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы могут включать:
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для
всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с
учетом сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации
образовательных технологий и методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных
действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса;
разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
137
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического
обеспечения, подготовки кадров;
разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с
учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных
занятий с учетом требований развития и применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
организацию
и
проведение
систематических
консультаций
с
педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
организацию
и
проведение
методических
семинаров
с
педагогами-
предметниками и школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных
представителей органа государственного общественного участия) по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у учащихся уровня;
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся уровня;
138
организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД, определенных
рабочей группой, может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
анализировать какая образовательная предметность может быть положена в
основу работы по развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал);
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть раскрыты
направления и ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
Данный перечень активностей может быть расширен. Особенности содержания
индивидуально
ориентированной
работы
рекомендуется
представить
в
рабочих
программах педагогов.
На
заключительном
этапе
может
осуществляться
внутренняя
экспертиза
программы, возможна ее доработка, также может проводиться обсуждение хода
реализации программы на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
Итоговый текст программы развития УУД рекомендуется согласовать с членами
органа государственно-общественного управления.
139
После
согласования
текст
программы
утверждается
руководителем
образовательной организации.
Периодически рекомендуется проанализировать результаты и внести необходимые
коррективы, обсудив их предварительно с педагогами-предметниками в рамках
индивидуальных консультаций.
Среди возможных форм взаимодействия можно назвать педагогические советы,
совещания и встречи рабочих групп, проводимые регулярно, онлайн-мероприятия и
взаимодействие.
Список
указанных
форм
может
быть
дополнен
и
изменен
образовательной организацией.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой
базы
образовательных
технологий,
так
и
методик,
возможности
обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной
образовательной результативности является встраивание в образовательную деятельность
событийных деятельностных образовательных форматов, синтезирующего характера.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли
в реализации требований ФГОС
Целью
программы
развития
УУД
является
обеспечение
организационно-
методических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности
к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
140
обеспечение
преемственности
и
особенностей
программы
развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом
возрастных
обучающегося.
особенностей
УУД
развития
представляют собой
личностной
целостную
и
познавательной
взаимосвязанную
сфер
систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия.
В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное
сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий
в структуре образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование
УУД
обязательно требует работы с
предметным или
междисциплинарным содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком
именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности)
реализовывать программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста.
Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость
различных
социальных
практик,
исследовательской
и
проектной
деятельности,
использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса
(как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при
141
том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа
учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе
должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих
способов действий.
В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два
фокуса:
индивидуализацию
образовательного
процесса
и
умение
инициативно
разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные,
коммуникативные
и
регулятивные
УУД
как
основа
учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы. Решение задачи формирования УУД в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для
него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться
как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным. Во втором случае
задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность
учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
142
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
143
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений,
а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной
деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного
общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана
с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон:
продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта,
защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося.
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием. Учебно-исследовательская работа учащихся может быть
организована по двум направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим
продолжением
урочной
деятельности:
научно-исследовательская
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
144
и
Учебно-исследовательская
и
проектная
деятельность
обучающихся
может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды
и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут
быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий
образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов
(по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так,
может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в
короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка
времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами
обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся
на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе
такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок
–
творческий
отчет,
урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
145
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование
и проведение
эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные
экспедиции
–
походы,
поездки,
экскурсии
с
четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают
активную
образовательную
деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие
возможности
для
реализации
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся;
ученическое
научно-исследовательское
общество
–
форма
внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки
и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
146
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
Итоги
учебно-исследовательской
деятельности
могут
быть
в
том
числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров,
исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности
по развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ).
Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в
том числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками,
основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени
нахождения в образовательной организации.
В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей,
полученных
им вне
образовательной организации. В этом контексте
важным
направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТкомпетенций становятся поддержка и развитие обучающегося.
Данный подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности,
позволяющие эффективно реализовывать данное направление. Также в соответствии со
структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить
147
перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования,
а
также
планируемые
результаты
формирования
и
развития
компетентности обучающихся в области использования ИКТ.
Основные
формы
организации
учебной
деятельности
по
формированию
обеспечивающих
формирование
ИКТкомпетенции обучающихся могут включить:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди
видов
учебной
деятельности,
ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное
формирование
ИКТ-компетенции
обучающихся
может
быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых
обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования Обращение с устройствами ИКТ:
148
соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ;
получение информации о характеристиках компьютера;
осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского
интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет,
размещение в информационной среде различных информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.);
вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами;
соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
149
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в
них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение,
перемещение
повторяющимися
и
удаление
фрагментами;
фрагментов
создание
таблиц
текста;
и
создание
списков;
текстов
с
осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых документов;
сканирование
текста
и
осуществление
распознавания
сканированного
текста;
использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися
и(или)
преобразованными
фрагментами;
создание
графических
объектов проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов
и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
создание
движущихся
изображений
с
использованием
возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
150
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с
различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений
различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве,
отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в
соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного
просмотра
через
браузер;
оценивание
размеров
файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный
интервал
времени
(клавиатура,
сканер,
микрофон,
фотокамера,
видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ
информации,
математическая
обработка
данных
в
исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности
и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование,
проектирование
и
управление.
Построение
с
помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных
конструкторов;
151
моделирование
с
использованием
средств
программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия
в
информационном
пространстве
образовательной
организации
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных
образовательных
сетях;
выступления
перед
аудиторией
в
целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная
безопасность.
Осуществление
защиты
информации
от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ
от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся
в области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции,
полученные обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые
результаты могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное
сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
152
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций
и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
153
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
форматировать
текстовые
документы
(установка
параметров
страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
154
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
строить
с
помощью
компьютерных
инструментов
разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной
организации
(получение
и
выполнение
заданий,
получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
155
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдать правила
безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться
на
основе
договорных
отношений,
отношений
взаимовыгодного
сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов,
научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики
студентам или возможности проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в
рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в
рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих
образовательные
современные
результаты
образовательные
обучающихся,
технологии,
реализующих
имеющих
высокие
эффективные
модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научнопрактической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов,
тренингов и др.
Приведенные
списки
направлений
и
форм
взаимодействия
носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной
организацией с учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
156
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями,
включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТкомпетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельностей;
характер
взаимодействия
педагога
и
обучающегося
не
противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
157
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов. Система
оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется
применение
технологий
формирующего
(развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки.
158
При разработке настоящего раздела образовательной программы рекомендуется
опираться на передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в
части отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга могут быть скорректированы и
дополнены в соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей
ситуации.
2.1.12. Система оценки деятельности образовательной организации по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся
Система оценки деятельности образовательной организации по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся также описана в пункте
«Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы общего образования» целевого раздела.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает интересы всех
участников образовательного процесса, то есть информативна для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательного процесса.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у учащихся учитывает работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.
2.2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
2.2.1. Общие положения
Каждый уровень общего образования – самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является
базой для подготовки завершения общего образования на уровне среднего общего
образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию.
159
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом уровне
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий
закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления,
появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать
гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения.
Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно
и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции –
внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное
время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале.
Интеллектуализируется процесс восприятия – отыскание и выделение значимых,
существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным
материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных
ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов
для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего
мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся.
Это определило необходимость выделить в примерных программах не только
содержание знаний, но и содержание видов деятельности, включающих конкретные
УУД.
160
Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса
образования на данном уровне общего образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в
том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи,
по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Программы по учебным предметам включают:
1) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на изучение
каждой темы.
161
2.2.2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.2.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Речь и речевое общение.
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов
устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности.
Адекватное
понимание
основной
и
дополнительной
информации
текста,
воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или
развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения.
Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего
чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Овладение различными видами аудирования.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации
общения.
Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлечённой из различных источников.
Текст. Понятие текста, основные признаки текста (структура, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений
и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
162
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые
части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте.
Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов
различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование
устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные
стили:
научный,
публицистический,
официально-деловой;
язык
художественной
литературы. Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2.
Установление
принадлежности
текста
к
определённой
функциональной
разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и
типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование,
описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка. Русский язык как развивающееся
явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык,
диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон. Русский язык — язык
русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского
языка. Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики. Выдающиеся
отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства, в современном мире. Понимание
различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными
разновидностями языка, жаргоном. Осознание красоты, богатства, выразительности
русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в
художественных текстах.
163
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных
звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы
фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Орфоэпия как раздел лингвистики.
Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких
и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности. Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в
собственной речевой практике. Использование орфоэпического словаря для овладения
произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на
письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица
языка.
Словообразующие
и
формообразующие
морфемы.
Окончание
как
формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты
морфем. Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об
этимологии. Этимологический словарь. Словообразование как раздел лингвистики.
Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. Основные способы
образования
слов:
приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный,
бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую;
сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная
цепочка. Словообразовательное гнездо слов. Словообразовательный и морфемный
словари. Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах
формо-
и
словообразования.
Определение
основных
способов
словообразования, построение словообразовательных цепочек слов. Применение знаний и
умений по морфемике и словообразованию в практике правописания. Использование
164
словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении
разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слов как основа тропов. Тематические группы слов. Толковые
словари русского языка. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и
антонимов русского языка. Лексика русского языка с точки зрения её происхождения:
исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов. Лексика русского
языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления.
Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы.
Жаргонная
лексика.
Стилистические
пласты
лексики.
Фразеология
как
раздел
лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова.
Фразеологические словари. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении
словарным богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её
активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной
окраски и стилистической принадлежности. Употребление лексических средств в
соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки
зрения
точного,
уместного
и
выразительного
словоупотребления.
Проведение
лексического разбора слов. Извлечение необходимой информации из лексических
словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов,
устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её
в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические
разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные)
части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические
свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного,
местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния
в системе частей речи. Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и
синтаксическому употреблению. Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия
слов разных частей речи. Словари грамматических трудностей.
165
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных
частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания. Использование словарей
грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса. Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды
связи в словосочетании. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы
их выражения. Виды сказуемого. Структурные типы простых предложений: двусоставные
и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и
неосложнённой структуры, полные и неполные. Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные
члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции. Классификация
сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями
сложного
предложения.
Сложные
предложения
союзные
(сложносочинённые,
сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных
видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их
в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности
употребления
синтаксических
конструкций.
Использование
синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи. Применение синтаксических знаний и умений в практике
правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1.
Орфография
как
система
правил
правописания.
Понятие
орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь. Слитные,
дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос
слов. Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система правил
правописания. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом
предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания
в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в
166
сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при прямой речи и
цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических
словарей
и
справочников
по
правописанию
для
решения
орфографических
и
пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения,
объяснение
их
значений
с
помощью
лингвистических
словарей
(толковых,
этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в
учебной деятельности и повседневной жизни.
2.2.2.2. ЛИТЕРАТУРА
Русский фольклор Малые жанры фольклора. Пословица как воплощение житейской
мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный
характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид
словесной игры. Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение
народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные,
бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и
зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные
предметы в сказках. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Воплощение в образе
богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы,
мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература «Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший
памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова…». Проблема авторства.
Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как
идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в
«Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение
языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...». «Житие
Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное
содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону
житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила
167
духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических
особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в. Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты).
Социальная и нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность.
Проблемы воспитания, образования гражданина. «Говорящие» фамилии и имена, речевые
характеристики как средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии. Н. М.
Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения. Отражение
художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных
ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека. Г. Р.
Державин.
Стихотворение
«Памятник».
Жизнеутверждающий
характер
поэзии
Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина) И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок»,
«Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр басни, история его развития. Образы
животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определённых качеств человека.
Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль
в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.
Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета.
Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы
дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой.
Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах
Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии
Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема
поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря.
Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности
развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как
необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе.
Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга
в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и
общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии.
Критика о пьесе Грибоедова.
168
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет
лес багряный свой убор.»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла.», «Я вас любил: любовь еще, быть может.», «Бесы», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный.», «Осень», «Два чувства дивно близки нам.». Многообразие тем,
жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей.
Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и
гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека,
красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого
бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская
глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности
ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы
в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические
образы и мотивы,
реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства
русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии XIXХХ вв. Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов
«Песни…». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности
композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные
средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси. Роман
«Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного
дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и
социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы
крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника
Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина.
Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения
авторского отношения к героям романа. Роман «Капитанская дочка». История создания
романа. Историческое исследование «История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка».
Пугачёв в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение
частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических деятелей на
страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие
характера, личности Петра Гринёва. Значение образа Савельича. Нравственная красота
Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия,
нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных
песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный
169
смысл произведения. Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина».
Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение
рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и
притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе.
Трагическое и гуманистическое в повести. Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел
романа и его эволюция в процессе создания произведения. Особенности жанра и
композиции «свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как
идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и
темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ
Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского.
Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений,
снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир
русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка,
органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания
имен богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики.
Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике. Трагедия
«Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий- пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два
типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого
скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «черного человека». Сценическая и
кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта»,
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал.»), «Молитва» («В минуту жизни трудную.»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя
так пылко я люблю.», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко.», «Ангел»,
«Три пальмы». Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство
трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота
поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли».
Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного
мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема
Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта. Стихотворение
«Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события.
Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.
Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
170
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение
для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти.
Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь
поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление
зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы. Поэма «Мцыри».
«Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни
для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств.
Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как
композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского
отношения. Смысл финала поэмы. Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего
времени» как первый психологический роман в русской литературе. Нравственнофилософская проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности
композиции
романа,
её
роль
в
раскрытии
характера
Печорина.
Особенности
повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам,
переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства
раскрытия
психологии
личности. Главный
герой
и
второстепенные
персонажи
произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты
романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в
русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной
жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта тёмных и светлых
сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики.
Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и
лиризма. Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в
повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста
в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой
характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства
в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря
Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как
171
последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты.
Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в
идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести. Комедия «Ревизор».
История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот русской драматургии к
социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение
пошлости,
угодливости,
чинопочитания,
беспринципности,
взяточничества
и
казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития.
Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая
сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в
комедии. Образ
Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство
драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской
позиции. Гоголь о комедии. Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия
поэмы. Система образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о
России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией»
Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины незавершённости поэмы.
Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в
системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и
приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к
проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мёртвые души» в
русской критике. Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной», «С
поляны коршун поднялся», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений
Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и
средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом», «Учись у них – у дуба, у
берёзы». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании
жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и
нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская
позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала
повести. Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе.
Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.
Стихотворение
в
прозе
«Русский
язык»,
«Два
богача».
Особенности
идейно-
эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка.
Авторская позиция и способы её выражения.
172
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого
народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика.
Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское
отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет
рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы
Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения,
его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль
художественной детали. Смысл названия. Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги». Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике
поэта. Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого
России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора
в композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа.
Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в
русской литературе. М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта
души, стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории.
Противостояние сильного характера обществу.
И.
С.
Шмелёв.
Роман
«Лето
Господне» (фрагменты).
История
создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у
ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре», «Родина».
Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях.
Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
В. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и
яркая
метафоричность
стихотворения.
ранней
Одиночество
лирики
лирического
Маяковского.
героя,
его
Гуманистический
пафос
противопоставление
толпе
обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
173
С. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная», «Нивы сжаты, рощи голы».
Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы.
Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие
метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие», «Родная земля».
Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность.
Тема Родины в стихотворении. А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема
и идейное содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения.
Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты.
Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником
как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение
мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции.
Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные
источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и
«шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности
интеллигенции.
Символика
имён,
названий,
художественных
деталей.
Приёмы
сатирического изображения. Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»).
История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в
поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное
многообразие. Своеобразие жанра «Книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные
годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного
подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя
произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и
русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой
и его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков».
Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа.
Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила
шукшинского героя.
174
В.
Г.
Распутин.
Рассказ
«Уроки
французского».
Изображение
трудностей
послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки.
Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика
произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера
главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение.
Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая
основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в
рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры
повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема
праведничества в русской литературе. Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному
краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из
отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость
образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т.
Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда», «Каким бы малым ни
был мой народ». Основные поэтические образы, символизирующие
родину в
стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев.
Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало».
Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение
национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского
поэта.
Зарубежная литература Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»).
Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников.
Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса.
Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.
Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и
идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл
названия.
175
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта.
Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства
мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи». Любовь и творчество как основные темы
сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его
верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и
способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа.
Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять
жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ
путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История
сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни.
Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии.
Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и
глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство
драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна». Своеобразие романтической
поэзии
Байрона.
«Мировая
скорбь»
в
западноевропейской
поэзии.
Ощущение
трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская
литература.
А. Де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка
«вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца.
Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и
справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и
аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца. Р.
Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей.
Смысл финала произведения.
Обзор Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о
Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание
176
образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как
атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева».
А. Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители».
А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил».
Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые
и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы
и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных
сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня
«Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты
античных басен и их обработки в литературе XVII-XVIII вв. Аллегория как форма
иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные
проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка».
В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки.
Своеобразие
балладного
сюжета.
Особая
атмосфера
таинственного,
страшного,
сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра
новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта,
драматизма действия в новелле. Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П.
Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра
рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые
разновидности
рассказа:
святочный,
юмористический,
научно-фантастический,
детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной
горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя.
Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских
писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики».
М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома
177
Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в
произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с
миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур –
гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый
Клык». Образы животных в произведениях художественной литературы. Нравственные
проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателейанималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина». И. А. Бунин.
Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной»). Н. А. Заболоцкий.
Стихотворение «Гроза идёт». Картины родной природы в изображении русских поэтов.
Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К.
Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край». И. А. Бунин. Стихотворение «У
птицы есть гнездо, у зверя есть нора». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ
родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению
родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты).
A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение
«Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание
произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в
произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой.
Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребёнка.
Сведения по теории и истории литературы Литература как искусство словесного
образа. Литература и мифология. Литература и фольклор. Художественный образ.
Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и второстепенные
персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные образы,
образы предметов. «Вечные» образы в литературе. Художественный
вымысел.
Правдоподобие и фантастика. Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт.
Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и
сны героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет. Авторская позиция.
178
Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал произведения. Тематика
и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и
низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор.
Сатира. Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства
(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ.
Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ,
повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия,
послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма).
Драматические жанры (драма, трагедия, комедия). Литературный процесс. Традиции и
новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы (Античность,
Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные
направления
(классицизм,
сентиментализм,
романтизм,
реализм,
модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема
Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер
произведений древнерусской литературы. Русская литература XVIII в. Классицизм и его
связь с идеями русского Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению
внутреннего мира обычного человека. Русская литература XIX в. Романтизм в русской
литературе. Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX в.
Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной
жизни. Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский образ.
Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба).
Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм
русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа,
родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской
драматургии XIX в. Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе.
Модернистские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения.
Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение
трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных
потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе
жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской
поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).
179
2.2.2.3. РОДНОЙ (БУРЯТСКИЙ) ЯЗЫК
Речевое
общение.
Разновидности
речевого
общения:
неопосредованное
и
опосредованное, устное и письменное, диалогическое и монологическое и их
особенности.
Сферы речевого общения: бытовая, социально-культурная, научная, официальноделовая. Ситуация речевого общения и ее компоненты: участники и обстоятельства,
речевого общения; личное и неличное, официальное и неофициальное, подготовленное и
спонтанное общение.
Овладение нормами речевого поведения в типичных учебных ситуациях и во
внеклассной работе. Условия речевого общения. Успешность речевого общения как
достижение прогнозируемого результата.
Речевая деятельность. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности и их
особенности.
Чтение: культура работы с книгой и другими источниками информации, включая
СМИ и ресурсы Интернет, приемы работы с ними. Овладение различными видами чтения.
Аудирование: понимание коммуникативных целей говорящего, понимание на слух
различных текстов, установление смысловых частей текста и определение их связей.
Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний на различные
темы. Участие в диалогах.
Письмо. Умение передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в
письменной форме. Создание собственных письменных высказываний на различные
темы. Написание сочинений, отзывов и рецензий.
Текст как продукт речевой деятельности. Его смысловая и композиционная
целостность. Тема, основная мысль текста. Различные функциональные типы речи:
описание, повествование, рассуждение. Анализ текста (его темы, основной мысли,
принадлежности определенному стилю).
Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили и
их жанры. Культура речи. Понятие о культуре речи, основные ее составляющие.
Содержание,
обеспечивающее
формирование
и
развитие
лингвистической
(языковедческой) компетенции
Фонетика. Орфоэпия. Фонетика как раздел науки о языке. Гласные и согласные
звуки. Слог. Ударение. Орфоэпия как раздел науки о языке. Допустимые варианты
произнесения и ударения. Фонетический анализ слов. Оценка собственной и чужой речи с
точки зрения орфоэпических норм. Орфоэпические словари и их использование в
повседневной жизни.
180
Графика. Графика как раздел науки о языке. Звуки и буквы. Соотношение звука и
буквы. Знание алфавита.
Морфемика и словообразование. Морфемика и словообразование как разделы науки
о языке. Корень слова. Однокоренные слова. Особенности словообразования различных
частей речи. Основные способы образования слов: образование слов с помощью морфем;
сложение как способ словообразования; переход слова из одной части речи в другую как
один из способов образования слов и т.д. Усвоение морфемы как минимальной значимой
единицы языка, ее значение в образовании новых слов и форм. Определение способов
образования
слов.
Использование
различных
словарей
(словообразовательных,
этимологических).
Лексикология и фразеология. Лексикология как раздел науки о языке. Слово –
основная единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные
слова. Прямое и переносное значения слова. Толковый словарь бурятского языка.
Синонимы, антонимы и омонимы родного языка. Исконно бурятские и заимствованные
слова.
Общеупотребительная
лексика
и
лексика
ограниченного
употребления.
Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы, сленг. Активная и пассивная лексика.
Устаревшие слова и неологизмы. Неологизмы. Фразеология как раздел науки о языке.
Фразеологизмы. Словарь фразеологизмов. Употребление слова в точном соответствии с
его лексическим значением. Лексический анализ слова. Использование различных
словарей.
Морфология. Морфология как раздел науки о языке. Система частей речи в
татарском языке. Принципы выделения частей речи. Самостоятельные части речи: имя
существительное, имя прилагательное, наречие, имя числительное, местоимение, глагол,
звукоподражательные слова. Предикативные слова. Модальные части речи: частицы,
междометия, модальные слова. Служебные части речи: предлоги и союзы. Определение
принадлежности слова к определенной части речи по его лексико-грамматическому
значению, морфологическим и синтаксическим признакам. Морфологический анализ
частей речи.
Синтаксис. Синтаксис как раздел науки о языке. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса. Основные виды словосочетаний, типы связи главного и зависимого
слова в словосочетании. Виды предложений по цели высказывания. Главные и
второстепенные члены предложения, способы их выражения. Однородные члены
предложения. Предложения с обособленными членами. Виды простого предложения:
односоставные и двусоставные предложения, распространенные и нераспространенные,
полные и неполные, утвердительные и отрицательные предложения. Виды сложных
181
предложений: сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Союзные и
бессоюзные сложносочиненные предложения. Сложноподчиненные предложения с
несколькими придаточными. Виды сложноподчиненных предложений по структуре и
значению.
Прямая и косвенная речь. Синтаксический анализ различным словосочетаниям и
предложениям, правильное использование их в речи. Использование синтаксической
синонимии для усиления выразительности речи.
Орфография и пунктуация. Орфография как система правил правописания.
Правописание гласных и согласных, употребление ъ и ь. Слитное, дефисное и раздельное
написание слов. Употребление строчной и прописной букв. Правила переноса.
Использование орфографических словарей.
Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания, их функции.
Знаки препинания в простых и сложных предложениях. Знаки препинания в
предложениях с прямой речью, диалогах и при цитатах. Развитие на уроках родного языка
орфографических и пунктуационных способностей учащихся. Осознание их важности при
устной и письменной речи. Употребление орфографических словарей и другой
справочной литературы при развитии орфографических и пунктуационных способностей
учащихся.
Стилистика.
Стили
речи
(научный,
официально-деловой,
разговорный,
художественный, публицистический) и их особенности. Умение выступать перед
аудиторией: выбор темы, определение цели и задач; учет круга интересов слушателей при
выборе выразительных средств. Особенности устной и письменной речи. Работа с
текстами разных жанров и стилей. Перевод текстов с бурятского языка на русский.
Содержание, обеспечивающее формирование и развитие культуроведческой компетенции
Язык и культура. Отражение в языке культуры и истории бурятского народа, его
место и связь с другими народами, живущими в России. Нормы и особенности бурятской
разговорной речи. Бурятский речевой этикет.
Выявление национально-культурных единиц родного языка в произведениях
фольклора, в художественной литературе и исторических текстах, объяснение их
значений посредством лингвистических словарей. Использование норм бурятской
разговорной речи в повседневной жизни: в учебе и во внеклассной работе.
182
Вы2.2.2.4.РОДНАЯ (БУРЯТСКАЯ) ЛИТЕРАТУРА
Родная (бурятская) литература
1. Определять тему и основную мысль произведения, основной конфликт;
2. Пересказывать сюжет, вычленять фабулу, владеть различными видами пересказа,
выявлять особенности композиции;
3. Охарактеризовать героев-персонажей, давать им сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей;
4. Находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявлять
особенности языка и стиля писателя;
5. Определять жанровую, родовую специфику художественного произведения;
6. Объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений;
7. Выделять в произведениях художественные элементы и обнаруживать связи
между ними; анализировать литературные произведения разных жанров;
8. Определять авторское отношение к героям и событиям, к читателю;
9. Пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями;
10.
Выражать
личное
отношение
к
художественному
произведению,
аргументировать свою точку зрения;
11. Представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы, вести учебные дискуссии;
12. Собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для написания
сочинения, эссе, создания проекта на заранее объявленную литературную или
публицистическую тему;
13. Выразительно читать произведения художественной литературы, передавая
личное отношение к произведению;
14. Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой, пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.
183
2.2.2.5 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ).
Предметное содержание речи Межличностные взаимоотношения в семье, со
сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. Школьное образование, школьная
жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в
городской/сельской
местности.
Транспорт.
Средства
массовой
информации
и
коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). Страна / страны изучаемого языка
и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад
в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности / Коммуникативные умения.
Говорение. Диалогическая речь. Дальнейшее совершенствование диалогической
речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении:
умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог - побуждение к
действию, диалог-обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога –от 3
реплик (5-7 классы) до 4=5 реплик (8-9 классы) со стороны каждого обучающегося.
Продолжительность диалога –2,5-3 мин (9 класс).
Монологическая
речь.
Дальнейшее развитие
и совершенствование
связных
высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание,
сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение
(характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без
опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную
ситуацию.
Объём монологического высказывания – от 8-10 фраз (5-7 классы) до 10-12 фраз (89 классы). Продолжительность монолога – 1,5-2 мин (9 класс).
Аудирование. Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания
на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием
184
воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические. Типы текстов: объявление,
реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др. Содержание текстов
должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся и иметь
образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время
звучания текстов для аудирования – до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение. Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания
(изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические. Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню,
проспект, реклама, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать
возрастным особенностям и интересам обучающихся, иметь образовательную и
воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения – до 550
слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию,
185
которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для
чтения – около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и
оценки полученной информации. Объём текстов для чтения – до 300 слов.
Письменная речь Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а
именно умений:
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30-40 слов, включая адрес);
- заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чём-либо). Объём личного письма – около 100-110 слов, включая адрес;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки. Орфография. Знание правил чтения и орфографии и
навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи. Навыки адекватного произношения и различения на
слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и
интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных
типов предложений.
Лексическая сторона речи. Навыки распознавания и употребления в речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной
школы, в том числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого
языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая
сторона
речи.
Знание
признаков
нераспространённых
и
распространённых простых предложений, безличных предложений, сложносочинённых и
сложноподчинённых предложений, использования прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов,
модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей,
относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных,
186
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения. Умение осуществлять межличностное и
межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях
своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного
языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это
предполагает овладение:
- знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире; —
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
- употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями
(проведения
выходных дней,
основных
национальных
праздников),
распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
- представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
- умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную
лексику);
- умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения. Совершенствуются умения:
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
- использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
- использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
187
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности. Формируются и
совершенствуются умения:
- работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
- работать с прослушанным / прочитанным текстом: извлечение основной,
запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
- работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
- самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения. Формируются и совершенствуются умения:
- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
- семантизировать слова на основе языковой догадки;
- осуществлять словообразовательный анализ;
- выборочно использовать перевод;
- пользоваться двуязычным и толковым словарями;
- участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере
английского языка.
Языковые средства Лексическая сторона речи Овладение лексическими единицами,
обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики
основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в 131 начальной школе).
Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику,
реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
•
существительных:
-sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), - ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship
(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
188
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite / independent), inter- (international);
-y (busy), -ly (lovely), -full (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing
(loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyab-le/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• Наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard); 3) конверсия:
• образование существительных от неопределенной формы глагола (th play - play);
• образование существительных от прилагательных (rich people - the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Представления о
синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая
сторона
речи
Дальнейшее
расширение
объёма
значений
грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими
явлениями. Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивнорецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов
деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It's cold. It's
five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые
предложения
с
сочинительными
союзами
and,
but,
or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why,
which, that, who, if, because, that’s why, than, so. Сложноподчинённые предложения с
придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзами so, that; условия с
союзом unless; определительными с союзами who, which, that. Сложноподчинённые
предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever. Условные предложения
реального (Conditional I - If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера
(Conditional II - If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III — If she
had asked me, I would have helped her). Все типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple;
Present Perfect; Present Continuous). Побудительные предложения в утвердительной (Be
careful) и отрицательной (Don't worry) форме. Предложения с конструкциями as . as, not so
. as, either . or, neither . nor. Конструкция to be going to (для выражения будущего
189
действия). Конструкции It takes me . to do something; to look/feel/be happy. Конструкции be
/ get used to something; be/get used to doing something. Конструкции с инфинитивом типа I
saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good
friend. Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past,
Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past). Глаголы в видовременных
формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall,
should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях
в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого. Причастия I и II. Неличные формы глагола
(герундий, причастия I и II) без различения их функций. Фразовые глаголы,
обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения. Определённый,
неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные
в
функции
прилагательного
(art
gallery).
Степени
сравнения
прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little - less - least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределенные местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределнные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody,
everything, etc.). Наречия, оканчивающиеся на -1у (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high). Устойчивые словоформы в функции наречия типа
sometimes, at last, at least и т. д. Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным
залогом (by, with).
190
2.2.2.6. ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Китайский язык
Вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен мнениями,
диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог, ритуализированный
(этикетный)
диалог
/
полилог
в
стандартных
ситуациях
общения,
используя
соответствующие формулы речевого этикета.
Вести групповое обсуждение (унисон, спор), включаться в беседу, поддерживать её,
проявлять заинтересованность, удивление.
Выражать основные речевые функции: поздравлять, высказывать своё мнение,
пожелания, приносить извинение, давать совет, выражать просьбу, предлагать,
рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные
синонимичные средства с опорой на образец и без него; выражать согласие/несогласие с
мнением собеседника, выражать сомнение, выражать свое мнение и обосновывать его и
т.д.
Выпускник получит возможность научиться:
Брать и давать интервью.
Кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Делать краткие сообщения на заданную тему.
Кратко передавать сообщение прочитанного с опорой на образец.
Делать краткие сообщения в русле основных тем и сфер общения.
Выражать своё отношение к прочитанному, услышанному.
Использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ.
Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст.
Говорить в нормальном темпе, логично и связно.
Выпускник получит возможность научиться:
- Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
- Комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать
своё отношение к прочитанному/прослушанному.
- Говорить выразительно (соблюдать синтагматичность речи, логическое ударение,
правильную интонацию).
- Кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения.
- Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
191
Понимать монологическое сообщение (описание, сообщение, рассказ), содержащее
небольшое количество незнакомых слов, используя контекстуальную, языковую,
иллюстративную и другие виды догадки (понимание основного содержания).
Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять основную мысль (понимание
необходимой / конкретной информации)
Делать выводы по содержанию услышанного.
Выражать собственное мнение по поводу услышанного.
Выпускник получит возможность научиться:
- Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.
- Отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных.
- Игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
- Использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Читать с целью понимания основного содержания (уметь игнорировать незнакомые
слова, не мешающие пониманию основного содержания текста);
прогнозировать содержание
текста по вербальным опорам (заголовкам)
и
иллюстративным опорам; предвосхищать содержание внутри текста.
Читать с целью полного понимания содержания на уровне значения: (уметь
догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам
(приставки, суффиксы, составляющие элементы сложных слов), аналогии с родным
языком.
Читать с
целью
понимания
основного содержания, уметь прогнозировать
содержание текста по вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам,
определять основную идею / мысль текста; выявлять главные факты в тексте, не обращая
внимания на второстепенные.
Читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей)
информации (уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры
и т. д.) для поиска запрашиваемой или интересующей информации).
Читать с целью полного понимания на уровне смысла и критического осмысления
содержания
(определять
основную
идею
текста,
различать
существенные
и
второстепенные факты в содержании текста, анализировать отдельные места, определяя
подлежащее, сказуемое), используя при необходимости словарь.
-Читать с целью полного понимания несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале на уровне смысла и критического
192
осмысления содержания (определять основную идею текста, различать существенные и
второстепенные факты в содержании текста, анализировать отдельные места, определяя
подлежащее,
сказуемое),
используя
при
необходимости
словарь,
сноски
и
лингвострановедческий справочник.
-Интерпретировать
информацию,
представленную
в
графиках,
таблицах,
иллюстрациях и т. д.
- Извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов.
- Соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и выражать
свое мнение по поводу прочитанного
Заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя, фамилия,
возраст, гражданство, адрес и т.д.)
Писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в странах изучаемого языка.
Писать личное письмо с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка.
Писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка
Составлять краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.
Писать электронные (интернет) сообщения.
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
Сравнивать
и
анализировать
буквы,
буквосочетания
и
соответствующие
транскрипционные знаки.
Соблюдать основные правила орфографии и пунктуации.
Использовать словарь для уточнения написания слова.
Оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами
орфографии и пунктуации.
Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.
Понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении.
Правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное
(общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительное,
восклицательное предложения.
Правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию
перечисления).
193
Правильно произносить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.
Выпускник получит возможность научиться:
-Правильно произносить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише
речевого
этикета)
в
ситуациях
общения
в
пределах
тематики
основной
общеобразовательной школы.
Знать и уметь использовать основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия).
Выбирать значение многозначных слов в соответствии с контекстом.
Выпускник получит возможность научиться:
Употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы
Понимать и использовать явления синонимии / антонимии и лексической
сочетаемости.
Распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам
(артиклям, аффиксам и др.).
Использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
194
2.2.2.7. ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
История России.
Древняя и средневековая. Русь. Что изучает история Отечества. История России –
часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории.
История региона – часть истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и
кочевых племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII – первой половине XII в. Восточные славяне: расселение,
занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними
народами и государствами. Образование Древнерусского государства: предпосылки,
причины, значение. Новгород и Киев – центры древнерусской государственности.
Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их
внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир
Святославич. Христианство и язычество. Социально-экономический и политический
строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население.
Древнерусские города, развитие ремёсел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её соседи. Древнерусская культура.
Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание. Литература (слово, житие,
поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись
(мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных
слоёв населения. Русь Удельная в 30-е гг. XII-XIII вв. Политическая раздробленность:
причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их
географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства
русских земель в памятниках культуры. Русь в системе международных связей и
отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов.
Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы.
Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения
Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр
Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище. Русь и Золотая Орда. Зависимость русских
земель от Орды и её последствия. Борьба населения русских земель против ордынского
владычества. Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
195
Культура Руси в 30-е гг. XII-XIII вв. Летописание. Каменное строительство (храмы,
города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и
складывание общерусского художественного стиля. Московская Русь в XIV-XV вв.
Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за
великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская
власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, её
значение. Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой,
Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование
русской, украинской и белорусской народностей. Завершение объединения русских
земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван III. Образование единого
Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV-XV вв. Система землевладения.
Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их
свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских
земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей.
Иосифляне и нестяжатели. «Москва – Третий Рим». Культура и быт Руси в XIV-XV вв.
Начало формирования великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники
литературы (памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие
зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи
(Ф. Грек, А. Рублёв). Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и
политическое развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение.
Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность, последствия. 152 Внешняя политика и
международные связи Московского царства в XVI в. Расширение территории государства,
его многонациональный характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств,
покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия. Россия в конце
XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян. Культура и быт
Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение. Книгопечатание
(И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы).
Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой». Россия на рубеже XVI-XVII вв.
Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники, последствия. Самозванцы.
Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против
интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и возрождение
российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение
Москвы. Начало царствования династии Романовых. Россия в Новое время Хронология и
196
сущность нового этапа российской истории. Россия в XVII в. Правление первых
Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление
сословного строя. Права и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение
крестьян. Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост
товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение
мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка. Народы
России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина. Власть и церковь. Реформы патриарха
Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум. Внешняя политика России в XVII в.
Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия и Речь Посполитая.
Смоленская война. Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения
России с Крымским ханством и Османской империей. Культура и быт России в XVII в.
Традиции и новые веяния, усиление светского характера культуры. Образование.
Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические повести), новые
герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись (С.
Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские,
крестьяне, старообрядцы). Россия на рубеже XVII-XVIII вв. Необходимость и
предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое
посольство. Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация
армии. Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская
реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма.
Церковная
реформа;
упразднение
патриаршества.
Аристократическая
оппозиция
реформам Петра I; дело царевича Алексея. Политика протекционизма и меркантилизма.
Денежная и налоговая реформы. Подушная подать. Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные
события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В.
Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту. Итоги и цена петровских
преобразований. Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и
внешняя политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие
России в Семилетней войне (П. А. Румянцев). Российская империя в 1762—1801 гг.
197
Правление Екатерины II. Политика просвещённого абсолютизма: основные направления,
мероприятия, значение. Развитие промышленности и 153 торговли. Предпринимательство.
Рост
помещичьего
землевладения.
Усиление
крепостничества.
Восстание
под
предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия российского
общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Развитие общественной мысли. Российская империя в конце XVIII
в. Внутренняя и внешняя политика Павла I. Россия в европейской и мировой политике во
второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в
разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил России в Италии и Швейцарии.
Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков). Культура и быт России во
второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной науки; М. В.
Ломоносов. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников).
Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И.
Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К.
Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры,
живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр
(Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи. Российская империя в
первой четверти XIX в. Территория. Население. Социально-экономическое развитие.
Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных
хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807
г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии. Отечественная война 1812 г.
Планы сторон, основные этапы и сражения войны. Патриотический подъём народа. Герои
войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины
победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на
общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813-1814 гг. Венский конгресс. Священный союз.
Роль России в европейской политике в 1813-1825 гг. Россия и Америка. Изменение
внутриполитического курса Александра I в 1816-1825 гг. Основные итоги внутренней
политики Александра I. Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные
основы и цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.
И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов
198
в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения
декабристов. Российская империя в 1825-1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и
укрепление
роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-
экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа
управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало промышленного
переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф.
Канкрина. Общественное движение в 1830-1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф.
Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.).
Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский).
Общество петрашевцев. Внешняя политика России во второй четверти XIX в.:
европейская политика, восточный вопрос. Крымская война 1853-1856 гг.: причины,
участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С.
Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны. Народы России и национальная
политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение
Шамиля. Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И.
Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции,
их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни
отечественной 154 культуры и западные влияния. Основные стили в художественной
культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и
их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.).
Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский).
Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П.
Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир,
классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины
XIX в. в мировую культуру. Российская империя во второй половине XIX в. Великие
реформы 1860-1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II
и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства
России. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы
1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская
реформы. Итоги и следствия реформ 1860-1870-х гг. Национальные движения и
национальная
политика
в
1860-1870-е
гг.
Социально-экономическое
развитие
пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены крепостного права. Развитие
торговли
199
и
промышленности.
Железнодорожное
строительство.
Завершение
промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре
общества. Положение основных слоёв населения России. Общественное движение в
России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные, радикальные течения
общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров,
П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение
российской социал-демократии. Начало рабочего движения. Внутренняя политика
самодержавия в 1881-1890-е гг. Начало царствования Александра III. Изменения в сферах
государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и
финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства.
Национальная политика. Внешняя политика России во второй половине XIX в.
Европейская политика. Русскотурецкая война 1877-1878 гг.; роль России в освобождении
балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем
Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX в. Культура России во второй
половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад в мировую науку и технику (А.
Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение
издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и
реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н.
Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в
общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура.
Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка).
Место российской культуры в мировой культуре XIX в. Изменения в условиях жизни
населения городов. Развитие связи и городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь
деревни. Россия в Новейшее время (XX - начало XXI в.) Периодизация и основные этапы
отечественной истории XX - начала XXI в. Российская империя в начале XX в. Задачи и
особенности
модернизации
страны.
Динамика
промышленного
развития.
Роль
государства в экономике России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал
в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура,
положение основных групп населения. Политическое развитие России в начале XX в.
Император Николай II, его политические воззрения. Консервативно-охранительная
политика. Необходимость преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт
их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество. Русскояпонская война 1904-1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны. Общественное
движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение
200
социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М.
Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов). Первая российская революция (1905-1907 гг.):
причины, характер, участники, основные события. Реформа политической системы.
Становление
российского
парламентаризма.
Формирование
либеральных
и
консервативных политических партий, их программные установки и лидеры (П. Н.
Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906-1907 гг. Итоги
и значение революции. Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная
реформа: цели, основные мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная
жизнь в России в 1912-1914 гг. Культура России в начале XX в. Открытия российских
учёных в науке и технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие
литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное
искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.
В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» C. П. Дягилева. Первые
шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. – составная часть
мировой культуры. Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на
рубеже XIX-XX вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины
войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их
влияние на общий ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в
обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917-1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю.
Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы.
Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после
Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика
большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г. Становление советской власти. Первые
декреты. Создание советской государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск
Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и политические
последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на
капитал», политика военного коммунизма. Гражданская война в России: предпосылки,
участники, основные этапы вооружённой борьбы. Белые и красные: мобилизация сил,
военные лидеры, боевые действия в 1918-1920 гг. Белый и красный террор. Положение
населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция. Окончание и итоги Гражданской
войны. Причины победы большевиков. Экономический и политический кризис в конце
1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские
восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике. СССР в
201
1922-1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик, альтернативные
проекты
и
практические
решения.
Национальная
политика
советской
власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за
лидерство в партии и государстве. Достижения и противоречия нэпа, причины его
свёртывания. Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы,
экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты.
Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные
последствия.
Особенности
советской
политической
системы:
однопартийность,
сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ
вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия. Изменение социальной
структуры советского общества. Положение основных социальных групп. Повседневная
жизнь и быт населения городов и деревень. Культура и духовная жизнь в 1920-1930-е гг.
«Культурная революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание
системы народного образования. Развитие 156 советской науки. Утверждение метода
социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и интеллигенция.
Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении
религии и церкви. Русская культура в эмиграции. Конституция СССР 1936 г. Страна в
конце 1930-х-начале 1940-х гг. Основные направления внешней политики Советского
государства в 1920-1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной арене.
Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной
безопасности. Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол.
Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая
деятельность СССР в конце 1939 - начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги. Великая
Отечественная война 1941-1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим
на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на
войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль
СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с
советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром
гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских
войск в Маньчжурии, военный разгром Японии. Итоги Великой Отечественной войны.
Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К.
Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая
Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства. СССР с
середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и развитие
202
промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное
время. Голод 1946-1947 гг. Противоречия социально-политического развития. Усиление
роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный
период; идеологические кампании 1940-х гг. Внешняя политика СССР в послевоенные
годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух
военно-политических
блоков.
Начало
«холодной
войны».
Политика
укрепления
социалистического лагеря. Советское общество в середине 1950-х - первой половине
1960-х гг. Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало
реабилитации жертв политических репрессий. Основные направления реформирования
советской экономики и его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования
государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление.
СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего
мира». Советская культура в конце 1950-х - 1960-е гг. Научно-техническая революция в
СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.).
Успехи советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в
художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр,
его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция. Противоречия
внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки Н. С. Хрущёва. СССР в
середине 1960-х - середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине 1960-х гг.
Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и
проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры. Концепция развитого
социализма. Конституция СССР 1977 г. Советская культура в середине 1960-х - середине
1980-х гг. Развитие среднего и высшего образования. Усиление идеологического контроля
в различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия
художественной культуры. Повседневная жизнь людей. СССР в системе международных
отношений в середине 1960-х-середине 1980-х гг. Установление военно-стратегического
паритета между СССР и США. Переход к политике разрядки международной
напряжённости в отношениях Восток - Запад. Совещание по 157 безопасности и
сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Участие
СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки. СССР в годы перестройки
(1985-1991 гг.). Предпосылки изменения государственного курса в середине 1980-х гг. М.
С.
Горбачёв.
многопартийности.
203
Реформа
политической
Демократизация
и
системы.
гласность.
Возрождение
Национальная
российской
политика
и
межнациональные отношения. Экономические реформы, их результаты. Перемены и
повседневная жизнь людей в городе и селе. Изменения в культуре и общественном
сознании. Возрастание роли средств массовой информации. Власть и церковь в годы
перестройки. Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его
воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны.
Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах
Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса
нового политического мышления. Нарастание экономического кризиса и обострение
межнациональных противоречий в СССР. Образование новых политических партий и
движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование
СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР. Российская
Федерация в 90-е гг. XX - начале XXI в. Вступление России в новый этап истории.
Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти.
Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и
противоречия перехода к рыночной экономике. Основные направления национальной
политики: успехи и просчёты. Нарастание противоречий между центром и регионами.
Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Геополитическое положение и
внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г.
Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики.
Русское зарубежье. Российская Федерация в 2000-2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина;
президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на
продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России,
укрепление государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества.
Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной сферы.
Переход
к
политике
государственного
регулирования
рыночного
хозяйства.
Приоритетные национальные проекты и федеральные программы. Политические лидеры и
общественные деятели современной России. Культура и духовная жизнь общества в
начале XXI в. Распространение информационных технологий в различных сферах жизни
общества. Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в
международном
контексте.
Власть,
общество,
церковь.
Воссоединение
Русской
православной церкви с Русской зарубежной церковью. Президентские выборы 2008 г.
Президент России Д. А. Медведев. Общественно-политическое развитие страны на
современном этапе. Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
204
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская
Федерация в системе современных международных отношений.
Всеобщая история. История Древнего мира. Что изучает история. Историческая
хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических
знаний. Вспомогательные исторические науки. Первобытность. Расселение древнейшего
человека.
Человек
разумный.
Условия
жизни
и
занятия
первобытных
людей.
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к
соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток. Древние цивилизации. Месопотамии. Условия жизни и занятия
населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон.
Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники
города Вавилона. Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараонреформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность.
Храмы и пирамиды. Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные
условия, занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит.
Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные
верования. Ветхозаветные сказания. Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные
сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление
империей. Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и
сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии. Древний
Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединённого
государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый
путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения.
Храмы. Великая Китайская стена. Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская
война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремёсел. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
205
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела. Классическая Греция.
Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины
победы
греков.
Афинская
демократия
при
Перикле.
Хозяйственная
жизнь
в
древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры. Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава
Александра Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира. Древний Рим Население Древней Италии: условия жизни и
занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян. Завоевание Римом
Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в
Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме. От республики к империи.
Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти;
Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и
распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную
части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи. Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян. Историческое и культурное
наследие древних цивилизаций. История Средних веков Средние века: понятие и
хронологические
рамки.
Раннее
Средневековье
Начало
Средневековья.
Великое
переселение народов. Образование варварских королевств. Народы Европы в раннее
Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков;
«Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, 159 короли и
подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские
государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация
Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья. Византийская
империя в IV-XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика
Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии. Арабы
в VI-ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания
арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура. Зрелое
Средневековье
206
Средневековое
европейское
общество.
Аграрное
производство.
Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус,
образ жизни. Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община. Города - центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые
города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан. Церковь и духовенство.
Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и
церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены.
Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков. Государства
Европы в ХП-XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII-XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII-XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии. Византийская империя и славянские государства в
ХП-XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии. Культура средневековой
Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека
и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Страны Востока в
Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей,
положение покорённых народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских
племён, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние
века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства
и ремёсла. Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура. Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история Новое время: понятие и хронологические рамки. Европа в конце ХV начале ХVII в. Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка. Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия
207
Габсбургов в XVI - начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе. 160 Начало Реформации; М. Лютер. Развитие
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в
Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные
войны. Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции. Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты
между
европейскими
державами.
Османская
экспансия.
Тридцатилетняя
война;
Вестфальский мир. Страны Европы и Северной Америки в середине ХVII - ХVIII вв.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в ХVII-ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцыоснователи». Французская революция ХУШ в.: причины, участники. Начало и основные
этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI-XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII-XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII-XVIII вв. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав. Страны Востока в XVI-XVIII вв. Османская империя: от
могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан,
британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного
государства и установление сёгуната Токугава в Японии. Страны Европы и Северной
Америки в первой половине ХIХ в. Империя Наполеона во Франции: внутренняя и
внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М.
Талейран. Священный союз. Развитие индустриального общества. Промышленный
переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления
рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815-1849 гг.: социальные и
национальные
движения,
реформы
и
революции.
Оформление
консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
208
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в. Великобритания в
Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя
политика, расширение колониальной империи. Франция – от Второй империи к Третьей
республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные
войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм. Соединённые Штаты Америки во
второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и
Юг. Гражданская война (1861-1865). А. Линкольн. Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в. Завершение промышленного
переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция
из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра
общественных
движений.
Рабочее
движение
и
профсоюзы.
Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в. Османская империя: традиционные устои и попытки проведения
реформ.
Индия: распад
державы Великих
Моголов,
установление
британского
колониального господства, 161 освободительные восстания. Китай: империя Цин,
«закрытие» страны, «Опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и
внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи. Война за
независимость в Латинской Америке Колониальное общество. Освободительная борьба:
задачи,
участники, формы выступлений. П. Д.
Туссен-Лувертюр,
С. Боливар.
Провозглашение независимых государств. Народы Африки в Новое время Колониальные
империи.
Колониальные
порядки
и
традиционные
общественные
отношения.
Выступления против колонизаторов. Развитие культуры в XIX в. Научные открытия и
технические
изобретения.
Распространение
образования.
Секуляризация
и
демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной
культуры:
классицизм,
романтизм,
реализм,
импрессионизм.
Театр.
Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество. Международные отношения в
XIX в. Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени. Новейшая история. ХХ начало XXI в. Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация. Мир в
209
1900-1914 гг. Страны Европы и США в 1900-1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения.
Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж. Страны
Азии и Латинской Америки в 1900-1917 гг.: традиционные общественные отношения и
проблемы модернизации. Подъём освободительных движений в колониальных и
зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910-1917 гг. Руководители освободительной борьбы
(Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья). Первая мировая война (1914-1918 гг.) Причины,
участники, театры военных действий и ключевые события первой мировой войны.
Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918-1939 гг. От войны к миру. Крушение империй и образование новых
государств в Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций.
Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская
система. Революционные события 1918 - начала 1920-х гг. в Европе. Революция в
Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения.
Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг.
Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини. Страны Европы и США в 1924-1939
гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929-1933 гг. Опыт социальных
компромиссов: первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая
депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта. Утверждение авторитарных и тоталитарных
режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к
власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936-1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920-1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта; М.
К. Ганди. Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и
духовная
культура.
Отход
от
традиций
классического
искусства.
Модернизм.
Авангардизм. Течения в 162 литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и
культура. Деятели культуры: творчество и судьбы. Международные отношения в 19201930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-е гг. Обострение международных
отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин - Рим - Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в
Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939
г., их результаты. Вторая мировая война (1939-1945 гг.) Причины и начало войны. Этапы,
театры боевых действий, основные участники войны. Установление «нового порядка» на
210
оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его
руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные
события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции
руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение
войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX - начале XXI в. Изменения на политической карте мира
после Второй мировой войны. Отношения между державами-победительницами.
Формирование биполярного мира. Начало «холодной войны». Новые явления в экономике
и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая революция второй
половины XX в. Переход от индустриального общества к постиндустриальному,
информационному обществу. Эволюция социальной структуры общества. Соединённые
Штаты Америки во второй половине XX - начале XXI в. Путь к лидерству. Политическое
развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США. Социальные
движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика. Страны Западной
Европы во второй половине XX - начале XXI в. Экономическое развитие, «государство
благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов.
Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви.
Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции.
Европейская интеграция: цели, этапы, результаты. Страны Восточной Европы во второй
половине ХХ-начале XXI в. Революции середины 1940-х гг. Социалистический
эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х - начала 1990-х гг.,
падение коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования
1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских
государств. Проблемы интеграции в единой Европе. Страны Азии и Африки во второй
половине XX - начале XXI в. Япония: от поражения к лидерству; научно-технический
прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение
колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и
лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития
(Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной
Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире. Страны Латинской
Америки во второй половине ХХ - начале XXI в. Экономические отношения
(неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические
режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления
социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей
истории региона. Культура зарубежных стран во второй половине XX - начале XXI в.
211
Новый виток научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие
средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей.
Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины XX - начала
XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ - начале XXI в.
Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война»,
гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение.
Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных отношениях.
Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х - начале 1990-х гг. Распад
биполярной системы. ООН, её роль в современном мире. Основное содержание и
противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества. Мировое
сообщество в начале XXI в.
2.2.2.8. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Социальная сущность личности. Человек в социальном измерении. Природа
человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность
жизни. Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями. Как человек познаёт мир и
самого себя. Образование и самообразование. Социальное становление человека: как
усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры личности». Положение
личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли. Возраст
человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в
семье и со сверстниками. Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков
и девочек. Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение
личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России:
какие права человек получает от рождения. Ближайшее социальное окружение Семья и
семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и воспитание
в семье. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек
в
Межличностные
малой
группе.
отношения.
Ученический
Общение.
коллектив,
Межличностные
группа
конфликты
сверстников.
и
пути
их
разрешения.
Современное общество. Общество – большой «дом» человечества. Что связывает
людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества. Основные типы
обществ. Общественный прогресс. Сферы общественной жизни, их взаимосвязь. Труд и
образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика. Социальные различия
212
в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью. Из чего
складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание,
сохранение, распространение, усвоение. Общество, в котором мы живём Мир как единое
целое. Ускорение мирового общественного развития. Современные средства связи и
коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном
глобальном мире: как спасти природу. Российское общество в начале XXI в. Ресурсы и
возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой.
Основы
конституционного
строя
Российской
Федерации.
Государственное
устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня
быть гражданином своего Отечества. Духовные
ценности
российского народа.
Культурные достижения народов России: как их сохранить и приумножить. Место России
среди других государств мира. Социальные нормы Регулирование поведения людей в
обществе Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и
обычаи. Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм. Мораль,
её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные
нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных
устоев на развитие общества и человека. Право, его роль в жизни человека, общества и
государства. Основные признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и
обязанностей. Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты
права.
Конституция Российской Федерации – Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина. Личные
(гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические права
и
свободы
российских
граждан. Как
защищаются
права
человека
в
России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества – долг и
обязанность.
Основы российского законодательства Гражданские правоотношения. Гражданскоправовые споры. Судебное разбирательство. Семейные правоотношения. Права и
обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без
родителей. Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя.
213
Особенности
положения
несовершеннолетних
в
трудовых
правоотношениях.
правонарушение.
Административные
Преступление
и
правоотношения.
наказание.
Административное
Правовая
ответственность
несовершеннолетних. Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения. Мир экономики. Экономика и её роль в жизни
общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и услуги. Цикличность
экономического развития. Современное производство. Факторы производства. Новые
технологии и их возможности. Предприятия и их современные формы. Типы
экономических систем. Собственность и её формы. Рыночное регулирование экономики:
возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной экономики. Деньги и их
функции. Инфляция. Роль банков в экономике. Роль государства в рыночной экономике.
Государственный
бюджет.
Налоги.
Занятость
и
безработица:
какие
профессии
востребованы на рынке труда в начале XXI в. Причины безработицы. Роль государства в
обеспечении занятости. Особенности экономического развития России. Человек в
экономических отношениях Основные участники экономики – производители и
потребители. Роль человеческого фактора в развитии экономики. Труд в современной
экономике.
Профессионализм
и профессиональная
успешность.
Трудовая
этика.
Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства. Экономика семьи.
Прожиточный минимум. Семейное потребление. Права потребителя. Мир социальных
отношений Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в
обществе. Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное
общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий
«социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном
обществе.
Основные
социальные
группы
современного
российского
общества.
Социальная политика Российского государства. Нации и межнациональные отношения.
Характеристика
межнациональных
отношений
в
современной
России.
Понятие
толерантности. Политика. Культура Политическая жизнь общества Власть. Властные
отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность
государства.
Суверенитет.
государства. Функции государства.
Наше
Государственное
государство
управление.
Формы
Российская Федерация.
Государственное устройство России. Гражданство Российской Федерации. Политический
режим. Демократия. Парламентаризм. Республика. Выборы и избирательные системы.
Политические партии. Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей.
Гражданское общество и правовое государство. Местное самоуправление. Органы власти
Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы исполнительной власти.
214
Правоохранительные органы. Судебная система. Межгосударственные отношения.
Международные
Национальная
политические
безопасность.
организации. Войны
Сепаратизм.
и вооружённые
Международно-правовая
конфликты.
защита
жертв
вооружённых конфликтов. Глобализация и её противоречия. Человек и политика.
Политические события и судьбы людей. Гражданская активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни Информация и способы её
распространения. Средства массовой информации. Интернет. Культура, её многообразие и
формы. Культурные различия. Диалог культур как черта современного мира. Роль религии
в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии. Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране. Человек в меняющемся обществе Можно ли
предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное
образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и
здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
2.2.2.9. ГЕОГРАФИЯ
География
Земли.
Источники
географической
информации.
Развитие
географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся
географические открытия. Современный этап научных географических исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на
глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы
изображения земной поверхности. План местности. Ориентирование и способы
ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение
направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности.
Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по плану.
Составление простейшего плана местности.
Географическая карта – особый источник информации. Отличия карты от плана.
Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте.
Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных
высот. Разнообразие карт. Географические методы изучения окружающей среды.
Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и
приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических
объектов и процессов.
Природа Земли и человек Земля – планета Солнечной системы. Земля – планета
Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса
215
освещённости. Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей. Земная кора и
литосфера.
Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его изучения. Земная кора и
литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, её строение под
материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Медленные
движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах
распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения.
Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил
Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана.
Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек
и
литосфера.
Опасные
природные
явления,
их
предупреждение.
Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие
хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные
формы рельефа.
Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Атмосфера. Состав атмосферы, её
структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура
воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры
воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой. Влага в атмосфере.
Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования.
Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и
деятельность человека. Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления
с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных
масс, условия их формирования и свойства. Погода и климат. Элементы погоды, способы
их измерения, метеорологические приборы и инструменты.
Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов.
Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение
преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на
определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха.
Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды.
216
Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в
экстремальных климатических условиях.
Гидросфера – водная оболочка Земли. Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой
круговорот воды. Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин.
Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для
определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских
течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли.
Минеральные
и
органические
ресурсы
Океана,
их
значение
и
хозяйственное
использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана,
меры по сохранению качества вод и органического мира. Воды суши.
Реки Земли – их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек.
Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического
положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных
бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их
рациональное использование. Происхождение и виды подземных вод, возможности их
использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера
поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники – главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные
ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на
хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде
обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная
поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана
растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным
миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы
(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его
217
повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении
почв.
Географическая
оболочка
Земли.
Строение,
свойства
и
закономерности
географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные
комплексы: природные, природно-антропогенные.
Географическая оболочка – крупнейший природный комплекс Земли. Широтная
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия
компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах.
Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения
древнего человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных
источников информации с целью выявления регионов проживания представителей
различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная численность
населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения
численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности
населения Земли. Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость,
смертность,
естественный
прирост
населения,
их
количественные
различия
и
географические особенности. Влияние величины естественного прироста на средний
возраст населения стран и продолжительность жизни. Миграции. Размещение людей на
Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность населения и её
изменение со временем. Карта плотности населения. Неравномерность размещения
населения мира. Факторы, влияющие на размещение населения.
Хозяйственная деятельность людей в разных природных условиях. Адаптация
человека к природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду,
орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков.
Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе.
Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география. Городское и сельское
население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и сельского населения
мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной,
культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские
агломерации.
218
Материки,
географические
океаны
и
страны
закономерности.
Современный
Материки
и
облик
океаны
на
Земли:
планетарные
поверхности
Земли.
Происхождение материков и впадин океанов. Современное географическое положение
материков и океанов. Главные черты рельефа Земли. Климатообразующие факторы и
климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные комплексы Земли.
Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления природного
характера. Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних
вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и
определяющие их факторы. Зональные природные комплексы материков.
Население материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы
под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное
освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана
природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия
человечества. Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города.
Комплексная географическая характеристика стран (по выбору): географическое
положение, население, особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России Особенности географического положения России Географическое
положение России. Территория и акватория. Государственная территория России.
Географическое положение страны, его виды. Особенности географического положения
России, его сравнение с географическим положением других государств. Географическое
положение России как фактор развития её хозяйства. Границы России. Государственные
границы России, их виды, значение. Морские и сухопутные границы, воздушное
пространство и пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона
Российской Федерации. Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное,
летнее время: роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для
разных городов России. История освоения и изучения территории России. Формирование
и освоение государственной территории России. Выявление изменений границ страны на
разных исторических этапах. Современное административно-территориальное устройство
страны. Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их
равноправие и разнообразие. Федеральные округа. Природа России Природные условия и
ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы. Природно-ресурсный капитал
и экологический потенциал России. Оценка и проблемы рационального использования
природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи с
219
природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов
России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения
России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых. Влияние
внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы,
формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение
рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования
рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние
географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс.
Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории
страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоптической
карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт
человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны.
Климат и хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических
показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и
хозяйственной деятельности населения. Опасные и неблагоприятные климатические
явления. Методы изучения и прогнозирования климатических явлений. Определение
особенностей климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление
зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.
Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки,
наводнения, лавины, сели), их предупреждение.
Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Составление
характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм,
220
определение возможностей её хозяйственного использования. Крупнейшие озёра, их
происхождение.
Болота.
Подземные
воды.
Ледники.
Многолетняя
мерзлота.
Объяснение
закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных
природных явлений на территории страны. Неравномерность распределения водных
ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов.
Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды
и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва – особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение
основных типов почв на территории России. Почва – национальное богатство. Почвенные
ресурсы России. Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по
сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их
загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности, выявление их свойств и
особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный
мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза
изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других
компонентов
природного
комплекса.
Биологические
ресурсы,
их
рациональное
использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и
животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь
и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и
лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты
и карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных
природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России.
Памятники Всемирного природного наследия. Население России Численность
населения России. Численность населения России в сравнении с другими государствами.
Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX и XXI вв. Основные
показатели,
характеризующие
население
страны
и
её
отдельных
территорий.
Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного
состава населения России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая
221
продолжительность жизни мужского и женского населения России. Народы и религии
России.
Россия
–
многонациональное
государство.
Многонациональность
как
специфический фактор формирования и развития России. Определение по статистическим
материалам крупнейших по численности народов России. Определение по карте
особенностей размещения народов России, сопоставление с политико административным
делением РФ. Использование географических знаний для анализа территориальных
аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения
населения:
их
обусловленность
природными,
историческими
и
социально-
экономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское
население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны.
Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей
соотношения
городского
и сельского
населения
в
разных
частях страны
по
статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах
развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного
прироста для отдельных территорий России. Человеческий капитал страны. Понятие
человеческого капитала. Трудовые ресурсы и экономически активное население России.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны.
Географические различия в уровне занятости и уровне жизни населения России, факторы,
их определяющие. Качество населения. Хозяйство России Особенности хозяйства России.
Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны,
факторы их формирования и развития. Экономико-географическое положение России как
фактор развития её хозяйства. Анализ экономических карт для определения типов
территориальной
структуры
хозяйства.
Производственный
капитал.
Понятие
производственного капитала. Распределение производственного капитала по территории
страны. Общие особенности географии хозяйства России: основная зона хозяйственного
освоения и зона Севера, их особенности и проблемы. Условия и факторы размещения
предприятий.
Важнейшие
межотраслевые
комплексы
и
отрасли.
Топливно-
энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая,
угольная промышленность: география основных современных и перспективных районов
добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности
и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей среды.
222
Составление характеристики одного из нефтяных и угольных бассейнов по картам и
статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей
среды. Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
химические комплексы.
Химическая
промышленность
и
охрана
окружающей
среды.
Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий.
География
важнейших
отраслей:
основные
районы
и
лесоперерабатывающие комплексы.
Лесная промышленность и охрана окружающей среды. Агропромышленный
комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве.
Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других
отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура.
Земледелие и животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и
эколого-климатическим показателям основных районов выращивания зерновых и
технических культур, главных районов животноводства. Сельское хозяйство и охрана
окружающей среды.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана
окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов
транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав,
223
место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера:
географические различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды
природно-хозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования
России. Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный. Районы России: Европейский Север,
Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная
Сибирь, Дальний Восток. Характеристика регионов и районов. Состав, особенности
географического положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения.
Специфика природы: геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны,
природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения. Место и
роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География
важнейших
отраслей
хозяйства,
особенности
его
территориальной
организации.
Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем
района,
региона.
Внутренние
природно-хозяйственные
различия.
Сравнение
географического положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и
хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов.
Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире Россия в системе международного географического
разделения труда. Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия в России.
2.2.2.10. МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ
Натуральные
числа.
Натуральный
ряд.
Десятичная
система
счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем. Числовые выражения, значение числового
выражения. Порядок действий в числовых выражениях, использование скобок. Решение
текстовых задач арифметическими способами. Делители и кратные. Свойства и признаки
делимости. Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые
множители. Деление с остатком. Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби.
Сравнение обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями.
Нахождение части от целого и целого по его части. Десятичные дроби. Сравнение
десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями. Представление
десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
224
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам. Отношение;
выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции. Решение
текстовых задач арифметическими способами. Рациональные числа. Положительные и
отрицательные числа, модуль числа. Множество целых чисел. Множество рациональных
чисел; рациональное число как отношение m/n, где т – целое число, а n – натуральное.
Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами.
Свойства арифметических действий. Степень с целым показателем. Действительные
числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Понятие об иррациональном
числе. Иррациональность числа и несоизмеримость стороны и диагонали квадрата.
Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество
действительных
чисел;
представление
действительных
чисел
бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел. Координатная
прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые промежутки.
Измерения,
приближения,
оценки.
Размеры
объектов
окружающего
мира
(от
элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Выделение множителя – степени десяти в записи числа. Приближённое значение
величины, точность приближения. Округление натуральных чисел и десятичных дробей.
Прикидка и оценка результатов вычислений. Алгебраические выражения. Буквенные
выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного выражения.
Допустимые значения переменных. Подстановка выражений вместо переменных.
Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических действий.
Равенство буквенных выражений. Тождество. Степень с натуральным показателем и её
свойства. Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание,
умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат
разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен.
Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной переменной. Корень
многочлена. Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств. Квадратные
корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию
числовых выражений и вычислениям. Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень
уравнения. Свойства числовых равенств. Равносильность уравнений. Линейное уравнение.
Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение
уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры решения уравнений третьей
225
и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных уравнений. Уравнение с двумя
переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры решения уравнений в
целых числах. Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем.
Системы двух линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и
сложением. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом. Декартовы координаты на плоскости.
Графическая интерпретация уравнения с двумя переменными. График линейного
уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент прямой; условие параллельности
прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола, гипербола, окружность.
Графическая интерпретация систем уравнений с двумя переменными. Неравенства.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства.
Системы неравенств с одной переменной. Функции. Примеры зависимостей; прямая
пропорциональность, обратная пропорциональность. Задание зависимостей формулами;
вычисления по формулам. Зависимости между величинами. Примеры графиков
зависимостей, отражающих реальные процессы. Числовые функции. Понятие функции,
область применения и область значения функции. Способы задания функции. График
функции. Свойства функции, их отражение на графике. Функции, описывающие прямую и
обратную пропорциональные зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, её
график и свойства. Квадратичная функция, её график и свойства. Степенные функции с
натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики функций Числовые
последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание последовательности
рекуррентной формулой и формулой n-го члена. Арифметическая и геометрическая
прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы
первых п-х членов. Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий
точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные
проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,
графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Представление о выборочном исследовании. Случайные события и вероятность. Понятие
о случайном опыте и случайном событии. Частота случайного события. Статистический
подход к понятию вероятности. Вероятности противоположных событий. Достоверные и
невозможные
события.
Равновозможность
событий.
Классическое
определение
вероятности. Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
226
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник,
окружность,
круг.
Четырёхугольник,
прямоугольник,
квадрат.
Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Взаимное расположение
двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Изображение геометрических
фигур и их конфигураций. Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы
измерения длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины. Виды
углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Биссектриса угла. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений.
Многогранники.
Правильные
многогранники.
Примеры
развёрток
многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур. Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость.
Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный
перпендикуляр
к
отрезку.
Геометрическое
место
точек.
Свойства
биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку. Треугольник. Высота,
медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние
треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами
треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса.
Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус,
косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до
180°, приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное
тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс,
котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема
синусов. Замечательные точки треугольника. Четырёхугольник. Параллелограмм, его
свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция,
средняя линия трапеции. Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов
227
выпуклого многоугольника. Правильные многоугольники. Окружность и круг. Дуга,
хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол; величина вписанного угла.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая
к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники. Окружность,
вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и
описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:
осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии
фигур и гомотетии. Решение задач на вычисление, доказательство и построение с
использованием свойств изученных фигур. Измерение геометрических величин. Длина
отрезка. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника. Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги
окружности. Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие
фигуры. Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции.
Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между
площадями подобных фигур. Решение задач на вычисление и доказательство с
использованием изученных формул. Координаты. Уравнение прямой. Координаты
середины отрезка. Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение
окружности. Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные
векторы. Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств
перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения
числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и
пересечение множеств. Иллюстрация отношений между множествами с помощью
диаграмм Эйлера - Венна. Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы.
Доказательство. Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример. Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок
если... то, в том и только в том случае, логические связки и, или. Математика в
историческом развитии. История формирования понятия числа: натуральные числа,
дроби,
недостаточность
рациональных
чисел
для
геометрических
измерений,
иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте,
Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л.
228
Эйлер. Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель, Э. Галуа. Изобретение метода координат,
позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П.
Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости. Задача Леонардо Пизанского
(Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Истоки теории
вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н.
Колмогоров. От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед.
Построения с помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников.
Трисекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм,
парадоксы.
2.2.2.11. ИНФОРМАТИКА
Информация и способы её представления. Слово «информация» в обыденной речи.
Информация
как
объект
(данные)
и
как
процесс
(информирование).
Термин
«информация» (данные) в курсе информатики. Описание информации при помощи
текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ («буква»). Расширенный алфавит русского
языка (знаки препинания, цифры, пробел). Количество слов данной длины в данном
алфавите. Понятие «много информации» невозможно однозначно описать коротким
текстом. Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира.
Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при
восприятии мира человеком. Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление
текстов в компьютерах. Все данные в компьютере – тексты в двоичном алфавите.
Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные коды с фиксированной длиной кодового
слова (8, 16, 32). Количество символов, представимых в таких кодах. Понятие о
возможности записи любого текстового сообщения в двоичном виде. Примеры кодов. Код
КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение стандартов для ИКТ. Знакомство с
двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах. Нетекстовые
(аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино). Возможность
дискретного
(символьного)
представления
аудиовизуальных
данных.
Понятие
о
необходимости количественного описания информации. Размер (длина) текста как мера
количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения формализации
обыденного представления о количестве информации: не рассматривается вопрос
«новизны» информации; не учитывается возможность описания одного явления
229
различными текстами и зависимость от выбора алфавита и способа кодирования. Бит и
байт – единицы размера двоичных текстов, производные единицы. Понятие о носителях
информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах развития. Виды памяти
современных
компьютеров.
Оперативная
и
внешняя
память.
Представление
о
характерных объёмах оперативной памяти современных компьютеров и внешних
запоминающих устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по мере
развития ИКТ. Сетевое хранение данных. Понятие файла. Типы файлов. Характерные
размеры файлов различных типов – текстовых (страница печатного текста, «Война и
Мир», БСЭ), видео, файлы данных космических наблюдений, файлы данных при
математическом моделировании и др. Основы алгоритмической культуры. Понятие
исполнителя.
Обстановка
(среда
обитания)
исполнителя.
Возможные
состояния
исполнителя. Допустимые действия исполнителя, система команд, конечность набора
команд. Необходимость формального описания возможных состояний алгоритма и
обстановки, в которой он находится, а также действий исполнителя. Примеры
исполнителей. Построение моделей реальных объектов и процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных данных
(начальной обстановке). Алгоритмический язык – формальный язык для записи
алгоритмов. Программа – запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное
и программное управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические
операции и логические выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный
оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»). Понятие
вспомогательного алгоритма. Понятие величины (переменной). Типы величин: целые,
вещественные, символьные, строковые (литеральные), логические. Знакомство с
табличными величинами (массивами). Знакомство с графами, деревьями, списками,
символьными строками. Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение,
отладка, тестирование). Использование программных систем и сервисов. Устройство
компьютера. Основные компоненты современного компьютера. Процессор, оперативная
память,
внешние
запоминающие
устройства,
средства
коммуникации,
монитор.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика. Файл. Каталог (директория).
Файловая система. Основные операции при работе с файлами: создать файл, удалить
файл, скопировать файл. Оперирование компьютерными информационными объектами в
наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов,
230
организация их семейств. Архивирование и разархивирование. Обработка текстов.
Текстовый редактор. Создание структурированного текста. Проверка правописания,
словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст графических и иных
информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа. Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление
таблиц. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании)
данных. Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари.
Средства поиска информации. Работа в информационном пространстве. Получение,
передача, сохранение, преобразование и использование информации. Необходимость
применения компьютеров для обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни
человека и общества. Основные этапы развития информационной среды. Получение
информации. Представление о задаче поиска информации в файловой системе, базе
данных,
Интернете.
Запросы
информационно-поисковых
по
задач.
одному
и
Поисковые
нескольким
машины.
признакам.
Постановка
Решение
вопроса
о
достоверности полученной информации, о её подкреплённости доказательствами.
Знакомство с возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка
надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты
времени и т. п.). Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные
понятия, связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи информации
по каналу связи, пропускная способность канала связи). Организация взаимодействия в
информационной среде: электронная переписка, чат, форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная) модель.
Её отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса. Примерная
схема использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач: построение математической модели, её программная реализация,
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов. Личная информация.
Основные средства защиты личной информации, предусмотренные компьютерными
технологиями.
Организация
личного
информационного
пространства.
Примеры
применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические исследования,
управление и проектирование, анализ данных, образование (дистанционное обучение,
образовательные источники). Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные
вычислительные устройства). Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в
информационной сфере. Базовые представления о правовых аспектах использования
компьютерных программ и работы в сети Интернет.
231
2.2.2.12. ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
НАРОДОВ РОССИИ
Раздел 1. В мире культуры Величие российской культуры. Российская культура –
плод усилий разных народов. Деятели науки и культуры – представителей разных
национальностей (К.Брюллов, И. Репин, К. Станиславский, Ш. Алейхем, Г. Уланова, Д.
Шостакович, Р.Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.). Человек – творец и
носитель культуры. Вне культуры жизнь человека невозможна. Вклад личности в
культуру зависит от ее таланта, способностей, упорства. Законы нравственности – часть
культуры общества. Источники, создающие нравственные установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа «Береги землю родимую, как
мать любимую». Представления о патриотизме в фольклоре разных народов. Герои
национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Уралбатыр и др.). Жизнь
ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических чувств в
истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин, ИванСусанин, Надежда Дурова и др.).
Деятели разных конфессий – патриоты (Сергий Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.).
Вклад народов нашей страны в победу над фашизмом. В труде – красота человека. Тема
труда в фольклоре разных народов (сказках, легендах, пословицах). «Плод добрых трудов
славен…». Буддизм, ислам, христианство о труде и трудолюбии. Люди труда. Примеры
самоотверженного труда людей разной национальности на благо родины (землепроходцы,
ученые, путешественники, колхозники и пр.). Бережное отношение к природе.
Одушевление природы нашими предками. Роль заповедников в сохранении природных
объектов. Заповедники на карте России. Семья – хранитель духовных ценностей. Роль
семьи в жизни человека. Любовь, искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка –
главные семейные ценности. О любви и милосердии в разных религиях. Семейные
ценности в православии, буддизме, исламе, иудаизме. Взаимоотношения членов семьи.
Отражение ценностей семьи в фольклоре разных народов. Семья – первый трудовой
коллектив.
Раздел 3. Религия и культура Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в
развитие
материальной
и
духовной
культуры
общества.
Культурное
наследие
христианской Руси. Принятие христианства на Руси, влияние Византии. Христианская
вера и образование в Древней Руси. Великие князья Древней Руси и их влияние на
развитие образования. Православный храм (внешние особенности, внутреннее убранство).
Духовная
музыка.
Богослужебное
песнопение.
Колокольный
звон.
Особенности
православного календаря. Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия
ислама (VII-XII века) – золотое время исламской культуры. Успехи образования и науки.
232
Вклад мусульманской литературы в сокровищницу мировой культуры. Декоративноприкладное искусство народов, исповедующих ислам. Мечеть – часть исламской
культуры. Исламский календарь. Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора –
Пятикнижие Моисея. Синагога – молельный дом иудеев. Особенности внутреннего
убранства синагоги. Священная история иудеев в сюжетах мировой живописи. Еврейский
календарь. Культурные традиции буддизма. Распространение буддизма в России.
Культовые сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка. Буддийский
календарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности Забота государства о сохранении
духовных ценностей. Конституционные гарантии права гражданина исповедовать любую
религию.
Восстановление
памятников духовной культуры, охрана
исторических
памятников, связанных с разными религиями. Хранить память предков. Уважение к труду,
обычаям, вере предков. Примеры благотворительности из российской истории. Известные
меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир. Что составляет твой духовный мир. Образованность
человека, его интересы, увлечения, симпатии, радости, нравственные качества личности –
составляющие духовного мира. Культура поведения человека. Этикет в разных
жизненных ситуациях. Нравственные качества человека.
2.2.2.13. ФИЗИКА
Физика и физические методы изучения природы Физика – наука о природе.
Наблюдение и описание физических явлений. Измерение физических величин.
Международная система единиц. Научный метод познания. Наука
и техника.
Механические явления. Кинематика Механическое движение. Траектория. Путь –
скалярная величина. Скорость – векторная величина. Модуль вектора скорости.
Равномерное прямолинейное движение. Относительность механического движения.
Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения. Ускорение –
векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения от времени
движения. Равномерное движение по окружности. Центростремительное ускорение.
Динамика Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса
– скалярная величина. Плотность вещества. Сила – векторная величина. Второй закон
Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы. Сила упругости. Сила трения. Сила
тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр тяжести. Давление. Атмосферное давление.
Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания тел. Условия равновесия твёрдого
тела. Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания и
233
волны Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Кинетическая
энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения механической
энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД). Возобновляемые
источники энергии. Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук.
Использование колебаний в технике. Строение и свойства вещества Строение вещества.
Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение и взаимодействие
частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства газов, жидкостей и твёрдых
тел. Тепловые явления Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача. Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация.
Кипение. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в
тепловых процессах. Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой
машины.
Экологические
проблемы
теплоэнергетики.
Электрические
явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор.
Энергия электрического поля. Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое
сопротивление. Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники.
Закон Ома для участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока.
Закон Джоуля - Ленца. Правила безопасности при работе с источниками электрического
тока. Магнитные явления Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное
поле. Магнитное поле тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока. Электромагнитная индукция. Электрогенератор.
Трансформатор. Электромагнитные колебания и волны Электромагнитные колебания.
Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения. Свет – электромагнитная волна. Прямолинейное
распространение света. Отражение и преломление света. Плоское зеркало. Линзы.
Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты
Бора. Линейчатые спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект
масс. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных
излучений. Ядерные реакции. Ядерный реактор. Термоядерные реакции. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы, возникающие
при использовании атомных электростанций. Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и
звёзд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
234
2.2.2.14. БИОЛОГИЯ
Живые организмы Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности
людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств
живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение,
эксперимент. Клеточное строение организмов. Правила работы в кабинете биологии, с
биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.
Бактерии – возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека.
Съедобные и ядовитые грибы. Приёмы оказания первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека. Вирусы – неклеточные
формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний. Растения.
Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и
превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена,
транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и
размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи,
папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и
жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана
редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение
растений
в
процессе
эволюции.
Животные.
Строение
животных.
Процессы
жизнедеятельности и их регуляция у животных. Размножение, рост и развитие.
Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы
хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и
домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение
животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана
редких и исчезающих видов животных. Человек и его здоровье Человек и окружающая
среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды обитания
человека. Общие сведения об организме человека. Место человека в системе
органического мира. Черты сходства и различий человека и животных. Строение
организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма
человека. Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма.
Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и
мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы. Транспорт
веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и
лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет.
235
Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки.
Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи
при кровотечениях. Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания.
Регуляция дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания
органов дыхания и их предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении
угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их
профилактики. Вред табакокурения.
Питание.
Пищеварение.
Пищеварительная
система.
Нарушения
работы
пищеварительной системы и их профилактика. Обмен веществ и превращения энергии в
организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей,
белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей,
волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях
и их профилактика. Закаливание организма. Выделение. Строение и функции
выделительной системы. Заболевания органов мочевыделительной системы и их
предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её
профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование.
Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие
организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и
слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства.
Обоняние. Вкус. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма.
Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны,
механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной
систем и их предупреждение. Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и
инстинкты. Условные рефлексы. Особенности поведения человека.
Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и
характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль обучения и
воспитания в развитии поведения и психики человека. Здоровый образ жизни.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние
физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы,
гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их
236
влияние на состояние здоровья. Общие биологические закономерности Отличительные
признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы.
Многообразие клеток. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в
жизнедеятельности клетки и организма. Рост и развитие организмов. Размножение.
Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и
изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид – основная систематическая единица.
Признаки вида. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Движущие виды
эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда – источник веществ, энергии и
информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и
превращения энергии.
Биосфера – глобальная экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о
биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль
человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в
экосистемах.
2.2.2.15. ХИМИЯ
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений). Предмет
химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники
химической информации: химическая литература, Интернет. Чистые вещества и смеси.
Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Химический
элемент,
атом,
молекула.
Знаки
химических
элементов.
Химическая
формула.
Валентность химических элементов. Составление формул бинарных соединений по
валентности атомов химических элементов и определение
валентности атомов
химических элементов по формулам бинарных соединений. Относительная атомная масса.
Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в сложном
веществе. Количество вещества. Моль. Молярная масса и молярный объём. Физические
237
явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических реакций.
Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Химические уравнения.
Коэффициенты в уравнениях химических реакций как отношения количества
веществ, вступающих и образующихся в результате химической реакции. Простейшие
расчёты по уравнениям химических реакций. Основные классы неорганических
соединений. Номенклатура неорганических веществ. Кислород. Воздух. Горение. Оксиды.
Оксиды металлов и неметаллов. Водород. Вода. Очистка воды. Аэрация воды.
Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и
свойства: взаимодействие с металлами, оксидами металлов. Основания, классификация и
свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность. Кислотноосновные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с металлами,
кислотами, щелочами. Связь между основными классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических
элементов: щелочные металлы, галогены. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества Периодический закон.
История открытия периодического закона. Значение периодического закона для развития
науки. Периодическая система как естественнонаучная классификация химических
элементов. Табличная форма представления классификации химических элементов.
Структура таблицы «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева».
Физический смысл порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для
элементов А-групп). Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер:
протоны и нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная
атомная масса. Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых
периодов. Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и
полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона. Многообразие
химических
реакций
Классификация
химических
реакций:
реакции
соединения,
разложения, замещения, обмена, экзотермические, эндотермические, окислительновосстановительные, необратимые, обратимые. Скорость химических реакций. Факторы,
влияющие на скорость химических реакций. Растворы. Электролитическая диссоциация.
Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы. Диссоциация солей, кислот и
оснований в водных растворах. Реакции ионного обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ Естественные семейства химических элементов металлов и
неметаллов. Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической
системе. Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов –
простых веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих
238
кислот на примере элементов второго и третьего периодов. Общая характеристика
металлов на основе их положения в периодической системе. Закономерности изменения
физических и химических свойств металлов – простых веществ, их оксидов и гидроксидов
на примере элементов второго и третьего периодов. Амфотерные соединения алюминия.
Общая характеристика железа, его оксидов и гидроксидов.
Экспериментальная химия. На изучение этого раздела не выделяется конкретное
время, поскольку химический эксперимент является обязательной составной частью
каждого
из
разделов
программы.
Разделение
лабораторного
эксперимента
на
практические занятия и лабораторные опыты, и уточнение их содержания проводятся
авторами рабочих программ по химии для основной школы. Вариант конкретизации
химического эксперимента и распределения его по учебным темам приведён в примерном
тематическом планировании.
2.2.2.16. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры.
Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное
искусство. Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии
культуры. Исторические эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа
культуры. Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в
искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи.
Храмовая
живопись
и
зодчество.
Художественно-эстетическое
значение
исторических памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании
образа Родины. Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство
разных исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в
художественных культурах народов Запада и Востока.
Основные художественные стили и направления в искусстве. Великие мастера
русского и европейского искусства. Крупнейшие художественные музеи мира. Роль
искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в организации
предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в
современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в
современном мире.
Роль музея в современной культуре. Духовно-нравственные проблемы жизни и
искусства. Выражение в образах искусства нравственного поиска человечества,
нравственного выбора отдельного человека. Традиционный и современный уклад
239
семейной жизни, отражённый в искусстве. Образы мира, защиты Отечества в жизни и в
искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни. Взаимоотношения
между народами, между людьми разных поколений в жизни и в искусстве. Специфика
художественного изображения. Художественный образ – основа и цель любого искусства.
Условность художественного изображения.
Реальность и фантазия в искусстве. Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи, графики,
скульптуры.
Художественные
техники.
Композиция.
Композиция
–
главное
средство
выразительности художественного произведения. Раскрытие в композиции сущности
произведения. Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность цвета.
Свет и цвет. Характер мазка. Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача графическими средствами эмоционального состояния
природы, человека, животного. Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве
многообразных
форм
предметного
мира.
Трансформация
и
стилизация
форм.
Взаимоотношение формы и характера. Ритм. Роль ритма в построении композиции в
живописи и рисунке, архитектуре, декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в
организации
предметно-пространственной
среды
жизни
человека.
Единство
художественного и функционального в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ.
Архитектура – летопись времён. Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды.
Архитектурный
и
ландшафтный
дизайн.
Проектная
культура.
Проектирование
пространственной и предметной среды. Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная
графика и анимация. Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство.
Истоки декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве.
Орнамент и его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер
декоративного образа. Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в
240
жизни людей, его функции в жизни общества. Изображение в синтетических и экранных
видах искусства и художественная фотография. Визуально-пространственные виды
искусства и их значение в жизни людей. Роль и значение изобразительного искусства в
синтетических видах творчества. Художник в театре. Изобразительная природа экранных
искусств. Телевизионное изображение, его особенности и возможности. Создание
художественного образа в искусстве фотографии.
2.2.2.17. МУЗЫКА
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая,
стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и
средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокальноинструментальная и камерно-инструментальная.
Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные
школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и
инструментальной). Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства
(литература, изобразительное искусство). Композитор - поэт - художник; родство
зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных
средств разных видов искусства. Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом
обществе. Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства. Музыкальный образ и
музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка. Жизненное содержание
музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и развитие.
Лирические и драматические, романтические и героические образы и др. Общие
закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник
непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и
трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение
единства содержания и художественной формы. Взаимодействие музыкальных образов,
драматургическое и интонационное развитие на примере произведений русской и
зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX-XX вв.: духовная музыка
(знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская музыка XVIIXVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и
характерные черты, специфика национальных школ). Музыка в современном мире:
традиции и инновации. Народное музыкальное творчество как часть общей культуры
народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие,
образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и инструментальное
241
творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народно-песенные
истоки русского профессионального музыкального творчества. Этническая музыка.
Музыкальная культура своего региона. Отечественная и зарубежная музыка композиторов
XX в., её стилевое многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм).
Музыкальное творчество композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз.
Современная популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рокопера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка.
Информационно-коммуникационные
технологии
в
музыке.
Современная
музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители, ансамбли и
музыкальные коллективы.
Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие
голоса:
сопрано,
меццо-сопрано,
альт,
тенор,
баритон,
бас.
Хоры:
народный,
академический.
Музыкальные
инструменты:
духовые,
струнные,
ударные,
современные
электронные. В
иды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных инструментов,
эстрадно-джазовый оркестр.
2.2.2.18. ТЕХНОЛОГИЯ
Индустриальные
технологии.
Технологии
обработки
конструкционных
и
поделочных материалов Технологии ручной обработки древесины и древесных
материалов. Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов. Технологии
машинной обработки металлов и искусственных материалов. Технологии художественноприкладной обработки материалов.
Электротехника Электромонтажные и сборочные технологии. Электротехнические
устройства с элементами автоматики. Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома Кулинария Санитария и гигиена. Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки. Блюда из овощей. Блюда из молока и
кисломолочных продуктов. Блюда из рыбы и морепродуктов. Блюда из птицы. Блюда из
мяса. Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий. Заправочные супы. Изделия из
теста.
Сервировка стола. Этикет. Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов Свойства текстильных
материалов. Элементы машиноведения.
242
Конструирование швейных изделий. Моделирование швейных изделий. Технология
изготовления швейных изделий. Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла Декоративно-прикладное искусство. Основы композиции
и законы восприятия цвета при создании предметов декоративно-прикладного искусства.
Лоскутное шитьё. Роспись ткани.
Вязание крючком. Вязание на спицах.
Сельскохозяйственные
технологии.
Технологии
растениеводства.
Технологии
выращивания овощных и цветочно-декоративных культур. Технологии выращивания
плодовых и ягодных культур. Технологии выращивания растений рассадным способом и в
защищённом
грунте.
Организация
производства
продукции
растениеводства
на
пришкольном участке и в личном подсобном хозяйстве. Профессиональное образование и
профессиональная карьера.
Технологии животноводства. Основы птицеводства. Выращивание молодняка
сельскохозяйственной
Организация
птицы.
домашней
Основы
или
молочного
школьной
скотоводства.
Кролиководство.
животноводческой
мини-фермы.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии
исследовательской,
опытнической
и
проектной
деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное
производство
и
профессиональное
самоопределение
Сферы
производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
2.2.2.19. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре. Здоровый образ жизни человека. Основы
формирования культуры тела, культуры движений, культуры здоровья. Роль и значение
занятий физической культурой в формировании личности. Общие представления об
оздоровительных системах физического воспитания. Активный отдых и формы его
организации средствами физической культуры. Организационные основы занятий
физкультурно-оздоровительной
деятельностью,
требования
к
безопасности
и
профилактике травматизма, правила подбора физических упражнений и физических
нагрузок.
Общие
представления
о
работоспособности
человека,
гигиенические
мероприятия для восстановления и повышения работоспособности в режиме дня и в
процессе занятий физическими упражнениями: утренняя зарядка и физкульт-паузы
(основы содержания, планирования и дозировки упражнений), закаливание организма
способом обливания (планирование и дозировка), самомассаж, релаксация (общие
представления). История зарождения древних Олимпийских игр в мифах и легендах.
Общие представления об истории возникновения Современных Олимпийских игр, роль
243
Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Олимпийское движение в России,
выдающиеся успехи отечественных спортсменов.
Понятие общей и специальной физической подготовки, спортивно-оздоровительной
тренировки. Техника двигательных действий (физических упражнений), ее связь с
физической подготовленностью и двигательным опытом человека. Правила составления
занятий и системы занятий спортивно-оздоровительной тренировкой (на примере одного
из видов спорта), соблюдения режимов физической нагрузки, профилактики травматизма
и оказания до врачебной помощи. Нормы этического общения и коллективного
взаимодействия в игровой и соревновательной деятельности. Правила спортивных
соревнований и их назначение (на примере одного из видов спорта).
Способы физкультурной деятельности. Составление и выполнение комплексов
упражнений общей и специальной физической подготовки. Составление и проведение
самостоятельных занятий по совершенствованию индивидуальной техники двигательных
действий и развитию физических качеств (на примере одного из видов спорта).
Наблюдения за режимами физической нагрузки во время занятий спортивнооздоровительной тренировкой. Наблюдения за индивидуальной динамикой физической
подготовленности в системе тренировочных занятий (на примере одного из видов спорта).
Судейство простейших спортивных соревнований (на примере одного из видов
спорта в качестве судьи или помощника судьи).
Составление и выполнение индивидуальных комплексов по коррекции осанки и
телосложения, профилактики плоскостопия, адаптивной физической культуре (с учетом
индивидуальных
показаний
здоровья,
физического
развития
и
физической
подготовленности). Составление и проведение индивидуальных занятий физическими
упражнениями на развитие основных систем организма. Контроль физической нагрузки и
ее регулирование во время занятий физическими упражнениями (по частоте сердечных
сокращений, внешним признакам, самочувствию). Проведение утренней зарядки и
физкультурных пауз, занятий оздоровительной ходьбой и бегом, простейших способов и
приемов само-массажа и релаксации. Составление и проведение самостоятельных занятий
по видам испытаний и самоподготовки к сдаче норм и требований ВФСК «ГТО».
Физическое
совершенствование.
Индивидуализированные
комплексы
Физкультурно-оздоровительная
и
упражнения
из
деятельность
оздоровительных
систем
физического воспитания, ориентированные на коррекцию осанки и телосложения,
профилактику утомления и сохранения повышенной работоспособности, развитие систем
дыхания и кровообращения. Простейшие композиции ритмической гимнастики и
аэробики. Комплексы и упражнения адаптивной физической культуры, учитывающие
244
индивидуальные медицинские показания (на профилактику сколиоза, плоскостопия,
остеохондроза, органов дыхания и зрения, сердечно-сосудистой системы и т.п.).
Лыжные прогулки по пересеченной местности, оздоровительная ходьба и
оздоровительный бег (ориентированные на развитие функциональных возможностей
систем дыхания и кровообращения).
Физические упражнения туристической подготовки: преодоление искусственных и
естественных препятствий с использованием разнообразных способов ходьбы, бега,
прыжков, лазания и перелезания, передвижения в висе и упоре, передвижения с грузом на
плечах по ограниченной и наклонной опоре. Составление и выполнение индивидуальных
комплексов по коррекции осанки и телосложения, профилактики плоскостопия,
адаптивной физической культуре (с учетом индивидуальных показаний здоровья,
физического развития и физической подготовленности). Составление и проведение
индивидуальных занятий физическими упражнениями на развитие основных систем
организма. Контроль физической нагрузки и ее регулирование во время занятий
физическими упражнениями (по частоте сердечных сокращений, внешним признакам,
самочувствию).
Проведение утренней зарядки и физкультпауз, занятий оздоровительной ходьбой и
бегом, простейших способов и приемов самомассажа и релаксации.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль 1. Спортивные игры. Раздел «Баскетбол». Освоение основных стоек в
сочетании
с
передвижениями.
Освоение
различных
способов
передвижения
с
техническими приемами. Ловля и передачи мяча различными способами, в том числе в
движении. Ведение мяча левой и правой рукой с изменением скорости. Ведение мяча без
зрительного контроля. Ведение мяча с асинхронным ритмом движений руки с мячом и
ног. Ведение и передача из рук в руки. «Пятнашки» с ведением. Ведение мяча с
использованием зрительных ограничений. Броски мяча одной (двумя) руками сверху.
Броски мяча одной рукой сверху в прыжке; с места; в движении. Броски перечисленными
способами со средних дистанций; по направлению прямо перед щитом; с сопротивлением
защитника. Разнообразные исходные положения перед броском. Броски левой и правой
рукой. Штрафные броски. Обманные движения. Противодействия защитника броску мяча
в корзину. Освоение тактических действий. Подвижные игры - «перестрелка», «мяч
ловцу», «10 передач», «муравейник», «обгони мяч», «мяч по дорожке», «борьба за мяч»,
«салки распасовки мячом», «часики». Игры - задания - эстафеты. Двусторонняя игра. Игра
мини-баскетбол. Раздел «Футбол». Бег, ходьба, различные способы перемещения,
прыжки; остановки; повороты. Основные стойки и специальная техника передвижений
245
футболиста. Приемы техники владения мячом и основные способы их выполнения.
Ведение, приём и передача мяча; дриблинг футболиста, взаимодействия игроков;
упражнения с мячом и без мяча, индивидуально, в парах, в тройках, в группах; техника
удара по мячу, жонглирование мячом, передача мяча, вбрасывание мяча, отбирание мяча у
соперника, обманные движения; остановка летящего мяча, групповые обманные действия.
Взаимодействия игроков в нападении. Длинный пас, игра в стенку, контроль мяча,
завершение действия или контратака, игра в одно касание.
Техническая подготовка. Техника передвижения полевого игрока и вратаря. Техника
игры полевого игрока. Техника игры вратаря. Техника движений и ее основные
показатели. Формирование тактического мышления. Тактика игры полевого игрока:
тактика нападения. Тактика защиты. Тактика игры вратаря. Подвижные игры: «борьба за
мяч»; «гонка мячей по кругу»; «Футбольный слалом» «смена скорости и направления
движения в беге»; «финты корпусом»; «чехарда»; «пятнашки». Эстафеты с элементами
футбола. Двусторонняя игра. Раздел «Волейбол» Освоение основных стоек в сочетании с
передвижениями. Освоение различных способов передвижения с техническими приемами.
Комбинации из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в стойке,
остановки, ускорения). Передача мяча над собой, во встречных колоннах. Отбивание мяча
кулаком через сетку. Нижняя прямая и верхняя прямая подачи мяча. Прием подачи.
Прямой нападающий удар после подбрасывания мяча партнером. Комбинации из
освоенных
элементов:
прием,
передача,
удар.
Тактика
свободного
нападения.
Позиционное нападение с изменением позиций. Игра по упрощенным правилам
волейбола. Двухсторонняя игра. Подвижные игры: «Мяч над веревкой», «Мяч в воздухе»,
«Мяч с четырех сторон», «Снайперы», «Атака крепости», «Удары с прицелом», эстафеты
с мячом и без мяча. Игровые упражнения с набивным мячом, в сочетании с прыжками,
метаниями и бросками мячей разного веса в цель и на дальность.
Модуль 2. «Гимнастика». Акробатические упражнения: освоение акробатических
упражнений и комбинаций (кувырки, перекаты, перекат вперед в упор присев, стойки,
стойка на лопатках, мостики, седы, упоры, прыжки с поворотами, прыжки прогнувшись,
перевороты). Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне и гимнастической
скамейке ходьба с различной амплитудой движений и ускорениями, поворотами в правую
и левую стороны. Висы и упоры: освоение гимнастических упражнений и комбинаций на
спортивных снарядах (висы, упоры, махи, перемахи, повороты, передвижения, стойки и
соскоки, висы согнувшись и прогнувшись; подтягивание в висе; поднимание прямых ног в
висе (мальчики); смешанные висы; подтягивание из виса лежа (девочки)) Лазанье: лазанье
по канату и шесту, гимнастической лестнице, подтягивания. Опорные прыжки: вскок в
246
упор присев; соскоки прогнувшись (козел в ширину, высота 80-100 см). Гимнастическая
полоса препятствий. Упражнения и композиции ритмической гимнастики, аэробные
движения с музыкальным сопровождением и без. Упражнения с гантелями, набивными
мячами, скакалкой, обручем, гимнастической палкой.
Подвижные
игры
с
элементами
гимнастики
–
«Ленты-вымпелы-мячи»,
«Ритмическая эстафета», «Музыкальные салки», «Гимнастический марафон», эстафеты с
гимнастическими предметами.
Модуль 3. «Лёгкая атлетика». Совершенствование навыков ходьбы, техники
спортивной ходьбы, техника бега. Специальные беговые упражнения и задания с
различными акцентами. Совершенствование навыков бега, эстафеты, старты из различных
и. п., бег с ускорением, с максимальной скоростью. Варианты челночного бега, бега с
изменением направления, скорости, способа перемещения. Кроссовая подготовка по
слабопересечённой местности с преодолением препятствий. Прыжки и многоскоки на
одной ноге; на двух ногах; с ноги на ногу; на месте; с поворотами; с продвижением вперёд
и назад; со скакалкой, прыжки в высоту, с 5-9 шагов разбега способом «перешагивание»; в
длину; в глубину; с места; с разбега 7-9 шагов разбега способом «согнув ноги». Прыжки
через естественные препятствия, кочки, земляные возвышения, на точность приземления
и в зоны и т. п., самостоятельно и в парах. Метание малого мяча различными способами –
метания в цель и на дальность разных снарядов из разных и. п. в коридор 5-6 м, в
горизонтальную и вертикальную цель (l x l м) с расстояния 6-8 м, с 4-5 бросковых шагов
на дальность и заданное расстояние; толчки и броски набивных мячей весом до 3 кг
различными способами, круговая тренировка. Техника спринтерского бега: высокий,
низкий старт Бег на результат 30м, 60 м, 100м. Техника бега на средние дистанции: бег в
равномерном темпе от 10 до 12 мин. Бег 1000м, 15000м, 2000м. Игры: «Комбинированная
эстафета», «Черные и белые», «Вызов номеров», «Старты с преследованием», "Метко в
цель", «Кто выше». Игра, отражающая национальный компонент - «Лапта».
Модуль 4. «Лыжная подготовка» Скользящий шаг. Классические лыжные ходы
(попеременные ходы – двушажный и четырёхшажный; одновременные ходы –
бесшажный,
одношажный
и
двухшажный).
Коньковые
ходы:
одновременный
полуконьковый ход; коньковый ход без отталкивания руками (с махами и без махов);
одновременный одношажный коньковый ход, попеременный двухшажный коньковый
ход. Упражнения, направленные на согласованное и слитное выполнение основных
элементов классических и коньковых ходов. Спуск со склонов в высокой, средней и
низкой стойках. Преодоление подъемов «елочкой», «полуелочкой», ступающим,
скользящим,
247
беговым
шагом.
Торможение
«плугом»,
«упором»,
«поворотом»,
соскальзыванием, падением. Повороты на месте и в движении. Переноска лыжного
инвентаря. Уход за лыжным инвентарем. Нанесение лыжных мазей. Прохождение
дистанции с учетом времени - 1 км, 2км, 3 км до 5 км в рамках ВФСК ГТО.
Игры: «Лидирование», «Эстафеты с препятствием», «Гандикап» «Сороконожка на
лыжах», «Догони», «Лучший гонщик», «Не теряй равновесие», «Слалом на равнине»,
соревнование и эстафеты.
Модуль 5. Модуль, отражающий национальные, региональные особенности – игра
«Лапта». Общеразвивающие и специальные упражнения. Специальные имитационные
передвижения, прыжки, шаги, выпады по сигналу, приседания на одной и двух ногах по
сигналу. Хват биты. Упражнения с битой, имитационные удары битой. Упражнения с
теннисным мячом: подбрасывание вверх, ловля, броски мяча из разных положений с
различными перемещениями; жонглирование. Удары мяча битой: сверху, сбоку, снизу; на
точность и дальность. Удары за контрольную линию. Упражнения для совершенствования
тактики игры в защите. Ловля мяча с подачи. Передача и ловля мяча с перемещением.
Пространственные упражнения, выбор позиции в поле, согласованность действий в игре.
Игры с мячом, эстафеты. Учебные и соревновательные игры. Двусторонняя игра.
2.2.2.20. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основы безопасности личности, общества и государства Основы комплексной
безопасности. Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная
безопасность. Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоёмах.
Экология и безопасность. Опасные ситуации социального характера. Обеспечение
безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка к активному
отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний (внутренний) и
выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при автономном
существовании человека в природной среде. Обеспечение личной безопасности при
угрозе террористического акта. Наиболее опасные террористические акты. Правила
поведения при возможной опасности взрыва. Обеспечение безопасности в случае захвата
в заложники или похищения. Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера. Чрезвычайные ситуации природного
характера. Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Современный комплекс
проблем безопасности социального характера. Защита населения Российской Федерации
от чрезвычайных ситуаций Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций.
Правовые
основы
обеспечения
защиты
населения
от
чрезвычайных
ситуаций.
Организационные основы по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени. Основные мероприятия, проводимые в Российской
248
Федерации, по защите населения от чрезвычайных ситуаций. Основы противодействия
терроризму и экстремизму в Российской Федерации Экстремизм и терроризм –
чрезвычайные опасности для общества и государства. Основные причины возникновения
терроризма и экстремизма.
Противодействие терроризму в мировом сообществе. Нормативно-правовая база
противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации.
Положения Конституции Российской Федерации. Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации до 2020 года. Концепция противодействия терроризму в
Российской Федерации. Содержание законов Российской Федерации о противодействии
терроризму и экстремистской деятельности. Национальный антитеррористический
комитет (НАК). Деятельность Федеральной службы Российской Федерации по контролю
оборота наркотиков России (ФСКН России) по остановке развития наркосистемы,
изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы наркомафии. Профилактика
наркозависимости. Организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых
структур в борьбе с терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая
операция. Участие Вооружённых сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль
нравственной
позиции
и
выработка
личных
качеств
в
формировании
антитеррористического поведения. Влияние уровня культуры в области безопасности
жизнедеятельности на формирование антитеррористического поведения. Профилактика
террористической
деятельности.
Ответственность
несовершеннолетних
за
антиобщественное поведение и за участие в террористической и экстремистской
деятельности. Уголовный кодекс Российской Федерации об ответственности за
антиобщественное
поведение,
участие
в
террористической
и
экстремистской
деятельности. Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в местах
массового скопления людей. Захват воздушных и морских судов, автомашин и других
транспортных средств и удерживание в них заложников. Правила поведения при
возможной опасности взрыва. Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники. Обеспечение
безопасности при захвате самолёта. Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Основы здорового образа
жизни. Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и
здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа жизни. Факторы, разрушающие
249
здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье. Ранние половые связи и их
отрицательные последствия для здоровья человека. Правовые аспекты взаимоотношения
полов. Семья в современном обществе. Основы медицинских знаний и оказание первой
медицинской помощи Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская
помощь и правила её оказания. Первая медицинская помощь при неотложных состояниях.
Правила оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях. Первая
медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших мероприятий по
оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа
воспитания
и
социализации
обучающихся
муниципального
общеобразовательного учреждения ГБОУ РБНЛИ №1 направлена на обеспечение их
духовно-нравственного
развития
и
воспитания,
социализации,
профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования является социально - педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее
своей
страны,
укоренённого
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся
решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции – «становиться лучше»;
•
укрепление
нравственности,
основанной
на
свободе
воли
и
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
• формирование
способности
250
подростка
основ нравственного самосознания
формулировать
собственные
личности (совести)
нравственные
–
обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;
• формирование морали – осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного
на
благо
других
людей
и
определяемого
традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
•
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
251
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны, республики Башкортостан;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности
образцах
поведения
через
практику
общественных
отношений
с
представителями различных социальных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям
и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
•
формирование
начального
благополучии своей семьи;
252
опыта
заботы
о
социально-психологическом
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций
народов, проживающих на территории Республики Бурятия, других народов России.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания
и социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся основного общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с
другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, Республике Бурятия,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир
во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство,
демократическое
государство,
социальное
государство;
закон
и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на
основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,
социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика;
253
экологическая
ответственность;
социальное
партнёрство
для
улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание,
стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры – эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое
развитие личности).
2.3.3. Принципы и особенности организации
содержания воспитания и социализации обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради
чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип
позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В
пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут
оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы
ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений подростка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно
быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется
устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным
содержанием
идеалы
и
ценности.
Особое
значение
для
духовно-
нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании
ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
254
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической
проповеди,
но
предусматривает
его
организацию
средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка с
значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация – устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы
личности.
Духовно-нравственное
развитие
личности
подростка
поддерживается
примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм – происходит
проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет
подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже
осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием
нравственному примеру укрепляет совесть – нравственную рефлексию личности, мораль –
способность
подростка
формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
социальную ответственность – готовность личности поступать в соответствии с моралью
и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях
процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный,
многомернодеятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная
организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии
согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов,
ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы,
семьи,
учреждений
дополнительного
образования,
культуры
и
спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность
образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации
социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности,
содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной,
внеучебной,
255
внешкольной,
общественно
значимой
деятельности.
Социально-
педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется
в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной
перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а
отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни.
Воспитание – это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка
процесса развития личности воспитанника в ходе совместного решения стоящих перед
ним личностно и общественно значимых проблем.
Принцип
системно-деятельностный
организации
воспитания.
Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями,
иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России, народов, проживающих на
территории республики Бурятия;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет
собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры принадлежит
ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.
256
2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного
общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах края, России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших
событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных
местах,
к
невыполнению
человеком
своих
общественных
обязанностей,
к
антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодёжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок,
знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном
обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
•
осознанное
принятие
основных
социальных
ролей,
соответствующих
подростковому возрасту:
- социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
257
- социальные роли в классе: лидер – ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
- социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, краю, народу, России, к героическому прошлому и настоящему
нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального
российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по
законам совести, добра и справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять
их независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных,
учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и
доводить начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа,
народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
258
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды
и экологической культуры человека;
• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность,
устойчивость
к
заболеваниям),
психического
(умственная
работоспособность,
эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со
стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивного (забота о
своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости
от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях,
туристическим
походам,
занятиям
в
спортивных
секциях,
военизированным играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического
качества окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий
в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной
социализации;
•
опыт
участия
в
физкультурно-оздоровительных,
мероприятиях, экологическом туризме;
259
санитарно-гигиенических
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых
традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования
(умение
ориентироваться
на
рынке
труда,
профессионального
образования,
соотносить
профессиональной
перспективой,
получать
в
свои
мире
профессий,
интересы
дополнительные
и
в
системе
возможности
знания
и
с
умения,
необходимые для профильного или профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в
классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего
окружения; • общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и
труде.
260
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России и Республики Бурятия.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных
правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства – Флаге,
Гербе России, о флаге и гербе Республики Бурятия, о флаге и гербе города Улан-Удэ.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий в музеи Республики Бурятия, г.
Улан-Удэ, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам
Республики Бурятия и г. Улан-Удэ, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России, проживающих на
территории
республики
(в
процессе
бесед,
сюжетно-ролевых
игр,
просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями
общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями).
261
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в
проведении военизированной эстафеты, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами. Получают опыт межкультурной
коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России,
знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
проведения ежегодных национально-культурных праздников, т.д.).
Участвуют во встречах и беседах о ГБОУ РБНЛИ №1, знакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности.
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума. Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос
в положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби). Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного
сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного
учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися
основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях
управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов – проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему
школы и города.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов
и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед. Участвуют в общественно полезном труде в
помощь школе, городу, родному краю.
262
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в
учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и
проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о
семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Получают представления
о здоровье, здоровом образе
жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством
окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его
здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ,
уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни –
проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших
школьников, сверстников, населения.
Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и
городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней
жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места
обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения
экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии,
внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и
туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю.
Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних
туристических походах и экскурсиях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности. Составляют
правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового
263
питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей
среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся
оказывать
первую
доврачебную
помощь
пострадавшим.
Получают
представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых
на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться
говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и
др.).
Участвуют
на
добровольной
основе
в
деятельности
детско-юношеских
общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными
экологическими организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей
среды своей местности, школы, своего жилища;
• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе,
населённом пункте;
• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха.
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты
по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
Участвуют в подготовке и проведении недель науки, техники и производства,
конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия
для школьных кабинетов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в
научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными
видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих
родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд
нашей семьи».
264
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы),
раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности.
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы,
центра дополнительного развития детей:
- занятие народными промыслами,
- природоохранительная деятельность,
- работа в творческих и учебно-производственных мастерских,
- трудовые акции,
- других трудовых и творческих общественных объединений как подростковых, так
и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе
выполнения информационных проектов – дайджестов, электронных и бумажных
справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России, Республики Бурятия (в ходе изучения учебных предметов, встреч
с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к
памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
Республики Бурятия и г. Улан-Удэ, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой
265
деятельности,
внеклассных
мероприятий,
посещение
конкурсов
и
фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных мастерских, фестивалей народного
творчества, тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах, обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы,
телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического
содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества на уроках художественного труда, на кружках изобразительного искусства.
Участвуют вместе с родителями и учителями школы в проведении выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно-
краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ. Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного
участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения с
предприятиями, общественными организациями,
системой дополнительного образования по социализации обучающихся
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи
и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных
замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Организация
социального
воспитания
обучающихся
осуществляется
в
последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект – администрация
школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся,
формирующей
конструктивные
ожидания
и
позитивные
образцы
поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско266
патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития
общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
•
адаптацию
процессов
стихийной
социальной
деятельности
обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся – сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных
организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды,
форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект – педагогический коллектив
школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
•
обеспечение
разнообразия
форм
педагогической
поддержки
социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного
изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения
и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
267
•
стимулирование
сознательных
социальных
инициатив
и
деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости,
интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности
обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
•
формирование
у
обучающегося
собственного
конструктивного
стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с
социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного
своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер
жизни окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием
электронных дневников в Интернете;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так
и основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего
образования – дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности, образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
268
2.3.7. Основные формы организации
педагогической поддержки социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и
внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по
направлениям
социального
воспитания,
методического
обеспечения
социальной
деятельности и формирования социальной среды школы.
Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые
игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация
обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил
и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс
игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации,
реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или
будущем. Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций,
моделирующих,
социо-драматических,
идентификационных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных
профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности.
Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного
подхода,
предполагает
в
качестве
основных
форм
учебного
сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект
такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от
освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной
деятельности
направлены
на
поддержку
различных
форм
сотрудничества
и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности.
Социальные
инициативы
в
сфере
общественного
самоуправления
позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности,
помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая
269
общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека,
патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких
социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника
общественных процессов. Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы
школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности в школе
создан Совет старшеклассников, Совет музея, ежегодно избираются председатели
Советов.
Обучающиеся имеют возможность:
• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в
школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных
инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является
их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.
Организация и проведение таких практик, как правило, осуществляется педагогами
совместно
с
родителями
обучающихся,
квалифицированными
представителями
общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности.
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но
её главная цель – превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность.
По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
Добровольность
и
безвозмездность
труда,
элементы
волонтёрства
и
доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной
270
моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами
гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному
приоритету. В рамках такой социализации, организации различных видов трудовой
деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями,
ручной
труд,
занятия
в
учебных
мастерских,
общественно
полезная
работа,
профессионально ориентированная производственная деятельность и др.), для проведения
отдельных мероприятий школой привлекаются представители различных профессий,
прежде всего из числа родителей обучающихся.
2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное
и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
модулей.
МОДУЛЬ 1. Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,
утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим
дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования
индивидуальных особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2. Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах
и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их
видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
271
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для
реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
МОДУЛЬ 3. Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных
покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах,
их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся имеют чёткие представления
о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без
использования медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4. Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление
здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются
неотъемлемой
частью
общей
культуры
личности;
представление
о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего
народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся способны самостоятельно
оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и
соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5. Комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного
рода зависимостей:
272
•
развитие
представлений
подростков
о
ценности
здоровья,
важности
и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о
правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения
социального успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе
анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
МОДУЛЬ 6. Комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
•
развитие
коммуникативных
навыков
подростков,
умений
эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных
ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а
также поступки и поведение других людей.
2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на
уровне основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков.
Данное направление способствует формированию у обучающихся экологической
культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству
окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
№
Название. Содержание.
1 блок
Экологически
273
Ответственные
безопасная Администрация
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания
здания и помещений школы санитарным
и
гигиеническим
пожарной
охраны
нормам,
безопасности,
здоровья
и
нормам
требованиям
охраны
труда
обучающихся и работников образования;
• наличие и необходимое оснащение
помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления
пищи;
• организацию качественного горячего
питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
•
оснащённость
физкультурного
зала,
кабинетов,
спортплощадок
необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского
персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на
количество
обучающихся)
квалифицированного
и
состава
специалистов, обеспечивающих работу с
обучающимися
культуры,
(учителя
психологи,
физической
медицинские
работники);
•
наличие
кабинета
пришкольной
или
площадки,
лаборатории
для
экологического образования
2 блок
Рациональная организация учебной и Администрация
внеучебной деятельности обучающихся учителя
направлена
274
на
повышение культуры,
школы,
физической
классные
эффективности
учебного
предупреждение
процесса, руководители, родители
чрезмерного
функционального
напряжения
и
утомления, создание условий для снятия
перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и
требований к организации и объёму
учебной
и
внеучебной
нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия
в
кружках
и
спортивных
секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик
обучения,
адекватных
возможностям
и
возрастным
особенностям
обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
•
обучение
обучающихся
рациональных
работы
с
способов
учебной
вариантам
и
приёмов
информацией
и
организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный
процесс
только
под
контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к
использованию
технических
средств
обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств;
•
индивидуализацию
обучения
(учёт
индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности),
работу по индивидуальным маршрутам
3 блок
Эффективная
организация Администрация
физкультурнооздоровительной
275
работы, учителя
школы,
физической
направленная
на
обеспечение культуры,
рациональной
организации руководители, родители
двигательного
режима,
нормального
физического развития и двигательной
подготовленности
возрастов,
обучающихся
повышение
всех
адаптивных
возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и
формирование
культуры
здоровья,
включает:
• полноценную и эффективную работу с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а
также
с
обучающимися
всех
групп
здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.);
• рациональную
возрастным
и соответствующую
и
индивидуальным
особенностям
развития
обучающихся
организацию
уроков
физической
культуры
и
занятий
активно-
двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной
физкультуре;
• организацию часа активных движений
(динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками в основной школе;
• организацию динамических перемен,
физкультминуток
способствующих
на
уроках,
эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной
активности;
•
организацию
работы
спортивных
секций, туристических, экологических
276
классные
кружков, лагерей и создание условий для
их эффективного функционирования;
•
регулярное
проведение
оздоровительных,
спортивно-
туристических
мероприятий
(дней
спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4 блок
Реализация модульных образовательных Администрация
программ предусматривает:
•
внедрение
в
учителя
систему
работы культуры,
школы,
физической
классные
образовательного учреждения программ, руководители, родители
направленных
на
формирование
экологической
грамотности,
экологической
культуры,
культуры
здорового и безопасного образа жизни в
качестве
отдельных
образовательных
модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс;
•
проведение
культуры
и
дней
экологической
здоровья,
конкурсов,
праздников и т. п.;
• создание общественного совета по
экологической
культуре
включающего
и
здоровью,
представителей
администрации, обучающихся старших
классов,
родителей
представителей),
реализующих
(законных
разрабатывающих
школьную
«Формирование
и
программу
экологической
грамотности, экологической культуры,
здорового образа жизни обучающихся»
Программа
предусматривают
разные
формы организации занятий:
- интеграцию в базовые образовательные
дисциплины;
277
-
проведение
часов
здоровья
и
экологической безопасности;
- проведение классных часов;
- занятия в кружках;
- проведение досуговых мероприятий:
конкурсов,
праздников,
викторин,
экскурсий и и т. п.;
-
организацию
дней
экологической
культуры и здоровья.
5 блок
Просветительская работа с родителями Классные
руководители,
(законными представителями) включает: Управляющий
• лекции, семинары, консультации, курсы школы,
совет
родительские
по различным вопросам роста и развития комитеты классов
ребёнка,
его
здоровья,
факторов,
положительно и отрицательно влияющих
на здоровье детей, и т. п., экологическое
просвещение родителей;
•
содействие
родителей
в
приобретении
(законных
необходимой
для
представителей)
научно-методической
литературы;
•
организацию
педагогов
и
совместной
родителей
представителей)
по
работы
(законных
проведению
спортивных
соревнований,
экологической
культуры
и
здоровья,
занятий
профилактике
вредных
по
дней
привычек и т. п.
2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому языку, народным традициям, старшему поколению;
278
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической
судьбы, единства
народов нашей страны;
опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам
Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
•
умение
дифференцировать,
принимать
или
не
принимать
информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных
ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, сообщество поселения, района, города, неформальные
подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями
и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной
ситуации в семье, классном и школьном коллективе, сельском поселении;
279
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному
полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных
моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, району, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать
героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью,
честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей
друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
•
уважение
родителей, понимание сыновнего долга
как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты
в общении;
•
готовность
сознательно
выполнять
правила
обучающихся,
понимание
необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность
объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и
скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о
дружбе и любви;
280
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического здоровья семьи и школьного коллектива, здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей
среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;
281
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с
людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и
правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
•
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
282
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
283
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми
и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг
направленных
на
представляет
комплексную
собой
оценку
систему
диагностических
результатов
исследований,
эффективности
реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2.
Социально-педагогическая
среда,
общая
психологическая
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
284
атмосфера
и
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные
принципы
организации
мониторинга
эффективности
реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
- принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
-
принцип
личностного,
социально-деятельностного
подхода
ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение
процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития – социальной среды, воспитания, деятельности личности, её
внутренней активности;
- принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все
меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в
процессе исследования;
-
принцип
детерминизма
(причинной
обусловленности)
указывает
на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
- принцип признания безусловного уважения прав – предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга
воспитания и социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос
–
обучающихся.
285
получение
информации,
заключённой
в
словесных
сообщениях
Для
оценки эффективности деятельности образовательного учреждения
по
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации обучающихся.
В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что
создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;
• беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.
В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов
наблюдения:
• включённое наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго определённых
параметров
(психолого-педагогических
явлений)
воспитания
и
социализации
обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод
исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение
в
педагогическую
практику
комплекса
различных
самостоятельных
эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
286
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально организованной воспитательной
деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап
2.
Формирующий
этап
исследования
предполагает
реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального
и
психолого-педагогического
исследований
после
реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный
этап
предполагает
исследование
динамики
воспитания
и
социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы).
Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации
подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов
исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся.
1.
Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания
и социализации обучающихся.
287
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся)
–
увеличение
значений
выделенных
показателей
воспитания
и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся
на
интерпретационном
и
контрольном этапах исследования.
При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков,
в
педагогическом
коллективе
и
детско-родительских
отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может
являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический
климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной
динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального
общего образования являются преемственными.
Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
- создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
дифференциации образовательного процесса;
288
посредством
индивидуализации
и
-
дальнейшую
социальную
адаптацию
и
интеграцию
детей
с
особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных
общеобразовательных
программ
основного
общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья,
развитие
адаптивных
способностей
личности
для
самореализации в обществе.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями
каждого
ребёнка,
структурой
нарушения
развития
и
степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
-
осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психолого-
педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
289
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами
программы
основного
общего
образования:
программой
развития
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на уровне
основного
общего
образования,
программой
формирования
и
развития
ИКТ-
компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
290
ограниченными
возможностями
здоровья
выбирать
формы
получения
детьми
образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями)
вопроса
о
направлении
(переводе)
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
2.4.2. Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-
просветительское.
Характеристика содержания.
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении образовательной программы основного общего
образования;
-
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение
адаптивных возможностей и
уровня
социализации ребёнка
с
ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль уровня и динамики развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
-
реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-
психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного
процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
291
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
-
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
-
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
292
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы), направленные
на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим,
так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы.
Программа
коррекционной
реализовываться
работы
общеобразовательным
основного
общего
учреждением
образования
совместно
с
может
другими
образовательными и иными организациями.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
на
уровне
основного общего образования
с обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная
школа, государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специальные (коррекционные)
образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки,
культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности с
Медико-психолого-педагогической
консультацией,
направленной
на
обеспечение
возможности освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
программы основного общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях
повышения
обучающихся
качества
с
специальных
образовательных
услуг,
расширения
ограниченными
возможностями
здоровья
к
доступа
современным
образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффективного
использования имеющихся образовательных ресурсов.
293
Сетевая
форма
образовательных
реализации
организаций
или
программы
по
осуществляется
решению
органов
по
соглашению
власти
Ивановского
муниципального района, в ведении которого находятся образовательные учреждения.
Инициаторами организации соответствующей деятельности могут выступать также
обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные
представители).
Образовательные
коррекционной
работы
организации,
в
рамках
участвующие
сетевого
в
реализации
взаимодействия,
программы
должны
иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной
реализации программы коррекционной работы определяются договором между ними.
Взаимодействие
специалистов
общеобразовательного
учреждения
обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и
личностной сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов – это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного
учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
2.4.3. Требования к условиям реализации программы
Организационные условия.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы
обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе;
по общей образовательной программе
294
основного общего образования
или по
индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм
обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
-
психолого-педагогические
учебновоспитательного
процесса;
условия
учёт
(коррекционная
индивидуальных
направленность
особенностей
ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании
образования
нормально
развивающегося
сверстника;
использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения
здоровья
ребёнка;
комплексное
воздействие
на
обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление
физического
и
психического
здоровья,
профилактика
физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие
295
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. В случаях обучения детей с
выраженными
нарушениями
психического
и
(или)
физического
развития
по
индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение. Важным моментом реализации программы коррекционной
работы
является
специалистами
кадровое
обеспечение.
соответствующей
Коррекционная
квалификации,
работа
имеющими
осуществляется
специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку. Специфика
организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения.
Для этого работники общеобразовательного учреждения, занимающиеся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья на постоянной
основе раз в три года проходят подготовку, переподготовку и повышение квалификации,
т.к. педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процессов.
2.4.4.Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую
среды
образовательного
учреждения,
в
том
числе
надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в
учреждении
(включая
пандусы,
специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное учебное оборудование, а также оборудование и технические средства
обучения
лиц
с
ограниченными
возможностями
здоровья
индивидуального
и
коллективного пользования, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
296
Информационное обеспечение. Необходимым условием реализации программы
является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием
современных
информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности
организации
основного
общего
образования,
а
также
специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
-
способствующей
достижению
целей
основного
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
2.4.5. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Комплексное
психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским
работником,
учителемдефектологом),
социальным
регламентируются
педагогом,
локальными
учителем-логопедом,
нормативными
актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом.
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности. Одним из условий
комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие
специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
297
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗв образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой)
на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися,
имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский
работник
участвует в диагностике
школьников с
ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций
педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную)
помощь. Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицинского
учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ. Социальнопедагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в школе осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
(совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с
ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков
семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Социальный педагог участвует в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите
прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и
интересов.
Основными формами работы социального педагога являются:
урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия;
беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные
консультации
(со
школьниками,
родителями,
педагогами).
Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных
часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений.
Социальный
педагог
взаимодействует
с
педагогом-психологом,
учителем-
логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а
также с родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей. Психологическое сопровождение
обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации основных направлений
психологической службы.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ОВЗ. Работа организуется индивидуально и в мини-группах.
298
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ. Помимо работы со
школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог)
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов. В
реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление осуществляется ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление образовательных особенностей учащихся с ОВЗи
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление,
в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно
вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов и
учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учительлогопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, а также представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных,
299
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
2.4.6. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, других образовательных организаций и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности
школы: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной
деятельности). Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной программы.
На каждом уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие
задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов. Также эта
работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в группах на
параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам. В учебной
внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами
(учитель-логопед,
педагог-психолог)
по
индивидуально
ориентированным
коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная,
ритмика
и
др.),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием
самих
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных
планов для детей с ОВЗ осуществляется педагогами и специалистами и сопровождаться
дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.
При
реализации
содержания
коррекционной
работы
распределяются
зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, обсуждения проводятся на
ПМПк образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя,
300
социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов
(учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог),
педагог-психолог, медицинский работник) внутри образовательной организации; в
сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
• комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.
В ГБОУ РБНЛИ №1 работает социально-психологическая служба. В школе ведётся
целенаправленная работа по созданию условий для развития ребёнка как свободной,
ответственной, творческой личности на основе гуманизации образования и воспитания,
индивидуализации учебно-воспитательного процесса, вариативности программ, учебных
курсов, формирования здорового образа жизни.
Организован отдых детей в каникулярное время, предоставлена возможность
активного участия в фестивалях, конкурсах, спортивных соревнованиях наряду с другими
детьми.
Педагогические
работники
имеют
чёткое
представление
об
особенностях
психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
В школе работает социальный педагог, педагог-психолог. Взаимодействие между
специалистами осуществляется в рамках педсоветов, методических объединений.
2.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО. Планируемые результаты коррекционной работы
имеют
дифференцированный
характер
и
могут
определяться
индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ. В зависимости от формы организации коррекционной
работы планируются
разные
группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты. Личностные
результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
301
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем
– овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации
на
основном
уровне
обучения.
Достижения
обучающихся
с
ОВЗ
рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении
с успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе
текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его
портфеля достижений. Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не
столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение
жизненно значимых компетенций:
– развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
– овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
– овладение навыками коммуникации;
– дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации;
– осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
302
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
3.1.1. Пояснительная записка
Учебный план образовательного учреждения, реализующего образовательную
программу основного общего образования (далее учебный план), определяет общие рамки
отбора содержания основного общего образования, разработки требований к его усвоению
и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из
основных механизмов его реализации.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений
внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по
классам и учебным годам.
Учебный план для 5-9 классов (основное общее образование) ГБОУ РБНЛИ №1
составлен в соответствии с документами:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями).
2. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. P
115
«Об
утверждении
порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30.06.2020 №16 об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП
5.1/2.4.3598-20 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры
для
детей
и
молодежи
в
условиях
распространения
новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)»
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
303
1.2.3685-21 Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
6. Приказ Минобрнауки России от 31.05.2021 года № 287 Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования».
7. Основная образовательная программа основного общего образования ГБОУ
РБНЛИ №1(с последующими изменениями и дополнениями)
8. Методические рекомендации по вопросам реализации примерной основной
образовательной
программы
начального
и
основного
общего
образования
в
общеобразовательных организациях Республики Бурятия на 2022-2023 учебный год.
Класс-комплектов -11
Школа работает в режиме 6-дневной рабочей недели в одну смену.
Продолжительность учебного года: 34 учебных недели.
Начало учебных занятий: 08ч.15.
Продолжительность уроков: 40 минут
Обязательная нагрузка на обучающихся 32 часа в неделю.
Учебный план состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных
отношений,
определяет
формы
промежуточной
аттестации
обучающихся.
Учебный
достижение
план
представляет
обучающимися
собой
основной
результатов освоения
механизм,
обеспечивающий
программы основного общего
образования в соответствии со ФГОС и с учетом соответствующих ПООП (П.12 Раздела 1
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего
образования, утвержден Приказом от 31 мая 2021 г. N 287).
Учебный план отражает общесистемные требования; требования к материальнотехническому
и
учебно-методическому
обеспечению;
требования
к
психолого-
педагогическим, кадровым и финансовым условиям (п.34 Раздела 3 ФГОС ООО),
необходимым для достижения результатов освоения образовательной программы ООО в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
ООО,
а
также
особенность
организации
образовательной процесса в Организациях.
Учебный план программы определяют:
- учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности к учебной нагрузке при 6-дневной учебной неделе, предусмотренную
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями;
304
- минимум содержания основного общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам "Математика", "Информатика", "Физика", "Химия", "Биология" на
базовом уровне.
Формирование учебного плана ГБОУ РБНЛИ №1 осуществляется из числа учебных
предметов из следующих обязательных предметных областей:
Предметная область "Русский язык и литература", включающая учебные предметы:
"Русский язык", "Литературное чтение".
Предметная область "Родной язык и родная литература", включающая учебные
предметы: "Родной бурятский язык", "Родная литература".
Предметная область "Иностранные языки", включающая учебные предметы
"Английский язык".
Второй иностранный язык (китайский).Предметная область "Математика и информатика", включающая учебные предметы
"Математика".
Предметная область «Общественно-научные предметы», включающая учебные
предметы «История», «Обществознание», «География».
Учебный предмет "История" предметной области "Общественно-научные предметы"
включает в себя учебные курсы "История России".
Предметная область «Естественнонаучные предметы», включающая учебные
предмет «Биология», «Химия», «Физика».
Внеурочная
деятельность
включает
естественно-научную
грамотность,
читательскую, математическую грамотность, основы духовно-нравственной культуры
народов России, программирование, китайский язык.
Предметная область «Искусство» включает учебные предметы «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Предметная область «Технология» включает учебный предмет «Технология».
Предметная
область
«Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности» включает учебный предмет «Физическая культура».
Учебный план программы обеспечивают:
- обеспечивают реализацию требований ФГОС ООО;
- преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации;
- преподавание и изучение родного бурятского языка и родной бурятской
литературы из числа языков народов Российской Федерации, бурятского языка из числа
305
государственных языков Республики Бурятия Российской Федерации (Согласно п.33.1
Раздела 2. ФГОС НОО) в соответствии с П.4 Ст.14. Федерального закона "Об образовании
в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 16.04.2022).
Предметная область Русский язык и литература» представлена
учебными
предметами: Русский язык, Литература.
Изучение предмета Русский язык направлено на совершенствование различных
видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и
письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения при
помощи современных средств устной и письменной коммуникации); овладение
различными видами аудирования, чтения; извлечение информации из различных
источников, ее осмысление и оперирование ею, понимание определяющей роли языка в
развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования
и самообразования, важности соблюдения норм современного русского литературного
языка для культурного человека: осознание богатства, выразительности русского языка,
понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в современном мире.
Предмет Литература направлен на понимание важности чтения и изучения
произведений устного народного творчества и художественной литературы как способа
познания мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития; развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений
современной
литературы;
формирование
умения
участвовать
в
проектной
или
исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного представления
полученных результатов).
Предметная область «Родной язык и родная литература» представлена предметами:
Бурятский язык, Бурятская литература.
Предмет Бурятский язык направлен на расширение и систематизацию научных
знаний о бурятском языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий бурятского языка;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на бурятском языке адекватно ситуации и стилю общения;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
306
Знание выносится на промежуточную и государственную итоговую аттестацию.
1 час ОДНКНР в 5 классе отводится за счёт часов из части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Предмет Бурятская литература помогает осознать значимость чтения и изучения
бурятской литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
понимание бурятской литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, особого способа познания жизни;
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-
эстетических возможностей бурятского языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа.
Изучается по 2 часа в неделю.
Предметная область «Иностранные языки» представлена предметом Английский
язык, который ориентирован на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражает сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее составляющих речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-
познавательной) и обеспечивает овладение основными видами речевой деятельности,
овладение фонетическими навыками, знание и понимание основных значений изученных
лексических единиц.
Изучается 3 часа в неделю.
Предметная
область «Математика
и информатика»,
«Алгебра. Геометрия»
представлена учебным предметом Математика. Математика нацелена на формирование
математического аппарата для решения задач из математики, смежных предметов,
окружающей реальности.
В ходе освоения содержания курса обучающиеся получают возможность:
- развить представление о числе, сформировать практические навыки выполнения
устных, письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
- овладеть символическим языком математики;
- развить логическое мышление и речь умения логически обосновывать суждения,
приводить и использовать различные языки математики (словесные, символические,
графические).
Изучается 5 часов в неделю.
307
Предметная область «Общественно-научные предметы» представлена предметами
История России, География.
Предмет История России нацелен на знание ключевых событий, основных дат и
этапов истории России и мира в древности; выдающихся деятелей отечественной и
всеобщей
истории;
важнейших
достижений
культуры
и
систем
ценностей,
сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории России;
периодизации и характеристик основных этапов; Древний Восток, зарождение первых
цивилизаций на берегах великих рек; Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим.
Изучается 2 часа в неделю.
Предмет География направлен на освоение и применение системы знаний о
размещении и основных свойствах географических объектов, понимание роли географии в
формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в
решении современных практических задач своего населенного пункта, Российской
Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание
роли и места географической науки в системе научных дисциплин; овладение базовыми
географическими
понятиями
и
знаниями
географической
терминологии
и
их
использование для решения учебных и практических задач; на умение оценивать характер
взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических
условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Изучается 1 час в неделю.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
представлен предметом ОДНКНР и изучается из части формируемой. Предмет направлен
на развитие у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях,
составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры
России; на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей
сопричастности к ним.
Изучается 1 час в неделю.
Предметная область «Естественнонаучные предметы» представлена предметом
Биология. Предмет Биология направлен на формирование ценностного отношения к
живой природе, к собственному организму; понимание роли биологии в формировании
современной
естественнонаучной
картины
мира;
умение
применять
систему
биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть отличия живого от
неживого, перечислять основные закономерности организации, функционирования
объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития органического
мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
308
современной
теории
эволюции
использовать
приобретенные
и
знания
основных
и
свидетельствах
навыки
для
эволюции;
здорового
образа
умение
жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области
здоровья.
Изучается 1 час в неделю.
Предметная
область
«Искусство»
представлена
предметами
Музыка,
Изобразительное искусство. Предмет Музыка направлен на развитие умения узнавать на
слух и характеризовать произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов; выразительно
исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и современных композиторов
(в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений инструментальных и
вокальных жанров; умение выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов; различать звучание
отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра. Изучается 1 час в неделю.
Предмет Изобразительное искусство направлен на формирование системы знаний:
-
в
области
основ
изобразительной
грамоты
(конструктивный
рисунок;
перспективное построение изображения; передача формы предмета светом и тенью;
- основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы);
- о различных художественных материалах в изобразительном искусстве;
- формирование умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов;
- владеть практическими навыками выразительного использования формы, объема,
цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;
- выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности
цвета; - выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и
техник.
Изучается 1 час в неделю.
Предметная область «Технология» представлена предметом Технология. Предмет
Технология направлен на формирование целостного представления о техносфере,
сущности технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и
технологий
309
для
прогрессивного
развития
общества;
понимание
социальных
и
экологических
последствий
сельскохозяйственного
развития
производства,
технологий
энергетики
и
промышленного
транспорта;
и
формирование
представлений о современном уровне развития технологий и понимания трендов
технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и искусственного
интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и другим
приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской Федерации;
Изучается 2 часа в неделю.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметом Физическая
культура. Предмет Физическая культура направлен на формирование привычки к
здоровому образу жизни и занятиям физической культурой; умение планировать
самостоятельные занятия физической культурой и строить индивидуальные программы
оздоровления и физического развития; выполнять комплексы общеразвивающих и
корригирующих упражнений.
Проводится 2 часа в неделю.
Дополнительный
час
физической
культуры
(плавание)
реализуется
через
внеурочную деятельность.
Через внеурочную деятельность реали математическая грамотность, основы
духовно-нравственной культуры народов России, программирование, китайский язык.
Формы промежуточной аттестации
для учащихся
5 класса
представлены
предметами, указанными в Положении о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, принятом на
педагогическом совете. Сроки прохождения промежуточной аттестации: апрель-май.
Учебный план для 5 класса ГБОУ РБНЛИ №1
Шестидневная учебная неделя с родным бурятским языком
Предметные области
Русский язык и литература
Учебные предметы
Количество часов
(неделя/ год)
V
Н*
Г*
5
170
3
102
3
102
2
68
3
102
0
0
5
170
Математика и информатика
Русский язык
Литература
Родной бурятский язык
Родная литература
Английский язык
Второй иностранный язык
Математика
Информатика
История
0
Общественно-научные предметы
Обществознание
География
2
0
1
Родной язык и родная литература
Иностранные языки
310
68
34
Естественно-научные предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
0
0
1
1
1
2
2
0
Итого, обязательная часть
Учебные предметы, курсы, модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей)
*
34
34
34
68
68
31
1054
1
34
32
1088
Н – неделя, часы в неделю; Г – год, общий объем часов в год.
Учебный план
(ГБОУ РБНЛИ №1)
на 2022-2023 учебный год
(Основное общее образование)
Предметные области
Предметы
класс
Кол-во учащихся
Количество часов в неделю (с
учетом деления классов)
Всего
5А
5Б
32
31
5
3
5
3
10
6
3
3
6
2
3
2
3
4
6
0
0
0
5
2
0
1
1
1
5
2
0
1
1
1
10
4
0
2
2
2
1
2
0
1
2
0
2
4
2
2
4
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
родной язык и родная
литература
иностранный язык
математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
искусство
технология
Физическая культура и
Основы безопасности
311
русский язык
Литература
бурятский язык
бурятская
литература
английский язык
Второй
иностранный язык
(китайский)
Математика
История
Обществознание
География
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
технология
ОБЖ
Физическая
культура
жизнедеятельности
Итого:
Часть, формируемая
участниками
ОДНКНР
образовательных
отношений
Итого:
Всего к финансированию
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 6-дневной учебной неделе)
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
31
31
62
1
1
32
1
1
32
2
2
64
32
32
64
1
1
2
2
2
4
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
10
10
20
естественнонаучная
грамотность
программирование
финансовая
грамотность
плавание
бурятская
национальная
культура
робототехнгика
читательская
грамотность
разговоры о
важном
шахматы
Внеурочная деятельность
Всего часов:
84
УЧЕБНЫЙ ПЛАН 6 - 9 КЛАССОВ
2022-2023 учебный год
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
312
Учебные
предметы
VI
VII
VIII
IX
Итого
Русский язык
6
4
3
3
21
литература
Родной (нерусский)
язык и литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Литература
Бурятский язык
3
2
2
2
1
1
3
3
Бурятская литература
Английский язык
Второй иностранный
язык (китайский)
Математика
Алгебра
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и Основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Итого
Максимально
допустимая недельная
нагрузка
История
Обществознание
География
Физика
Биология
Химия
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
13
2
2
10
1
1
5
3
3
15
1
1
10
3
2
1
2
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
2
1
2
3
3
Основы безопасности
жизнедеятельности
32
33
Бурятский язык
Бурятская литература
3
5
Геометрия
Информатика
Общественнонаучные предметы
2
3
3
9
2
1
2
1
6
3
2
2
10
1
2
2
2
2
1
1
2
3
2
2
4
8
7
7
4
4
3
1
3
3
7
15
1
1
2
34
1
1
35
164
2
6
1
1
1
2
2
2
1
33
35
36
36
8
172
Примечание:
1. При изучении бурятского,
английского языков, бурятской литературы, информатики
допускается деление класса на 2 подгруппы.
2. При изучении технологии производится деление на 2 подгруппы (мальчиков и девочек).
313
3.1.1 Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
начального общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан ГБОУ РБНЛИ №1 в соответствии с
требованиями
к
Гигиеническими
организации
нормативами
образовательного
и
процесса,
предусмотренными
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Календарный учебный график является приложением к ООП ООО и размещен на сайте:
rbnli1.ru.
3.1.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в 5-9 классах организуется по направлениям развития
личности
(спортивно-оздоровительное,
социальное,
духовнонравственное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
Объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования
составляет от 700 до 1050 часов за 5 лет обучения. Организация занятий по этим
направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Содержание занятий во внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей).
При этом используются различные формы организации занятий, отличные от
урочных, такие как: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, общественно
полезные практики и т. д.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
используются
возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта.
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
образовательной программы основного общего образования определяет школа.
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья школьников.
314
Социальное направление помогает школьникам освоить разнообразные способы
деятельности, развить активность и пробудить стремление к самостоятельности и
творчеству.
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь освоить разнообразные
способы познания окружающего мира, развить интеллектуальные способности.
Целью духовно-нравственного направления является освоение школьниками
духовных
ценностей
мировой
и
отечественной
культуры,
подготовка
их
к
самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование гуманистического
мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и воплощению
духовных
ценностей в жизненной практике.
Общекультурная деятельность способствует формированию активной жизненной
позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
Направления:
- спортивно-оздоровительное
- социальное
- общеинтеллектуальное
- духовно-нравственное
- общекультурная деятельность.
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Недельный план внеурочной деятельности
для 5 классов на 2022/2023 учебный год
Название программы. Классы
5а
Общеинтеллектуальное
Естественно-научная грамотность
1
Программирование
2
Финансовая грамотность
1
Основы духовно-нравственной культуры
1
народов России
Бурятская национальная культура
1
Робототехника
1
Читательская грамотность
1
Шахматы
1
Разговоры о важном
1
итого
10
5б
Всего
1
2
1
1
2
4
2
2
1
1
1
1
1
10
2
2
2
2
2
20
Внеурочная деятельность учащихся 6-9-х классов
315
Направления внеурочной
деятельности
5а
5б
6а
6б
7а
7б
8а
8б
8в
9а
9б
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Робототехника
1
1
Шахматы
1
1
Подготовка к ОГЭ по
математике
1
1
Подготовка к ОГЭ по русскому
языку
1
1
Консультации по
обществознанию
1
1
1
1
Духовно-нравственное:
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Общеинтеллектуальное:
Черчение
Математическая грамотность
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Естественно-научная
грамотность
1
1
1
1
Читательская грамотность
1
1
1
1
Программирование
2
2
1
1
1
1
1
1
1
Китайский язык
1
1
1
1
1
1
1
Финансовая грамотность
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Общекультурное:
Бурятская национальная
культура
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
10
9
9
8
8
10
10
10
10
10
Социальное
Разговор о важном
Спортивно-оздоровительное:
Плавание
Всего часов
316
3.2. Система условий реализации образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Условия, созданные в ГБОУ РБНЛИ №1 реализующей образовательную программу
основного общего образования:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения образовательной
программы общеобразовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру,
запросы
участников
образовательного
процесса
в
основном
общем
образовании.
Материально-технические и информационно-технические условия реализации
ООП ООО
При школе имеется пришкольный интернат.
Количество классных комнат – 37
Имеются специализированные кабинеты русского языка, литературы, математики,
физики, химии, информатики, биологии, истории, обществознания, иностранных языков,
ОБЖ, бурятского языка, изобразительного искусства.
Школьный Кванториум.
Имеется
столярная
мастерская, слесарная
мастерская, кабинет технологии,
библиотека.
Спортивные помещения: спортивный зал (раздевалки), борцовский зал, зал бокса,
гимнастический зал, футбольная, волейбольная, баскетбольная площадки.
Информатизация позволила поднять на более высокий уровень все сферы
деятельности школы:
• автоматизирован процесс управления школой;
• введена система электронного документооборота;
• обеспечен доступ к сети Интернет (беспроводное подключение);
• продолжает работу школьный сайт, где представлена полная информация о
деятельности школы;
317
• связь и обмен информацией с комитетом по образованию, школами осуществляется
через электронную почту;
• активно используется электронный дневник.
В школе внедрена программа контентной фильтрации «InternetCensor». В школе на
всех компьютерах обеспечена антивирусная защита средств информатизации. Обновление
вирусных баз осуществляется своевременно в автоматическом режиме.
Имеется медицинский кабинет, процедурный кабинет, стоматологический кабинет.
Функционирует школьный музей,
актовый зал на 250 посадочных мест. Работает
столовая на 400 посадочных мест. Столовая имеет собственное производство.
3.2.1. Описание кадровых условий реализации образовательной программы
основного общего образования
ГБОУ РБНЛИ№1:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
ГБОУ РБНЛИ №1 укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых образовательной программой образовательного
учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
При разработке должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников с учётом особенностей организации труда и
управления,
а
также
прав,
ответственности
и
компетентности
работников
образовательного учреждения, основывались на квалификационные характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Образовательное
учреждение
укомплектовано
работниками
пищеблока,
медицинским работником, вспомогательным персоналом.
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП основного
общего образования:
- реализует образовательную программу основной школы в разнообразных
организационноучебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным
318
расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы. Эту задачу решают педагоги-предметники;
- организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их
реализацией, место социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы
собственных возможностей. Эту задачу решают воспитатели;
-
подготавливает
образовательных
обучающихся
траекторий
в
к
выбору
заданной
и
реализации
образовательной
индивидуальных
программой
области
самостоятельности. Эту задачу решает в первую очередь классный руководитель;
- организует систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных
и
образовательных
событий,
предоставляет
подросткам
поле
для
самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах.
Эту задачу решают воспитатели и классные руководители;
- создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов
подростков, проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно
воспитатели и классные руководители.
Для достижения результатов ОП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя и специалистов основной школы с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Система стимулирующих выплат работникам школы предусматривает реализацию
права
участия
Управляющего
совета
в
распределении
поощрительных
выплат
стимулирующей части ФОП по результатам труда, осуществляется по представлению
директора, руководителей предметных кафедр и с учетом мнения профсоюзной
организации. Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего,
результаты, а также показатели качества обучения и воспитания обучающихся,
выраженные в их образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения
учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и
нестандартных, новых ситуациях.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
1
319
Базовые
компетентности
педагога
Вера
в
силы
возможности
обучающихся
Характеристики
компетентностей
и Данная
компетентность
отражает
основную
задачу педагога —
раскрывать
Показатели
компетентности
оценки
- Умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
умение
осуществлять
грамотное
педагогическое
оценивание;
2
потенциальные
возможности
обучающихся.
Вера
в
силы
и
возможности
обучающихся
,
свидетельствует
о
готовности
поддерживать
ученика, искать пути и
методы развития его
успешности,
качественной
деятельности.
Интерес к внутреннему Знание
миру обучающихся
индивидуальных
и
возрастных
особенностей
обучающихся,
выстраивание
всей
педагогической
деятельности с опорой
на
индивидуальные
особенности
обучающихся. Данная
компетентность
определяет
все
аспекты
педагогической
деятельности
Профессиональное развитие и повышение
умение
находить
положительные стороны у
каждого
обучающегося,
строить
образовательный
процесс с опорой на эти
стороны,
поддерживать
позитивные силы развития;
- разработка индивидуально
ориентированных
образовательных проектов
- Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разные
аспекты
его
внутреннего мира;
определение
индивидуальные
предпочтений
(индивидуальные
образовательные
потребности), возможностей
ученика,
трудности,
с
которыми он сталкивается;
- выстраивание
квалификации
педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
320
• овладение учебно-методическими и информационно - методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Организация методической работы
Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС ООО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ
по итогам разработки образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов образовательной
программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, совещания при заместителе директора по учебно-воспитательной работе,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
ООП
ООО
учитывает
возрастные
особенности
подросткового
возраста
и
обеспечивает достижение образовательных результатов основной школы через два ее
последовательных этапа реализации:
Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного возраста в
подростковый.
На данном этапе образования ОП ООО обеспечивает:
- организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими
школьниками (разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить проблему
321
подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных,
мотивационных);
- разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин
как возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам
организовать изучение учебного материала на переходном этапе таким образом, что
обучающиеся 5-6-х классов смогли работать над обобщением своих способов действий,
знаний и умений в новых условиях с другой позиции – учителя, а также выстроить
пробно-поисковые
действия
по
определению
их
индивидуальных
возможностей
(индивидуальной образовательной траектории);
- формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в позиции
«учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему
занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;
- учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что дает
возможность педагогам организовать образовательный процесс так, чтобы младшие
подростки, выстраивая свои учебные отношения со старшими подростками, могли бы
сами определять границы своих знаний-незнаний и пробовать строить собственные
маршруты в учебном материале;
- организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора
образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования) обучающихся;
- организацию взаимодействия между обучающимися, между обучающимися и
учителем в образовательном процессе через письменные дискуссии при работе с
культурными текстами, в которых должны содержаться разные точки зрения,
существующие в той или другой области знания, предмете рассмотрения.
Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации. На данном этапе
образования ОП основного общего образования обеспечивает:
- наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.) с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной
работы;
- образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места социального
экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей
обучающихся;
- выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной
учебной предметной программой области самостоятельности;
322
-
организацию
проектирования
системы
социальных
социальной
событий,
жизнедеятельности
предоставление
и
обучающимся
группового
поля
для
самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
- создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов
обучающихся, проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная развивающая
образовательная среда основного общего образования как базового условия:
- обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
- гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- преемственного по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития обучающихся на данном уровне общего образования.
Удерживает все эти особенности и возможности ОП образовательная среда школы.
Образовательная среда – целостная качественная характеристика внутренней жизни
школы, которая определяется конкретными задачами, которые школа ставит и реально
решает в своей деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью которых эти
задачи решаются (учебный план, учебные программы, расписание учебных и внеучебных
занятий, организация работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с обучающимися,
качество оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация внеучебной
школьной жизни, материально-техническое оснащение, оформление классов и коридоров
и т.п.); содержательно оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, уровень
притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном (компетентность в
общении, статус в классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии
детей, которого она позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды школы являются:
- полноценное развитие способностей обучающихся;
- формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;
- обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и
проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания
(образовательных
323
технологий)
на
этапе
основного
общего
образования
школа
руководствуется
возрастными
особенностями
и
возможностями
обучающихся
и
обеспечивает результативность образования с учетом этих факторов:
- расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное
развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах
школьной жизни;
- организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности, как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, постепенный переход в разумных пределах от устных видов
коммуникации
к
письменным,
в
том
числе
с
использованием
возможностей
информационных и коммуникативных технологий;
- использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности,
способствующих решению основных учебных задач на уроке;
- использование во всех классах (годах обучения) основной школы оценочной
системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор
конкретной технологии оценивания осуществляется школой).
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все
технологии, используемые в школьном образовании, решают задачи образования данной
возрастной группы учащихся и обеспечивают преемственность и плавность перехода
учащихся от одной ступени образования к другой. Реализация системно - деятельностного
подхода
предусматривает
образовательном
процессе
широкое
использование
современных
учащимися
образовательных
и
и
педагогами
в
информационно-
коммуникационных технологий с учетом особенностей основного уровня образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при
реализации ОП ООО является их адекватность:
- возрастным особенностям детей основного уровня образования;
- определяемым этими особенностями содержательным задачам основного общего
образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах
учебного процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим
задачам, решаемым в данном элементе.
Информационные
технологии
должны
быть
ориентированы
на
поддержку
поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку
учебных действий обучающихся.
324
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования ГБОУ РБНЛИ №1 опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий
прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является
гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию
ФГОС ООО (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного ученика.
Школа самостоятельно устанавливает систему оплаты труда и стимулирования
работников
в
локальных
нормативных
актах
школы,
которые
соответствуют
действующему законодательству и иным нормативным правовым актам.
Нормативный акт о системе оплаты труда в учреждении предусматривает:
- дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических,
учебнометодических и информационных условий и результативностью их труда;
- повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей качества работы);
- допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
- разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников на базовую и
стимулирующую части;
- механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам занятий, изготовление дидактического материала и
методических пособий и т.п., работа с родителями, консультации и дополнительные
занятия с обучающимися, другие виды деятельности, определенные должностными
обязанностями,
- участие комиссии в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
325
В государственных общеобразовательных учреждениях, реализующих программу
основного общего образования, нормативными правовыми актами учредителя и (или)
локальными нормативными актами устанавливается:
- соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в
соответствии
со
штатным
расписанием,
и
стимулирующей,
обеспечивающей
поощрительные выплаты по результатам работы, частей фонда оплаты труда;
-
соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического
и
административно-
управленческого, обслуживающего персонала;
- соотношение общей составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей
гарантированную оплату труда педагогического работника в соответствии с количеством
проведенных им часов аудиторных занятий и численностью обучающихся, а также часов
неаудиторной
занятости)
и
специальной
составляющей
базовой
части
ФОТ
(обеспечивающей компенсационные выплаты, предусмотренные Трудовым кодексом РФ
и иными нормативными правовыми актами, а также выплаты за приоритетность учебной
программы (предмета) и др.).
Для
обеспечения
требований
Стандарта
на
основе
проведённого
анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы основного
общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основного уровня и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ОП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности
(механизмы
обучающихся,
расчёта
включённой
необходимого
в
образовательную
финансирования
программу
представлены
в
школы
материалах
Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования
реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая
система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования
системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных
326
учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных
учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.)
3.2.4.Материально-техническое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования
ГБОУ РБНЛИ №1, реализующее образовательную программу ООО, располагает
материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех
видов деятельности обучающихся.
Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам,
установленным для обслуживания этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные подросткам и предназначенные для:
• общения проектной и исследовательской деятельности
• творческой деятельности
• индивидуальной и групповой работы.
Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательный процесс,
обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и
к глобальной информационной среде.
- библиотека с обеспечением возможности работы на стационарном компьютере
библиотеки,
медиатекой,
средствами
сканирования
и
распознавания
текстов
и
контролируемой распечаткой и копированием бумажных материалов;
-
имеется
технологическая
мастерская,
оснащенная
оборудованием
для
деревообработки (сверления, выпиливания, столярных работ и т.п.) и верстаки;
- спортивный комплекс (спортивный зал, футбольное поле, спортивная площадка);
Обеспечение
образовательного
процесса
расходными
материалами
предусматривается в соответствии с учебным планированием и региональными
нормативами.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
обеспечит
возможность:
-
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения
естественнонаучных
экспериментов
с
использованием
учебного
лабораторного (в том числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуально327
наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений, цифрового (электронного) и традиционного измерений;
- создания материальных объектов; обработки материалов и информации с
использованием технологических инструментов и оборудования; проектирования и
конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью,
художественно-оформительских и издательских проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений; - физического развития, участия в
физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных соревнованиях и играх;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся.
3.2.5 Информационно-методическое обеспечение реализации ООП ООО
обеспечивается учебно-методическими, учебно-дидактическими и информационными
ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам (дисциплинам), модулям
Учебно-методическое обеспечение. Учебно-методическое обеспечение обязательной
части ОП включает в себя: учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники,
хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей,
сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается
методическим обеспечением (план-графиком, расписанием, цифровыми ресурсами,
материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое
обеспечение образовательного учреждения
состоит из
основного состава и дополнительного.
Основной состав УМК используется учащимися и педагогами на постоянной основе,
дополнительный состав – по усмотрению учителя и учащихся.
328
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей)
программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями
основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана,
выпущенными в последние 5 лет.
Фонд
дополнительной
литературы
включает
справочные
издания,
научно-
популярные издания по предметам учебного плана и периодические издания в расчете 5-6
экземпляров на каждых сто обучающихся.
Учебно-дидактическое обеспечение. Под учебно-дидактическими материалами
(УДМ) в учебном процессе понимается система различных текстов, заданий, задач,
направленных на индивидуализацию учебной деятельности подростка, поиск своего
образовательного маршрута как внутри одного учебного предмета, так и между ними,
которые должны уметь разрабатывать учителя, исходя из особенностей системы и
конкретных детей.
Разработка необходимых УДМ должна удовлетворять требованиям (условиям),
чтобы работа учителей достигла тех целей образования, которые ставит перед педагогами
ОП ООО.
1. Учебно-дидактические материалы учителей должны, прежде всего, быть
адресованы к действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего
для ребенка станут учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы
должны быть представлены в этих материалах. В ходе разработки УДМ для решения
задач образовательного процесса педагогам необходимо удерживать два вида заданий:
- задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
- задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании
учебных предметов.
Создаваемые УДМ должны быть средством поддержки детского действия – это
существенно отличает деятельностный подход от традиционного.
2. Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов образовательного
процесса: учебно-понятийного, учебной самостоятельности, контрольно-оценочного
(рефлексивного); информационно-иллюстративного, тренировочного;
3. УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или иному
предмету. Они должны, прежде всего, пробуждать поисково-пробующее действие учителя
и учеников.
329
4. Необходимо при организации детского действия в учебных учительских
материалах удерживать две формы этого действия: ресурсную и продуктную.
Ресурс – это все те материалы, которые могут быть явлены в пробе построения
средства превращения ресурса в средство.
5. В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна быть
направлена на организацию возможности учащимся самим отслеживать динамику их
достижений в образовательном процессе, становление их учебной самостоятельности, а
также определять меру и время готовности обучающихся к предъявлению окружающим
(педагогу и сверстникам) своих результатов учения (обучения). А отсюда – учебнодидактические материалы должны быть подобраны так, чтобы ученики имели
возможность самостоятельно отслеживать свои достижения и проблемы в процессе
обучения.
Информационное обеспечение. Для эффективного информационного обеспечения
реализации
ОП
ООО
в
школе
сформирована
информационная
среда
(ИС).
Информационная среда лицея включает в себя совокупность технологических средств
(компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные
и
организационные
компетентность
участников
познавательных
и
формы
информационного
образовательного
профессиональных
задач
процесса
с
в
применением
взаимодействия,
решении
учебно-
информационно-
коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие службы поддержки применения
ИКТ. Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по
освоению ОП ООО и эффективную образовательную деятельность педагогических и
руководящих работников по реализации образовательной программы основного общего
образования, в том числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с
текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к
размещаемой информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов
деятельности обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья
обучающихся;
330
-дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса:
обучающихся, педагогических работников, администрации образовательного учреждения,
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
методических
служб,
общественности, органов, осуществляющих управление в сфере образования;
-
сетевого
взаимодействия
образовательных
учреждений,
в
том
числе
с
образовательными учреждениями дополнительного образования, а также органов,
осуществляющих управление в сфере образования;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся;
-
учета
контингента
обучающихся,
педагогических
работников,
родителей
обучающихся, бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу
сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства;
электронным информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
- организации дистанционного образования;
-
взаимодействия
учреждениями
школы
с
дополнительного
здравоохранения,
спорта,
досуга,
другими
организациями
социальной
образования
детей,
учреждениями
службами
занятости
населения,
сферы:
культуры,
обеспечения
безопасности жизнедеятельности;
- информационно-методического сопровождения образовательного процесса с
учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, в том числе талантливых и одаренных, включая обучающихся,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов.
Основой
информационной
среды
являются
общешкольные
средства
ИКТ,
используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса управления
школы, не находящиеся постоянно в том или ином кабинете.
В минимальном варианте это оснащение обеспечивает в любом помещении школы,
где идет образовательный процесс, работу с компьютером, распечатывание текстовых
файлов, размножение больших объемов текстовых и графических материалов (учебных,
информационных, детских работ и т.д.), выступление с компьютерной поддержкой,
331
оцифровку изображений (сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода образовательного
процесса.
Это достигается за счет использования мобильного компьютера (например,
ноутбука), переносного проектора и экрана, фотоаппарата, видеокамеры, цифрового
диктофона, шумо поглощающих наушников закрытого типа, микрофона, переносного
звукоусиливающего
комплекта
оборудования,
соответствующих
цифровых
образовательных ресурсов и необходимых расходных материалов (запасных картриджей
для принтеров и копировального устройства, ламп для мультимедийного проектора,
батареек для фото и видеокамер, диктофонов, микрофонов и т.д., устройства для
хранения,
записи
и
передачи
информации
–
флеш-память,
CD,
DVD-диски).
Необходимость информатизации всего образовательного процесса, формирования ИКТ
компетентности педагогов и учащихся и требования оптимизации ресурсов приводит к
конфигурации, в которой в дополнение к предыдущему оснащению, формируются
рабочие места (мобильные или стационарные) учителей различных предметов,
увеличивается число проекторов и экранов (предпочтительна стационарная их установка в
помещениях регулярного частого использования), цифровых фото- и видеокамер,
оснащаются помещения для самостоятельной работы учащихся после уроков.
Все это оснащение эффективно используется в достижении целей предметной ИКТкомпетентности обучающихся и в повышении квалификации учителей.
Соответственно сказанному выше, меняется и роль кабинета информатики. Помимо
его естественного назначения, как помещения, где идет изучение информатики там, где
нужно, поддержанное компьютерной средой, он становится центром информационной
культуры и информационных сервисов школы (наряду с библиотекой-медиатекой),
центром формирования ИКТ-компетентности участников образовательного процесса.
Кабинет информатики оснащен оборудованием ИКТ и специализированной учебной
мебелью. Имеющееся в кабинете оснащение обеспечивает, в частности, освоение средств
ИКТ, применяемых в различных школьных предметах.
Кабинет информатики может быть использован вне курса информатики, и во
внеурочное время для многих видов информационной деятельности, осуществляемых
участниками образовательного процесса, например, для поиска и обработки информации,
подготовки и демонстрации мультимедиа презентаций и др.
Все программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы, в том
числе операционная система Windows, Linux; имеются файловый менеджер в составе
операционной системы; антивирусная программа; программа-архиватор; интегрированное
офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный
332
графические редакторы, программу разработки презентаций, динамические (электронные)
таблицы, система управления базами данных; система оптического распознавания текста;
звуковой редактор; мультимедиа проигрыватель. Для управления доступом к ресурсам
Интернет и оптимизации трафика должны быть использованы специальные программные
средства.
Установлена программа интерактивного общения, простой редактор web-страниц и
пр. Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинета информатики
удовлетворяет общим требованиям в применении к кабинету информатики, то есть
включает необходимые нормативные, методические и учебные документы (в том числе –
учебники, включая альтернативные к основным, используемым в курсе, образцы
аттестационных заданий), справочную литературу, периодические издания. Используются
плакаты, относящиеся к истории развития информатики и информационных технологий
(включая портреты), основным понятиям информатики.
Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты
иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы и пр., могут быть представлены не только на
полиграфических, а и на цифровых (электронных) носителях.
3.2.6. Реализация основной образовательной программы в дистанционной форме
Реализация образовательной программы основного общего образования может
осуществляться с помощью электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Дистанционное обучение является одной из форм реализации права на
образование и получение информации.
Дистанционное обучение – способ организации процесса обучения, основанный на
использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий,
позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта
между учителем и учащимися.
Образовательная
деятельность,
реализуемая
в
дистанционной
форме,
предусматривает значительную долю самостоятельных занятий учащихся; методическое и
дидактическое обеспечение этого процесса со стороны Школы, а также регулярный
систематический контроль и учет знаний обучающихся.
Дистанционная форма обучения при необходимости может реализовываться
комплексно с традиционной, семейной и другими, предусмотренными Федеральным
законом «Об образовании в РФ» формами его получения. Основными принципами
организации дистанционного обучения являются:
- принцип интерактивности, выражающийся в возможности постоянных контактов
всех
333
участников
учебного
процесса
с
помощью
специализированной
информационнообразовательной среды (в том числе, форумы, мессенджеры, электронная
почта, Интернетконференции, онлайн-уроки и др.);
- принцип адаптивности, позволяющий легко использовать учебные материалы
нового поколения, содержащие цифровые образовательные ресурсы, в конкретных
условиях учебного процесса;
- принцип гибкости, дающий возможность участникам учебного процесса работать в
необходимом для них темпе и в удобное для себя время, а также в дни возможности
непосещения занятий обучающимися по неблагоприятным погодным условиям и дни,
пропущенные по болезни или в период карантина;
- принцип оперативности и объективности оценивания учебных достижений
учащихся. Формы дистанционных образовательных технологий: e-mail; дистанционные
конкурсы,
олимпиады;
видеоконференции;
дистанционное
оn-line
тестирование;
самообучение,
обучение
Интернет-уроки;
в
сервисы
Интернете;
электронного
журнала; надомное обучение с дистанционной поддержкой; вебинары; skype-общение;
облачные сервисы и т.д. учителя предметники могут включать в традиционный
образовательный процесс.
В
обучении
с
применением
дистанционных
образовательных
технологий
используются следующие организационные формы учебной деятельности:
- лекция,
- консультация,
- семинар,
- практическое занятие,
- лабораторная работа,
- контрольная работа,
- самостоятельная работа,
- научно-исследовательская работа;
- практика.
Самостоятельная работа учащихся может включать следующие организационные
формы (элементы) дистанционного обучения:
- работа с электронным учебником;
- просмотр видео лекций;
- прослушивание аудиозаписей;
- компьютерное тестирование;
- изучение печатных и других учебных и методических материалов.
334
Общий порядок организации дистанционного обучения Вопросы разработки и
использования дистанционного обучения решаются внутренними организационнораспорядительными документами образовательного учреждения в соответствии с
государственными образовательными стандартами и общим порядком реализации
образовательных программ, установленным законодательством и иными нормативными
актами РФ в области образования.
Дистанционное обучение может использоваться при всех предусмотренных
законодательством Российской Федерации формах получения образования или при их
сочетании, при проведении различных видов учебных занятий, текущего контроля. При
использовании дистанционного обучения должен быть обеспечен доступ обучающихся,
педагогических работников к информационно-коммуникационной сети Интернет.
Основным элементом системы дистанционного обучения является цифровой
образовательный ресурс, разрабатываемый с учетом требований законодательства об
образовании.
Учебно-методическое
обеспечение
дистанционного
обучения
основано
на
использовании электронных учебно-методических материалов (далее – Материалы),
которые должны обеспечивать в соответствии с программой:
- организацию самостоятельной работы обучающегося, включая обучение и
контроль знаний обучающегося (самоконтроль, текущий контроль знаний);
- методическое сопровождение и дополнительную информационную поддержку
дистанционного обучения (дополнительные учебные и информационно-справочные
материалы).
Компонентами материалов могут быть:
- текстовые
-
компоненты,
представленную
в
содержащие
форме,
преимущественно
допускающей
текстовую
посимвольную
обработку
информацию,
(например,
электронный вариант учебного пособия, текстовые или веб-страницы, файл, ссылка на
файл, веб-страницу или каталог, модуль Wiki, глоссарий, анкета);
- звуковые – компоненты, содержащие цифровое представление звуковой
информации в форме, допускающей ее прослушивание, но не предназначенной для
печатного воспроизведения (например, аудиолекции);
- мультимедийные – компоненты, в которых информация различной природы
присутствует равноправно и взаимосвязанно для решения определенных разработчиком
задач, причем эта взаимосвязь обеспечена соответствующими программными средствами
335
(например, мультимедийный электронный учебник, видеолекции, слайд-лекции, учебные
видеофильмы)
3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Создание системы условий требует и создания определенного механизма по
достижению целевых ориентиров. Интегративным результатом выполнения требований к
условиям реализации основной образовательной программы образовательной организации
должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Раздел основной образовательной программы образовательной организации,
характеризующий систему условий, должен содержать:
– описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организации;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации должно базироваться на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
336
–
разработку
механизмов
мониторинга,
оценки
и
коррекции
реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.8. Модели внеурочной деятельности для основной школы
В условиях введения ФГОС нового поколения общеобразовательное учреждение
использует при организации внеурочной деятельности следующие модели:
1) базовую;
2) дополнительного образования;
3) оптимизационную.
1. Базовая модель опирается на преимущественное использование потенциала
внутришкольного дополнительного образования (за счет часов учебного плана, работы
классного руководителя и иных педагогических работников ОУ) и на сотрудничество с
учреждениями дополнительного образования детей.
2. Модель дополнительного образования организуется на основе институциональной
и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей. В данной модели
используются возможности дополнительного образования детей, а также организаций
культуры и спорта. Эта модель ориентирована на обеспечение готовности к
территориальной, социальной и академической мобильности детей, создание общего
программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного
образования детей.
3. Оптимизационная модель. В этой модели в организации внеурочной деятельности
принимают участие все педагогические работники образовательного учреждения
(учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог и другие).
Координирующую
роль
Общеобразовательное
внеурочной
учреждение
деятельности,
определённый
вид
выполняют
вправе
определять
деятельности),
воспитатели
и
самостоятельно
временные
формы
и
рамки
способы
классные
руководители.
выбирать
направления
(количество
организации
часов
внеурочной
деятельности
3.2.9. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы основного общего образования
Направление мероприятий
Мероприятия
I.Нормативное обеспечение Разработка
введения ФГОС
Сроки реализации
на
примерной
образовательной
основе
основной
программы
основного общего образования
337
на
Март 2022
основной
образовательной
программы образовательного
учреждения
Утверждение
основной
образовательной
апрель 2022 г.
программы
образовательного учреждения
Обеспечение
нормативной
соответствия
базы
2022-2027 г.
школы
требованиям ФГОС
Определение
списка
Февраль 2022 г.
учебников и учебных пособий,
используемых
в
образовательном процессе в
соответствии
с
ФГОС
основного общего образования
Разработка, корректировка:
- образовательных программ
(индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
-
годового
календарного
учебного графика;
- учебного плана;
- положения о внеурочной
деятельности обучающихся;
- положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения
планируемых
освоения
обучающимися
результатов
основной
образовательной программы;
- положения об организации
338
Июнь-август 2022 г.
домашней
работы
обучающихся;
-
положения
о
формах
получения образования
- иных локальных актов
II. Финансовое обеспечение Определение объёма расходов,
введения ФГОС
Август 2022 г.
необходимых для реализации
ООП
и
достижения
планируемых результатов, а
также
механизма
их
формирования Август 2021 г.
Заключение
дополнительных Сентябрь 2022 - январь
соглашений
к
трудовому 2027 г.
договору с педагогическими
работниками
III. Организационное
обеспечение
1. Педагогические советы
1 раз в четверть
введения 2. Родительские собрания
ФГОС
Разработка
и
реализация 2022-2023 учебный год
моделей
взаимодействия
образовательного учреждения
с
ссузами,
вузами,
предприятиями
Реализация
системы
ежегодно
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по использованию
часов
вариативной
части
учебного плана и внеурочной
деятельности
Привлечение
общественности
родительской
к
проектированию
образовательной
339
программы
Март, ежегодно
основного общего образования
IV. Кадровое обеспечение Анализ кадрового обеспечения
введения ФГОС
Май, ежегодно
введения и реализации ФГОС
основного общего образования
Создание
(корректировка) Сентябрь, ежегодно
плана-графика
повышения
квалификации педагогических
и
руководящих
работников
образовательного учреждения
в связи с введением ФГОС
V. Информационное
обеспечение
1.
Обеспечение
введения отчётности
ФГОС
публичной
ОУ
о
ходе
и
результатах введения ФГОС
- по организации внеурочной Ежегодно, январь
деятельностиобучающихся;
- по организации текущей и
итоговой оценки достижения
планируемых результатов
VI.Материальнотехническое
Анализ
материально-
обеспечение технического
обеспечения
введения ФГОС
1.
введения и реализации ФГОС
основного общего образования
2. Обеспечение соответствия
материально-технической
базы ОУ требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС
4. Обеспечение соответствия
условий
реализации
противопожарным
нормам
охраны
ООП
нормам,
труда
работников образовательного
учреждения
340
Август 2022 г.
5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной
среды
требованиям ФГОС
6.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного
центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа ОУ к
В течение года
электронным
образовательным
(ЭОР),
ресурсам
размещённым
в
федеральных и региональных
базах данных в течение года
8.
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников образовательного
процесса к информационным
образовательным ресурсам в
сети Интернет
3.2.10.
Обоснование
необходимых
изменений
в
имеющихся
условиях
в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы основного
общего образования Область изменения:
-
принципы
и
организационные
механизмы
управления
педагогическим
коллективом;
- профессиональная готовность педагогических работников к реализации ФГОС
ООО;
- нормативно-правовая база;
- взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);
- материально-техническая база.
Критерии эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися;
341
- выявление и развитие способностей обучающихся через систему кружков, клубов,
объединений;
- работа с одаренными детьми, организация, олимпиад, конкурсов, конференций,
круглых столов;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП ООО,
формируемой участниками образовательных отношений в соответствии с запросами
учащихся и их родителей (законных представителей);
Использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
- эффективное управление с использованием информационно-коммуникационных
технологий, а также механизмов финансирования. Перечень необходимых изменений по
направлениям:
Направление
Мероприятие
Нормативное
Разработка локальных актов, обеспечивающих реализацию ООП
обеспечение
ООО Внесение изменений и дополнений в ООП ООО
Финансовое
Определение объема расходов, необходимых для реализации
обеспечение
ООП
и
достижения
планируемых
результатов,
а
также
механизма их формирования
Разработка локальных нормативных актов (внесение изменений
в них), регламентирующих установление заработной платы
сотрудников, в том числе стимулирующих выплат
Организационное
Разработка:
обеспечение
- учебного плана,
- плана внеурочной деятельности;
- рабочих программ учебных предметов, курсов, внеурочной
деятельности;
- календарного учебного графика;
- режима работы центра образования;
- расписания уроков и внеурочной деятельности.
Приведение материально-технической базы в соответствие с
действующими санитарными и противопожарными нормами,
нормами охраны труда
Приведение
учебно-методического
и
информационного
обеспечения образовательной деятельности в соответствие с
342
требованиями
ООП;
обновление
информационно-
образовательной среды
Комплектование фонда библиотеки для реализации ФГОС ООО
Кадровое
Обеспечение условий для непрерывного профессионального
обеспечение
развития педагогических работников
Обеспечение
условий
для
прохождения
аттестации
педагогических работников
Информационное
Обеспечение размещения на сайте информационных материалов
обеспечение
о реализации ФГОС ООО
Информирование
родительской
общественности
о
ходе
реализации ФГОС ООО
Обеспечение публичной отчетности о ходе и результатах
реализации ФГОС ООО
Материально-
Приобретение
учебно-лабораторного
техническое
оборудования Пополнение фондов библиотеки печатными и
обеспечение
электронными образовательными ресурсами
Обеспечение
контролируемого
образовательных
отношений
и
компьютерного
доступа
к
участников
информационным
образовательным ресурсам в интернете
3.2.11. Контроль состояния системы условий
Контроль состояния системы условий осуществляется в рамках внутришкольного
контроля и мониторинга на основании соответствующих локальных актов.
Контроль состояния системы условий включает в себя:
- мониторинг системы условий;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений с ООП ООО);
- принятие управленческий решений;
- аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчеты, выступления, публичный отчет о самообследовании, размещение информации на
школьном сайте). Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП ООО, увидеть
отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в
реализацию программы и в итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг
направления:
343
образовательной
деятельности
включает
в
себя
следующие
1. Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
2. Мониторинг учебных достижений учащихся;
3. Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся;
4. Мониторинг воспитательной системы;
5. Мониторинг педагогических кадров;
6. Мониторинг ресурсного обеспечения;
7. Мониторинг изменений в образовательной деятельности.
1. Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
включает в себя следующее:
- анализ работы (отражается в годовом плане) - выполнение учебных программ,
учебного плана;
- организация внутришкольного контроля;
- система методической работы;
- система работы школьной библиотеки;
- система воспитательной работы;
- система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность,
сохранение и поддержание здоровья);
-
социологическое
исследование
удовлетворенности
родителей
(законных
представителей) и учащихся условиями организации образовательной деятельности;
- организация внеурочной деятельности обучающихся;
- количество обращений родителей (законных представителей) и учащихся по
вопросам функционирования школы.
2. Мониторинг учебных достижений учащихся:
- результаты текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся;
- качество знаний по предметам (по четвертями/полугодиям, за год);
- уровень социально-психологической адаптации личности
- достижения учащихся в различных сферах деятельности (портфолио).
3. Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся:
- распределение учащихся по группам здоровья;
- количество дней/уроков, пропущенных по болезни;
- занятость учащихся в спортивных секциях;
- организация мероприятий, направленных на совершенствования физического
развития и поддержания здоровья учащихся.
4. Мониторинг воспитательной системы:
344
- реализация программы воспитания на уровне основного общего образования;
- уровень развития классных коллективов;
- занятость в системе дополнительного образования;
- развитие ученического самоуправления;
- работа с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
- уровень воспитанности учащихся.
5. Мониторинг педагогических кадров:
- повышение квалификации педагогических кадров;
- участие в реализации проектов Программы развития школы;
- результативность работы по темам самообразования;
- использование инновационных образовательных технологий;
- участие в семинарах, вебинарах;
- трансляция собственного опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов,
публикации, ведение сайта);
- аттестация педагогических кадров.
6. Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности:
- кадровое обеспечение (потребность в кадрах, текучесть кадров);
- укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
- содержание медиатеки;
- материально-техническое обеспечение;
- оснащение учебной мебелью, демонстрационным оборудованием, компьютерной
техникой, наглядными пособиями, аудио-, видео- и оргтехникой;
- комплектование библиотечного фонда.
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и
основных результатов образовательной деятельности школы по реализации ООП ООО
является внутришкольный контроль.
Объект контроля
Кадровые
Содержание контроля
условия Проверка
реализации ООП ООО
укомплектованности
педагогическими,
руководящими и иными работниками
Установление
соответствия
уровня
квалификации
педагогических и иных работников требованиям
Проверка обеспечения непрерывности профессионального
развития педагогических работников
Психолого345
Проверка степени освоения педагогами образовательной
педагогические
условия программы повышения квалификации )знание материалов
реализации ООП ООО
ФГОС ООО)
Оценка достижения учащимися планируемых результатов:
личностных, метапредметных, предметных
Финансовые
условия Проверка условий финансирования реализации ООП ООО
реализации ООП ООО
Проверка обеспечения реализации обязательной части ООП
ООО и части, формируемой участниками образовательных
отношений
Материально-технические Проверка
соблюдения
условия реализации ООП электробезопасности,
ООО
своевременных
СанПиН,
пожарной
требований
сроков
и
охраны
необходимых
и
труда,
объемов
капитального ремонта
Проверка наличия доступа учащихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
школы
Учебно-методическое
и Проверка достаточности учебников, учебно-методических
информационное
и дидактических материалов, наглядных пособий и др.
обеспечение ООП ООО
Проверка обеспеченности доступа для всех участников
образовательных отношений к информации, связанной с
реализацией
ООП,
планируемыми
результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями
ее осуществления
Проверка
обеспеченности
доступа
к
печатным
и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в т.ч. к
ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах
Обеспечение
учебниками
и
(или)
учебниками
с
электронными приложениями, являющимися их составной
частью, учебно-методической литературой и материалами
по всем учебным предметам ООП ООО Обеспечение
фондом
дополнительной
детскую
художественную
литературу,
периодические
ООП ООО
346
литературы,
и
включающим
научно-популярную
справочно-библиографические
издания,
сопровождающие
и
реализацию
Обеспечение
учебно-методической
литературой
и
материалами по всем курсам внеурочной деятельности,
реализуемым в рамках ООП ООО
347
